2 Структура способностей преподавателя высшей школы

2.1 Способности, формирующие личность преподавателя вуза

Если цели, задачи, содержание, нормы, критерии, предъявляемые педагогической системой, являются внешними объективными составляющими деятельности преподавателя, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс – сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные общие способности. Такие способности, как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно может с их помощью распознать существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления [16].

Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга [12]. Свойства личности, структура которых и составляет собственно педагогические способности, следующие:

–         способность делать учебный материал доступным;

–         творчество в работе;

–         педагогически-волевое влияние на учащихся;

–         способность организовать коллектив учащихся;

–         интерес и любовь к детям;

–         содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

–         педагогический такт;

–         способность связать учебный предмет с жизнью;

–         наблюдательность;

–         педагогическая требовательность;

К сопутствующим свойствам личности педагога относятся организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.

К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и организаторские способности. Поскольку современная наука невозможна без коллектива, ученый должен быть организатором, иначе он не сможет полностью реализоваться.

Также преподавателю в вузе нужны специальные способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и искусствоведов, филологические – для людей, связанных с литературным творчеством, математические для математиков, физиков и т.д.

2.2 Педагогические способности преподавателя вуза

Профессия преподавателя относится к профессиям типа «Человек–Человек». Этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т.д. Для вузовского преподавателя особенно важными являются следующие специальные способности:

–         дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для учащихся, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, – возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

–         академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный педагог знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

–         перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир учащегося, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии учащегося.

–         речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

–         авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта педагога и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение учащихся.

–         коммуникативные способности – способности к общению с людьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

–         педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств учащихся.

–         способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли учащегося), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

2.3 Основные компоненты профессиональных способностей
вузовского преподавателя

Гностические способности представляют собой чувствительность педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами исследования, способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности. Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование контроля и саморегуляции [4]. Признаком высокоразвитых гностических способностей является быстрота и творческое овладение научными методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на активность жизненной позиции, на формирование мировоззрения, проявляющегося в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе. Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы, религии, права, политики и социальной жизни. Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность специалиста высшей школы. Специальные знания – знания предмета, знания по педагогике, психологии, методике преподавания высоко ценятся в преподавателях.

Гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, но определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов [6]. Конструктивно-проективные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, планирования ими курса и научной деятельности, установления значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими дисциплинами. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а исследовать их – каждому педагогу-ученому. Проективные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного «лабиринта» – пути от незнания к знанию, они имеют в виду результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче знаний, умений, навыков [9].

Конструктивные же способности определяют чувствительность к последовательному построению занятий и научной деятельности во времени и пространстве, чтобы результат соответствовал плану, способность отделять то, что можно и должно решить в данный момент от того, что и почему следует отложить. Креативно-конструктивный компонент дает возможность мыслить, обобщать на основе недостаточного числа признаков, создавать новые сочетания, используя имеющуюся информацию.

В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:

–         отбросить стандартные методы решения педагогических задач, искать новые, оригинальные;

–         видеть дальше непосредственно данного и очевидного;

–         охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;

–         ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный и др [5].

Анализируя данный компонент способностей, отечественные ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющий сократить путь познания на основе быстрого, почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез, играет значительную роль в развитии способности видеть проблему, ее фон, установить связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать, интегрировать и синтезировать научные факты, находить им место в теории [17].

Следующий компонент комплекса способностей преподавателя вуза – организационный. Организационные способности служат не только организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими смежные науки [2]. Выделяют несколько типичных организаторских качеств личности:

–         способность «заряжать» своей энергией других людей;

–         способность находить наилучшее применение каждому человеку;

–         психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей;

–         способность видеть недостатки в поступках других людей – критичность;

–         психологический такт – способность установить меру воздействия;

–         общий уровень развития как показатель сообразительности, разности общих чувственных способностей человека;

–         инициативность – творческая и исполнительская;

–         требовательность к другим людям;

–         склонность к организаторской деятельности;

–          практичность – способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;

–         самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;

–         наблюдательность;

–         самообладание, выдержка;

–         общительность;

–         настойчивость;

–         активность;

–         работоспособность;

–         организованность.

Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников [18].

