Реферат Теоретические основы перевоспитания заключенных
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Титульный лист
Предмет: Теоретические основы перевоспитания осужденных
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………
1. Содержание и структура воспитательного процесса…………………………
2. Социально - педагогическая работа с осужденными в пенитенциарной системе……………………………………………………………………………..
3. Содержание социально - педагогической программы: оказание помощи, поддержка осужденных…………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………………
Введение
Экономические и социальные преобразования в российском обществе вызвали не только позитивные сдвиги в жизни страны, но и обострили целый ряд проблем. Так, в современной России сохраняется тенденция к росту преступности, в том числе рецидивной, что ведет к увеличению количества осуждаемых к лишению свободы. В связи с этим в число главных задач пенитенциарной системы выдвинулась необходимость повышения эффективности воспитательной работы по воспитанию осуждённых в исправительных учреждениях.
Основной формой уголовного наказания в современном мире, как известно, является лишение свободы в виде тюремного заключения. В условиях изоляции от общества, лишения определенных прав и свобод, личность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности. После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно выполнять его законы. Однако этого не происходит. Несмотря на все предпринимаемые усилия, у бывшего заключенного возникают серьезные проблемы социальной адаптации. Решить их, по мнению ученых-пенитенциаристов, призвана работа, направленная на ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы.
Пенитенциарная система России находится сегодня в стадии завершения своего реформирования. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное – ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания. Созданные в последнее десятилетие негосударственные организации различного правового статуса, используя российский опыт и учитывая международные традиции, решают определенные задачи по оказанию помощи бывшим осужденным. Однако отсутствие единых концептуальных подходов и согласованности в их деятельности, а также механизмов эффективного взаимодействия с исправительными учреждениями обусловливают бессистемность социальной реабилитации лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.
Таким образом, актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами.
- работа по социально-педагогической реабилитации осужденных и освободившихся лиц значима для решения многих социальных, экономических, демографических проблем общества; для расширения диапазона превентивных мер обеспечения криминогенной безопасности.
- не разработаны концептуальные основы создания и эффективного функционирования системы социально-педагогической реабилитации.
- отсутствует методологическая и теоретическая база для систематичной реабилитационной работы с данной категорией лиц.
- опыт деятельности различных организаций, работающих с осужденными и освободившимися лицами, с одной стороны, подготовил почву для его теоретического обобщения, разработки и создания системы социально-педагогической реабилитации.
- недостаток учебных пособий, методических разработок и рекомендаций для профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации осужденных, а также повышения педагогической квалификации работников пенитенциарных и постпенитенциарных учреждений.
Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. Только взаимодействие пенитенциарной педагогики как науки с практической пенитенциарной деятельностью способно ответить на многие вопросы, связанные с оздоровлением социальной обстановки в государстве и обеспечением общественной и личной безопасности.
Целью курсовой работы является исследование теоретических основ перевоспитания осужденных. Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
· исследовать основные теоретические аспекты пенитенциарной педагогики;
· рассмотреть содержание и структуру воспитательного процесса;
· изучить особенности процесса оказания помощи и поддержки осужденным
· выявить перспективы развития пенитенциарной педагогики и возможности практического применения социально-педагогических программ для осужденных.
Предметом исследования являются теоретические основы социально-педагогической работы с осужденными.
Объектом исследования являются социально – педагогические программы. оказания помощи поддержки осужденным. В работе использованы материалы научных работ таких авторов как…
1.
Содержание и структура воспитательного процесса
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику[].
Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей и сотрудничеством при их достижении. Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективным факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания.
Сложность воспитательного процесса[]:
· его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
· между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;
· воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.
Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры[]. Основные компоненты воспитательного процесса:
1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).
2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).
3. Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).
4. Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности) [].
В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой принцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания.
Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, полисубъектного (диалогического) подхода. индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого принципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников[].
Принцип гуманистической направленности воспитания. предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации.
Принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.
Существует определенные закономерности воспитательного процесса:
· взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;
· единство действий участников педагогического процесса;
· зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
· взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;
· гармонизация личных и общественных интересов;
· обусловленность содержания педагогического процесса[].
Процесс воспитания - сложная динамическая система. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критериям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса во времени[].
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс:
· целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;
· формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной;
· мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
· приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
· воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
· развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
· организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
· организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
· развитие важнейшей социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности[].
Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач:
· Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведений - важный этап процесса воспитания. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным.
· Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата.
· Формирование чувств - важный компонент воспитательного процесса. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
· Деятельность в практике воспитания всегда сливается сформированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.
Существует структура на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому критерию - связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:
· проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания;
· организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности;
· регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;
· контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач[].
