Реферат Эстетическое воспитание детей с нарушением речи
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание.
Введение…………………………………………………………….2
1. Обзор литературы по теме……………………………………..3 - 4
1.1. Задачи эстетического развития…………………………….4 - 6
1.2. Организация и содержание эстетического развития…….6 - 13
1.3. Взаимосвязь детского сада и родителей
по эстетическому воспитанию…………………………….14 - 18
Заключение…………………………………………………………19
Список литературы………………………………………………...20
Введение.
Определившиеся в начале XXI века новые подходы к дошкольному образованию поставили в центр внимания психолого-педагогической науки и практики не только результаты обучения, предусмотренные государственными стандартами и учебными планами, но и его воспитательные возможности. В связи с этим всё большее признание получило дошкольное воспитание, направленное не только на активизацию познавательной деятельности, но и на воспитание их нравственных и эстетических чувств.
В этой связи действительность диктует настоятельную необходимость поиска путей совершенствования, обновления и разработки нетрадиционных способов передачи знаний; воспитания нравственных и эстетических качеств личности детей, в том числе имеющих ограниченные физические возможности (в частности - нарушения речи, слуха).
Восприятие окружающего мира ребенком дошкольного возраста носит образный, эмоциональный характер. Эмоциональная сфера является средством регуляции поведения и высших психических функций, становления личностных качеств дошкольника. Эстетическое развитие в дошкольном возрасте способствует формированию творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, искусстве, быту. Работа по эстетическому развитию слабослышащих детей требует специального внимания со стороны взрослых, так как присущее данной категории детей своеобразие познавательной, эмоциональной и речевой сферы снижает эмоционально-эстетическое воздействие окружающих предметов и искусства.
Понятие эстетического развития включает в себя формирование эстетического отношения к миру, в том числе и способности к преобразованию окружающего культурного пространства, а также художественное развитие детей средствами искусства.
1.
Обзор литературы по теме.
Проблемы всестороннего воспитания и развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья освещались в работах ряда учёных (Т.А. Власовой, В.П. Кащенко, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, И.И. Мамайчук, М.М. Мастюковой, Л.П. Назаровой, Л.П. Носковой, А.М. Прихожан, К.А. Семёновой, Е.А. Стребелевой, О. Шпека и др.). Практически воплощается идея возможности интеграции детей-инвалидов в общество здоровых сверстников, создания здоровьесберегающей среды обучения, позволяющей выработать у воспитанников способность к полноценной жизни в современных условиях.
Вопросы эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии еще несколько лет назад не рассматривалась как приоритетные в специальной педагогике.
Эстетическое воспитание детей средствами литературы, музыкального искусства, природы и бытового окружения рассматривается в исследованиях О.А. Апраксиной, М.А. Верба, Н.А. Ветлугиной, М.Б. Зацепиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, С.И. Мерзляковой, Б.М. Неменского, Е.В. Рыбак, Е.А. Флёрина и др.). Разработаны вопросы, связанные с лечебно-педагогической направленностью средств музыки и движениями лиц с нарушениями функции речи и слуха (В.А. Гринер, Л.Н. Комиссарова, Е.Н. Кузнецова, Н.А. Рычкова, Н.С. Самойленко, Н.А. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.Ф. Шершнева, Е.З. Яхнина, и др.).
Отечественные специалисты - сурдологи обратились к проблеме на рубеже 60-х и 70-х гг. ушедшего ХХ века (Ф,Ф,Рау, Э.И.Леонгард) и позднее, в связи с проблемой интегрированного обучения детей с нарушениями слуха (Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская и др.).Однако распространение этого опыта идет медленно. На данном этапе идет изучение и накопление зарубежного и отечественного опыта в этой области [1].
Вместе с тем, эстетическое воспитание имеет важное значение для обогащения различных сторон развития детей с нарушениями слуха и коррекции отклонений (А. А. Катаева, М. Ю. Pay, Е. 3. Яхнинаидр).
1.1. Задачи эстетического развития.
Можно выделить следующие задачи эстетического развития детей с нарушениями слуха:
· развитие эстетического восприятия;
· накопление эстетических представлений и образов;
· формирование эстетических эмоций и чувств;
· развитие эстетического вкуса, оценок и суждений;
· освоение различных видов художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной);
· развитие художественных способностей.
