ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
СВЕТЛОВА Ольга Васильевна
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СИСТЕМЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 2 курса дневного отделения

факультета педагогики и психологии детства
Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент

Евгения Валерьевна Чердынцева
Омск 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.1. Проблема формирования социальной культуры детей младшего школьного возраста…………………………………………………………...6

1.2. Особенности организации детского самоуправления

       в начальной школе………………………………………………………….11

1.3. Педагогические условия формирования социальной культуры младших школьников в системе самоуправления …………………………………..19

Выводы по первой главе………………………………………………………..24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНЬКОВ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
2.1.          Описание существующей модели системы детского самоуправления и   выявление уровня развития детского самоуправления  в   МОУ Речная СОШ……………………………………………………………………….25

2.2.          Анализ и выводы по итогам наблюдения за организацией детского самоуправления в МОУ Речная СОШ……………………………..........28

2.3.          Построение проекта формирования социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления………………………33

Вывод по второй главе………………………………………………………......41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….42

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...43

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….46
ВВЕДЕНИЕ
Формирование социальной культуры личности младшего школьника в системе детского самоуправления  является в настоящее время одной из актуальных проблем. Изменившиеся социальные, политические, экономические, культурологические условия жизни повлекли за собой изменения в характеристики современных детей: они стали более свободны и раскованнее в поведении и образе жизни, независимее по отношению к взрослым; у них повысилась критичность; стали раньше взрослеть; повысилась ориентация на материальные ценности. Следовательно, процесс воспитания стал более сложным.

 Детское самоуправление – одно из важных составляющих воспитательной системы школы. Оно способствует эстетическому, физическому, нравственному, интеллектуальному развитию. С помощью самоуправления дети вовлекаются в активную общественную деятельность. Наряду с этим развиваются организаторские способности и задатки, психические свойства личности: темперамент, характер, мотивация, способности ребенка, психические состояния, сознание и самосознание, социальные установки, межличностные отношения.  Детское самоуправление способствует решению проблем социальной адаптации младших школьников, предоставляя ребенку новые возможности взаимодействия в рамках школы как первой и основной модели социального мира. Оно представляет собой программу сотрудничества, содружества, сотворчества педагогов и воспитанников. Различные формы игровой деятельности позволяют педагогу и ребенку почувствовать себя в различных социальных ролях.

Большой вклад в развитие детского самоуправления, внесли исследования классиков российской педагогики  Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, В.М. Коротов  и другие.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между объективной необходимостью формирования социальной культуры младших школьников и недостаточным внимание педагога к условиям организации детского самоуправления.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления.

 Объект исследования: процесс становления социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления.

Предмет исследования: педагогические условия становления социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления.

Гипотеза исследования: если при формировании системы детского самоуправления в начальной школе учитывать следующие условия: свобода личности и ее раскованность; чувство защищенности каждого члена коллектива; единая для всех система требований; постановка единой цели; научение исполнению поручения; контроль, с целью доведения дела до конца, то это обеспечит успешность становления социальной культуры детей.

Задачи исследования:

1.     Изучить историю возникновения детского самоуправления в образовательных учреждениях и раскрыть его структуру, функции, сущность;

2.     Изучить становление социальной культуры личности младших школьников в системе детского самоуправления на практике;

3.     Установить зависимость между развитием социальной культурой младших школьников и детским самоуправлением;

4.     Разработать практические рекомендации для педагогов образовательного учреждения.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы, констатирующий эксперимент, в процессе которого используются такие методы как наблюдение, анкетирование, беседа, диагностика уровня развития детского самоуправления.

База исследования: исследование проводилось на базе МОУ Речная СОШ  3 классе. В исследовании приняло участие 8 учащихся младших классов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.1.          Проблема формирования социальной культуры детей младшего школьного возраста
Стратегия ресурсосбережения как важнейший приоритет развития общества ХХI века предполагает сбалансированное решение экономических и социальных проблем, сохранение природного и ресурсного потенциала, удовлетворение потребностей не только нынешнего, но и будущих поколений. Реализация этой стратегии невозможна без включения в эти процессы каждого человека, организации, страны — именно ресурсосбережение становится стратегией жизни современного человека. Принятие стратегии ресурсосбережения человеком — доказательство того, что он обладает развитой социальной культурой.

В отличие от личностной культуры человека, которая задает систему его нравственных ценностей, проявляет место в мире, его миссию, поступки, социальная культура определяет степень включения социального в систему личностных убеждений человека, т. е. принятие или непринятие им социальных норм. Становление социальной культуры школьников как фактора определения их жизненной стратегии — одна из приоритетных задач современного общего среднего образования.

