Реферат Актуальные проблемы современного образования
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Актуальная проблема современного образования
Компетенция – круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом;
Компетентность – обладание компетенцией
(«Словарь иностранных слов»)
Тезаурус
l Компетенция - абстрактный набор знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования
l Компетентность – обобщенная способность ученика к решению жизненных и впоследствии профессиональных задач, как «качество владения», способность личности к активному, ответственному, жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир
Компетентность – это готовность очень высокого уровня к осуществлению деятельности
Компетенция ? = ? Компетентность
Компетенция – цель образования
Компетентность – результат обучения
Компетенции
Ключевые
Составные Профессиональные
Базовые
Функциональные
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ -
компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.
• информационная компетенция — готовность к работе с информацией;
• коммуникативная компетенция — готовность к общению с другими
людьми, формируется на основе информационной;
• кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству
• с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
• проблемная компетенция — готовность к решению проблем,
формируется на основе трех предыдущих.
СОСТАВНЫЕ И КОМПЛЕКСНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
• самообразовательная компетенция - готовность человека
к непрерывному самообразованию, профессиональному и
личностному росту
• валеологическая компетенция - знания и умения в области ведения
здорового образа жизни
• информационно-технологическая компетенция – умение
пользоваться современными ИКТ
• гражданская компетенция - готовность адекватно исполнять
социальную роль гражданина
Компоненты компетенции
l Мобилизация – сознательное приложение в определенном направлении умственных и физических сил.
l Самоуправление – целенаправленное управление ресурсным пакетом.
l Внутренние ресурсы – ЗУНы предметного, межпредметного и жизненного характера.
l Внешние ресурсы – все, что может привлечь человек для решения вставшей перед ним проблемы: информационные, человеческие, финансовые, материально-технические, технологические и пр.
ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ
| Некомпетентностное обучение | Компетентностное обучение |
| Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий | Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыт решения проблем |
| Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса | Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления |
| Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками. | Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками |
| Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию | Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве |
| Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями. | Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях. |
| Основной результат обучения: ЗУН, ценности. | Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности. |
| Жизненный опыт формируется стихийно, за пределами учебного процесса. | Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент. |
| Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач. | Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач. |
| Оценивается накопленный багаж дидактических единиц. | Оценивается способность применить накопленный багаж в различных ситуациях. |
| Школа уводит человека от решения жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке». | Школа готовит человека к решению жизненных проблем. |
| Школа учит человека полагаться на свою память. | Школа готовит человека полагается на свою самостоятельность. |
Основные различия подходов в обучении
| Подход | Основной вопрос обучения | Основное содержание обучения | Основной акцент содержание обучения |
| Традиционный | Каким знаниям обучать? | объекты и явления окружающего мира и представления о том, какие они есть на самом деле | факты, понятия, закономерности, теории, которые подлежат изучению (запоминанию, пониманию, закреплению) |
| Компетентностный \ деятельностный | Каким способам деятельности обучать? | действия, операции | способах деятельности, умениях и навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать |
Элементы содержания образования
Опыт познавательной деятельности – знать
Опыт осуществления способов деятельности - уметь
Опыт творческой деятельности -создавать
Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – стремиться
Состав субъективного опыта младшего школьника
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ)
Опыт
познавательной
деятельности
Опыт
осуществления
известных способов деятельности
Опыт
творческой
деятельности
Опыт
эмоционально-ценностного отношения к миру
РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Информационные блоки, тексты, внетекстовые компоненты учебных пособий.
Задания на осуществление репродуктивной и продуктивной деятельности
Материал проблемного характера, творческие задачи и задания.
Эмоционально насыщенный материал, нравственные и эстетические задачи, образность речи учителя
РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Усвоение знаний.
Восприятие, понимание, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
Выполнение заданий и упражнений с различной степенью сложности и самостоятельности
Выполнение заданий и упражнений творческого характера в изменяющихся ситуациях.
Усвоение нравственных и эстетических норм и ценностей.
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Сфера предметных и надпредметных знаний
Предметные
Надпредметные:
-оценочные;
-межпредметные, интегральные;
-логические и методологические;
-философские;
-историко-научные;
-социально-культурные.
