Реферат Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 2
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА
Факультет ___________________
Кафедра ____________________
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»
Студент _____________ О.В. Спиридонова
II Курс, 202) группа (подпись) (Инициалы, фамилия)
Руководитель _____________ Ф.Е. Иванов
Кандидат психологических наук, (подпись) (Инициалы, фамилия)
Профессор
К защите__________________________
(дата, подпись руководителя)
Работа защищена с оценкой __________________
Москва 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.. 3
Глава I Современные представления о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) 6
1.1. Механизмы формирования СДВГ. 8
1.1.1. Биологические факторы возникновения и развития СДВГ. 11
1.1.2. Социальные факторы СДВГ. 13
1.2. Особенности клинических проявлений СДВГ. 14
Глава II Сопутствующие СДВГ состояния: чувствительность и настроение.. 18
Глава III Методы преодоления СДВГ. 22
3.1. Программа коррекционной работы по преодолению СДВГ. 22
3.2. Тренинги и игры.. 27
Заключение.. 31
Список использованной литературы... 33
Приложение 1 Корректурная проба Ландольта. 35
Приложение 2 Корректурная проба Тулуз – Пьерона. 40
Приложение 3 Методика Мюнстерберга. 43
Введение
Одной из главных проблем современного общества является ухудшение здоровья детей как результат неблагоприятного воздействия социально – экономических, экологических и школьных факторов. По данным различных специалистов около 90% дошкольников и школьников имеют отклонения в физическом и психическом развитии, среди которых одно из ведущих мест занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [14].
Для многих родителей эта аббревиатура — не пустой звук. Проблемы начинаются с момента поступления их ребенка в детский сад. При большой численности групп даже в современных детских садах у воспитателя просто не хватает терпения на ребенка с СДВГ. В школе неприятности только увеличиваются, так как дошкольник приходит недостаточно готовый к обучению из-за функциональной незрелости, что, как правило, приводит к школьной дезадаптации, среди причин которой большое значение имеет наличие недиагностированного и нелеченного СДВГ [14].
История этого заболевания включает в себя почти столетие клинических и научных публикаций и служит основой для концептуализации расстройства и его лечения. Хотя одно из первых упоминаний о гиперактивных детях, или детях с СДВГ, встречается в сочинениях врача Heinrich Hoffman; заслуга, как первым авторам, сфокусировавшим серьезное научное внимание на поведенческих аспектах детей, которые очень близки к тому, что сейчас известно под СДВГ, принадлежит George Still и Alfred Tredgold [4].
В 1980 году в третьем издании Американской психиатрической ассоциации «Диагностическое и статистическое руководство психических нарушений» был впервые представлен термин «attention deficit»(дефицит внимания), который заменил термины «легкая дисфункция мозга», «минимальная мозговая дисфункция» и другие. Базовым симптомом стало «нарушение внимания». Это было обосновано тем, что нарушение внимания встречается у всех детей с этим синдромом, а повышенная двигательная активность не всегда [10; 11].
В 1987 году была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» и стал применяться термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», который является наиболее частым нарушением поведения у детей. СДВГ был разделен на два подтипа – с гиперактивностью и без гиперактивности [4].
В настоящее время СДВГ рассматривается как нейробиологическое нарушение, симптомокомплекс которого включает в себя невнимательность, гиперактивность, импульсивность, трудности в обучении и межличностных отношениях. Обычно это нарушение сочетается с поведенческими и тревожными расстройствами, задержками в формировании языка и речи, а также школьных навыков [K.L. O’Connell, 1996; M.Klockars, 2001].
Во всем мире этому нарушению придается большое значение; проводятся конференции, съезды, симпозиумы; издаются монографии, книги для родителей и учителей, публикуется огромное число статей [14].
Исследованием этой проблемы в России заинтересовались в конце 20-го века. На сегодняшний день в нашей стране получены данные о 7-28%-й распространенности СДВГ среди младших школьников. Разброс в цифрах объясняется тем, что до сих пор не существует единых методических подходов и критериев диагностики данного расстройства [6].
Объект исследования – дошкольники и школьники.
Предмет исследования – генезис, развитие, формирование и преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Цель исследования – изучение поведенческих и личностных особенностей в ходе рассмотрения СДВГ (его генезиса, развития и формирования) и корректурных проб по преодолению данной патологии.
Задачи исследования:
1. Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования.
2. Изучение механизмов возникновения, формирования и развития СДВГ на примере биологических и социальных факторов.
3. Определение особенностей клинических проявлений СДВГ.
4. Рассмотрение сопутствующих СДВГ состояний: чувствительность и настроение.
5. В процессе представления литературных источников, выяснить какие существуют коррекционные работы, тренинги, игры по выявлению и преодолению СДВГ.
Глава I Современные представления о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
Внимание — это направленность психической деятельности на какой либо предмет, ситуацию или социальные отношения. Ни один психический процесс невозможен без концентрации и удержания внимания на каком бы то ни было объекте или событии. Внимание, как необходимое условие познавательной или любой другой деятельности изучается психологией с давних пор и является важной составной частью когнитивной психологии. [4;14].