Социальная культура является составной частью культуры человека, общества, региона. Социальная культура личности представляет собой систему включенных в личностную культуру человека ценностей, норм, умений, способов деятельности, универсалий культуры социума, которая предполагает такое развитие общества, при котором удовлетворение потребностей нынешнего поколения происходит без ущемления возможностей будущих поколений. Но формирование социальной культуры ребенка невозможно без развития социальной культуры педагогов, которые работают с ним, развития образовательной практики школы, условием чего, в частности, является определение тех условий, в которых и происходит формирование и развитие социальной культуры учащихся и педагогов сегодня. Понять механизмы формирования и развития социальной культуры участников образовательного процесса возможно через анализ базового понятия «культура».

Культура — это сумма духовных достижений и память человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общезначимых смыслов, знаков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованная от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседневные культурно организованные виды деятельности); способ жизни или жизнедеятельности, а так же их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта; достижения личности, приобретаемые ею и приобщающие ее к сумме общечеловеческих достижений [27, с. 36]. Именно культура в школе задает ту среду, в которой происходит формирование социальной культуры школьников. Определить необходимую структуру такой среды можно через рассмотрение структуры культуры:

— универсалии культуры, которые можно принимать как программы, которые предполагают связи, появление и варианты форм и видов поведения и деятельности, характерные для конкретного типа социальной организации;

— ценности, представляющие собой регулятивы культуры — «цель, к которой стремятся ради нее самой, так как она сама есть идеал» (И. Кант), — то, что находит воплощение в идеалах и эталонах. Источником ценностей является мир с его множеством ситуаций. И для ребенка этим «универсальным миром» становится школа, в которой для него в качестве социальных ценностей выступают совокупные личные ценности педагогов и работников школы, передающиеся ему в опосредованном виде в нормах, правилах, образцах поведения;

— функции культуры, состоящие в наследовании, хранении, систематизации, трансляции от поколения к поколению опыта создания программ деятельности, норм поведения и общения людей;

— нормы, которые является сутью средств освоения мира, способами жизнедеятельности субъектов и условием соотнесений между ними, а также сутью социокультурных программ;

— программы деятельности, поведения и общения, которые составляют в своей совокупности корпус культуры, а в динамике образуют сложившийся исторически социальный опыт.

Программы деятельности, поведения и общения людей и организаций представляют собой сложно структурированную систему, в которой выделяются три уровня: 1) реликтовые программы (суеверия, приметы, табу); 2) слой программ поведения, деятельности, общения, которые обеспечивают сегодняшнее воспроизводство того или иного типа общества; 3) уровень культурных феноменов, образующих программы социальной жизни, адресованные в будущее, в которых, подобно тому, как социум взращивает своего культурного человека, так и человек, являясь частью социума, участвует в формировании общей культуры.

Механизмы освоения, воспроизводства и развития культуры описаны Л. С. Выготским в его культурно-исторической концепции [4], согласно которой культура не передается ребенку, а осваивается им, благодаря и через.

Исходя из культурных процессов, происходящих в жизни школы, можно зафиксировать следующие механизмы развития знаково-символического пространства учреждения образования — условия создания открытой образовательной среды: объединение участников образовательного процесса (и работников школы, и детей, и родителей); организация их совместной жизнедеятельности; регулирование коммуникаций; сохранение, воспроизведение и создание новых норм и образцов, базирующих на развитии программ социокультурной деятельности. Формирование этих механизмов напрямую связано с реализацией в социальной культуре школы соотношения социальных культур человека, сообщества (социальной группы), общества (как целостной социальной системы) и человечества (как высшей формы социума).

Находясь в социальной среде школы, ребенок «окультуривается» через нормы, за которыми стоят совокупные ценности педагогического коллектива, принимаемым им образцы поведения. При этом социум руководствуется определенными принципами, отражаемыми в сложившемся (или трансформируемом) социальном порядке — укладе жизни сообщества, визуализированном в сложившемся знаково-символическом пространстве школы. И если с психологической точки зрения именно «учитель является с организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. А социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, И вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» [4, с. 82—83], то среда школы выступает как социальный деятельностный институт, в котором происходит, выражаясь словами Л. С. Выготского, «врастание» человека в культуру. И этот процесс не есть отдельная реальность, обособленная от жизни общества.

В условиях школы как о «высшей реальности» мы сегодня говорим о реальности повседневности, обладающей высоким потенциалом развития социальной культуры учащихся. Культура повседневности включает в себя всевозможные субкультуры, произведения искусства, музыку, кино, тексты масс-медиа (СМИ). И если «напряженность сознания наиболее высока в повседневной жизни, т. е. последняя накладывается на сознание наиболее сильно, настоятельно и глубоко» [2, с. 40], то школа, основываясь на присущем ей социальном порядке, «фильтрует» и отбирает тексты культуры повседневности.
Социальная активность и сообщность оказываются важнейшим источником формирования социальной культуры школьников. Сама же среда школы и является проявленной в ситуации культурой — открытой образовательной средой, источником приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений, условием развития и формирования социальной культуры учащихся.
1.2. Особенности организации детского самоуправления в начальной школе
В формировании социальной культуры младших школьников большую роль играет детское самоуправление.