В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий. Тогда структура будет выглядеть так:
· ознакомление с общими нормами и требованиями;
· формирование отношений;
· формирование взглядов и убеждений;
· формирование общей направленности личности.
Помимо воспитания в педагогической литературе определено понятие «перевоспитания» как системы воспитательных воздействий педагогов, направленных на переделку неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Односторонность такой формулировки очевидна: все сведено к исправлению личности; воспитуемому отводится пассивная функция – изменяться под воздействием воспитателя. Перевоспитание органически входит в общую систему воспитания и плодотворно воздействовует на поведение и сознание человека. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитании результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так: нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и решающий фактор перевоспитания.
В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения.
В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между собой элементов:
· Анализ положительных и отрицательных свойств характера, исследование его потребностей, отклонений в поведении.
· Изучение педагогической обстановки, среды окружения с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды.
· Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды Необходимо, чтобы в результате такой перестройки человек не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей.
· Изменение привычного поведения путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.
· На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития возможен рецидив[].
Резюмируя вышеизложенное можно сделать вывод что процессы воспитания и перевоспитания взаимосвязаны. Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок человека, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.
Процесс перевоспитания предполагает: установление существенных причин отклонений в нравственном развитии; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения; активизацию позиции людей в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга; разработку системы требований и контроля, средств поощрения и стимулирования.
2. Социально - педагогическая работа с осужденными в пенитенциарной системе
Пенитенциарная педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осужденных к различным видам наказаний.
Термин «пенитенциарная педагогика» появился в 90-е годы XX века — ранее употреблялось понятие «исправительно-трудовая педагогика».
Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики — исправление осужденных. Исправление — противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых[].
Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия — в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства.
Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция человека от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Концентрация криминогенной части населения в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, негативно влияющего на личность. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уровню воспитателей в этой области[].
Пенитенциарная педагогика рассматривает исправление как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как специфический процесс в исправительных учреждениях. К специфическим принципам воспитания в пенитенциарной педагогике относятся: гуманное отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских отношений; участие в перевоспитании общественности.
Пенитенциарная педагогика изучает взаимосвязи элементов системы исправления и влияние среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; особенности этапов исправления (первоначального, адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению); деятельность неформальных групп и коллективов осужденных, органов их самоуправления; методы борьбы с преступными группировками осужденных и прочее.
Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных с целью гуманизации этого процесса; с подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных и религиозных[].
Существуют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях:
· Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания.
· Нравственное воспитание осужденных предусматривает целенаправленную деятельность, направленную на определение у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. В основе данного направления – формирование гражданина.
· Трудовое воспитание осужденных.
· Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Оно позволяет не допустить деградации личности осужденного, сохранить его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств.
· Режим. Представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающий всю жизнь осужденных. Вводимые ограничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой – потребностями специально организуемого воспитательного процесса.
· Общеобразовательное и профессиональное обучение осужденных к лишению свободы. В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных:
- обучение в профессионально-технических училищах системы профессионально-технического образования, филиалы которых создаются в местах лишения свободы;
- обучение на производстве исправительных учреждений.
Обучение в профессионально-технических училищах является основным видом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания получают профессиональную подготовку только непосредственно на производстве.
Отношение осужденных к получению начального профессионального образования и профессиональной подготовки учитывается при определении степени их исправления.
Осужденным к лишению свободы, содержащимся в колониях-поселениях, разрешается заочное обучение в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, расположенных в пределах административно-территориального образования по месту нахождения колонии-поселения[].
Социально-педагогическая работа в местах лишения свободы проводится в три этапа:
· при поступлении осужденного в учреждение;
· в ходе отбывания им наказания;
· по подготовке к освобождению[].
При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе определяется вариант (методика) реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.
Помощь осужденным в ходе отбывания наказания представляет собой консультации, проводимые социальными работниками и педагогами, а также участие в мероприятиях по самопомощи. Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения конфликта между ним и коллективом, группой и другими осужденными. В этом случае и характер педагогической деятельности имеет свое, специфическое содержание, определяемое средой и опытом воспитателей.
Постепенно осужденный вливается в общий сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается адаптация постепенным втягиванием осужденного в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включает ряд подэтапов.
В общем процессе реализации технологии исправления от воспитателей требуется особенно большое терпение, проявление гибкости, творчества, инициативы и оптимизма, уверенности в своей способности добиться позитивного результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действенность практической реализации исправительного процесса обеспечивается искусством педагогической деятельности воспитателей, его эффективность определяется степенью исправления осужденного. С осужденным, кроме консультационной, ведется работа в группах по анализу типичных жизненных ситуаций.
Для подготовки осужденного к освобождению с ним проводятся беседы, консультации и даются с учетом его особенностей и способностей конкретные рекомендации, касающиеся в первую очередь приобретения профессии, поиска работы, жилья и средств на жизнь после освобождения. С этой целью учреждения сотрудничают с организациями, свободными благотворительными союзами, частными организациями, шефами, членами попечительских советов.