Есть взрослые люди, у которых с детского возраста имеются различные нарушения внимания. Зачастую эти взрослые в детском возрасте были очень активными и подвижными непоседами. Чрезмерная активность с годами к подростковому возрасту исчезла или значительно уменьшилась, а вот такие качества, как невнимательность и импульсивность, порывистость в поведении остались, к сожалению, на всю жизнь [14].
Чрезмерная активность, порывистость могут быть индивидуальными свойствами темперамента и вовсе не означать какой-либо патологии или отклонения в развитии. Однако же, если эта чрезмерная активность сочетается в детском возрасте с нарушениями активного внимания, то родители и педагоги сталкиваются со специфической проблемой, название которой Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) [14].
Диагностические критерии СВДГ
Из перечисленных ниже признаков хотя бы шесть должны сохраняться не менее 6 месяцев:
· Неспособность сосредоточиться на деталях. Дошкольник воспринимает и запоминает предмет в общем, не вдаваясь в подробности и детали. Детали имеют большое значение в нашей жизни. Человек не учитывает каких-то мелочей и подробностей и, как результат, испытывает трудности или вынужден ликвидировать последствия такого невнимательного подхода к делу [14].
· Ошибки по невнимательности. Такого рода ошибки также известны как "беззаботные ошибки" и мы хорошо знаем как дорого такие ошибки могут стоить в жизни [14].
· Неспособность вслушиваться в обращенную речь. Дошкольники и школьники с СДВГ недослушивают вопросы или обращенную к ним речь. Трудно говорить об установлении нормальных социальных отношений, если кто-то не слушает вас или перебивает [14].
· Неспособность доводить задания до конца. Это является огромной трудностью для школьника с СДВГ. Усилия родителей и педагогов как раз должны быть направлены на то, чтобы приучить ребёнка заканчивать любые дела [14].
· Низкие организаторские способности. Дошкольник должен, как следует удерживать внимание на том, что он делает и мысленно не терять содержания задания. Не помешает, при этом, расставлять приоритеты: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации. Оказывается, не так всё просто. Всё это связано с исполнительными функциями головного мозга, которые у ребёнка СДВГ недостаточно хорошо развиты [14].
· Отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения. Такое отношение вполне естественно, потому что трудные задания требуют дополнительных умственных усилий, энергетических ресурсов, которых у ребёнка не так уж и много [14].
· Отвлекаемость на посторонние раздражители. Эта характеристика является противоположностью устойчивости внимания. Дошкольник и школьник отвлекается на посторонние стимулы-раздражители, которые к делу отношения не имеют. Тут есть две стороны медали. С одной стороны, ребёнок обнаруживает повышенное реагирование на посторонние стимулы, с другой стороны, ему так трудно удерживать внимание на задании или игре. Как следствие, внимание уходит на сторону [4;14].
· 3абывчивость. Связана с плохой способностью концентрировать внимание и со слабой кратковременной памятью. Чего только дети СДВГ не забывают в школе и в различных общественных местах: зонты, перчатки, шапки, различные личные вещи, школьные принадлежности и многое другое. Для некоторых детей и их родителей это представляет большую финансовую проблему [14].
СДВГ — это нарушение познавательных процессов (внимания), связанных с проявлением хронического расстройства мозговых функций, проявляющихся в поведении, отношениях и социальной среде.
1.1. Механизмы формирования СДВГ
Несмотря на большое количество исследований, проведенных к настоящему времени, причины и механизмы развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью остаются недостаточно выясненными. Известно, что этиология этого синдрома имеет комбинированный характер, то есть единого этиологического фактора у данной патологии не выявлено. Именно это и составляет интерес и сложность проблемы. Если удается установить наиболее вероятную причину нарушений, всегда следует учитывать действие нескольких факторов, влияющих друг на друга [3; 5; 6].
Большинство данных, полученных об этиологических факторах, являются взаимосвязанными по своей природе и не дают прямых свидетельств непосредственной и первоначальной причинности. К примеру, несмотря на то, что родители детей с СДВГ больше курят табак во время беременности и большую вероятность того, что у курящих беременных женщин родятся дети с СДВГ, это не является прямым доказательством того, что курение является причиной СДВГ. Возможно, что родители детей с СДВГ могут курить больше, чем родители нормальных детей, так как велика
вероятность того, что у них самих присутствует проявление расстройства. Именно генетическая взаимосвязь между родителями и детьми здесь может быть более значима, чем само курение. По этой причине необходимо большой осторожностью интерпретировать взаимосвязанные результаты многих исследований причинных факторов СДВГ [9].
На современном этапе можно обозначить только две группы медико-биологических факторов, детерминирующих развитие СДВГ: повреждения ЦНС в пре-, пери- и ранний постнатальные периоды; генетические факторы. Наряду с медико-биологическими факторами важную роль в формировании синдрома играют психосоциальные условия [3; 5].
Рис.4. Основные причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [4].
1.1.1.