Задачи эстетического развития детей могут быть реализованы с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и создания в дошкольном учреждении условий, способствующих эмоционально-эстетическому воспитанию.
Важнейшим условием эстетического развития детей является среда, которая окружает детей: мебель, игрушки, растения, материалы для организации художественной деятельности в группе; участок детского сада, его оборудование, зеленые насаждения и др. Особое значение необходимо придавать эстетической стороне оформления дошкольных учреждений, которое выдерживается в едином стиле. Расположение мебели, игрушек, книг, растений, рисунков и поделок дошкольников должно обеспечивать разнообразную деятельность детей. Следует избегать формального украшательства, использования игрушек и предметов лишь с целью оформления интерьера, недоступных или ненужных детям. Интерьер группы и детского сада не должен быть статичным, необходимо вносить изменения в расположение мебели, обусловленное возрастом и интересами детей, менять некоторые предметы, обновлять имеющиеся в группе произведения искусства. Важным в воспитательном отношении является использование в интерьере индивидуальных и коллективных работ детей, привлечение к ним внимания родителей и других взрослых. В группе организуются специальные зоны самостоятельной изобразительной деятельности, где располагаются необходимые материалы для свободной художественной деятельности.
Другим важным условием эстетического развития детей служат произведения прикладного искусства, художественная литература. Проблема литературного развития детей с недостатками слуха приобретает особую значимость.
В сурдопедагогике проведены многочисленные исследования этого вопроса:
Ø сочетание методов работы при изучении художественных текстов для глухих (М.Болдырева, М.Глебова, Е.А.Горбунова, Т.С.Зыкова, Т.В.нестерович);
Ø понимание неслышащими детьми литературных характеров (Л.А.Головчиц, В.В.Егоров, Э.И.Пущин);
Ø выявление уровней восприятия литературных произведений (М.И.Никитина);
Ø использование различных видов деятельности на занятиях (Н.Г.Морозова, Э.Матыня) [2].
Однако многие аспекты этой широкой и актуальной проблемы не изучены.
В создании эстетической среды в детских садах используются произведения различных видов и жанров (живопись, декоративные формы изобразительного искусства, литература). Несмотря на сложности восприятия музыки детьми с нарушенным слухом, ее также можно использовать в эстетическом развитии. Музыкальные игрушки широко применяются в быту, в играх детей. Они ориентируются на звуко-высотные характеристики, ритмическую сторону звучаний. Музыка активизирует детей, создает бодрое, веселое настроение. Воспитатели могут подобрать музыку для проведения утренней зарядки, подвижных игр и упражнений.
Особое эмоциональное состояние возникает у слабослышащих детей в процессе сопровождения изобразительной деятельности музыкой, подобранной в соответствии с тематикой рисования. Однако само по себе наличие эстетической среды не определяет эстетического развития. Основное значение имеет последовательная работа педагогов, направленная на формирование активной художественной деятельности детей и интереса и к ней.
Большое значение в плане эстетического воздействия на детей с нарушениями слуха имеет внешний облик окружающих людей. Так как у дошкольников преобладают зрительные впечатления, они внимательны к одежде, прическе, украшениям педагогов, всегда замечают и эмоционально реагируют на новые элементы в одежде взрослых и детей. Поэтому взрослые должны следить за своим обликом и поведением, ведь дети подражают им в играх и поведении.
1.2. Организация и содержание эстетического развития.
Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха происходит в разных формах организации деятельности: занятиях, театрализованных играх и зрелищах, праздничных утренниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, телепередачах.
Наиболее последовательно эстетическое развитие глухих и слабослышащих детей осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности, в процессе которых детей учат видеть красивое в природе, в быту и с помощью доступных средств передавать в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Рассматриваемый вид деятельности занимает существенное место в осуществляемой в нашей стране системе всестороннего развития личности. Указанные принципы нашли свое отражение в разделе «Изобразительная деятельность» программы воспитание и обучения глухих детей дошкольного возраста [3].