Коммуникативный компонент комплекса профессиональных способностей преподавателя вуза состоит в следующем. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов [15]. К коммуникативным относятся следующие способности:

–         способность всесторонне и объективно воспринимать партнера по общению;

–         способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;

–         способность предвидеть и ликвидировать конфликты;

–         справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища по совместной деятельности;

–         воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

Интересно отметить, что коммуникативный компонент способностей – самый гибкий, коммуникативные умения с возрастом перемещаются в сторону регресса.

Перцептивно-рефлексивный компонент способностей тесно связан с коммуникативным, он обращен к субъекту педагогического воздействия. Рефлексия – осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, предполагает знание того, как другой понимает рефлексирующего. Рефлексия – своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника и с отражением себя [5].

Перцептивно-рефлексивные способности включают в себя три вида чувствительности:

1) Чувство объекта представляет собой особую чувтствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере интересы и потребности учащихся выявляются при этом, «совпадают» с требованиями педагогической системы с одной стороны, с тем, что им предъявляет  в учебно-воспитательном процессе сам педагог. Эта чувствительность проявляется в быстром, легком и глубоком проникновении в психологию учащихся, в эмоциональной идентификации педагога с учащимся и их активной целенаправленной совместной деятельности.

2) Чувство меры и такта проявляется в особой чувствительности к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия: какие изменения происходят, являются ли положительными или отрицательными, по каким признакам можно о них судить.

3) Чувство причастности характеризуется чувствительностью педагога к недостаткам собственной деятельности, критичностью и ответственностью за педагогический и научный процесс [9].

Таковы основные компоненты профессиональных способностей преподавателя. Все они взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность и стиль преподавателя специалиста высшей школы.

3 Профессиональные способности преподавателя иностранного
языка в вузе

Как было отмечено ранее, способности – это индивидуальные свойства личности, влияющие на глубину, быстроту и прочность формирования знаний, умений, навыков. Деятельность преподавателя высшей школы, в том числе преподавателя иностранного языка, является зеркальным отражением его личностных и профессиональных способностей [11].

Для того чтобы выяснить, каким образом преподавателя иностранного языка в вузах города Комсомольска-на-Амуре (а именно КнАГТУ и АмГПУ) оценивают наличие и степень развития у них личностных и профессиональных способностей, нами была составлена анкета (Приложение А), с помощью которой мы и попытались провести исследование.

Всего в нашем исследовании приняло участие 13 человек, из них 8 преподавателей иностранного языка КнАГТУ, и 5 – АмГПУ. Большинство преподавателей иностранного языка, принявших участие в исследовании (7 человек), имеют небольшой стаж преподавательской деятельности – от 1 года до 5 лет, 2 человека имеют преподавательский стаж от 5 до 10 лет и 4 человека – более 10 лет.

Большинство анкетируемых (11 человек) на вопрос "Считаете ли Вы, что преподаватель вуза должен обладать специальными способностями?" ответили утвердительно, двое затруднились дать ответ. Это дает возможность сделать вывод о том, что современные преподаватели иностранного языка в нашем городе ответственно подходят к вопросу о том, насколько профессионально компетентным должен быть преподаватель высшей школы.

9 человек из 13 анкетируемых отметили у себя высокий уровень личностных качеств, в то время как остальные 4 оценили эти качества как средние. Мнения преподавателей в отношении их профессионального авторитета у своих коллег, преподавателей иностранного языка, разделились практически поровну: 6 человек отметили его как высокий, 7 человек – как средний. Похожая картина складывается и в отношении рейтинга преподавателей среди студентов: 5 преподавателей считают, что обладают высокой популярностью среди студентов, 6 – средней, однако двое все же считают, что их рейтинг среди студентов низкий. Возможно, такое мнение складывается у молодых педагогов (указавших, что их преподавательский стаж невелик) из-за неуверенности в себе, в своих знаниях, когда они ведут занятия, в трудностях в нахождении общего языка со студентами. Мы считаем, что по мере накопления опыта педагогической деятельности рейтинг таких преподавателей иностранного языка среди студентов возрастет. Говоря об уровне коммуникативных способностей преподавателей, следует отметить, что лишь 1 преподаватель из 13 анкетируемых отметил, что ему трудно находить общий язык со студентами. В то же время, 7 человек отметили, что легко идут на контакт как с коллегами, так и со студентами.

