Оглавление.

      Введение.

      1. Анализ теории памяти и проблемы способностей

      2. Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и

         зарубежными исследователями. Индивидуальные особенности памяти их

         качественная и количественная характеристика.
Заключение.
Литература.
Введение.

       Память – один из самых  сложных  и  достаточно  изученных   процессов

включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

       Память это основа личности. По представлению  древних  греков  богиня

памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда  наук

и искусств. «Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет  быть  человеком»

(Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих  выдающихся  личностей  мы  нередко

встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по  своим  возможностям.

Приведём несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь  Кир.,

А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по  имени  всех  своих  солдат,  а

количество  солдат  у  каждого  превышало  30  тысяч  человек.   Такими   же

способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и  по  имени

каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины.  Академик  А.Ф.Иоффе

по  памяти  знал  таблицу  логарифмов.  Современник  А.Ф.Иоффе  –   академик

А.А.Чаплыгин мог на спор выучить  любую  книгу,  безошибочно  назвать  номер

телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего  один  раз.

Книговеды – древнейший памятник индейской  литературы  на  протяжении  веков

передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и  сейчас  помнят

народный эпос, все песни Махабхары  в  300  тысяч  строк.  Все  эти  примеры

наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

       Современный крупнейший  математик  и  кибернетик  фон  Нейман  сделал

расчёты, которые показали, что в принципе человеческий мозг  может  вместить

примерно 1020 единиц информации. Это  означает,  что  каждый  из  нас  может

запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей  в  мире

Российской государственной библиотеке.  Поэтому  можно  уверенно  заключить:

никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не  подходили  к

границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную  долю  своей

мощности.

       Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не  всегда

пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться,  или  из-за

того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.
            
1.1  Анализ теории памяти и проблемы способностей.

       При классификации видов  памяти  возможны  самые  различные  подходы,

дающие возможность рассмотреть  многообразие  форм  памяти  с  разных  точек

зрения.

        Поэтому  существует  несколько  оснований  для  классификации  видов

человеческой памяти. Одно  из  них  деление  памяти  по  времени  сохранения

материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения  и

воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют  мгновенную,

кратковременную,  оперативную,  долговременную  и  генетическую  память.  Во

втором случае, говорить о двигательной, зрительной, слуховой,  обонятельной,

осязательной, эмоциональной и других видов памяти.

       Мгновенная или иконическая, память связанна с удержанием  точной  или

полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы  то  ни

было  переработки  полученной  информации.  Эта  память  –  непосредственное

отражение информации органами чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5  секунд.

Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление,  которое

возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это память – образ.

      Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в

течение короткого промежутка  времени.  Длительность  удержания  мнемических

следов здесь не  превышает  нескольких  секунд,  в  среднем  около  20  (без

повторения).  В  кратковременной  памяти  сохраняется   неполный,   а   лишь

обобщенный образ воспринятого, его  как  более  существенные  элементы.  Эта

память работает без сознательной предварительной установки  на  запоминание,

но   зато   с   установкой   на   последующее   воспроизведение   материала.

Кратковременную память характеризует  такой  показатель,  как  объем.  Он  в

среднем равен от 5 до 9 единиц информации и  определяется  по  числу  единиц

информации,  которое  человек  в  состоянии   точно   воспроизвести   спустя

нескольких  десятков  секунд  после  однократного  предъявления   ему   этой

информации.

      Кратковременная память связана с так называемым  актуальным  сознанием

человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация,  которая

соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает  к

себе его повышенное внимание.

      Оперативной называют память, рассчитанную  на  хранение  информации  в

течение определенного, заранее заданного срока  в  диапазоне  от  нескольких

секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой  памяти  определяется

задачей, ставшей перед человеком,  и  рассчитан  только  на  решение  данной

задачи. После этого информация может исчезнуть из оперативной памяти.

      Этот  вид  памяти  по  длительности  сохранения  информации  по  своим

свойствам  занимает  промежуточное   положение   между   кратковременной   и

долговременной.