Развитие изобразительной деятельности у глухого ребенка несет печать своеобразия, первично обусловленного нарушением слуховой функции. Отсутствие слуха ставит ребенка в трудные условия. Ребенок, который не слышит звуков, хуже ориентируется в пространстве, меньше внимания обращает на удаленные предметы, позже начинает с ними действовать. Эстетическое воспитание связано с развитием восприятия: чем лучше ребенок воспринимает предмет и его свойства, тем быстрее он сможет оценить его красоту. Там, где речь идет о глухих детях, задача формирования восприятия, т.е. сенсорного восприятия, и тесно связанная с ней задача формирования представлений приобретает еще большее значение.
Психологические исследования (А.А.Венгер, А.П.Гозова, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.) показывают, что отсутствие слуха приводит к отставанию глухих детей от своих слышащих сверстников в области зрительного и тактильно-двигательного восприятия, зрительных и двигательных представлений. Отставание в области развития восприятия, во многом обусловленное задержкой формирования словесной речи, в свою очередь тормозит речевое развитие глухих детей. Слово, не получившее достаточной опоры в наглядных образах, ребенком не запоминается [4].
Одна из основных задач при обучении глухих дошкольников состоит в том, чтобы повседневно, систематически формировать у них представление не только о том, что дети видели, наблюдали, но и о новых, не встречавшихся прежде в их опыте предметах и явлениях окружающего мира. Слово должно обобщать накопленный ребенком чувственный опыт. Только после этого само оно может стать источником знания.
Для того чтобы достигнуть более или менее удовлетворительного решения этой задачи, необходимо создать систему сенсорного воспитания глухих дошкольников, направленную на формирование ощущений, восприятия, представлений на основе использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей.
Изобразительная деятельность, которая требует от ребенка адекватного восприятия изображаемых предметов и явлений, может стать одним из действенных средств сенсорного воспитания.
В процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях специальных дошкольных учреждений решается ряд взаимосвязанных задач:
· сенсорное воспитание ребенка;
· формирование у детей представлений о воспринятом, сочетание воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, двигательных, осязательных), которыми ребенок может оперировать и которые он может актуализировать по слову;
· эстетическое воспитание детей (имеется в виду формирование хорошего вкуса, умения правильно оценить доступное по содержанию произведение искусства, эмоционально отнестись к прекрасному и т.п.);
· формирование у детей умения и навыков изобразительной деятельности в той мере, в которой они необходимы дл правильного отражения воспринятого.
В процессе изобразительной деятельности развиваются чувство цвета и формы, умение воспринимать яркие цветосочетания, ритмичные чередования формы. На занятиях по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства внимание детей привлекается к картинам, скульптурам, народным игрушкам, поделкам. Детей учат эмоционально воспринимать доступные по тематике картины выдающихся художников, а старших дошкольников — понимать связь содержания с определенными средствами изображения, знать некоторые жанры изобразительного искусства (картина, скульптура, портрет, натюрморт, пейзаж) [5].
В ходе формирования изобразительной деятельности детей учат оценивать результаты своей и чужих работ, быть доброжелательным и радоваться успехам товарищей. В процессе изобразительной деятельности взрослые стремятся вызвать радость, удовольствие при рассматривании ярких народных игрушек, поделок из глины, пластилина. Процесс рассматривания игрушек и поделок сочетается с их эмоциональным обыгрыванием, привлечением детей к игровым действиям (зайчик прыгает по дорожкам).
Важное значение приобретает ассоциирование изображений с реальными предметами и игрушками, их соотнесение, которое сопровождается эмоциональными реакциями взрослых и детей. Детей учат испытывать радость от первых рисунков, ярких красок, использования в рисунке ритмических мазков, штрихов (снег падает, идет дождь, летят листья).
Одним из средств эстетического развития может быть посещение детьми музеев и выставок при условии проведения необходимой подготовительной работы. Большим воспитательным воздействием обладает участие дошкольников в выставках, смотрах детского творчества, где их работы становятся объектами внимания взрослых и детей [5].
Важной формой эмоционально-эстетического развития глухих и слабослышащих детей являются музыкальные занятия. Музыкальное воспитание — важное средство коррекции нарушений в развитии, способствует формированию восприятия музыки, ритмических движений и речи, а также развитию слухового восприятия, голоса. Несмотря на значительную ограниченность музыкально-слуховых возможностей глухих и слабослышащих детей, использование и развитие остаточного слуха создает возможности для восприятия музыки, формирования ее эмоционально-эстетической стороны.
