Реферат Дисгармоничные отношения в семье и психоэмоциональные состояния подростка
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….2
1.1. Семья и ее основные характеристики………………………………………..9
1.2. Подросток и семья……………………………………………………………13
1.2.1. Характеристика подросткового возраста…………………………………13
1.2.2. Поведение в семье. Реакция эмансипации………………………………...14
1.2.3. Конфликты в семье………………………………...……………………….15
II. Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в семье и психоэмоциональных состояний подростка………………………..23
2.1. Организация, проведение и диагностический инструментарий исследования……………………………………………………………………….23
2.2. Результаты исследования…………………………………………………….24
Заключение...………………………………………………………………………39
Список используемой литературы……………………………………………….41
Приложения………………………………………………………………………..43
ВВЕДЕНИЕ
Семья является важнейшим институтом социализации личности, в ходе которой происходит усвоение ребенком определенной системы ценностей, норм, знаний, культуры. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми.
Семья - сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается остальной мир и свое место в нем.
Эмоции (от французского слова emotion - волнение, происходит от латинского emoveo - потрясаю, волную) - это реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма.
Эмоции нередко окрашивают поведение человека в особый чувственный тон, создавая более или менее продолжительные, весьма устойчивые переживания. Иногда чувства возникают внезапно, протекают бурно и сравнительно быстро проходят. Эти длительные или кратковременные переживания называются психическими или эмоциональными состояниями.
К эмоциональной сфере традиционно относят не только эмоции как таковые, но и аффекты, настроения, чувства и т. д. Перечисленные формы эмоциональных состояний отличаются от эмоций временем протекания, интенсивностью и устойчивостью.
Собственно эмоции имеют выраженную связь с локальными ситуациями, которые образовались прижизненно. Их возникновение может происходить и без актуального действия ситуации их образования, тогда они выступают ориентирами деятельности.
Чувства - форма эмоций, которая включает в себя эмоциональные
переживания человека, в которых отражается устойчивое отношение человека к определенным предметам или процессам окружающего мира.
Гармоничность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Поэтому родители в жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
В процессе воспитания большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на всех своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов.
Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.
В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. Отношения ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению.
Реальные изменения семейных взаимоотношений проявляются в смене приоритетов, "размывании" традиционной системы ценностей, изменении их привычного характера и разрыве этих отношений. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения.
Самое трудное для родителей время (да и для самого ребенка тоже) - это промежуток между 13 и 14 годами. Именно в это время сомнения в возможностях собственной личности и чувство неполноценности достигают наибольшей силы. Подросток испытывает постоянное давление со стороны взрослых и одновременно чувствует придирчивую оценку по шкале признания со стороны сверстников. Все, что происходит в это время, накапливается в его психологическом багаже и имеет огромное значение для того, какой станет его взрослая жизнь.
Именно в этот период времени человек имеет максимальную психологическую неустойчивость к различным влияниям извне, он полон сомнений в себе, часто подвергается психологическому давлению со стороны взрослых, и его личность может быть разрушена настолько, что в будущем ее будет сложно (а иногда просто невозможно) восстановить. Это необходимо помнить всем родителям, воспитывающим ребенка-подростка.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания.
Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей, так и для самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются "критическими периодами детства".
Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием.
В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам.
Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то, став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.
В результате авторитет родителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.
Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи и родителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком.
На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.
Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении.
Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов.
Ряд исследователей, занимавшиеся вопросами психологии семьи, семейных взаимоотношений подтверждают, что одной из причин психоэмоционального неблагополучия подростка являются дисгармоничные отношения в семье, обнаруживающие себя во взаимоотчуждении между отцом и матерью, родителями и детьми, разрыве теплых эмоциональных связей между ними (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер и др.).
Э. Г. Эйдемиллер так охарактеризовала дисгармоничные отношения в семье – это «авторитаризм, отсутствие взаимной поддержки и понимания, повышенная конфликтность, агрессия и насилие. Дисгармония семейных отношений дает подростку образцы непостоянства, враждебности и асоциального поведения».
«Дисгармоничные семьи характеризуются низким уровнем сплочённости родителей, разногласием в семье в вопросах воспитания детей, повышенной конфликтностью в повседневном общении с ребёнком и недостаточным уровнем эмоционального принятия ребёнка, а также нарушениями протекции в отношении ребенка» - основная мысль в трудах Н. А. Аккерман в области семейной психотерапии.
Тема взаимосвязи дисгармоничной атмосферы в семье и психоэмоционального состояния подростка, рассмотренная в данной курсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания, т.к. с каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психического и эмоционального нездоровья, связанные с конфликтными ситуациями в их семьях.
Объектом нашего исследования являются дисгармоничные отношения в семье.
Предметом исследования выступают психоэмоциональные состояния подростков.
Цель работы - установить взаимосвязь дисгармоничных отношений в семье и психоэмоциональных состояний подростков.
Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по заданной теме.
2. Провести экспериментальное исследование межличностных отношений в
семье, стилей семейного воспитания и психоэмоциональных состояний детей подросткового возраста.
3. Установить взаимосвязь дисгармоничных семейных отношений и психоэмоциональных состояний подростка.
4. Предложить рекомендации по гармонизации отношений в семье и стабилизации психоэмоциональных состояний ребенка.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что между дисгармоничными семейными отношениями и психоэмоциональными состояниями подростков существует взаимосвязь: у детей повышаются тревожность, неуравновешенность, беспокойство, возрастает неуверенность в себе, снижается самооценка и социальная адаптация.