Биологические факторы возникновения и развития СДВГ
Пре- и перинатальные факторы
Считается, что дети, перенесшие асфиксию во время рождения, а также воздействия различных неблагоприятных факторов во время беременности матери попадают в группу риска возникновения СДВГ. К таким факторам относятся употребление матерью алкоголя, некоторых лекарственных препаратов, курение, токсикозы во время беременности, обострение клинических заболеваний у матери, инфекционные заболевания, попытки прервать беременность, травмы в области живота, длительные роды, недоношенность и другие [7; 8].
Важную роль в развитии СДВГ отводят раннему органическому повреждению ЦНС. Данная патология преобладает у мальчиков, так как у них более высокая уязвимость мозга под влиянием пре- и перинатальных патологических факторов [5].
Причины поражения развивающегося мозга можно разделить на четыре основных типа: гипоксический,
инфекционный, механический и токсический[14].
Следует помнить, что существует зависимость между сроками беременности, в которой произошло воздействие патологических факторов на плод, и тяжестью исходов. Например, неблагоприятные воздействия в ранние сроки онтогенеза могут явиться причиной возникновения пороков развития, детских церебральных параличей и умственной отсталости. А вот патологические воздействия на плод в более поздние сроки беременности очень часто влияют на формирование высших корковых функций и служат фактором риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [5].
Пре- и перинатальные повреждающие факторы являются одной из ведущих причин в формировании СДВГ, даже, несмотря на то, что не у всех детей с СДВГ удается установить наличие органического поражения ЦНС [4].
Генетические причины
Генетическая концепция формирования СДВГ предполагает наличие врожденной неполноценности функциональных структур мозга, отвечающих за внимание и моторный контроль [4].
В США и Чехословакии по результатам исследования отмечалась наследственная предрасположенность к заболеванию у 10-20% дошкольников и школьников с СДВГ.
В пользу генетического фактора говорит близнецовый метод исследований. Симптомы СДВГ проявляются у обоих монозиготных близнецов значительно чаще, чем у дизиготных. Среди братьев и сестер детей с СДВГ установлена значительная частота заболевания. Риск развития СДВГ выше, если у матери или обоих родителей имеются указания на синдром дефицита внимания в анамнезе [14].
В семьях детей с СДВГ очень часто встречаются близкие родственники с нарушениями внимания и имевшие аналогичные трудности в детстве. Более того, исследования показали, что у 57% родителей детей, страдающих СДВГ, наблюдались такие же симптомы [J.J. Gillis et al., 1992].
Иногда различные особенности поведения родственников не оставляют сомнений в наследственной предрасположенности к этому заболеванию. Такие люди могут быть трудны в общении и забывчивы. Им бывает трудно организовать свою деятельность эффективно. В отдельных случаях требуются длительные и неоднократные расспросы родственников, потому что какие-то сложности детского и подросткового возраста мало кто любит вспоминать [13].
Среди родственников могут быть люди, страдающие обсессивно-компульсивным синдромом (навязчивые мысли и действия), тиками, синдромом де ля Туретта [4;14].
К сожалению, поиски определенного гена, вызывающего нарушения внимания и поведения пока не увенчались успехом. Возможно, СДВГ представляет собой генетически гетерогенное состояние
[4].
Нейробиологические факторы
Нейромедиаторы — это общее название биологических веществ, которые выделяются нервными окончаниями и обеспечивают проведение нервных импульсов в синапсах. В зависимости от тех эффектов, которые они достигают, медиаторы бывают возбуждающими и тормозными. К числу важных нейромедиаторов относятся допамин (или дофамин), норадреналин и серотонин [4;13;14].
Эти химические вещества помогают мозгу посылать, проводить и получать сигналы. При СДВГ в определенных частях мозга может возникать дефицит этих веществ. В результате, некоторые сигналы не передаются нервными клетками, потому что не могут преодолеть расстояния между ними. При СДВГ уровень нейромедиаторов может меняться. Это проявляется в том, что характерные симптомы то усиливаются, то ослабляются [4].
1.1.2.
Социальные факторы СДВГ
Социально - психологические факторы, в том числе внутрисемейные и внесемейные играют важную роль в формировании синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [4;13;14].
Психологический микроклимат – ссоры, конфликты, алкоголизм и аморальное поведение родителей, воспитание в неполных семьях, длительная разлука с родителями или смерть одного из них не могут не отразиться на психике ребенка [14].
Особенности воспитания – эгоистическое воспитание по типу «кумира семьи» или наоборот педагогическая запущенность могут стать причиной ухудшения развития ребенка [14].
Бытовые условия проживания и материальная обеспеченность – у дошкольников из социально-благополучных семей последствия пре- и перинатальной патологии в основном исчезают к моменту поступления в школу, тогда как у дошкольников из семей с низким материальным уровнем жизни или социально-неблагополучных семей они продолжают сохраняться и создают предпосылки для формирования школьной дезадаптации [1; 6].
Психосоциальные факторы являются управляемыми факторами развития СДВГ. Изменив окружение ребенка и отношение к нему, можно повлиять на течение заболевания и значительно снизить влияние медико-биологических факторов. Неблагоприятные психосоциальные условия не являются самостоятельной причиной формирования СДВГ, а лишь провоцируют дальнейшее развитие заболевания [4].