В процессе формирования восприятия музыки осуществляется донесение до детей ее образного содержания, воспитывается эмоциональная отзывчивость.
Воспитание эмоционального восприятия музыки происходит путем развития эмоциональной готовности к движениям под музыку, желания самостоятельно двигаться под музыку, реагировать на изменения в ее звучании.
Музыкально-ритмические занятия являются составной частью учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности глухого ребенка.
В процессе этих занятий осуществляется эстетическое воспитание детей средствами музыки, решаются задачи идейно-нравственного воспитания, происходит развитие слухового восприятия и автоматизация произносительных навыков. Большое внимание уделяется развитию эмоциональности, совершенствованию движений, расширению познавательных и умственных возможностей глухих детей.
Содержание обучения является развитие у детей практических навыков музыкально-ритмических движений, слушания музыки, выразительной декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах, а также работа над произношением (с использованием фонетической ритмики).
Восприятие глухими детьми музыки осуществляется с помощью сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых на моносенсорной (слуховой) основе. Обучение строится на постоянном сопоставлении впечатлений, получаемых детьми от музыки различного характера. В результате дети начинают не только узнавать неоднократно прослушанные музыкальные пьесы, но и правильно характеризовать впервые услышанную музыку.
Ведущее значение в обучении имеют музыкально-ритмические движения. Взаимодействие слухового и двигательного анализаторов в процессе выполнения глухими детьми движений под музыку рассматривается как важное условие формирования и закрепления навыков восприятия музыки. Под влиянием таких занятий дети приобретают хорошую осанку, начинают правильно, легко, выразительно и ритмично двигаться под музыку [6].
В содержание работы включаются как отдельные гимнастические и танцевальные движения, так и простые танцевальные композиции.
Театрализованные игры и представления служат одним из важных эстетических средств. Для младших детей это театр игрушек, в котором игрушки движутся, выполняют различные действия в сопровождении рассказывания взрослых с подкреплением выразительной мимикой, жестами. Кукольный театр, игрушки би-ба-бо передают отдельные черты характера персонажей, что в сочетании с динамикой действия углубляет эмоциональное впечатление.
Важное значение для развития эстетических представлений детей имеет игра-драматизация. Первоначальное эмоциональное, живое рассказывание сказки педагогом, подкрепляемое действиями кукольного театра, иллюстрациями, производит на детей очень сильное впечатление. В процессе проведения драматизации дети овладевают образным поведением, пластикой движений, что вызывает у них радость и другие положительные эмоции.
Эстетические переживания, связанные с проведением утренников, праздников в детском саду, обеспечиваются комплексом разных видов искусства: оформлением зала, нарядными костюмами детей и взрослых, коллективными и индивидуальными танцами, играми, чтением стихов. Дети испытывают большой эмоциональный подъем от участия в празднике, чувствуют ответственность за свои выступления, сопереживают другим детям.
Большое эмоциональное воздействие на детей оказывают посещения кукольного или детского театра, цирка. Однако это воздействие может быть обеспечено в результате подготовительной работы, в ходе которой педагоги в доступной форме рассказывают о персонажах и сюжете произведения, уточняют значения слов и выражений, ориентируют детей на последовательный просмотр.
Прогулки, экскурсии при их правильной организации также могут быть одной из форм эстетического развития детей. Знакомство детей с явлениями природы, наблюдения за сменой времен года, за деревьями, цветами, птицами и другими природными объектами обогащают эмоциональный мир ребенка. Внимание детей фиксируется на красивой цветовой гамме, форме предметов. Для формирования представлений надо сообщать детям слова, обозначающие эти явления, следить за уточнением и расширением их значений.
Возможности эстетического развития детей с нарушениями слуха в значительной степени определяются их возрастными особенностями и содержанием развивающей и коррекционной работы.
У детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему миру, которые носят характер эмоционального отклика на яркие игрушки, предметы интерьера, красоту природы. Взрослые фиксируют внимание детей на явлениях природы (распускающиеся цветы, красивые птицы и насекомые), ярких, приятных на ощупь игрушках, предметах интерьера (ваза с цветами, красивые шторы, нарядная скатерть), предметах одежды детей и взрослых. Эмоционально-эстетическое отношение к ним взрослые передают с помощью указаний на предметы, естественных жестов, мимики лица, доступных детям слов и выражений (красиво, нарядная), привлекают разные виды чувствительности (коснуться, погладить, понюхать и т. п.), что обогащает сенсорную культуру ребенка. Детей учат отличать красивое от некрасивого, вводя понятия «некрасиво» при соприкосновении с грязью, неубранными одеждой или игрушками.
В качестве основных методов формирования эмоциональной восприимчивости, приобщения детей к изобразительной и музыкальной деятельности используются наблюдения за окружающими предметами и явлениями, рассматривание рисунков, поделок, предметов народного творчества, подражание действиям педагога, действия по образцу, по словесной инструкции. [7].
Эстетическое развитие детей среднего и старшего дошкольного возраста связано с усилением воздействия изобразительной деятельности, музыки, художественной литературы, театра. В процессе рисования подчеркивается создание ребенком нового образа, уточняется его эстетическая сторона. Много внимания уделяется рассматриванию и анализу народных игрушек, репродукций картин известных детских художников. Дети учатся высказывать свои впечатления, проявлять оценочное отношение, выслушивать мнения товарищей и педагога, объяснять предпочтение некоторых произведений. В работе со старшими детьми важно учить связывать настроение и содержание сюжета со средствами выразительности.
Важным средством эмоционально-эстетического развития старших дошкольников с нарушениями слуха является чтение и рассказывание.
Эмоциональное рассказывание и чтение педагогами сказок, рассказов, сопровождаемое демонстрацией игрушек и других атрибутов, вызывает у детей сопереживание, сочувствие. Полноценное восприятие детской литературы связано с обогащением речевого развития глухих и слабослышащих детей, привлечением их внимания к эмоциональной, образной стороне слов и выражений.
1.3. Взаимосвязь детского сада и родителей по эстетическому воспитанию.
О том, что родители нередко становятся выдающимися специалистами в обучении и воспитании детей с нарушенным слухом, в частности, доказали Эрик Веденберг в Швеции, Юдифь Симсер в Канаде и Прабда Унадкат в Индии, наряду со многими и многими другими [1].
Успех в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребенком и могут участвовать в их решении.
Проблема эмоциональных отношений в семье неслышащих детей дошкольного возраста до сих пор не была предметом специального психологического исследования. Этот вопрос применительно к детям более младшего возраста затрагивался в исследованиях Е.И.Исениной, Б.Д.Корсунской, В.Петшака и др. [8].
Работа с родителями — важная сторона деятельности администрации и педагогов дошкольного учреждения. В проведении такой работы необходимо проявить не только профессиональную грамотность, но и деликатность, такт и сочувствие, а также последовательность и настойчивость.
В работе с родителями можно условно выделить следующие задачи:
v формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом;
v осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;
v распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приемами и методами коррекционной работы;
v изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.
Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи каждого ребенка, характером воспитания ребенка. Информация о семьях детей должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Со стороны педагогов важно не формальное осуществление плана работы с родителями, а участие в жизни ребенка и его семьи. Желание родителей участвовать в общей работе часто объясняется не жесткостью предъявляемых им требований, а увлеченностью сурдопедагога и воспитателей своей работой, любовью к воспитанникам, желанием добиться максимально возможного результата в развитии детей. Конкретная демонстрация развития некоторых дошкольников в результате обучения в детском саду, возможности их речевого общения со своими сверстниками, а также с незнакомыми людьми нередко производят значительно большее впечатление на родителей, чем лекции и рекомендации
Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами особенностей развития ребенка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы, с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни.
Родители получают советы, как связать усвоение материала ребенком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приемы, использовать другие виды деятельности (лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд), как организовать экскурсии в различные учреждения. В некоторых случаях, не понимающих содержание заданий или не умеющих правильно воспользоваться советами педагогов, родителей приглашают на занятия, в ходе которых раскрывается методика работы по какому-либо разделу работы, например по развитию слухового восприятия.
В работе дошкольных учреждений помимо индивидуальной работы с родителями используются и коллективные формы.