Для реализации сформулированных целей, проверки гипотезы и решения конкретных эмпирических задач был использован диагностический инструментарий исследования:
- методы
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) тестирование.
- методики
1) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Автор – Э.Г. Эйдемиллер [30];
2) тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) [23];
3) факторный личностный опросник (подростковый вариант HSPQ) Р.Кеттелла.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (30), приложений (5).
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования.
1.1. Семья и ее основные характеристики.
Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство - человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, т. к. его "проводником" является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.
В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие "нормальной семьи" очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости. С точки зрения М. Мид, таковой является семья, где за семью как целое несет ответственность отец, а все остальные члены семьи являются неполноценными. По мнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая) [9, с. 15].
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итог социализации ребенка в такой семье - способность легко вписаться в общественную структуру, организованную по вертикали. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в создании собственных семей; они неинициативны, негибки в общении, действуют, исходя из представления о должности.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для ребенка, взаимодействие осуществляется, как правило, "снизу-вверх". В результате такого "симбиоза" у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возникает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный, очень велик риск социальной дезадаптации.
Супружеская (демократическая) семья - это идеальная семья, цель которой - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - "горизонтальное", диалог равных - родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы принимаются в счет. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям.
Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко [15, с.13]. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:
1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);
2. Функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья.
Под дисгармоничной семьей понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи, отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов [15].
По Е.А. Личко - дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяют следующие причины дисгармонии:
- нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);
- деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);
- распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).
Дисгармония семейных отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым дети, в особенности подростки, очень чувствительны.
Семья - это чрезвычайно сложно организованная структура с разноплановыми взаимоотношениями - отношения между родителями и детьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их родителями, между старшими и младшими детьми. И в каждой из этих плоскостей может возникнуть конфликт. Семья невозможна без конфликта, но постоянные конфликты являются основной причиной неблагополучной семейной жизни и распада семьи. Семья - это уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в людях способность дорожить близкими, как собой, а их интересами - как собственными. Поэтому семья может быть источником гуманизма.
Семья, как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают 3 типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья - власть принадлежит жене, эгалитарная семья - власть равномерно распределяется между мужем и женой [25].
В обществе семья выполняет ряд функций, таких как: репродуктивная (воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение в семье доходов, заработанных вовне, потребление); функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи - детям); функция поддержания благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Кроме того, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасности ребенка при его взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений. Соответственно, дисгармоничная семья не выполняет весь тот ряд функций, которые ей предписывает общество. Одна из главнейших ее функций – воспитание и социализация ребенка серьезно нарушается.
Воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности. Более того, отношения в семье продолжают оказывать свое влияние, как на протяжении всего детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и в какой-то степени функция этих отношений меняется. Однако их значимость остается постоянно высокой, особенно для детей и подростков. Семья для взрослых и детей значит совершенно разное. Взрослые сами создают семью, это их собственный выбор, их решение, совершаемое в зрелом размышлении и вполне сознательном возрасте. Взрослые стремятся к совместной жизни и начинают ее. А для ребенка все это - предыстория его существования, своего рода историческая реальность; поэтому любая ссора, конфликт взрослых воспринимается ребенком как разрушение реальности, среды обитания. Дети любят любых родителей - холодных, агрессивных, равнодушных, назойливых, любят преступников и алкоголиков.
Родители в проблемных семьях заняты тем, что без конца диктуют детям, что им не надо делать. Естественно, у них не остается возможности для радостного общения со своими домочадцами. Такие родители не задают себе вопроса, что за человек их ребенок, они перестают радоваться ему как близкому другу, и дети, которые не наслаждаются общением со своими родителями, стремятся поменьше бывать дома. Для таких семей чаще всего сомнительно даже предположение, что можно наслаждаться, получать особую радость от общения друг с другом, с детьми. Они избегают друг друга, потому что оказываются настолько сильно вовлеченными в свою работу или какую-то иную деятельность вне дома, что у них все реже возникает необходимость контакта с близкими.
Психологи чаще всего связывают семейные проблемы с брачно-супружескими отношениями. Неудовлетворенность в браке (сексуальная или связанная с эмоционально-личностным общением) приводит к дисгармонии супружеских отношений, разводам и неврозам.
Основной причиной нарушения семейных отношений В. Д. Дружинин [9, с. 11] считает проявление у одного или обоих супругов "потребностей, которые в детстве не удовлетворялись родителями. Взрослый человек выбирает партнера, с которым ему легче воспроизвести ситуацию, неразрешенную в детстве, вернуться к своим проблемам и конфликтам. Так возникает "невротическая семья": в ней муж и жена воспроизводят ситуации "непроигранные", "нерешенные" в детстве, но не решают их. Вместе с тем психотерапевты обнаруживают важнейшую закономерность: неосознанную тенденцию повторять модель отношений своих родителей в собственной семье".
Таким образом, семья выступает важным фактором в формировании личности ребенка. Семья разными авторами определяется по-разному, но так или иначе функции семьи и ее виды рассматриваются в литературе однозначно. При этом характеристика детско-родительских отношений позволяет выявить специфику семейного воспитания.
1.2. Подросток и семья.
1.2.1. Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В это время в самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. ( Божович Л.И., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. и др.)
По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы "Я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое.
1.2.2. Поведение в семье. Реакция эмансипации.
Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой – желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой – в связи с новым своим положением «налаживает новые связи с родителями» (А.А. Реан). Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста.
Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.
Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться (Ф. Райс).
Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Последние интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки, в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи.
1.2.3.Конфликты в семье.
По мнению многих авторов (Фельдштейн Д.И., Мухина В.С., Реан А.А. и др.), наиболее частыми причинами конфликтов являются: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, отход ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды, прически, необходимость работы по дому.
Конфликты с родителями возрастают при инфантильном поведении подростка, его демонстративном неуважении к ним, ссорах с братьями и сестрами, сложных отношениях с родственниками, несовпадении типов личностей подростка и кого-то из родителей. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций. Вообще представления о серьезной конфликтности отношений между подростками и родителями, по-видимому, сильно преувеличены. [5, 6, 20].
По мнению И. Ю. Кулагиной и В. Н. Колюцкого [13], многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится "колючим", раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего "Я". У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.
Существует много промежуточных вариантов:
- родители регулярно указывают детям, что им делать;
- ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
- ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
- решение часто принимает сам ребенок;
- ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если подросток попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.
Родительская любовь – совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз [15, 29].
Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Легкая ранимость этого "взрослого" ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения, но ни в коем случае нравоучений и нотаций. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к нему как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей. [25].
Анализируя работы Обуховой Л.Ф. [18], Фельдштейна Д.И. [20], Скотта Д.Г. [24] и других авторов, можно сделать следующие выводы - для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
- принимать активное участие в жизни семьи;
- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- уважать право ребенка на собственное мнение;
- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
В завершении важно отметить, что проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда ребенок переживает пубертатный кризис, связанный с половым созреванием и психологическим взрослением. В этот период подросток стремиться быть независимым от взрослых, освободиться от их опеки, контроля.
Поэтому для подростка характерна конфликтность взаимоотношений с родителями. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же хотят видеть отношения в семье теплыми, гибкими, связанными с переживанием положительных эмоций. [20].
Родители по-прежнему остаются для молодых людей наиболее важной референтной группой и теми людьми, к которым подростки предпочли бы обратиться в трудные минуты жизни. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. [27]. К сожалению, далеко не всегда эти их желания сбываются, а ожидания – подкрепляются реальным поведением родителей.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, посвященной особенностям взаимоотношений в дисгармоничных семьях, воспитывающих детей подросткового возраста, показал следующее:
- Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
- Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.
- В формировании самосознания подростков значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.
К сожалению, необходимо отметить, что сегодня одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми сталкиваются психологи, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений. Неблагоприятный тип воспитания и обращение с ребенком имеют серьезные, порой даже драматические последствия для психического и эмоционального развития подростка, что нами будет рассмотрено в экспериментальном исследовании.
Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в семье и психоэмоциональных состояний подростка.
2.1. Организация, проведение и диагностический инструментарий исследования.
Целью нашего экспериментального исследования является установление взаимосвязи внутрисемейных отношений на психоэмоциональные состояния детей подросткового возраста.
Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить и описать методики психологической диагностики, позволяющие исследовать взаимоотношения в семье, стили семейного воспитания и психоэмоциональные состояния подростка;
2. с помощью психологического тестирования исследовать межличностные отношения в семье и стили семейного воспитания;
3. исследовать психоэмоциональные состояния подростков с помощью диагностического психологического теста.
4. установить взаимосвязь дисгармоничных семейных отношений и психоэмоциональных состояний детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что между дисгармоничными семейными отношениями и психоэмоциональными сотстояниями подростков существует взаимосвязь: у детей повышаются тревожность, неуравновешенность, беспокойство, возрастает неуверенность в себе, снижается самооценка и социальная адаптация.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №
Для психологической диагностики взаимоотношений в семье, типов семейного воспитания использовался опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Автор – Э.Г. Эйдемиллер (Приложение 1).
Для исследования родительского отношения к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности подростка, его поступков применялся тест-опросник родительского отношения. Авторы - А.Я.Варга, В.В.Столин. (Приложение 2).
Для диагностирования личности подростков мы использовали «Факторный личностный опросник» (подростковый вариант HSPQ) Р.Кеттелла. (Приложение 3).
2.2. Результаты исследования.
Экспериментальное исследование началось с изучения семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания в полных и неполных семьях (Приложение 1, таблицы 1 – 8, рис.1).
Результаты исследования полных семей представлены в таблицах 1 - 3.
Таблица 1.
| Матери | Шкалы | ||||||||||||||||||||
| Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК | ||
| Кол-во чел. | НЗ | 7 | 6 | 6 | 5 | 8 | 6 | 6 | 5 | 6 | 3 | 7 | 7 | 6 | 8 | 5 | 4 | 2 | 5 | 4 | 4 |
| СЗ | 8 | 10 | 9 | 8 | 7 | 6 | 8 | 9 | 8 | 9 | 4 | 8 | 10 | 5 | 9 | 11 | 7 | 7 | 10 | 8 | |
| ВЗ | 2 | 1 | 2 | 4 | 2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 8 | 5 | 3 | 5 | |
| % | НЗ | 41 | 35 | 35 | 29 | 47 | 35 | 35 | 30 | 35 | 18 | 41 | 41 | 35 | 47 | 29 | 23 | 12 | 29 | 23 | 23 |
| СЗ | 47 | 59 | 53 | 47 | 41 | 35 | 47 | 53 | 47 | 53 | 24 | 47 | 59 | 29 | 53 | 65 | 41 | 41 | 59 | 47 | |
| ВЗ | 12 | 6 | 12 | 24 | 12 | 30 | 18 | 18 | 18 | 29 | 35 | 12 | 6 | 24 | 18 | 12 | 47 | 30 | 18 | 30 | |
Результаты исследования матерей из полных семей.