1.2. Особенности клинических проявлений СДВГ
Невнимательность. Проведенные исследования гласят, что у дошкольников и школьников с СДВГ отмечаются значительные затруднения в постоянстве волевых усилий или устойчивости внимания по отношению к заданиям (сосредоточенность на деятельности). При СДВГ наиболее драматичны ситуации, которые требуют от детей устойчивого внимания при выполнении скучных, надоедливых, а также тяжелых и неприятных заданий. Однако при заинтересованном выполнении дошкольником или школьником дополнительных заданий показатели устойчивости внимания детей с СДВГ не отличаются от показателей нормальных детей [4].
Тем не менее, когда становятся возможным конкурирующие друг с другом и сменяющие друг друга виды деятельности, дети с СДВГ могут быть рассеянными и отвлеченными, и, фактически, им больше по душе отсрочить выполнение не нравящегося задания, если есть возможность проявить себя в какой – либо соревновательной деятельности [4].
Исследования показали, что нерабочее поведение или невнимательность на выполняемой работе фиксировалась гораздо чаще у школьников и дошкольников с СДВГ, чем у нормальных детей или детей, имеющих трудности в обучении [9].
Импульсивность. Одним главных признаков СДВГ, наряду с нарушениями внимания, является импульсивность – недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования [4].
Признаки импульсивности:
· отвечает на вопрос, не выслушав его;
· не может дождаться своей очереди;
· вмешивается в разговоры и игры других.
· делает что – либо, не подумав о том, какие будут последствия.
Дошкольник не способен остановиться и подумать, дождаться инструкций и указаний, прежде чем заговорить или совершить действие. В результате он очень небрежен, невнимателен, беспечен и легкомыслен. Такой ребенок зачастую не может рассмотреть потенциально вредные, негативные или опасные последствия, которые могут быть связаны с определенными ситуациями или их поступками. Он часто подвергает себя необоснованному, ненужному риску, чтобы показать свою смелость, причуды перед сверстниками [4;14].
Ситуации и игры, требующие совместного участия, сотрудничества, взаимодействия, сдержанности и строгости со своими сверстниками, являются особенно проблематичными для импульсивных дошкольников. В устной речи они часто говорят нескромно, несдержанно, неосторожно, не задумываясь о чувствах окружающих. Для них также обычное явление – преждевременные ответы на вопросы и прерывание разговоров. Такое поведение очень часто истолковывается как ребячливость, леность, чрезмерная грубость и безответственность [4].
Гиперактивность. Избыточная двигательная активность, не всегда является обязательным симптомом. У части детей она может быть нормальной или даже сниженной, что зачастую затрудняет своевременную диагностику и соответственно, коррекцию рассматриваемого вопроса [4;14].
Признаки гиперактивности:
Ребенок гиперактивен, если он:
· совершает суетливые движения руками и ногами;
· часто вскакивает со своего места;
· гиперподвижен в ситуациях, когда гиперподвижность неприемлема;
· не может играть в "тихие" игры;
· всегда находится в движении;
· очень много говорит.
Коротко говоря, ребёнок находится в постоянном движении. Даже когда он сидит, двигаются его конечности и голова. Так что гиперактивность невозможно перепутать с чем – либо ещё. Правда, для достоверности, ребёнок может считаться гиперактивным или гипердинамичным, если он ведёт себя так, по меньшей мере, в двух местах, дома и в школе [4;14].
По мнению многих авторов, перечисленные ниже симптомы тоже характерны для СДВГ [5;9; 12].
Нарушения координации. Нарушения тонких движений, таких как завязывание шнурков, пользование ножницами, раскрашивание, письмо; равновесия – дошкольникам и школьникам с СДВГ трудно кататься на роликах, двухколесном велосипеде; зрительно-пространственной координации – неспособность к спортивным играм, особенно с мячом [5;9; 12].
Эмоциональные нарушения. Эмоциональное развитие дошкольника, как правило, опаздывает, что проявляется неуравновешенностью, вспыльчивостью, нетерпимостью к неудачам [5;9; 12].
Поведенческие расстройства. При СДВГ наблюдаются часто, но не всегда. Кроме того, не у всех детей с поведенческими расстройствами имеется СДВГ. У дошкольников с СДВГ чаще бывает ночное недержание мочи, они хуже засыпают, а утром часто бывают сонливы [5;9; 12].
Глава II Сопутствующие СДВГ состояния: чувствительность и настроение
К сожалению, синдром дефицита внимания — не единственная трудность, которую приходится преодолевать ребёнку ежедневно. Есть целый ряд сопутствующих заболеваний и состояний, которые по своей природе не менее сложны, чем СДВГ. Это совершенно не значит, что у одного и того же ребенка должны присутствовать абсолютно все нарушения одновременно [4;14].
Некоторые из них выделяются специалистами в отдельные заболевания, другие считаются осложняющими факторами СДВГ[14].
Чувствительность.
Тактильная чувствительность.
У школьников и дошкольников с СДВГ можно наблюдать сенсорную сверхчувствительность, особенно к прикосновениям, даже очень легким. В народе это называется синдромом "принцессы на горошине" [4;13;14].