Сущность детского самоуправления, как правило, отражается в определении понятия, поэтому мы об­ратились к справочной литературе и научным публикациям по данной проблеме.

Составители «Педагогического энциклопедического словаря» определяют само­управление как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации реше­ний для достижения общественно значимых целей.

Н.К. Крупская трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школы.

Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, тематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направление на решение задач, стоящих перед школой.

 В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива.  

Известный белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации. Представления ученых о значимости самоуправления разделяют педагоги-практики и их воспитанники. Например: ученики, которые представляли на псковский областной конкурс модели самоуправления в своих классах, понимают его как: 

-   управление жизнью класса;

-   организацию дел для своего класса, а значит и для себя;

-  решение задач, самостоятельно поставленных перед классным коллек­тивом;

-   школу ответственности, доверия, взаимопомощи, взаимопонимания и

взросления.

Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

После составления сущностной характеристики самоуправления совсем не трудно назвать его главные целевые ориентиры. Во-первых, способствует  развитию ребенка. Речь идет о детском коллективе, ведущей деятельностей которого является обеспечение личностного роста его членов. Самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство (метод, инструмент) развития детей. «Самодеятельность, — по утверждению Т.Е. Конниковой, — очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности». Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и многие другие. Во-вторых, организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в классе и завершая созданием условий для профессионального и гражданского самоопределения учащихся.  В-третьих, формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности. Оно не должно быть ограничено стенами учебного кабинета и даже рамками школьного здания.

Выполнение постоянного или временного поручения может происходить и в детском саду, и в доме ветерана, и на ферме сельскохозяйственного предприятия, и в больнице, и на участке лесного хозяйства, т.е. там, где возможно и педагогически целесообразно проявление и развитие социально ценных устремлений детей.

 Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдение научно обоснованных правил и требований к организации ученическо­го самоуправления [26]. Чаще всего научные и практические работники называют сле­дующие принципы:

1)   деятельное наполнение работы органов самоуправления;

2)    социальная значимость деятельности самоуправления;

3) соответствие содержательного и организационно-структурного компо­нентов самоуправления уровню развития классного коллектива;

4)   взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей орга­нов самоуправления;

5)    добровольность и выборность органов самоуправления;

6)    инициатива, самодеятельность и творчество детей;

7)   гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;

8) сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправле­ния, последовательность и систематичность их работы;

9)  обязательное представительство классных коллективов в органах школь­ного самоуправления;

10)  взаимодействие всех органов самоуправления;

11) сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполне­нии решений.

Однако не всегда избирается академический стиль для составления свода правил и требований к работе органов самоуправления. Нередко они формулиру­ются в форме заповедей, мудрых советов, призывов, поэтических мыслей, пословиц и поговорок. Да и их содержание затрагивает не только работу органов самоуправ­ления, но и всю жизнедеятельность классного коллектива. К примеру, принципы самоуправления «Кукольного театра» учащихся 4-го класса лицея № 10 г. Великие Луки сформулированы в виде русских народных пословиц:

1.  Где хотенье, там и уменье.

2.  После дела за советом не ходят.

3.  Доброе дело само себя хвалит,

4.  Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

5.  Чужим умом богат не будешь.

6.  Грамоте учиться - всегда пригодится.

7.  Без корня и полынь не растет.

Принципами организации самоуправления «Классного братства» 9-го класса школы № 7 г. Острова являются следующие советы:

-   обдумай задание, оцени его реальность;

-   определи этапы и сроки выполнения задания;

-   отвергая, предлагай;

-   сделав, проанализируй;

-   помни: вместе мы - сила.

Для того чтобы лучше разобраться в содержательном, организационном и струк­турном аспектах самоуправления, надо в очередной раз обратиться к бесценному на­следию - опыту А.С. Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправле­ния обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения:

-   первый сводный отряд был сформирован тогда, когда возникла потребность заготавливать дрова, не нарушая при этом общий ритм жизни колонии;

-   воспитанника Буруна, руководившего первым сводным отрядом, сначала назвали атаманом, а потом дети и взрослые поняли свою ошибку, ведь атаманы были у бандитов, и решили называть его командиром, как в Красной Армии;

-   когда сформировалось несколько отрядов, то стала очевидной необхо­димость проведения совещаний их руководителей, так и появился новый орган самоуправления - совет командиров.

Деятельность, по мнению А.С. Макаренко, рождает самоуправление, а не наоборот.

Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединенные одним интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по ее планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит деятельность станет самоуправляемой. Постепенно самоуправлением будут охвачены все или большинство сторон жизнедеятельности классного коллектива. В этой связи следует обратить внимание на существование во многих учебных заведениях ошибочной практики работы с индивидуальными поручениями для учащихся, когда они сначала распределяются, а затем предпринимаются попытки чаще всего безуспешные, наполнить их деятельностью.

Общее собрание коллектива