Данное исследование (таблица 1) показало, что матери проявляют средний уровень протекции в отношении ребенка. У 17% матерей выявлен гармоничный тип воспитания. У 47% матерей из полных семей выявлены недостаточность требований – обязанностей к ребенку и воспитательная неуверенность родителя. При анализе типов семейного воспитания у матерей выявлены негармоничные типы воспитания: потворствующая гиперпротекция (12%), повышенная моральная ответственность (24%) и эмоциональное отвержение (47%). Значения шкалы ПНК подтверждают эмоциональное отвержение матерями своих детей. Причиной данного типа негармоничного воспитания нередко бывает то, что родитель как бы видит в ребенке собственные нежелательные черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. У 30% матерей выявлены данные за дисгармоничные взаимоотношения в семье.
Таблица 2.
Результаты исследования отцов из полных семей.
| Отцы | Шкалы | ||||||||||||||||||||
| Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК | ||
| Кол-во чел. | НЗ | 10 | 7 | 6 | 7 | 8 | 4 | 6 | 7 | 6 | 5 | 7 | 5 | 7 | 12 | 5 | 8 | 2 | 3 | 6 | 7 |
| СЗ | 7 | 9 | 11 | 6 | 7 | 8 | 8 | 10 | 9 | 9 | 8 | 9 | 7 | 5 | 9 | 5 | 11 | 7 | 6 | 8 | |
| ВЗ | 0 | 1 | 0 | 4 | 2 | 5 | 3 | 0 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 0 | 3 | 4 | 4 | 7 | 5 | 2 | |
| % | НЗ | 59 | 41 | 35 | 41 | 47 | 24 | 35 | 41 | 35 | 29 | 41 | 29 | 41 | 71 | 29 | 47 | 12 | 18 | 35 | 41 |
| СЗ | 41 | 53 | 65 | 35 | 41 | 47 | 47 | 59 | 53 | 53 | 47 | 53 | 41 | 29 | 53 | 29 | 65 | 41 | 35 | 47 | |
| ВЗ | 0 | 6 | 0 | 23 | 12 | 29 | 18 | 0 | 12 | 18 | 12 | 18 | 18 | 0 | 18 | 23 | 23 | 41 | 29 | 12 | |
Из таблицы 2 следует, что недостаточная протекция в отношении к ребенку (59%), недостаточность требований – обязанностей (47%), неразвитость родительских чувств (47%), вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (41%) свидетельствуют о негармоничных типах семейного воспитания отцами своих детей (76%). Нами выявлены следующие типы негармоничного семейного воспитания: гипопротекция (59%), эмоциональное отвержение (47%), жестокое обращение (23%). Также в 41% случае выявлены дисгармоничные отношения в семье, что, видимо, накладывает свой отпечаток на семейное
воспитание ребенка.
Гармоничный тип семейного воспитания выявлен у 24 % отцов.
Таблица 3.
Результаты исследования матерей и отцов из полных семей.
| Матери и отцы | Шкалы | |||||||||||||||||||||
| Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК | |||
| Кол-во чел. | НЗ | 17 | 13 | 12 | 12 | 16 | 10 | 12 | 12 | 12 | 8 | 14 | 12 | 13 | 20 | 10 | 12 | 4 | 8 | 10 | 11 | |
| СЗ | 15 | 19 | 20 | 14 | 14 | 14 | 16 | 19 | 17 | 18 | 12 | 17 | 17 | 10 | 18 | 16 | 18 | 14 | 16 | 16 | ||
| ВЗ | 2 | 2 | 2 | 8 | 4 | 10 | 6 | 3 | 5 | 8 | 8 | 5 | 4 | 4 | 6 | 6 | 12 | 12 | 8 | 7 | ||
| % | НЗ | 50 | 38 | 35 | 35 | 47 | 29 | 35 | 35 | 35 | 24 | 41 | 35 | 38 | 59 | 29 | 35 | 12 | 24 | 29 | 32 | |
| СЗ | 44 | 56 | 59 | 41 | 41 | 41 | 47 | 56 | 50 | 52 | 35 | 50 | 50 | 29 | 52 | 47 | 52 | 41 | 47 | 47 | ||
| ВЗ | 6 | 6 | 6 | 24 | 12 | 29 | 18 | 9 | 15 | 24 | 24 | 15 | 12 | 12 | 18 | 18 | 35 | 35 | 24 | 21 | ||
Из таблицы 3 следует, что матери и отцы из полных семей проявляют средний уровень протекции в отношении своих детей (85%), преобладание средних значений по шкалам У «степень удовлетворения потребностей ребенка» свидетельствует, что деятельность родителей в полных семьях в равной степени нацелена на удовлетворение как материально – бытовых (питание, одежда, предметы развлечения), так и духовных (общение с родителями, их любовь и внимание) потребностей детей. У 47% родителей выявлена недостаточность требований – обязанностей к ребенку, 29% родителей показывают чрезмерность требований – обязанностей, что лежит в основе негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». У 24% родителей выявлен неустойчивый тип воспитания, представляющий собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями, что, по мнению К. Леонгарда [30], содействует формированию таких черт характера подростка, как упрямство и склонность противостоять любому авторитету. Повышенная протекция (потворствующая или доминирующая) выявлена у 15% родителей, что чаще всего возникает, когда супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Эмоциональное отвержение ребенка и вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания выявлено у 35% отцов и матерей из полных семей. Воспитательная неуверенность родителя выявлена у 12% родителей. Дисгармоничные отношения в семье выявлены в 35% случаев.