Раздражать могут ярлычки на одежде, сама одежда из шерсти или синтетических материалов, складки и неровности на простыне, резинки на поясе или рукавах одежды, тесные ботинки [14].
Липкая поверхность, грязь или земля на руках или других участках кожи могут казаться непереносимыми [14].
С возрастом эти проявления гиперчувствительности сглаживаются. Однако, во взрослой жизни и женщины и мужчины могут иметь определенные трудности или особенности в интимных отношениях из-за потребности иметь больше "собственного пространства" [14].
Вкусовая чувствительность.
Дети с СДВГ, страдающие сверхчувствительностью очень часто избирательны в еде. Они, например, могут кушать только пищу с определенной текстурой и не переносить остальные продукты [4;13;14].
Низкая чувствительность.
Очень часто в одном пакете с гиперчувствительностью идет низкая чувствительность к холоду или боли, а также пониженная чувствительность к стимулированию вестибулярного аппарата [14].
Дошкольник может не замечать царапины и не реагировать на ушибы, легче переносить боль, если он ударится. В холодное время года такие дети бегают без шапок и перчаток, с расстегнутыми куртками и пальто. Дома, когда всем остальным членам семьи температура кажется комфортной, ребёнку может быть жарко, и он хочет ходить по дому в одном белье [14].
Методы преодоления сенсорной сверхчувствительности.
Мэри Джейн Джонсон, женщина, у которой есть и СДВГ и гиперчувствительность советует:
· носить удобные туфли;
· купить специальные наушники, блокирующие шум;
· включить небольшой вентилятор или журчащий фонтанчик, чтобы успокоиться и заснуть;
· носить мягкие свободные одежды, сшитые из трикотажа или хлопка;
· носить часы на свободном ремешке;
· делать массаж ежедневно, если он нравится;
· выезжать как можно чаще на природу.
Главное — перестать бороться с тем, что вы не можете контролировать, уверяет Мери Джейн. Надо найти способ жить удобно и всегда помнить, что это не "странности", а внутреннее устройство [14].
Настроение
Депрессия
Если кто-нибудь будет уверять, что у дошкольников и школьников не бывает депрессии, то он окажется в корне не прав. По оценкам Американской психиатрической ассоциации один из десяти детей в возрасте от 6 до 12 лет постоянно испытывает чувство печали — это признак депрессии. У многих из них есть и СДВГ [14].
У ребенка с СДВГ может развиваться депрессивное состояние на фоне низкой самооценки, помноженной на неприятие в кругу сверстников. Дошкольник может проявлять мало интереса к жизни, спать меньше или наоборот больше, чем раньше [14].
По данным R.S.Jensen школьники с СДВГ испытывают состояние депрессии из-за конфликтных ситуаций дома и в школе, из-за постоянного неуспеха в учебе или в других видах деятельности.
По некоторым оценкам американской статистики, до 70% людей с СДВГ в то или иное время своей жизни лечатся от депрессии. Американская Академия педиатрии считает, что примерно половина детей с СДВГ страдает от депрессии и тревожных различных состояний [14].
Тревожность
По данным R.S.Jensen 25% детей с СДВГ имеют повышенный или высокий уровень тревожности. Уровень тревожности определяется специальными компьютерными программами, которые представляют из себя диагностические тесты. В настоящее время существует довольно много компьютерных тестов, позволяющих оценить и проявить личностные качества или болезненные состояния. Эти тесты дают очень ценную информацию для дальнейшей работы с детьми и с взрослыми [4;14].
Если обнаруживается, что дошкольник или школьник тревожен, то его состояние может быть обусловлено неуверенностью и сомнениями в своих силах и неумением эффективно строить отношения с другими людьми, особенно со сверстниками. Дети с СДВГ гораздо хуже адаптируются в новой обстановке и более подвержены воздействию негативных стресс-факторов. Это тоже увеличивает тревожный фон настроения ребенка [2;4;14].
Глава III Методы преодоления СДВГ
3.1. Программа коррекционной работы по преодолению СДВГ
С учениками, у которых был выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивностью, проводились занятия 2 раза в неделю по 30-40 минут в течение месяца. В программу вошли упражнения направленные на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.
Занятие 1
1«Почесать спинку» (Фопель К., с. 108)
Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед упражнением, в котором нужна концентрация внимания.
2«Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания
3«Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.
4«Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 2
1. «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
2. «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.
3. «Штриховка» (Локалова Н.П.,с.45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4. «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 3
1. «Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу
2. «Зашифруй слова» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие произвольного внимания
3. «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4. «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 4
1. «Игра с коробками» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч.,с. 277)
Цель: Применялась для: разрядки накопившейся энергии, развития концентрации внимания, сплочения группы
2. «Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
3. «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 5
1. «Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу
2. «Запретная цифра» (Локалова Н.П., с. 98)
Цель: формирование элементов самоконтроля
3. «Летает – не летает» (Локалова Н.П., с. 87)
Цель: развитие произвольности движений
4. «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 6
1. «Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
2. «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.
3. «Быстрые превращения» (Фопель К., с. 59)
Цель: упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы
Занятие 7
1. «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
2. «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
3. «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
4. «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с.99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 8
1. «Птенцы» (Фопель К., с. 24)
Цель: Игра дает возможность установить в группе спокойную атмосферу и развивает концентрацию внимания.