Как показало наше исследование, лишь небольшой процент анкетируемых обладает средними или низкими организаторскими способностями. Это связано с тем, что, как установлено, организаторские способности снижаются с возрастом и стажем, а преподавательский стаж большинства участвовавших в нашем исследовании преподавателей иностранного языка – молодые специалисты, имеющие небольшой преподавательский стаж.

Отметим, что уровень педагогической квалификации был отмечен 7 преподавателями как высокий, равно как и уровень педагогической компетентности как преподавателя иностранного язык (8 человек). А вот уровень психологической компетентности не так высок у преподавателей иностранного язык, как им этого хотелось бы. В личных беседах 7 преподавателя заметили, что хотели бы повысить уровень своей психологической компетентности. Здесь же можно отметить, что лишь 1 преподаватель оценил свои знания по педагогике и психологии как высокие.

Как уже было отмечено ранее, проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Как показывает наше исследование, проектировочные способности у преподавателей иностранного языка в вузах нашего города тоже невысоки. Однако, как известно, такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем, поэтому высокий уровень их сформированности наблюдается обычно у профессоров и доцентов, а низкий, как правило, у начинающих преподавателей.

Если говорить о педагогической интуиции, следует отметить, что она может быть как хорошо развитой и помогать продуктивно решать педагогические задачи, так и плохо развитой, что будет мешать в принятии верных решений в ходе педагогического процесса. Результаты нашего исследования показывают, что большинство анкетируемых преподавателей иностранного языка (8 человек из 13) убеждены, что обладают хорошо развитой педагогической интуицией, в чем они убедились в своей собственной педагогической практике.

Заключение

В данной работе была сделана попытка выяснить, какие компоненты включает в себя комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. Для этого мы дали определение способностей как индивидуально-обусловленного комплекса качеств личности, на развитие которого влияют врожденные (задатки) и социальные (направленности, наклонности) факторы. Способности формируются постепенно, развиваются в деятельности, носят общий и специальный характер.

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

К группе педагогических способностей в первую очередь относятся: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черта характера; педагогический такт; организаторские способности; простота, ясность и убедительность речи.

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

Психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик преподавателя, в том числе и преподавателя иностранного языка, входят: общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье.

Психологическая структура деятельности педагога включает следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; гностический, на основе которых и развиваются соответствующие профессиональные способности и компетенции.

Поскольку способности являются отражением деятельности, мы показали, что профессиональная деятельность вузовского специалиста многогранна и имеет несколько сторон, которым соответствует комплекс компонентов способностей – гносеологический, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный и перцептивно-рефлексивный. Владение совокупностью этих способностей помогает достичь преподавателю высшей школы высокого уровня мастерства и оказывать эффективное влияние на формирование личности студента, его собственных способностей, дающих возможность самореализации в нашем сложном, противоречивом мире. Для обеспечения качества образования необходимо совершенствовать психолого-педагогическую подготовку вузовского преподавателя.

Нами было проведено исследование профессиональных способностей преподавателя иностранного языка в вузах нашего города (КнАГТУ и АмГПУ). Как показывают результаты исследования, не все личностные и профессиональные способности, которыми должен обладать педагог высшей школы, в равной степени развиты у преподавателей иностранного языка в вузах города Комсомольска-на-Амуре.

На наш взгляд, такого рода исследование может послужить толчком для некоторых преподавателей, принимавших участие в исследовании, пересмотреть свой подход к профессиональной педагогической деятельности и развивать в себе те профессиональные качества, которые оказались слабо выраженными или отсутствовали вовсе.

Также данная работа может служить дополнительным источником информации для студентов, изучающих эту или схожие темы, для написания ученических работ по данной теме.

1. Курсовая Спорт без травм
2. Реферат Финансово- правовые санкции
3. Реферат Римський філософ Епікур
4. Курсовая на тему Экономико статистический анализ себестоимости продукции на ОАО Черновский овощевод
5. Реферат на тему Методика викладання математики в системі спеціальних дисциплін
6. Контрольная работа на тему Общая характеристика Конституции 1787 г Соединенных Штатов Америки 2
7. Реферат Товар как главная категория маркетинга
8. Доклад Развитие познавательной самостоятельности учащихся в условиях применения мультимедиа-проекта в у
9. Реферат на тему Symbolism Of The Great Gatsby Essay Research
10. Курсовая Состояние и основные направления территориального развития сети на примере непродовольственной