Согласно закону, обеспечение работой находится в компетенции исключительно федерального ведомства по труду, местные управления которого взаимодействуют с тюрьмами по всем вопросам профессионального обучения и трудоустройства осужденных. Перед освобождением из заключения каждый осужденный направляется к консультанту по труду, а затем к сотрудникам службы трудоустройства. Такое сотрудничество служб федерального ведомства и тюрем, а также растущее понимание работодателей и организаций по найму рабочей силы необходимости включения осужденных в процесс труда как важнейшего этапа их ресоциализации явились предпосылкой для того, что даже в период слабого промышленного роста лица, освободившиеся из тюрьмы, имели шанс получить работу. Если осужденному негде жить после освобождения, то он имеет право на 5-дневное проживание в учреждении, исполняющем наказания, за счет средств Министерства юстиции. Закон о социальной помощи предусматривает оказание помощи осужденным в найме жилья. Осужденный получает от учреждения также деньги на проезд к месту жительства и на питание, если у него для этого нет собственных средств. Администрация тюрьмы заблаговременно информирует соответствующие инстанции о нуждах конкретного осужденного.
Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов[].
Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных:
· Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности.Цель определяется как начальная перспектива с тем, чтобы в зависимости от достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить ее более точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает как ориентир, позволяющей воспитателю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» - от ближней к дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным гражданином.
· Принцип соответствия цели средствам, формам и методам исправительноц деятельности по отношению к конкретному осужденному. Достижение определенной цели всегда предусматривает определение наиболее оптимального педагогического инструментария, который бы позволил в соответствующих условиях конкретными воспитателями добиться перевоспитания каждого осужденного.
· Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Сущность принципа заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадает после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. Так как человек может не найти своего места в обществе, после освобождения из заключения. Последствиями такого рецидива могут стать действия освобожденного, предусматривающие вновь применение мер осуждения. Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи сообществом, знакомя их с общественной жизнью вне мест заключения путем прессы, а также формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует так же вовлечение осужденных в трудовую и общественную деятельность колонии.
· Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека является его собственная активность.Общественно-полезная деятельность осужденных – это прежде всего производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. К общественно-полезной деятельности в условиях заключения относятся учебная, культурно-досуговая и физкультурно - спортивная деятельность.
· Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) личности осужденного.
· Принцип сочетания требовательности к осужденному с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к человеку.
· Принцип опоры на положительное в личности, предусматривает усмотрение положительных качеств осужденного.
· Принцип дифференцированного подхода в процессе перевоспитания. Принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволяет наиболее полно учесть особенности каждого. Группы могут быть сформированы:по характеру совершения преступления; по количеству судимостей; по степени криминальной зараженности; по степени общественной опасности; по возрасту; по образованию; по полу; по степени исправления и т.д.
· Принцип индивидуального подхода. Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.
· Принцип комплексного подхода. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.Комплексный подход является одним из важных принципов организации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта.
Определенная роль в выполнении задач воспитательной работы принадлежит самостоятельным организациям осужденных к лишению свободы, которые создаются в исправительных учреждениях. Работают они под контролем администрации учреждений. Несмотря на обширный круг вопросов, которые компетентны решать самодеятельные организации, полномочия их разумно ограничены законом с тем, чтобы не допустить неконтролируемого развития ситуации в местах лишения свободы.
Задачами самодеятельных организации осужденных являются[]:
· оказание осужденным помощи в духовном, профессиональном и физическом развитии;
· развитие полезной инициативы осужденных;
· оказание позитивного влияния на исправление лиц, лишенных свободы;
· участие в решении вопросов организации труда, быта и досуга осужденных;
· оказание содействия администрации исправительных учреждении в поддержании дисциплины и порядка, формировании здоровых отношений между осужденными;
· социальная помощь осужденным и их семьям.
Участие в работе самодеятельных организаций не влечет за собой предоставления осужденным дополнительных льгот. Вместе с тем оно поощряется и учитывается при определении степени их исправления. В состав самодеятельных организаций должны входить осужденные, зарекомендовавшие себя с положительной стороны путем примерного поведения и добросовестного отношения к труду и обучению. Это важное требование закона, диктуемое задачами исправления осужденных.
В тюрьмах и среди осужденных, содержащихся в помещениях камерного типа, единых помещениях камерного типа самодеятельные организации не создаются. Среди осужденных там ведется индивидуальная воспитательная работа.