Гармоничный тип воспитания выявлен у 29 % родителей.
Далее рассмотрим результаты исследования взаимоотношений и стилей семейного воспитания в неполных семьях (Таблица 4, рис. 1).
Таблица 4.
Результаты исследования матерей из неполных семей.
| Матери | Шкалы | ||||||||||||||||||||
| Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК | ||
| Кол-во чел. | НЗ | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 4 | 2 | 0 | 3 | 2 |
| СЗ | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 1 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 2 | 3 | 0 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| ВЗ | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 5 | 0 | 1 | |
| % | НЗ | 17 | 0 | 33 | 17 | 33 | 17 | 0 | 33 | 17 | 17 | 17 | 17 | 0 | 17 | 33 | 66 | 33 | 0 | 50 | 33 |
| СЗ | 66 | 83 | 50 | 83 | 50 | 17 | 66 | 33 | 66 | 50 | 66 | 50 | 83 | 33 | 50 | 0 | 66 | 17 | 50 | 50 | |
| ВЗ | 17 | 17 | 17 | 0 | 17 | 66 | 33 | 33 | 17 | 33 | 17 | 33 | 17 | 50 | 17 | 33 | 0 | 83 | 0 | 17 | |
На основании таблицы 4, в результате исследования матерей из неполных семей в 83% выявлен средний уровень протекции в отношении ребенка, у 17% матерей выявлен низкий уровень протекции (гипопротекция). Потворствование и некритическое удовлетворение любых потребностей ребенка выявлено у 33% матерей. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего сам лишен был в детстве, что ребенок растет без отца и т.д.[30]. Недостаточность требований - запретов выявлена у 66% матерей из неполных семей, воспитательная неуверенность выявлена в 50% случаев, дисгармоничные отношения в семье показали 83% матерей. В результате исследования типов семейного воспитания в
неполных семьях негармоничный тип воспитания выявлен в 68% случаев, из них 17% - повышенная моральная ответственность, 17% эмоциональное отвержение, 17% - жестокое обращение с ребенком, 17% гипопротекция. Вынесение конфликта к сферу воспитания ребенка выявлено у 83% матерей.
Гармоничные отношения в семье выявлены в 17% случаев. Гармоничный стиль воспитания выявлен у 22% матерей.
Наглядно результаты таблиц 1 – 4 отображены на рисунке 1.
Примечания: 1 – полные семьи 2 – неполные семьи
Рис.1. Сравнительные результаты исследования семейных взаимоотношений в полных и неполных семьях.
Из рис.1 видно, что как в полных, так и в неполных семьях выявлен средний уровень протекции в отношении ребенка, деятельность родителей, направленная на удовлетворение потребностей ребенка (материально-бытовых, духовных) правильнее в полных семьях, в неполных семьях у 33% матерей выявлено потворствование и некритическое удовлетворение любых потребностей ребенка. Вынесение конфликта в сферу воспитания, воспитательная неуверенность родителя, неустойчивость стиля воспитания более ярко выражена у матерей из неполных семей (67%), дисгамоничные отношения в семье выявлены у 83% матерей из неполных семей. Внутрисемейные отношения в полных семьях более спокойные и стабильные, дисгармоничные взаимоотношения выявлены в 35% случаев. Неустойчивость стиля воспитания в полных семьях выявлены в 24%, а вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания выявлены у 35% отцов и матерей из полных семей.
Далее в таблицах 5 - 8 представлены результаты исследования типов негармоничного семейного воспитания в полных и неполных семьях.
Таблица 5.
Результаты исследования типов негармоничного воспитания в полных семьях.
| код семьи | Шкалы | |||||||||||||||||||
| Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК | |
| 01 | Н | С | Н | С | Н | С | С | Н | Н | С | Н | Н | С | Н | С | Н | С | С | С | Н |
| 02 | С | Н | С | Н | С | В | Н | С | С | Н | С | С | Н | С | Н | С | С | Н | Н | С |
| 03 | Н | С | С | Н | Н | Н | С | С | С | Н | С | С | С | Н | С | С | Н | С | С | С |
| 04 | С | Н | Н | С | С | В | Н | Н | Н | С | Н | С | С | Н | С | В | В | С | С | Н |
| 05 | Н | С | С | С | С | С | С | С | Н | С | В | Н | С | С | Н | Н | С | В | Н | С |
| 06 | С | Н | С | Н | С | В | С | С | С | С | С | С | Н | С | В | С | С | Н | В | С |
| 07 | Н | С | Н | С | Н | Н | В | В | В | С | С | С | В | Н | С | Н | В | В | С | В |
| 08 | С | С | В | С | Н | С | Н | Н | С | Н | Н | Н | С | В | Н | С | С | С | С | Н |
| 09 | С | Н | С | Н | Н | С | С | С | Н | В | С | В | Н | С | С | С | С | С | Н | В |
| 10 | Н | С | Н | В | С | Н | С | С | С | В | С | С | С | Н | С | Н | Н | С | С | С |
| 11 | С | С | Н | Н | Н | С | Н | В | С | С | Н | Н | С | Н | Н | В | В | Н | С | Н |
| 12 | Н | С | С | В | Н | С | В | Н | Н | С | В | В | Н | С | В | С | С | В | Н | С |
| 13 | С | Н | С | С | С | В | С | С | В | Н | Н | Н | В | Н | В | Н | С | С | В | С |
| 14 | Н | Н | С | Н | Н | Н | Н | Н | Н | В | В | С | Н | В | Н | С | С | В | С | Н |
| 15 | В | В | С | В | В | В | В | С | С | С | Н | Н | Н | Н | С | С | В | Н | В | С |
| 16 | Н | Н | С | В | С | С | С | Н | С | С | В | С | С | Н | С | Н | В | В | Н | Н |
| 17 | Н | С | Н | С | В | Н | Н | С | С | В | Н | С | С | Н | С | В | В | В | В | В |
| Примечание: Н – низкие значения С – средние значения В – высокие значения В таблице 6 представлены результаты проведенного анализа полных семей по негармоничному типу семейного воспитания (Таблица из приложения 1). Таблица 6. Типы негармоничного воспитания в полных семьях.