      Долговременная – это память, способная хранить  информацию  в  течение

практически  неограниченного  срока.  Информация,   попавшая   в   хранилища

долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно  раз,

без утраты.  Более  того,  многократное  и  систематическое  воспроизведение

данной информации  только  упрочивает  её  следы  в  долговременной  памяти.

Последнее  предполагает  способность  человека   в   любой   нужный   момент

припомнить  то,  что   когда-то   им   было   запомнено.   При   пользовании

долговременной памяти для припоминания требуется  мышление  и  усилие  воли,

поэтому её функционирование  на  практике  обычно  связанно  с  двумя  этими

процессами.

      Генетическую память – можно определить  такой,  в  которой  информация

хранится в генотипе,  передаётся и воспроизводится по  наследству.  Основным

биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти является, по-

видимому,  мутации,  и  связанные  с  ними  изменениями   генных   структур.

Генетическая память человека – едина, на неё  не  возможно  оказать  влияние

через обучение и воспитание.

       Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных

образов. Она чрезвычайно важна  для  людей  любых  профессий,  особенно  для

инженеров  и  художников.  Хорошей  зрительной  памятью  обладают   люди   с

эйдетическим восприятием, способные в  течение  достаточно  продолжительного

времени «видеть» воспринятую картину в своём  воображении  после  того,  как

она перестала воздействовать на органы чувств. В связи  с  этим  данный  вид

памяти предполагает развитую у человека способность к  воображению.  На  ней

основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения  материала;  то,

что человек  зрительно  может  себе  представить,  он,  как  правило,  легче

воспроизводит и запоминает.

       Слуховая память – это хорошее запоминание  и  точное  воспроизведение

разнообразных  звуков,  например  музыкальных,   речевых.   Она   необходима

филологам,  людям,  изучающим  иностранные  языки,  акустикам,   музыкантам.

Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая,  которая

тесно  связана  со   словом,   мыслью   и   логикой.   Данный   вид   памяти

характеризуется тем, что  человек,  обладающий  им,  может  быстро  и  точно

запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо  доказательства,

смысл читаемого текста и т.п. Этот  смысл  он  может  передать  собственными

словами, причём достаточно точно. Этим типом памяти обладают  учителя  школ,

опытные лекторы, преподаватели вузов, учёные.

       Двигательная память представляет собой запоминание  и  сохранение,  а

при  необходимости  и  воспроизведение  с  достаточной   точностью   сложных

многообразных  движений.  Она  участвует  в  формировании  двигательных,   в

частности, трудовых и спортивных умений и навыков. Совершенствование  ручных

движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

      Эмоциональная память - это память  на  переживания.  Она  участвует  в

работе  всех  видов  памяти,  но   особенно   проявляется   в   человеческих

отношениях.  На  эмоциональной  памяти  непосредственно  основана  прочность

запоминания  материала:  то,   что   у   человека   вызывает   эмоциональные

переживания, запоминается им без особого труда и на более  длительный  срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие  виды  памяти  особой  роли  в

жизни человека не играют, и  их  возможности  по  сравнению  со  зрительной,

слуховой, двигательной, эмоциональной памятью ограничен. Их роль в  основном

сводится  к  удовлетворению  биологических  потребностей  или   потребностей

связанных с безопасностью и самосохранением организма.

       По характеру участия воли в процессах запоминания  и  воспроизведения

материала память делится на непроизвольную и произвольную. В  первом  случае

имеют  в  виду  такое  запоминание  и  воспроизведение,  которое  происходит

автоматически и без особых усилий со стороны человека,  без  постановки  или

перед собой  специальной  мнемической  задачи  (на  запоминание,  узнавание,

сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая  задача  обязательно

присутствует, и сам процесс запоминания и  воспроизведения  требует  волевых

усилий.

      Непроизвольное запоминание не обязательно является более  слабым,  чем

произвольное, во многих случаях  жизни  оно  превосходит  его.  Установлено,

например, что лучше непроизвольно запоминается  материал,  который  является

объектом внимания и сознания, выступает, в  качестве  цели,  а  не  средства

осуществления   деятельности.   Непроизвольно   лучше   также   запоминается

материал, с которым связана интересная и сложная умственная  работа  по  его

осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в  нём  определённых

внутренних (структура)  и  внешних  (ассоциаций)  связей,  непроизвольно  он

может запомнить лучше, чем произвольно. Это особенно  характерно  для  детей

дошкольного и младше школьного возраста.