В настоящее время, как в общей, так и в пенитенциарной педагогике начали разрабатываться вопросы дополнительного образования, которое рассматривается как составляющая общего образования. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает возможность получения гражданами Российской Федерации дополнительного образования, основным содержанием которого является реализация дополнительных образовательных программ. К этим программа можно отнести образовательные и реабилитационные программы для осужденных (Ю.К. Александров, Н.А. Андреев, А.В. Буданов, С.А. Ветошкин, М.Г. Дебольский, В.М. Исаков, О.Г.Ковалев, АМ.Морозов, В.М. Морозов, Е.Я. Тищенко, Н.АЛюгаева и др.), некоторые программы дистанционного обучения осужденных (В.Т. Волов, М.А. Галагузова, О.Н. Елагина, В.М. Исаков, Д.Ю. Райчук и др.).
Однако это направление в образовании осужденных находится на первоначальном этапе развития. Несмотря на то, что указанные программы эффективно восполняют пробелы общего образования осужденных, способствуют формированию их понятийного мышления и корректируют определенные аспекты личностного развития тем не менее, в них зачастую отсутствует целостный подход к формированию личности осужденного.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в настоящее время интеллектуально-этическое развитие личности осужденного необходимый компонент его исправления, что дополнительное образование в большей степени позволяет осуществлять интеллектуально-этическое развитие личности осужденного к лишению свободы. Однако данные проблемы в пенитенциарной педагогике в России практически не разработаны. В рамках реформы уголовно-исполнительного законодательства и органов исполнения наказаний, безусловно, были учтены все особенности исправительной педагогики, нашедшие отражение в Уголовно-исполнительном кодексе, ряде ведомственных нормативных актов, в повседневной практике пенитенциарных учреждений. Реформа уголовно-исполнительной системы продолжается и в настоящее время. И, безусловно, одним из основных направлений реформирования системы является гуманизация условий отбывания наказания осужденными с широкой открытостью и привлечением общественности к пенитенциарному процессу.
В этой связи первоочередными задачами исправительных учреждений становятся: создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития каждого воспитанника, его ресоциализации, формирование у него потребностей в активном участии в производительном труде и иной общественно-полезной деятельности, способности противостоять асоциальному окружению. Решение этих задач возложено на педагогов воспитательных учреждений во взаимодействии со всеми подразделениями и службами. Эффективность решения перечисленных задач во многом зависит от правильно организованного учебно-воспитательного процесса, учитывающего как специфику пенитенциарного учреждения, так и психологические особенности личности осужденного. Однако в организации процесса обучения и воспитания все же существуют определенные проблемы, требующие своего разрешения[].
3. Содержание социально - педагогичексой программы. Оказание помощи, поддержка осужденных.
В уголовно-исполнительном законе содержатся два принципиально важных положения[].
Во-первых, участие осужденных в воспитательных мероприятиях учитывается при определении степени их исправления, что стимулирует их положительное поведение, результатом которого может быть применение мер поощрения вплоть до условно-досрочного освобождения.
Во-вторых, воспитательная работа должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей личности, характера и обстоятельств совершенных преступлений.
Привлечение осужденного к воспитательной работе не всегда носит добровольный характер, распорядком исправительного учреждения могут быть предусмотрены воспитательные мероприятия, участие в которых обязательно для осужденных.
Воспитательная работа организуется администрацией исправительных учреждений на основе детальных планов, учебно-педагогических рекомендаций и иных документов, разрабатываемых в соответствующих структурах уголовно-исполнительной системы, призванных сделать процесс воспитательного воздействия на осужденных комплексным и эффективным. В тех же целях содействие в проведении воспитательных мероприятии могут оказывать общественные объединения.
В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных к лишению свободы.
К иным видам воспитательного воздействия относится эстетическое, экономическое и экологическое воспитание.
Уголовно-исполнительным законодательством закрепляется принцип дифференциации воспитательной работы с осужденными. Требование дифференцированного подхода вытекает как из сложившейся практики исполнения лишения свободы, так и из ратифицированных Россией международно-правовых договоров, определяющих стандартные правила обращения с осужденными. Так, если в исправительных колониях общего и строгого режимов воспитательные мероприятия проводятся, как правило, в клубах и общежитиях, то в тюрьмах и помещениях камерного типа колоний особого режима они организуются по камерам, что, естественно, сужает выбор методов воспитательной работы. Разный набор воспитательных мероприятий проводится, к примеру, в исправительных учреждениях закрытого типа (колониях общего, строгого, особого режимов, тюрьмах) и колониях-поселениях.
Воспитательная работа проводится в трех основных формах[]:
· индивидуальной;
· групповой;
· массовой.
При этом широко применяются психолого-педагогические методы воздействия на отдельных осужденных и их группы.