Из таблицы 6 следует, что в 10 семьях (59%) от общего количества, выявлен негармоничный тип воспитания ребенка. Так же в этих семьях прослеживаются дисгармоничные отношения, что видно из таблицы 5. Это и вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания ребенка, и неразвитость родительских чувств, и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Далее рассмотрим результаты исследования типов негармоничного воспитания в неполных семьях (Таблица 7). Таблица 7. Результаты исследования типов негармоничного воспитания в неполных семьях
Рассматривая типы негармоничного воспитания в неполных семьях, мы получили результаты, которые отражены в таблице 8. Таблица 8. Типы негармоничного воспитания в неполных семьях.
В 4 семьях (67%) от общего количества неполных семей, выявлен негармоничный тип воспитания и дисгармония взаимоотношений. Наглядно результаты отражены в таблицах 7, 8. После проведенного исследования типов воспитания в полных и неполных семьях можно сделать вывод, что негармоничный тип воспитания наблюдается как полных (59%), так и в неполных семьях (67%). Негармоничный тип воспитания ребенка преобладает над гармоничным типом как в полных, так и в неполных семьях. Также необходимо обратить внимание, в тех семьях, в которых явно виден негармоничный тип воспитания, прослеживаются дисгармоничные отношения в семье, вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания ребенка и воспитательная неуверенность родителя. В полных семьях с дисгармоничными отношениями также прослеживаются высокие значения по шкалам «Неразвитость родительских чувств» и «Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств». Далее экспериментальное исследование было продолжено изучением родительского отношения к ребенку. Данные представлены в приложении 2, таблицах 9 - 10, рис. 2. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Таблица 9. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты исследования родительского отношения к ребенку отцов и матерей из полных семей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Полные семьи | Шкалы | ||||||||||||||
| 1 - «Принятие- отвержение» | 2 – «Образ социальной желательности поведения» | 3 – «Симбиоз» | 4 – «Автори-тарная гипер- социализация» | 5– «Маленький неудачник» | |||||||||||
| НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | |
| Кол-во человек | 7 | 21 | 6 | 2 | 31 | 1 | 4 | 27 | 3 | 6 | 19 | 9 | 14 | 17 | 3 |
| «Сырой балл» | 8 | 14 | 25 | 2 | 4 | 9 | 1 | 3 | 6 | 0 | 3 | 5 | 0 | 2 | 5 |
| Процен- тильный ранг | 12,02 | 88,6 | 100 | 5,67 | 9,77 | 80,93 | 19,53 | 57,96 | 92,93 | 4,41 | 53,87 | 83,79 | 14,55 | 70,25 | 96,83 |
| Среднее значение | 66,87 | 32,12 | 56,81 | 47,36 | 60,54 | ||||||||||
В результате исследования родительского отношения (таблица 9) к детям в полных семьях нами были выявлены высокие значения по шкале 1 (66,87) и низкие значения по шкале 2 (32,12). Это свидетельствует о том, что родители в полных семьях «принимают» своего ребенка таким, какой он есть, симпатизируют ему, уважают его индивидуальность, одобряют его интересы и планы, но в то же время реально оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не потакают его прихотям, имеют свою «точку зрения».
Таблица 10.
Результаты исследования родительского отношения к ребенку в неполных семьях.
Неполн.семьи | Шкалы | ||||||||||||||
| 1 - «Принятие- отвержение» | 2 – «Образ социальной желательности поведения» | 3 – «Симбиоз» | 4 – «Автори-тарная гипер- социализация» | 5– «Маленький неудачник» | |||||||||||
| НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | |
| Кол-во человек | 0 | 4 | 2 | 0 | 5 | 1 | 0 | 3 | 3 | 0 | 2 | 4 | 0 | 3 | 3 |
| «Сырой балл» | 0 | 10 | 24 | 0 | 5 | 9 | 0 | 3 | 6 | 0 | 3 | 5 | 0 | 3 | 6 |
| Процен- тильный ранг | 0 | 53,79 | 99,36 | 1,57 | 12,29 | 80,93 | 4,72 | 57,96 | 92,93 | 4,41 | 53,87 | 83,79 | 14,55 | 84,81 | 99,37 |
| Среднее значение | 51,05 | 31,6 | 51,87 | 47,36 | 66,24 | ||||||||||
Анализ родительского отношения к ребенку в неполных семьях (таблица 10) позволил выявить высокие значения по шкале 5(66,24) и низкие значения по шкале 2 (31,6), из чего следует, что хотя родитель адекватно оценивает интеллектуальные и творческие возможности своего ребенка, но все же стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, видит его младшим по сравнению с реальным возрастом, старается оградить ребенка от трудностей, строго контролирует его действия.