      Рассмотрим теперь некоторые особенности и  взаимосвязь  двух  основных

видов  памяти,   которыми   человек   пользуется   в   повседневной   жизни:

кратковременной   и    долговременной.    Объем    кратковременной    памяти

индивидуален. Он характеризует  природную  память  человека  и  обнаруживает

тенденцию сохранению в течение всей жизни.

      Им в первую очередь определяется механическая память, её возможности с

особенностями  кратковременной  памяти,  обусловленными  органичностью   его

объема, связано такое свойство как замещение. Оно  проявляется  в  том,  что

при  переполнении  индивидуального  органического   объёма   кратковременной

памяти человека вновь поступающая информация частично  вытесняет  хранящуюся

там. Это происходит тогда, когда человеку  приходится  иметь  дело  с  такой

информацией, которую он не в состоянии полностью  запомнить  и  которая  ему

предъявляется непрерывно и последовательно.

      Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря

ей перерабатывается самый большой объем информации, ненужная  отсеивается  и

остаётся потенциально полезная. Вследствие этого  не  происходит  перегрузка

долговременной памяти изменёнными сведениями. Кратковременная  память  имеет

большое  значение  для  организации  мышления;  материалом  последнего,  как

правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в  близкой

к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

      Данный вид памяти активно  работает  в  процессе  общения  человека  с

человеком. Установлено, что в том случае, когда впервые  встретившиеся  люди

просят  рассказать  о  своих  впечатлениях  друг,  о   друге,   описать   те

индивидуальные особенности, которые они  во  время  первой  встрече  увидели

друг в друге, в  среднем  ими  называется  такое  количество  черт,  которое

соответствует  объёму  кратковременной  памяти,  т.е.   7±2.   Без   хорошей

кратковременной    памяти     невозможно     нормальное     функционирование

долговременной памяти. В последнюю может проникнуть  и  отложится  лишь  то,

что когда-то было в кратковременной памяти.  Иначе  говоря,  кратковременная

память выступает в роли обязательного промежуточного  хранилища  и  фильтра,

который  пропускает  нужную  уже  отобранную  информацию  в   долговременную

память.

      Переход информации из кратковременной в долговременную связан с  рядом

особенностей. В кратковременную память попадают последние  5  или  6  единиц

информации, поступившей через органы чувств, они-то  и  проникают  в  первую

очередь  в  долговременную  память.  Сделав  сознательное  усилие,  повторяя

материал,  можно  удерживать  его  в  кратковременной  памяти  и  на   более

длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым  можно  обеспечить

перевод  из  кратковременной  в  долговременную  память   такое   количество

информации, которое превышает объём кратковременной  памяти.  Этот  механизм

лежит в основе запоминания путём повторения.
      Обычно в долговременной памяти оказывается лишь то,  что  находится  в

сфере внимания человека.  Одним  из  возможных  механизмов  кратковременного

запоминания является временное  кодирование,  т.е.  отражение  запоминаемого

материала в  виде  определённых  последовательно  расположенных  символов  в

слуховой и зрительной системе человека. Например, когда мы запоминаем  нечто

такое, что можно  обозначить  словом,  то  мы  этим  словом,  как,  правило,

пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причём делая  это

или  осознано,  продумано  или  неосознанно,  механически.  Если   требуется

зрительно запомнить какую либо картину, то, внимательно  посмотрев  на  нее,

мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания  для  того

чтобы сосредоточить его на  запоминание.  При  этом  мы  стараемся  мысленно

воспроизвести увиденное, представить его зрительно или  выразить  его  смысл

словами.  Часто  для  того,  чтобы  нечто  действительно   запомнилось,   мы

стараемся  по  ассоциациям  с  ним  вызвать  у  себя  определённую  реакцию.

Порождение    такой    реакции    следует    рассматривать    как     особый

психофизиологический механизм, способствующий активизации  и  интернированию

процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения.   Память  лежит

в основе способностей человека и является  условием  научения,  приобретения

знаний, формирования умений и  навыков.  Без  памяти  невозможно  нормальное

функционирование  ни  личности,  ни  общества.  Благодаря   памяти   человек

выделился из животного царства и достиг тех  высот,  на  которых  он  сейчас

находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения  этой

функции немыслим.

       Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня  своего

развития она  достигла  у  человека.  Такими  анемическими  способностями  и

возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно  живое  существо

в мире.

        Более  точно  и  строго  память  человека  можно   определить,   как

психофизиологические  и  культурные  процессы,  выполняющим  свою   функцию,

запоминания, сохранения и воспроизведения  информации,  являющиеся  для  неё

основными. Эти функции различны  не  только  по  своей  структуре,  исходным

данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты  неодинаково.

Есть  люди,  которые,  например,  с  трудом  запоминают,  но  зато   неплохо

воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную  информацию.  Это

индивиды  с  развитой  долговременной  памятью.  Есть  такие  люди,  которые

напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что  когда-

то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная  виды

памяти.

     1. Способности – свойства души человека, понимаемые  как  совокупность

        всевозможных  психических  процессов  (в  том  числе  и  памяти)  и

        состояний.

     2. Способности представляют собой  высший  уровень  развития  общих  и

        специальных  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающие  успешное

        выполнение человеком различных видов деятельности.

     3. Способности – это, то что не сводится к знаниям, умениям,  навыкам,

        но объясняет их  быстрое  приобретение  закрепление  и  эффективное

        использование на практике. Это определение является наиболее  узким

        и наиболее точным из всех трёх.
        Поэтому рассматривая различные классификации особенностей  человека.

В первую  очередь  различают  природные,  или  естественные,  способности  и

специфические  человеческие  способности,  имеющие  общественно-историческое

происхождение.

      В данной классификации память является одной из природных способностей

наряду с мышлением, воображением. Эти способности непосредственно связаны  с

врождёнными задатками, но не тождественны им, а  формируются  на  их  основе

при наличии жизненного элементарного опыта  через  механизмы  научения  типа

условно-рефлекторных  связей,  оперативного  обусловливания,  импринтинга  и

ряда других.

      Этот вид памяти является общим у человека и животных особенно  высших,

например у обезьян.  У  человека,  кроме  биологических  обусловленных  есть

способности, обеспечивающие его жизнь и развития  в  социальной  среде.  Это

общие и  интеллектуальные  специальные  высшие  способности,  основанные  на

пользовании  речью  и  логикой,  теоретические  и  практические  учебные   и

творческие, предметные и межличностные.

      Общие способности это  такие  способности,  которые  определяют  успех

человека в самых различных видах деятельности к ним,  и  относится  развитая

память наряду с умственными  способностями  совершенной  речью  тонкостью  и

точностью ручных движений.

      Обратимся  теперь   к  непосредственному  анализов  некоторых   фактов

свидетельствующих, за и против  обусловленности  индивидуальных  различий  в

познавательных процессах и интеллектуальных способностей детей.
                                 Заключение.

      Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память людей

различается. Обработка данных показывает, что у одних людей  преимущественно

преобладает слуховая память у других зрительная. Есть  и  такие,  у  которых

одинаково хорошо развита, как и зрительная,  так  и  слуховая  память  такое

сочетание так же встречается очень часто.

      В  целом  анализ  данных  показал,  что  память  испытуемых  по   всем

показателям  достаточно  хорошая.  Анализ  обработки  данных  опосредованный

памяти  показывает,  что  испытуемые  с  лёгкостью  используют   посредники,

облегчающие их запоминания, одни рисуют условные  рисунки,  другие  передают

образ  рисунка,  условные  же  рисунки,  как  правило,  используются  в  тех

случаях, где нет возможности нарисовать  предмет  в  целом.,  когда  понятия

абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот  процесс

осмысленного логического запоминания по своей структуре является  совершенно

иным и требует от испытуемого  умственного  сосредоточения  и  определенного

опыта т.т. от испытуемого требуется  использования  логического  мышления  с

той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только,  но  то  чтобы

сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

      Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память

является показателем  высокого  интеллекта  или  плохая  память  показателем

низкого интеллекта. С этой  целью  и  был  проведён  тест  Аизенка,  который

предназначен для оценки общего уровня интеллектуального  развития  человека.