Наиболее эффективной формой воспитательного воздействия является индивидуальная работа с осужденными, которая проводится на основе изучения личности осужденного, с учетом обстоятельств совершенного им преступления, возраста, образования, профессии и других индивидуальных особенностей, с учетом научно-методических рекомендаций, вырабатываемых психологией и педагогикой. Организация исправительной среды должна происходить поэтапно: 1-й этап – организация воспитывающей информации; 2-й этап – организация воспитывающей ситуации; 3-й этап – организация исправительной среды, которая осуществляется посредством формирования социальных и педагогических факторов (бытовой, трудовой, досуговый, валеологический, постпенитенциарный, правовой, образовательно-воспитательный, общественный, человеческий). Необходимо признать обязательным условием организации экспериментальной деятельности в пенитенциарном учреждении предварительное решение вопросов качественного питания, бытового размещения, обеспечения одеждой, медицинским обслуживанием, безопасной производственной деятельностью, полноценным отдыхом и досугом. Вышеперечисленные потребности можно отнести к биологическим, обеспечивающим безопасное существование человека, также, в определенной мере, они входят в понятие "социальных факторов" исправительной среды пенитенциарного учреждения (бытовой, трудовой, досуговый, валеологический), но при этом надо обязательно учитывать, что без их организации нельзя переходить к педагогическому экспериментированию, так как для него не будет необходимых социальных условий и личность осуждённого будет характеризоваться дефицитарной мотивацией (А. Маслоу), нацеленной на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные, фрустрирующие или вызывающие напряжение[].
Организация педагогической деятельности в пенитенциарном учреждении должна затрагивать все аспекты организации исправительной среды: организацию информации; организацию ситуации; формирование социально-педагогических факторов исправительной среды, каждый из которых представляет определенное направление экспериментальной деятельности, сама же экспериментальная деятельность должна органично входить в деятельностный компонент социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения и являться главным стимулом для оптимизации всего исправительного процесса.
Необходимое условие для осужденных – получение ими специальности; при этом должен обеспечиваться по возможности широкий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспектива), возраст, физические, умственные и психические особенности. Повышение эффективности трудового воспитания является наиболее важным условием решения задачи ресоциализации. Однако в настоящее время это условие не обеспечивается в полной мере, о чем свидетельствуют данные опросов осужденных в воспитательных колониях, более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.
Большинство осужденных до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, поэтому необходимо уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными. Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели – вот критерии профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.
Очень важное значение имеет изменение отношения осужденных к образованию, труду, обеспечение воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства, технологии. Необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность осужденного в результатах его труда.
К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, относится общеобразовательное обучение. Воспитательная работа должна проводиться дифференцирование, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое). Помимо обучения необходимо использовать мотивационные программы, позволяющие осужденным получить досрочное освобождение. Для оценки можно использовать балльную систему (Приложение) осуждённые представляются к УДО при условии набора определенного количества баллов (не менее 30), а также при условии хорошего поведения, в том числе обязательного участия в самодеятельных организациях, положительного отношения к учебе, труду, признания вины в совершенном преступлении[].
К наиболее распространенным формам воспитательной работы также можно отнести беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми. В последние годы начали шире практиковаться встречи с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций – так называемые меры общественного воздействия. Общественное воздействие – одно из условий обеспечения процесса социализации, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога. Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. В условиях лишения свободы это время, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необходимо четко планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер, с другой – обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планировании свободного времени и умения распоряжаться им – одна из основных причин совершения правонарушений подростками). Мероприятия должны пробуждать интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям[].
Физическое воспитание способствует повышению авторитета в глазах других воспитуемых, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.
Большое значение в организации воспитательного процесса приобретает коллектив осужденных. Положительный эффект, как показывает практика, достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осужденных. Необходимо доверять осужденным роль активных организаторов, а не только, исполнителей воли воспитателей, использовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельности. Перестройка нравственного сознания осужденного осуществляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.
Является важным и использование в педагогических программах социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить созданный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и поведения.
Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки – «на разумном гуманизме», т.е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.
Исправительное воздействие на преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения. На практике этот процесс оказывается разорванным. Причина – отсутствие должного взаимодействия между службами и учреждениями, обеспечивающими работу с правонарушителями и профилактику преступности[].
Один из возможных вариантов организации совместной работы – воспитательные центры для преступников, в состав которых должны входить:
· следственный изолятор для содержания подследственных;
· служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде краткосрочного ареста;
· служба по исполнению наказания в виде лишения свободы (воспитательная колония);
· участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к освобождению от наказания;
· временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства;
· служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии наказания.
Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное воздействие на осужденных, привлекаемых к уголовной ответственности, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния преступной среды[].
Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденных, определяется по общим критериям, основывающимся на известных степенях исправления - достоверным показателем, определяющим эффективность исправительного воздействия, является рецидив преступного поведения после освобождения.