Наглядно исследование родительского отношения к детям в полных и неполных семьях отображено на рис.2.
Рис.2. Сравнительные результаты исследования родительского отношения в полных и неполных семьях.
На рис.2 показано родительское отношение к ребенку в полных и в неполных семьях. В полных семьях преобладает принятие своего ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает его индивидуальность, одобряет его интересы и планы. В неполных семьях высокие значения выявились в шкале «Маленький неудачник», что характеризует отношение родителя к своему ребенку, как социально несостоятельному, инфантильному человеку. Родитель недоверяет своему ребенку, строго контролирует его действия. Соответственно, можно заключить, что в полных семьях родительское отношение к детям более положительное, чем в неполных.
Следующим этапом нашего экспериментального исследования было изучение психоэмоциональных состояний подростков. (Приложение 3, таблица 11, рис.3).
После обработки результатов по диагностированию психоэмоциональных состояний подростков из полных и неполных семей, полученные данные представлены в таблице 11.
Таблица 11.
Результаты исследования психоэмоциональных состояний подростков из полных и неполных семей.
| Факторы | Полные семьи | Неполные семьи | ||||||||||
| НЗ | СЗ | ВЗ | НЗ | СЗ | ВЗ | |||||||
| кол-во чел. | % | кол-во чел | % | кол-во чел | % | кол-во чел | % | кол-во чел | % | кол-во чел | % | |
| A | 2 | 12 | 12 | 71 | 3 | 18 | 4 | 67 | 1 | 17 | 1 | 17 |
| B | 3 | 18 | 10 | 59 | 4 | 23 | 1 | 17 | 3 | 50 | 2 | 33 |
| C | 5 | 29 | 6 | 35 | 6 | 35 | 2 | 33 | 2 | 33 | 2 | 33 |
| D | 3 | 18 | 7 | 41 | 7 | 41 | 1 | 17 | 3 | 50 | 2 | 33 |
| E | 0 | 0 | 12 | 71 | 5 | 29 | 1 | 17 | 4 | 67 | 1 | 17 |
| F | 4 | 23 | 10 | 59 | 3 | 18 | 0 | 0 | 4 | 67 | 2 | 33 |
| G | 4 | 23 | 8 | 47 | 5 | 29 | 0 | 0 | 5 | 83 | 1 | 17 |
| H | 3 | 18 | 12 | 71 | 2 | 12 | 0 | 0 | 4 | 67 | 2 | 33 |
| I | 1 | 6 | 13 | 76 | 3 | 18 | 1 | 17 | 4 | 67 | 1 | 17 |
| J | 2 | 12 | 10 | 59 | 5 | 29 | 2 | 33 | 3 | 50 | 1 | 17 |
| O | 5 | 29 | 8 | 47 | 4 | 23 | 2 | 33 | 4 | 67 | 0 | 0 |
| Q2 | 4 | 23 | 7 | 41 | 6 | 35 | 0 | 0 | 4 | 67 | 2 | 33 |
| Q3 | 2 | 12 | 10 | 59 | 5 | 29 | 2 | 33 | 4 | 67 | 0 | 0 |
| Q4 | 1 | 6 | 12 | 71 | 4 | 23 | 1 | 17 | 3 | 50 | 2 | 33 |
В результате исследования (таблица 11) у подростков из полных семей эмоциональная устойчивость выявлена у 35% опрошенных; у 41% подростков выявлена повышенная возбудимость; высокая тревожность выявлена у 23% детей; низкая самооценка, неуверенность в себе – у 23% подростков; напряженность, раздражительность – 23% опрошенных - из чего можно сделать вывод, что у 29% подростков из полных семей выявлены отрицательные психоэмоциональные состояния.
У подростков из неполных семей эмоциональная устойчивость выявлена у 33% опрошенных; обособленность, низкая социальная адаптация, чрезмерная обидчивость выявлены у 67% подростков; у 33% подростков выявлена высокая тревожность; повышенную возбудимость показали 33% детей; низкий самоконтроль, слабая воля выявлена у 33% исследуемых; фрустрированность – у 33% подростков. Следовательно, у 39% подростков из неполных семей выявлены отрицательные психоэмоциональные состояния.
Наглядно сравнительные результаты исследования психоэмоциональных состояний подростков из полных неполных семей отображены на рис. 3.
Рис. 3. Сравнительные результаты исследования психоэмоциональных состояний подростков из полных и неполных семей.
Анализ рис. 3 показал - у 35% подростков из полных семей выявлены высокая эмоциональная устойчивость, открытость, доброжелательность. 36% детей показывают средние значения по факторам. Отрицательные психоэмоциональные состояния выявлены у 29% подростков из полных семей.
У подростков из неполных семей выявлены следующие результаты: высокая эмоциональная устойчивость, открытость, доброжелательность – у 33% исследуемых; обособленность, упрямство, негативизм – у 67% подростков; преобладание средних значений по факторам у 28% детей; отрицательные психоэмоциональные состояния выявлены у 39% подростков.
Заключительный этап экспериментального исследования заключается в выявлении взаимосвязи дисгармоничных отношений в семье и психоэмоциональных состояний подростков (Приложение 4, таблица; Приложение 5, таблица ).
Для выявления взаимосвязи были сопоставлены результаты опроса родителей по методике «Анализ семейных взаимоотношений» и результаты исследования психоэмоциональных состояний подростков, и дан качественный анализ полученных данных.
В ходе экспериментального исследования нами выявлены 35% полных семей и 83% неполных семей с дисгармоничными внутрисемейными взаимоотношениями.