Сфера предметных и надпредметных умений
Предметные
Общепредметные:
-интеллектуально-познавательные;
-речевые;
-информационные;
-коммуникативные;
-организационные
Надпредметные
Сфера творчества
(креативности
Сфера эмоций
и ценностей
|
| Уровни | Знания | Умения | Самостоятельность и ответственности | Умение учиться | Коммуникативная к социальная компетенции |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | По памяти воспроизводить знания общеобразовательного характера | Использовать базовые умения для выполнения простых задач. | Осуществлять задания под непосредственным контролем / руководством и демонстрировать эффективность в простых и стабильных контекстах. | Принимать внешнее руководство при обучении (принимать, что тебя обучают). | Реагировать на простые письменные и устные сообщения. |
| 2 | Воспроизводить и понимать базовые знания в каком – либо области, диапазон знаний ограничен фактами и базовыми идеями. | Использовать умения и ключевые компетенции для выполнения задач, когда действия регламентированы четкими правилами, описывающими процедуры и стратегии. Выбирать и использовать базовые методы, инструменты и материалы. | Брать на себя ограниченную ответственность за совершенствование деятельности (трудовой или учебной) в простых и стабильных контекстах и в рамках привычных групп. | Искать руководство при обучении. | Реагировать на простые, но подробные письменные и устные сообщения. |
| 3 | Применять знания в какой – либо области, используя процедуры, техники, материалы, инструменты, оборудование, технологии и некоторые теоретические понятия. | Использовать диапазон умений в конкретной области для выполнения задач и демонстрировать личную интерпретацию посредством отбора и адаптации методов, инструментов и материалов. | Брать на себя ответственность за выполнение задач и демонстрировать самостоятельность в трудовой деятельности и обучении в рамках контекстов, которые, как правило, стабильны, но включают изменяющиеся факторы. | Брать на себя ответственность за собственное обучение. | Создавать (или реагировать на) подробные письменные и устные сообщения. Брать ответственность за собственное понимание и поведение. |
| 4 | Использовать широкий диапазон практических и теоретических знаний в какой – либо области. | Разрабатывать стратегические подходы к задачам, возникающим в процессе трудовой или учебной деятельности, путем применения специальных знаний и использования экспертных информационных ресурсов. Оценивать результаты эффективности использованного стратегического подхода. | Управлять (под руководством) собственной трудовой или учебной деятельностью, контексты которой, как правило, предсказуемы, и имеется множество факторов, приводящих к изменениям. а также есть взаимосвязанные факторы. Формировать предположения относительно улучшения результатов. | Демонстрировать самоуправляемое обучение. Осуществлять контроль за стандартной трудовой деятельностью других и брать ответственность за обучение других. | Создать (и отвечать на) подробные письменные и устные сообщения. Брать ответственность за собственное понимание и поведение. |
| Использовать широкий диапазон теоретических и практических знаний, которые являются специальной областью в рамках какой – либо более широкой области, и демонстрировать понимание ограниченности базы знаний. | Разрабатывать стратегические и творческие подходы при исследовании решений четко определенных конкретных и абстрактных проблем. Демонстрировать перенос теоретических и практических знаний при выработке решений проблем. | Самостоятельно управлять проектами, требующими решения проблем, где существует множество факторов, часть из которых взаимосвязаны и приводят к непредсказуемым изменениям. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов. Управлять людьми и оценивать собственную деятельность и деятельность других. Обучать других и развивать деятельность команды. | Оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении, необходимые для продолжения обучения. | Сообщать идеи равным по статусу, руководителям и клиентам хорошо структурированным способом, логично, используя количественную и качественную информацию. | ||||||
| 6 | Использовать глубокие теоретические и практические знания в конкретной области. Часть этих знаний находится на передовом рубеже данной области и требует критического осмысления теорий и принципов. | Демонстрировать владение методами и инструментами в сложной и специализированной области и инновационный подход в использовании методов. Разрабатывать и обосновывать аргументы для решения проблем. | Демонстрировать способности в области управления (менеджмента) разработками, ресурсами и командами в трудовых и учебных контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов и инициативу в процессах управления, включающих обучение других в целях совершенствования работы в команде. | Последовательно оценивать собственное обучение и определять потребность в обучении. | Сообщать идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам, используя диапазон качественной и количественной информации. Выражать комплексное внутреннее личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими. | |||||
| 7 | Использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находятся на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области и на стыке разных областей. | Формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации. | Демонстрировать лидерство и инновационный подход в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. оценивать стратегическую деятельность команд. | Демонстрировать самостоятельность в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения. | Представлять результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и осмысливать социальные нормы и воздействовать на из изменения. | |||||
| 8 | Использовать специальные знания для анализа, оценки и синтеза новых сложных идей. Расширять или переосмысливать существующие знание и / или профессиональную практику в рамках конкретной области или на стыке областей. | Исследовать разрабатывать, реализовать и адаптировать проекты, ведущие к получению нового знания и новых решений. | Демонстрировать значительные лидерские качества, инновационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. | Демонстрировать способность устойчивого интереса к разработке новых идей или процессов и высокий уровень понимания процессов обучения. | Авторитетно общаться в рамках критического диалога с равными по статусу специалистами. Изучать и осмысливать социальные нормы и взаимоотношения и быть лидером в их изменении. | |||||
НЕКОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
l монолог учителя;
l фронтально – и индивидуальный опрос;
l информирующая беседа;
l самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;
l демонстрация видеофильма;
l экскурсия;
l проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др
l
l МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
l
l Поиск и сбор информации:
l задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
l задачи с избытком информации:
l задачи с недостатком информации.