Неблагоприятные тенденции роста преступности, увеличение правонарушений в самих колониях и следственных изоляторах, достаточно высокий уровень рецидива свидетельствуют о том, что эффективность исправительного воздействия на данную преступников пока низка. В этой связи представляется целесообразным расширять применение к несовершеннолетним иных, помимо лишения свободы, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному лишению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест , который широко практикуется в европейских странах. Что же касается условного осуждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвешенно и с установлением обязательного четкого контроля за лицами, к которым оно применено, так как осужденные оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за совершенные преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими наказания, и предоставление большей самостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы исправительного воздействия на преступников, применение к ним избирательного подхода при назначении и исполнении наказания могли бы решаться более оперативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов-профессионалов[].
Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики - исправление осужденных. Однако даже наиболее цивилизованная пенитенциарная система не сможет решить поставленные перед ней задачи, если для их реализации не будут подготовлены квалифицированные кадры педагогов, психологов, воспитателей, медицинских работников и других сотрудников.
Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе исправления такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых.
Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке у осужденного привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и направлены на конкретную личность. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на учебный процесс и воспитательные воздействия, на самих педагогов и воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление их исправлению. Разрешение этого противоречия - в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствования уголовно-исполнительного законодательства. Решить эти вопросы была призвана реформа уголовно-исполнительной системы, начавшаяся в начале 90-х гг. до настоящего времени пока не завершенная[].
Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция осужденного от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Сосредоточение криминогенной части осужденных, в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Предпринимаемые попытки оградить осужденных от влияния криминальной среды приносит определенные положительные результаты. Одной из важнейших категорией пенитенциарной педагогики является ресоциализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственно-правовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения, обеспечивающей в итоге устойчивость социализации личности.
Проблемы обучения и воспитания осужденных, лежащие в плоскости пенитенциарной педагогики, постоянно находятся в центре внимания пенитенциарных работников и отраслевой науки.
Реформа уголовно-исполнительной системы продолжается и одним из основных направлений реформирования системы является гуманизация условий отбывания наказания несовершеннолетними осужденными с широкой открытостью и привлечением общественности к пенитенциарному процессу.
В этой связи первоочередными задачами воспитательных колоний становятся: создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития каждого осужденного, его ресоциализации, формирование у него потребностей в активном участии в производительном труде и иной общественно-полезной деятельности, способности противостоять асоциальному окружению.
Определенная взаимосвязь между низким уровнем грамотности, нравственной деградацией и преступностью, актуализирует востребованность интеллектуально-этического развития личности осужденного, как процесса развития ментальной и нравственной характеристик личности в их единстве.
Целью интеллектуально-этического развития является изменение духовно-нравственных установок личности на основе осознанного добровольного принятия общечеловеческих нравственных ценностей. Осуществляется это развитие главным образом через целенаправленное обучение[].
Часто в социальных программах не в полной мере учитываются психологические особенности личности осужденных, существующие воспитательные программы чрезмерно перегружены, отсутствует практическая направленность учебно-воспитательного процесса.
Не сформированы до настоящего времени и пенитенциарные педагогические технологии, приемлемые пенитенциарных учреждений. На необходимость технологизации всего исправительного процесса, иначе говоря, задачу выработки эффективных технологий, обеспечивающих процесс исправления осужденных, указывал в своих исследованиях профессор Ю.В. Гербеев но реальных шагов в этом направлении предпринято практически не было. Формирование педагогических технологий в воспитательных колониях должно проходить с учетом не только общих специфических условий и контингента, но и условий, особенностей и сложившихся традиций каждой отдельно взятой колонии.
Серьезной проблемой в организации эффективного воспитательного процесса в колониях является проблема взаимодействия между педагогами и другими подразделениями воспитательной колонии. Несмотря на предпринимаемые педагогическими коллективами усилия по координации воспитательного воздействия на воспитанников с сотрудниками различных подразделений, реального сотрудничества, как правило, не происходит. Зачастую долговременные усилия, направленные на ресоциализацию конкретного человека, имеющие в своей основе выраженные положительные тенденции, перечеркиваются педагогически неверными действиями отдельных сотрудников. Чаще всего ими являются сотрудники оперативных служб, не имеющие необходимых знаний. Наличие такой проблемы в большинстве воспитательных колоний России свидетельствует о необходимости более глубокой педагогизации пенитенциарного процесса с привлечением квалифицированных кадров, владеющих не только основами оперативной работы, но и имеющих необходимый минимум знаний в области педагогики и возрастной психологии. Время настойчиво диктует необходимость реформирования системы исполнения наказаний в отношении осужденных именно в направлении ее педагогизации и гуманизации[].
Заключение
Социально-педагогическую работу с осужденными можно представить как основное направление деятельности учреждений, исполняющих уголовные наказания лишением свободы, и института условного осуждения и условно-досрочного освобождения, главной целью которых является содействие ресоциализации осужденных и интеграции их в общество.