В основе дисгармоничных отношений в семье лежат психологические и личностные проблемы родителей, которые они решают за счет своих детей. Поэтому наше внимание направлено на выявление проблем родителей, таких как воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН), неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ), проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК), вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).
При воспитательной неуверенности родителя в полных семьях мы видим, что у 6 % подростков поведенческие проблемы, агрессивность, у 6 % детей выявлены непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации, частые конфликты с взрослыми; 6% детей проявляют замкнутость, жестокость, бескомпромиссность; зависимость от группы, отсутствие собственного мнения выявлены у 12% подростков из полных семей (факторы E, G, J, Q2,). У 33% подростков из неполных семей выявлены замкнутость, чрезмерная обидчивость, негативизм, упрямство, слабая социальная адаптация; 17% детей - с высокой тревожностью, неустойчивостью настроения; у 17% подростков выявлены низкая самооценка, зависимость от группы; 17% подростков из неполных семей показали высокую степень напряженности, раздражительности, фрустрированности. (факторы A, C, E, I, Q4).
При неразвитости родительских чувств у 6% детей из полных семей поведенческие проблемы, агрессивность; 6% - с высокой чувствительностью, зависимостью от других; у 12% подростков выявлена жестокость (факторы E, I, J). У подростков из неполных семей выявлены следующие данные: 33% детей замкнуты, обособлены, упрямы; у 17% подростков выявлена зависимость от других (факторы A, I,).
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств - показатель эмоционального отвержения ребенка и жестокого обращения с ним. Высокие значения по шкале ПНК выявлены у 35% родителей из полных семей, у матерей из неполных семей высокие значения по данной шкале не выявлены. У 6% подростков из полных семей выявлены тревожность, неуверенность в себе, неустойчивость настроения; 12% подростков показывают поведенческие проблемы, агрессивность, слабую социальную адаптацию; 6% детей зависимы от других; у 24% - выявлены жестокость и бескомпромиссность; 12% - напряженность, раздражительность, фрустрированностть (факторы C, E, I, J, Q4).
Конфликтность во взаимоотношениях - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. При вынесении конфликта в сферу воспитания у 12% подростков из полных семей выявлена эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, трудности социальной адаптации; 12% детей агрессивны, имеют проблемы с поведением; у 6% подростков из полных семей выявлена безответственность, недобросовестность, высокая конфликтность; у 18% - выявлена зависимость от других; 18% подростков из полных семей проявляют жестокость, для них свойственна бескомпромиссность, злопамятность; у 6% детей выявлены напряженность, раздражительность, фрустрированность (факторы C, E, G, I, J, Q2, Q4). У подростков из неполных семей при высоких значениях шкалы ВК выявлены следующие данные: 50% - замкнутость, недоверчивость, обособленность, равнодушие; у 33% детей наблюдается эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, тревожность; у 17% подростков заниженная самооценка, зависимость от других; 17% подростков проявляют жестокость, они злопамятны и бескомпромиссны; напряженность, раздражительность, фрустрированность выявлена у 33% детей (факторы A, C, E, J, Q4).
Проведенное нами экспериментальное исследование выявило взаимосвязь между дисгармоничными семейными взаимоотношениями и психоэмоциональными состояниями подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.
Проведено экспериментальное исследование межличностных отношений в семье, стилей семейного воспитания и психоэмоциональных состояний детей подросткового возраста.
В ходе нашего исследования установлена взаимосвязь дисгармоничных семейных отношений и психоэмоциональных состояний подростка.
Родителям предложены следующие рекомендации по гармонизации отношений в семье стабилизации психоэмоциональных состояний ребенка (по Обуховой Л.Ф.):
- находить время для бесед с ребенком;
- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- уважать право ребенка на собственное мнение;
- уметь сдерживать собственные отрицательные эмоции и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Рекомендации для подростков:
- любить свою семью, относиться к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе;
- стремиться к нравственному, физическому и психическому здоровью;
- побеждать свои слабости и недостатки, научиться радоваться не только своим успехам, но и успехам своих друзей и товарищей;
- отвечать за свои поступки. Оценивать себя и других не по словам, а по реальным отношениям и поступкам.
Цель нашего экспериментального исследования достигнута, задачи решены.
Выдвинутая в исследование гипотеза, что между дисгармоничными семейными отношениями и психоэмоциональными состояниями подростков существует взаимосвязь: у детей повышается тревожность, неуравновешенность, беспокойство, возрастает неуверенность в себе, снижается самооценка и социальная адаптация, нашла свое подтверждение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М.: Аргументы и факты, 1993.
2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. - СПб.: Издательство "Питер", 2000.
3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.
4. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: "Когито-Центр", 2000.
5. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков. // Вопросы психологии, 1955г., №1.
6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.
7. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.
8. Джинотт Х.Г. Дети и мы. - СПб.: Кристалл, 1996.
9. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.
10. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.
11. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.
12. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.
13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
14. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: "Авицениум", 1984.
15. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. - Л.: Наука, 1979.
16. Мухина В.С. "Возрастная психология". – М., 1999.
17. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я - мамин или папин? - М.: МЦНМО, 1995.
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.
19. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
20. Психологические особенности подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987.
21. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. – М.,Спб.,2001.
22. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.
24. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. - Киев, ГИИМ, Изд-кое общество "Верзилин и К", ЛТД, 1991.
25. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
26. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
27. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1987г.
28. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
29. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство "Питер", 1999.
30. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: "Фолиум", 1996. – 48 с.