l - Обработка информации:
l задания на упорядочения информации (выстраивание логических, причинно – следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
l составление планов к тексту;
l подготовка вопросов к тексту;
l составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
l задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
l задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
l Передача информации:
l подготовка докладов, сообщений по теме;
l подготовка плакатов, презентаций М
S
Power
Point
к учебному материалу;
l подготовка учебных пособий по теме;
l подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.
l - Комплексные методы:
l составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
l информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
l телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет – формулах и обмен информацией по электронной почте;
l учебно – исследовательская работа, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурного научного текста, оформление выводов и т.д.;
l выпуск ученических СМИ – печатных, электронных.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
:
l все формы учебного диалога;
l доклады и сообщения;
l ролевые и деловые игры, предполагающие роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
l учебные исследования, учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
l обсуждения, дискуссии, диспуты;
l упражнения психологического тренинга общения;
l выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
l выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
l вовлечение учащихся в работу театральных студий.
- Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
l ролевые и деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего;
l учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
l телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет – формах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
l подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
l рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
l МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
l Методы и приемы в рамках фронтально – индивидуальной работы:
l фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов. Задав вопрос, учитель отводит 1 – 2 минуты на обсуждение ответа в парах. За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
l индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка».
l Методы и приемы в рамках групповой работы – практически все:
l самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала;
l лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах ;
l групповые мини – проекты;
l упражнения социально – психологического тренинга;
l ролевые и деловые игры;
l любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
l методы и приемы в рамках индивидуальной работы:
l индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;
l индивидуальные практико – ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
l Коллективное целеполагание, подведение итогов и оценивание.
l Проблемно – ориентированная дискуссия учащихся.
l Все методы и приемы проблемного обучения.
l Имитационно – деловые игры.
l Метод проб и ошибок.
l Решение одной и той же задачи альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
l Учебные задачи с избыточным условием, требующие поиска дополнительной информации.
l Метод кейсов.
l Любые виды проектной деятельности, исследовательские и практико – ориентированные проекты.
l Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст.
l Задания с ограничением по времени
l Критерии профессиональной компетентности учителя
1.Компетентность учителя в педагогической деятельности
А) Постановка и решение педагогических задач:
- ориентироваться на ученика, как на активного участника учебно-воспитательного процесса,
- изучать педагогическую ситуацию и принимать решения,
- объединять обучающие, воспитательные и развивающие задачи,
- осуществлять краткосрочное и долгосрочное прогнозирование,
l владеть педагогической технологией, т.е. подчинять выбор средств целям развития учащихся,
l строить содержание урока как систему познавательных задач.
l Б) Организация учебной деятельности учащихся
l Чему учить:
l - выделять ключевые идеи учебного предмета,
l - формировать общеучебные и специальные умения и навыки,
l осуществлять межпредметные связи.
l Кого учить:
l - знать возрастные, психологические и индивидуальные особенности
l учащихся,
l - выявлять зону ближайшего развития школьников, условия
l перехода с одного уровня на другой,
l -предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения,
l - учитывать мотивацию детей при планировании и организации УВП,
l строить программу своего педагогического труда с учётом возможных
l изменений в психическом развитии учащихся.
l Как учить:
l -применять наиболее оптимальные в данной педагогической ситуации сочетания приёмов и форм обучения и воспитания,
l -сравнивать и обобщать педагогические ситуации, комбинировать приёмы,
l -применять дифференциированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить разные способы решения задач.
l хическом развитии учащихся.
Осуществление педагогической рефлексии:
Педагогическая рефлексия учителя - педагогический самоанализ, предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учётом этого, а также многоступенчатая рефлексия с учётом представлений учеников об учителе на основе того, как осознают они представления учителя о себе.
l