Пенитенциарная система в целом и проблема нравственного воспитания осужденных всегда соответствовали социальному контексту конкретного исторического периода: изменение социальной ситуации влекло за собой и реформу исправительной системы. Так, сегодня в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной политики возникла реальная потребность усиления воспитательной работы по коррекции ценностных ориентаций осужденных. Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного педагогического процесса, способствующего созданию условий, дающих возможность полноценного проявления личностных функций человека, развитию его рефлексивных установок в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс коррекции ценностных ориентаций людей, находящихся в местах лишения свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.
В данной работе были рассмотрены основные направления и этапы исправительной педагогики осужденных, рассмотрено содержание социально-педагогических программ оказания поддержки осужденных, а также описаны основные проблемы и перспективы развития пенитенциарной педагогики осужденных. В настоящее время состояние социальной и психологической службы оказания помощи осужденным еще не отвечает потребностям практики и уступает многим цивилизованным государствам. Необходимо разработать концепцию дальнейшего развития социально-психологической службы и в первую очередь обеспечить законодательную, научно-методическую, материально-техническую базы, повысить статус социального работника, а также создать систему негосударственной благотворительной помощи осужденным
Список литературы
1. Алиев В.М. Основы воспитательного воздействия на осужденных-наркоманов в ИТУ: Учеб.пособие. – М.: НИИ МВД РФ, 1999.
2. Алферов Ю.А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, В.П. Петков, В.П. Соловьев – М.: МВД РФ, 2001.
3. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. – М.: РИПК МВД РФ, 2003.
4. Бабушкин А.В. основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях. - М., 1999.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.
6. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. – М.: НИИ МВД РФ, 1995
7. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. - СПб.: Питер, 2004.
8. Бочарова В. Г. Профессия социальная работа: личностно-ориенти-
9. рованный подход. - М., 1999.
10. Ветошкин С.А. Социальная направленность исправительной деятельности пенитенциарных учреждений // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвуз. сб. науч. тр. – Магнитогорск, 1999.
11. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. пособие. – Екатеринбург, 2001
12. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., 1997.
13. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург,2005.
14. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М., 1996
15. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. /Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань: МВД РФ, РВШ, 1993.
16. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. С. 250–256
17. Крившенко Л.П. Педагогика. М., 2005.
18. Методические указания по психологическому отбору осужденных для предоставления права передвижения без конвоя и перевода на более легкие условия режима содержания/ Психологическая служба УИН Минюста 2002.
19. Платонов К.К., Глоточкин А.Д., Игошев К.Е. Исправительно-трудовая психология. - Рязань, 1998.
20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003.
21. Ушатиков А.И., Козак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2004.
22. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций, - МПСИ, 2004.
23. Педагогика//Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 2003.
24. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. – М.: РИПК МВД РФ, 1999.
25. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.
26. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии. М., 2000.
27. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики. - М, 2002.
28. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2004.
29. Практическая реабилитационная педагогика: Учебное пособие для воспитателей. - М., 1996.
30. Сломчинский.А.Г. Пенитенциарная педагогика: контуры понятийного генезиса – № 9, Педагогический журнал ,2006, стр.177-191
31. Тюгаева, Н. А. Пенитенциарная педагогика :Понятие и задачи /Человек. -2007. - № 4. - С. 19 – 23
ПРИЛОЖЕНИЕ
| ПОЛОЖЕНИЕ о предоставлении осуждённых к условно-досрочному освобождению от отбывания наказания в ИК-2 |
| Данное Положение разработано в целях оптимизации исправительного процесса, упорядочения системы воспитания осуждённых, определения четких критериев их исправления и исключения фактов субъективного отношения представителей администрации ИК-2 по отношению к осуждённым при решении вопросов представления к условно-досрочному освобождению (УДО). 1. Основная часть осуждённых, представляемых к УДО, состоит из положительно характеризующихся лиц, отработавших на производственных объектах бесконвойного передвижения половину оставшегося срока наказания, исчисляемого со дня вывода на бесконвойное передвижение за пределы исправительной колонии (при условии наступления предусмотренного Законом права на УДО). Добросовестный труд и хорошее поведение в условиях бесконвойного передвижения являются основными критериями исправления для представления к УДО, а отработанное время, указанное выше, признается администрацией ИК-2 достаточным для доказывания осуждёнными своего исправления. |