Обработка данных показывает достаточно средние показатели и  в  целом  такую

чёткую закономерность хорошей памяти и  высокого  интеллекта  проследить  не

удалось.  Хотя  у  многих  испытуемых  с   хорошими   показателями   памяти,

показатель общего интеллектуального развития более высок, чем  у  испытуемых

с менее высокими показателями памяти.

      Поэтому вопрос о том является  память  признаком  большого  интеллекта

нельзя  говорить  однозначно  т.к.  исследования  небольшой  группы   надает

основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в  действительности

есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей  памятью  и  даже

феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже  было  сказано

выше феноменальная память не всегда  служит  истинным  критерием  ума.  Хотя

справедливо   утверждать   большинство   людей    помимо    своих    высоких

интеллектуальных способностей обладали хорошей или  даже  отличной  памятью,

которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.
       И всё же если  говорить  об  успеваемости  в  школах  или  институтах

учащихся,  память  во  многом  облегчает  обучение,  поэтому  всё  же  нужно

заметить,  что  хорошая  память  сама  по  себе  является   интеллектуальной

способностью человека то память и интеллект идут параллельно  т.к.  например

словарный запас человека является хорошим показателем  высокого  интеллекта,

поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в  том  числе  от

мышления. Поэтому исследованную группу можно  чётко  выявить  индивидуальные

особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше  другого  но  это

преимущество во многом определяется по каким видам  деятельности  занимается

данный человек. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке  другой

любит  рисовать.  Поэтому  всё  же  в  значительной  степени  память   можно

развивать  путём  систематических  тренировок.  Для   этого   и   предлагают

следующие рекомендации,  которые помогут улучшить тот  вид  памяти,  который

является  менее  развитым.  Для  того  чтобы  улучшить   память   необходимо

выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте  проходят  важные

процессы, связанные с  перестройкой  памяти.  Активно  начинает  развиваться

логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек  переходит  к

преимущественному использования этого вида памяти, а так же  к  произвольной

и  опосредованной  памяти.  Как  реакция  на   более   частое   практическое

употребление в жизни логической  памяти  замедляется  развитие  механической

памяти. Жалобы на память в этом возрасте  встречаются  чаще  чем  у  младших

школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

      А.Н.Леонтьев показал, что  с  увеличением  возраста  идет  постепенное

улучшение    непосредственного    запоминания,    причём    быстрее,     чем

опосредственного и ближе к  подростковому  и  юношескому  возрасту.  Прирост

продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за  одно  с  этим

увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

      С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются.  Мышление  в

этом возрасте тесно связано с  памятью мыслит,  значит  –  вспоминать,  т.е.

запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений  внутри

запоминаемого  материала,  а  припоминание  заключается   в   восстановлении

материала по этим отношениям.

      Поэтому будет правильно, если сказать, что не  бывает  плохой  памяти,

если  это  не  связано  с  патологией.  Память  можно  улучшить  с   помощью

специальных  упражнений,  улучшить  память   можно   благодаря   постоянному

заучиванию стихотворений.
      Активное развитие памяти происходит в  результате  чтения,  письменной

речи, выступления, чтения монолога вслух  и  тогда  не  будет  необходимости

носить с собой записные книжки. Научись  говорить  себе  «да»  и  это  будет

решением проблемы.
                                 Литература.

     1. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993 г.

     2. Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М.

        «Педагогика» 1980 г.

     3. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под

        редакцией Смирнова М 1967 г.

     4. «Возрастные изменения памяти взрослых людей» Петров

     5. «Диагностика познавательных способностей»

     6. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973г.

     7. Купреянов Л.И. «Резервы улучшения памяти»

     8. «Механизмы памяти» Л. 1987г.

     9. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука»

        Ленинградское отделение 1979г.

    10. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989 г.

    11. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999г.

    12. «Лабораторный практикум по общей и социальной психологии» под ред.

        В.П.Роминых. Чебоксары 1998г.

    13. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990 г.

    14. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986 г.

    15. Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в

        норме и патологии» М 1999 г.