2. «Найди одинаковые» (Локалова Н.П., с. 42)
Цель: развитие произвольного внимания
3. «Запретная цифра» (Локалова Н.П., с. 98)
Цель: формирование элементов самоконтроля
4. «Замри» (Локалова Н.П., с. 120)
Цель: формирование элементов самоконтроля
Занятие 9
1. «Летает – не летает» (Локалова Н.П., с.87)
Цель: развитие произвольности движений
2. «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч. с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
3. «Камень мудрости» (Фопель К. с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
4. «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с.99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 10
1. «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.
2. «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого;
3. «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4. «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию.
Резюме
Анализ программы показывает, что в основе занятия № 1 лежат упражнения, которые направлены на: снятие напряжения и повышение групповой сплоченности; развитие концентрации внимания и осязательных ощущений; развитие двигательной сферы и умения подчиняться взрослым; релаксацию.
В основе занятия № 2 лежат упражнения, которые направлены на: разрядку накопившейся энергии; настройку работы, которая требует концентрации внимания; развитие зрительно-двигательной координации; релаксацию.
В основе занятия № 3 лежат упражнения, направленные на: релаксацию, которая помогает успокоиться и настроиться на работу; развитие произвольного внимания; развитие зрительно-двигательной координации; обучение детей умению контролировать свои движения.
В основе занятия № 4 лежат упражнения, которые дают возможность развить концентрацию внимания, сплотить группу; создать рабочую обстановку; развить концентрацию внимания и произвольность; нежно позаботиться друг о друге.
В основе занятия № 5 лежат упражнения, направленные на: релаксацию; формирование элементов самоконтроля; развитие произвольности движения.
В основе занятия № 6 лежат упражнения, которые направлены на создание рабочей обстановки, развитие концентрации внимания и произвольности; умение подчиняться словесным указаниям взрослого, а также развитие двигательной сферы; снятие напряжения после «сидячей» работы.
В основе занятия № 7 лежат упражнения, направленные на: развитие зрительно-двигательной координации; разрядку накопившейся энергии; развитие умения контролировать свои движения.
В основе занятия № 8 лежат упражнения, которые дают возможность установить в группе спокойную обстановку и развить концентрацию внимания; развить произвольное внимание; сформировать элементы самоконтроля.
Упражнения занятия № 9 направлены на: развитие произвольности движений; разрядку накопившейся энергии; развитие концентрации внимания и произвольности; умение контролировать свои движения.
Упражнения занятия № 10 направлены на концентрацию внимания; развитие зрительно-двигательной координации и релаксацию.
3.2. Тренинги и игры
Значение различных тренингов и игр для интеллектуального, творческого, эмоционального развития дошкольника невозможно переоценить. Дошкольник развивается в игре, он усваивает социальные роли, снимает стресс, связанный с адаптацией к новой ситуации или к новым условиям, проявляет все те способности, которые в нем заложены [14].
Шумные игры
Часто гиперактивный ребенок выбирает шумные игры. Это естественно, ведь ему трудно сдерживать себя и трудно оставаться на одном месте. Поэтому вполне логично подбирать для него подвижные игры. Подвижные игры по правилам не только развивают определенные качества, они также приучают гиперактивного ребенка к дисциплине, к подчинению своей деятельности определенной цели. Игры с очень четкими правилами способствуют развитию внимания [4;14].
В подвижных играх дошкольник с СДВГ также развивается эмоционально. Он учится контролировать свое поведение, учится терпеть и ждать, откладывать желаемое на потом. Все эти качества потом пригодятся ему в общении со сверстниками и взрослыми [13;14].
В подвижных играх также развивается мышление ребенка. Ведь он все время должен удерживать в голове несколько компонентов ситуации и оперировать ими мысленно. Дошкольник учится также подмечать детали. Если он чего-то не учтет или забудет, он может проиграть [13;14].
Подвижные игры развивают ребенка физически, тренируют его ловкость, гибкость, учат избегать травматических ситуаций. Наконец, если у дошкольника начинает получаться играть вместе с другими детьми, это повышает его самооценку и авторитет в глазах других детей [4;13;14].
Невозможность постановки комплексной задачи
Чтобы помочь ребенку с СДВГ развиваться и успешно обучаться, необходимо помнить о невозможности постановки комплексной задачи в самом начале. Гиперактивный дошкольник без должной тренировки не может одновременно внимательно слушать, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы [14].
На первом этапе каждая игра должна быть нацелена на развитие какого-то одного качества. Удерживая несколько условий в голове, ребенок может ни одного из них не выполнить, быстро истощиться и начать переживать свою неудачу [14].
Например, если цель игры – внимательно следить за действиями партнеров и быстро на эти действия реагировать, то можно не обращать внимание на несдержанность и постоянные перемещения в пространстве.
Если в задачу игры входит тренировка сдержанности, то концентрировать внимание на чем-то необязательно [4;14].