Родительские собрания являются одной из распространенных форм работы с родителями. На родительских собраниях заслушиваются доклады по тематике, интересной всем родителям. Например, «Роль игры в воспитании детей с нарушениями слуха», «Театрализованные игры дома».
На групповых родительских собраниях обсуждаются вопросы, актуальные для родителей детей данной группы. Сурдопедагог и воспитатели знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей, делая это в доступной и понятной для родителей форме. Важным является участие воспитателей, выступающих с сообщениями по вопросам воспитания детей в семье. Например, «Организация прогулки с семьёй», «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей» и др. К родительским собраниям целесообразно приурочивать выставки детских работ, а также поделок, рисунков, подготовленных совместно родителями и детьми.
Полезной и интересной формой работы является организация родительских конференций, целью которых является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье. Такие конференции проводятся 1—2 раза в год. Их подготавливают администрация детского сада, родительский комитет, педагоги. На этих конференциях родители делятся опытом воспитания детей в семье, раскрывают формы и содержание работы по различным направлениям, например воспитание трудолюбия, формирование взаимоотношений с ребенком в семье, эстетическое воспитание. Очень часто наиболее активные родители стремятся передать свой опыт по наиболее трудным и специфическим разделам работы: по развитию речи, развитию слухового восприятия и по другим актуальным вопросам. Как правило, родители демонстрируют много интересных пособий, игр, фотографии, видео и аудиозаписи, знакомство с которыми полезно как другим родителям, так и педагогам. На родительских конференциях создается теплая дружеская обстановка, формируется единый коллектив родителей и педагогов. К проведению родительских конференций в дошкольном учреждении разворачиваются выставки детских работ.
Важнейшей задачей сотрудников детского сада является создание единого коллектива в лице детей, педагогов и родителей. Формирование доверия, общего участия в судьбе ребенка лучше всего обеспечивается в организации таких неформальных событий, как проведение общих праздников в детском саду, празднование дней рождения детей дома или в детском саду, организация выставок работ детей, совместных экскурсий и поездок.
Необходимой формой работы с родителями является проведение утренников, праздников в детском саду, к участию в которых приглашаются родители. Важно, что родители видят своих детей в праздничной обстановке, могут оценить результаты работы по музыкальному воспитанию, развитию речи, получают положительные впечатления. Наиболее интересны для детей праздники, когда родители вместе с ними участвуют в играх, танцах. Помимо участия в праздниках родителей можно привлекать к организации экскурсий, походов, фото и видеосъемке детей. Родители могут помогать педагогам в подготовке дидактического материала (табличек, книжек-самоделок, наборных полотен, дидактических игр), размножении методических материалов.
Одной из форм работы с родителями является использование различных наглядных материалов: выставок детских работ, оформление информационных стендов, уголков для родителей. Знакомство с продуктами детской деятельности — рисунками, лепными поделками, панно и аппликациями и др. — производит на родителей положительное впечатление, а советы воспитателя в связи с обсуждением работы ребенка позволяют организовать работу в данном направлении дома.
В проведении работы с родителями важны последовательность, систематичность, учет их реальных возможностей. От взаимопонимания педагогов и родителей, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат.
Как установлено многими психологами, социальное развитие детей осуществляется в эмоциональном контакте со взрослыми и другими членами семьи. От особенностей эмоциональных отношений в семье во многом зависит становление характера ребёнка, формирование его эмоций и чувств.
Заключение
Эстетическое воспитание – важная часть становления личности, развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесса.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир и с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.
Учебно-воспитательные программы дошкольных общеобразовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир искусства, как созерцая произведения мастеров, так и создавая самостоятельно свои творения.
Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так и в семейном воспитании, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности.
Только умелое сочетание общих и специфических задач обеспечит успех работы по эстетическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
1. Армин Лёве Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности. – М.,АСАДЕМА, 2003.
2. Н.Г.Граш Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. С-П., «Союз», 2001.
3. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. — М., 1991
4. Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. - М, 1972.
5. Pay M. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3-й кл.). -М., 1989.
6. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика)
7. Журнал «Дефектология» ; 4, 1987, №2, 1990, № 1, 1994
8. Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., «Просвещение», 1991.