| 2. Осуждённые, которые не могут быть переведены на бесконвойное передвижение по различным причинам, предусмотренным статьей 96 УИК РФ, а также в связи со значимостью для ИК-2 их труда, представляются к УДО исходя из их социального статуса, т.е. роли в управленческой, хозяйственной и воспитательной деятельности исправительной колонии. Исходя из социального статуса предусмотрено разделение осуждённых на 6 групп и в зависимости от принадлежности к той или иной группе, представление к УДО при условиях: наступления, предусмотренного Законом права освобождения (УДО); отработки в должности не менее одного года; отсутствия неснятых и непогашенных взысканий. 1-я группа: комендант колонии; председатель Совета коллектива колонии. Представляются к УДО сразу же при наступлении такого права по Закону (2 чел.). |
| 2-я группа: старшие дневальные отрядов; помощники начальников отрядов по социальной работе; комендант общесоматической областной больницы (ООБ); бригадир бригады спецпостов; завхоз столовой. Представляются к УДО за три года до окончания срока наказания (50 человек). 3-я группа: мастера цехов; бригадиры пожарного караула (ВПК), банно-прачечного комбината (БПК), группы текущего ремонта (ГТР), ремонтной группы, гаража; председатель социальной лаборатории; председатель секции средств массовой информации (ССМИ); председатель секции дисциплины и порядка (СДиП) колонии. |
| Представляются к УДО за два года до окончания срока наказания (50 человек). 4-я группа: работники бригады спецпостов, столовой, отрядов "карантин", "строгих условий", воспитательно-профилактического отряда (ВПО); работники штаба; завхозы клуба, института, колледжа, отделений ООБ, медсанчасти (МСЧ); старшие кабельного телевидения, редколлегии; члены совета коллектива учреждения; председатели секций дисциплины и порядка отрядов, председатели советов коллективов отрядов. Представляются к УДО за один год шесть месяцев до окончания срока наказания (250 человек). |
| 5-я группа: работники БПК, отрядов №2 и №14 (запущенные в санитарно-бытовом отношении и ВИЧ инфицированные); пожарные; завхозы и нарядчики цехов; старшие храма, мечети, молельной комнаты; завхозы ПТУ, школы, профилактория, спортзала, библиотеки, диспетчеры, учетчики цехов; работники техотдела, гаража, ремгруппы, цеха №6, ГТР; кладовщики; старшие творческих коллективов; члены совета коллектива отрядов (СКО). Представляются к УДО за один год до окончания срока наказания без учета балльной системы (350 человек). 6-я группа: все осуждённые, которые по социальному статусу не вошли в 1-5-ю группы, могут быть рассмотрены положительно на комиссии администрации к УДО при оставшемся сроке наказания один год в соответствии с требованиями статьи 175 УИК РФ, а также балльной системой согласно Приложению к данному "Положению". |
| Бальная система |
| Осуждённые 6-й группы представляются к УДО не ранее одного года до окончания срока наказания при условии набора определенного количества баллов (не менее 30), а также при условии хорошего поведения, в том числе обязательного участия в самодеятельных организациях, положительного отношения к учебе, труду, признания вины в совершенном преступлении: |
| 1. Активное участие в работе СДиП, социальной лаборатории, ССМИ – 10 баллов. 2. Положительная учеба в: школе – 5 баллов; ПТУ – 5 баллов; Колледже – 10 баллов; Институте – 20 баллов. 3. Перевыполнение нормы выработки на производстве (по итогам кварталов) – 5 баллов. |
| 4. Наставничество – 5 баллов. 5. Активное посещение библиотеки – 5 баллов. 6. Отказ от курения (некурящие) – 5 баллов. |
| 7. Привлечение родственников и знакомых к работе попечительского совета "Возвращение" – 5 баллов. 8. Добровольная отработка на хозяйственных работах по благоустройству колонии (свыше 2 часов в неделю в течении года) – 5 баллов. 9. Добровольное погашение иска – 5 баллов. |
| 10. Рационализаторские предложения, поддержанные администрацией по улучшению жизнедеятельности колонии – 5 баллов. 11. Работающие по желанию пенсионеры и инвалиды 1-й и 2-й групп (в том числе хозработы и общественная деятельность) – 5 баллов. 12. Оказание помощи в раскрытии правонарушений и преступлений, в том числе явки с повинной – 5 баллов. |
| 13. Занятия спортом – 3 балла. 14. Регулярная переписка с родными и близкими – 3 балла. 15. Отсутствие нарушений с начала срока наказания – 5 баллов. |
| 16. За каждое заработанное поощрение – 1 балл. Учет баллов ведет помощник начальника отряда по социальной работе по заявлению осуждённых, желающих освободиться условно-досрочно. При выполнении требования "Приложения" и наборе осуждённым не менее 30 баллов помощник начальника отряда по социальной работе представляет материалы на рассмотрение совета коллектива отряда, где проверяется правильность и обоснованность начисления баллов по тем или иным позициям балльной системы. В характеристике на осуждённого указываются позиции и количество набранных баллов, после чего материалы рассматриваются на комиссии администрации ИК-2. |
| |