Тренировка сразу двух функций
Проведя работу по развитию одной функции и получив положительные результаты, можно переходить к тренировке сразу двух функций. Например, через игру могут тренироваться внимание и контроль импульсивности или внимание и контроль двигательной активности [14].
Когда у гиперактивного дошкольника появляется опыт участия в коллективных играх на развитие сразу двух функций, можно постепенно начать заниматься с ним более сложными игровыми формами, предполагающими развитие сразу всех функций в одной и той же игре [14].
Постепенное вовлечение в игру
Гиперактивные дети не слишком уверены в своих силах, но они хотят участвовать во всех играх и мероприятиях. Если ребенок почувствует, что его неудача не вызывает отторжения, он будет пробовать свои силы снова и снова, сначала делая то, что у него получается легче всего, потом все остальное [13;14].
В игре или в коллективной работе такому ребенку тяжело дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому лучше всего включать таких детей в игру поэтапно, начиная с индивидуальной работы, переходя к играм в маленькой группе, в конечном итоге переходить к коллективным играм [14].
Компьютерные игры
Синдромальный подход
Синдромальная работа заключается в том, что ребенку дается интересная с точки зрения психолога/педагога произвольная деятельность. Эта деятельность, конечно же, подбирается с учетом предпочтений конкретного ребенка. В результате этой деятельности возникает постпроизвольное внимание. Постпроизвольное внимание – это когда человек сначала делает усилия, а потом ему становится интересно и он уже поддерживает уровень активного внимания без напряжения [4;13;14].
Компьютерные игры
Именно на постпроизвольном внимании формируется увлечение гиперактивных дошкольников или школьников компьютерными играми. Несмотря на все нарекания различных специалистов в адрес сидения за компьютером, компьютерные игры имеют много положительных сторон [13].
Ограниченное пространство дисплея компьютера позволяет организовать внимание гиперактивного ребенка. Гиперактивный дошкольник или школьник может утомиться быстрее, чем любой другой, но не отвлечься.
Компьютерные игры и упражнения – это достаточно азартная деятельность, что очень хорошо соответствует эмоциональным характеристикам гиперактивного ребенка [13;14].
В случае неудачи, ребенок может повторить всю игру или этап игры, и сравнив свои результаты с предыдущими, убедиться в том, что теперь у него получается лучше [14].
Компьютер — это очень визуально и наглядно, что дает возможность гиперактивному школьнику лучше усваивать любой материал.
Если ограничивать время нахождения ребенка за компьютером, то можно использовать компьютерные ресурсы для развития его дефицитарных функций [14].
Программные пакеты "Зоопарк" и "Внимание" предлагают тестирование различных функций внимания и дальнейшие тренировки этих функций по результатам тестов [14].
Программы из этих пакетов созданы для развития интенсивности внимания, переключаемости, способности удерживать и эффективно распределять внимание [14].
Заключение
Мы рассмотрели феномен СДВГ с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с дошкольниками и школьниками в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.
Проанализировав литературу, можно сказать, что существует множество факторов, которые влияют на возникновение и развитие синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Основными из них являются: биологические факторы - генетические причины, нейробиологические, пре- и перинатальные повреждающие факторы; психосоциальные факторы – неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей и т.д. Этиология СДВГ имеет комбинированный характер, так как, если удается установить причину нарушений, всегда следует учитывать действие нескольких факторов, влияющих друг на друга.
Также были выявлены и изучены клинические проявления СДВГ, такие как импульсивность – недостаток контроля поведения в ответ на конкретные указания или требования; невнимательность – не способность сосредоточиться на деятельности; гиперактивность – избыточная активность.
СДВГ является не единственной трудностью, с которой приходится сталкиваться ребенку, существует целый ряд сопутствующих состояний, которые по своей природе не менее сложны, чем сама патология. Такие состояния как чувствительность: низкая чувствительность, тактильная сверхчувствительность, вкусовая чувствительность; настроение: депрессия и тревожность считаются осложняющими факторами СДВГ.
Затем, в практической части мы рассмотрели методы преодоления СДВГ, в которые вошли коррекционная работа на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию и эмоционально-личностную сферу; тренинги и игры. Также в приложениях были рассмотрены методика Мюнстерберга, корректурные пробы Ландольта и Тулуз-Пьерона.
Дальнейшие исследования в этой области будут направлены на:
1. Изучение влияния экологического состояния города на развитие СДВГ, влияние зон экологически неблагоприятных для проживания (чистота воздуха, почвы, наличие санирующих зон).
2. Разработку программы, направленной на сопровождение развития будущего ребенка с момента обращения родителей за помощью по результатам анализа биологических факторов неблагополучия, рассмотренных в данной работе.
3. Дальнейшую разработку коррекционная программы, которая будет дополнена новыми упражнениями.
Список использованной литературы
1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиат. мед. психол. им. В.М.Бехтерева. – СПб., 1993. - №3. – С.74 - 90.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Наука, 1997. – 176с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд – во Института психотерапии, 2002. – 96с.
4. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Академический Проект, 2004. – 176с.
5. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112с.
6. Заваденко Н.Н. Клико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. – 1998. – Т.3. - №6. – С.13 – 17.
7. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М.: Рарог, 1997. – 200с.
8. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 78с.
9. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions: constructing a unifying theory of attention deficit hyperactivity disorder // Psychopharm. Bull. – 1997. – Vol.121. - №1. – P. 65 – 94.
10. Biederman J., Faraone S.V., Milberger S., et al. A prospective four – year follow – up study of attention deficit hyperactivity and related desorders // Arch.Gen. Psychiatry. – 1996. – Vol.53. – P.437 – 446
11. Brown T.E. Attention – deficit Disorders and Comorbities in Children, Adolescents, and Adults. – Washington, BC; London, England: American Psychiatric Press, Inc., 2000. – 671p.
12. Brown T.E. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales. – San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2001. – 64 p.
13. www.adalin.mospsy.ru
14. www.effecton.ru
Приложение 1 Корректурная проба Ландольта
Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к моторной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.
С помощью специальных бланков, содержащих набор колец с разрывами, направленными в различные стороны, проводится обследование. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.
Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен найти среди этих колец такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркнуть их. При этом он должен внимательно просматривать кольца по рядам.
В течение 5 минут проводится работа, через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в это время ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала команда.
Как только истекли 5 минут, экспериментатор произносит слово «стоп». Испытуемый должен прекратить работу и поставить двойную вертикальную черту там, где его застала команда.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за пять минут. Определяется количество ошибок, допущенных им за каждую минуту, и в целом за все пять.
Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:
K=S S/n
где S – число строк таблицы, проработанных испытуемым;
N – количество ошибок
Показатель темпа выполнения (А) имеет следующий вид:
А=S/t
где S – количество знаков в проработанной испытуемым части таблицы;
t – время выполнения.
Определение продуктивности и устойчивости внимания
S=0,5N – 2,8n / 60
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту;
n – количество ошибок, допущенных испытуемым за это время.
В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S, относящимся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.
По полученным результатам строится график работы ребенка над названием[4,14].
Оценка распределения внимания.
Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в этом случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два типа колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.
Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.
Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным[4,13,14].
Определение объема внимания.
Эта методика используется в том виде, в котором она была представлена ранее. То же самое относится к школьникам более старшего возраста - подросткам и юношам.
Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего возрастов нижняя его граница - 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, т. к. внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших школьников и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних - 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних - 5-6 единиц. Примерно на последних из указанных уровней средний объем остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к 3-4 классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.
В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:
10 баллов - объем внимания, равный 6 единицам и выше.
8-9 баллов - объем внимания, составляющий 4-5 единиц.
4-7 баллов - объем внимания, равный 2-3 единицам.
0-3 балла - объем внимания меньше 2 единиц.
Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.
Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в 3-4 классах, то она рассматривается как находящаяся ниже нормы.
Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, слишком низкими.
Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе[4,14].
Приложение 2 Корректурная проба Тулуз – Пьерона
Тест Тулуз – Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы» и направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа. Этот тест также позволяет оценивать точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности.
Преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс – методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.
Для тестирования учащихся школ во всем возрастном диапазоне предлагается 4 бланка. Первый бланк, состоящий из 10 строчек и содержащий два квадратика – образца, рассчитан на дошкольников (не младше 6 лет) и учащихся 1 – 2 классов общеобразовательных школ. Второй бланк аналогичен первому и отличается от него только большей длиной строчек. Он рассчитан на учащихся вторых классов гимназии. Третий бланк, состоящий из десяти строчек и содержащий три квадратика – образца, предназначен для учащихся 3 -6 классов общеобразовательной школы. Четвертый бланк отличается от третьего только длиной и рассчитан на учащихся 7 – 11 классов общеобразовательных школ и учащихся 5 – 11 классов гимназий.
В тесте Тулуз – Пьерона стимульным материалом являются 8 квадратиков, различающихся тем, к какому из углов добавлены черные полкруга или четверть круга. В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные – подчеркивать. Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту, начиная с 7- го класса, на работу отводится 55 секунд. Как только отведенное время истекает, испытуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог ли он закончить пред ыдущую.
По своему характеру работа с тестом – монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия. Задания простые, решаются наглядно путем сравнения с образцами.
Методика Тулуз – Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики СДВГ. Не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики проявлений СДВГ, оценки эффективного лечения или коррекции.
Корректурная проба Тулуз – Пьерона используется для выявления СДВГ у детей групповым методом. Дошкольники и школьники сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией (рисуются квадратики – образцы и часть тренировочной строчки, обязательно содержащая все возможные виды квадратов).
Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркеров выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты [4].
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков(включая ошибки)
2. количество ошибок
За ошибку считается: неверная обработка, любые исправления и пропуски.
Основные расчетные показатели
1.
Скорость выполнения теста
V
=
i
∑1
xi
,/
n
,
где n – число рабочих строчек;
xi – количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2.
Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
K
=
V
–
α
/
V
α
=
i
∑1
yi
/
n
где V – скорость;
α – среднее количество ошибок в строке;
n – количество рабочих строчек;
yi – количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков [4].
Приложение 3 Методика Мюнстерберга
Выполнение данной методики способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок [14].
А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания [14].
Пример задания:
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ
Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.
