Реферат Текст как форма представления информации
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Практикант Анисимова Эльвира Раисовна
Дата 16.12.10
Класс 5А
Тема: «Текст как форма представления информации».
Цели:
· углубить представления учащихся о формах представления информации;
· акцентировать внимание учащихся на тексте как одной из наиболее распространённых форм представления информации.
Задачи:
1. Актуализация и обобщение нового материала;
2. Ознакомить с текстом как с одной из распространенных форм представления информации;
3. Развитие творческих способностей;
4. Воспитание внимания, тактичности, умения слушать ребенка.
Тип урока: комбинированный
План:
1. Организационный момент. (2 мин.)
2. Актуализация и проверка усвоения изученного материала.(10 мин.)
3. Изучение нового материала. (20 мин.)
4. Закрепление нового материала. (10 мин.)
5. Подведение итогов. (3 мин.)
Литература:
1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 - 11 классы. / Сост. И.Г. Семакин и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.
2. Информатика: Учебник для 5 класса. Изд. 3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 191 с.: ил.
3. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 87 с.: ил.
4. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 320 с.: ил.
ü Организационный момент.
Приветствие. Преподаватель отмечает отсутствующих, объявляет тему, цель и задачи урока.
ü Актуализация и проверка усвоения изученного материала.
· Ученики отвечают на вопросы.
1. Как человек хранит информацию?
2. Как человек передает информацию?
3. Что понимается под кодированием информации?
· Ученики отвечают на вопросы №1, №2 с.30 учебника. (При ответе на вопрос №1, желательно, чтобы ученики рассказали обо всех трех способах кодирования информации.)
1. Какие формы представления информации вы знаете?
2. Зависит ли форма представления информации (бумага, камень, электронный носитель информации)?
· Обсуждение заданий РТ: №31, №32 с.30.
Задание 1
Каждой букве алфавита поставлена в соответствие пара чисел: первое число – номер столбца, второе – номер строки следующей кодовой таблицы:
| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 1 | к | л | м | н | о | ь | ъ | ы | э | ю | я | <пробел> |
| 2 | п | р | с | т | у | ф | х | ч | ц | ш | щ | , |
| 3 | а | б | в | г | д | е | ё | ж | з | и | й | . |
Расшифруйте следующее сообщение:
| (9,3) (1,3) (12,1) (5,3) (5,1) (2,3) (2,2) (5,1) (12,1) (5,3) (5,1) (2,3) (2,2) (5,1) (3,1) (12,1) |
| За добро добром |
| (10,3) (12,1) (1,2) (2,1) (1,3) (4,2) (11,1) (4,2) (12,3) |
| и платят. |
Задание 2
На координатной плоскости отметьте и пронумеруйте точки, координаты которых приведены ниже. Соедините точки в заданной последовательности. Помните, первое число – по оси ОХ, второе – по оси ОУ. После проверки правильности выполнения задания можно раскрасить полученную картинку цветными карандашами.
Вариант 1
Отметьте точки:
1(1,1), 2(2,1), 3(2,2), 4(3,2), 5(3,3), 6(7,3), 7(7,1), 8(11,1), 9(11,6), 10(7,6), 11(7,4), 12(1,4), 13(8,2), 14(10,2), 15(10,5), 16(8,5).
Соедините точки:
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 1.
13 – 14 – 15 – 16 – 13.
Ответ:
Вариант 2
Отметьте точки:
1(1,2), 2(1,3), 3(2,4), 4(5,4), 5(4,5), 6(4,7), 7(5,8), 8(9,8), 9(10,7), 10(17,7), 11(17,6), 12(10,6), 13(10,5), 14(9,4), 15(13,4), 16(14,3), 17(14,2), 18(13,1), 19(2,1).
Соедините точки:
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 16 – 17 – 18 – 19 – 1.
Ответ:
ü Изучение нового материала.
Текст как форма представления информации, §1.9, с.35.
· Подчеркнуть, что текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации.
· Подготовить и продемонстрировать тексты, отличающиеся по размеру, оформлению, назначению, способу создания и др.
· Актуализировать исторические сведения учащихся и вспомнить на чем и с помощью писали в былые времена.
· Отметить, что только компьютер коренным образом изменил технологию письма.
Текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации.
Текст – это любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме.
Текстовая информация – это информация, представленная в форме письменного текста.
Письменный текст – это определенная последовательность символов. Пропуск, замена или перестановка символов в тексте изменяет его смысл.
Записывали информацию на камне, глине, дереве, папирусе, пергаменте, бумаге … с помощью острого камня, костяной палочки, птичьего пера, перьевой ручки, авторучки, пишущей машинки (конец XIX века). Недостаток – чтобы внести изменения в текст, надо его заново переписать.
Компьютер коренным образом изменил технологию письма. Достоинства – в текст можно вносить изменения, не переписывая его, записать в память, длительно хранить, отпечатать на принтере копии без повторного набора, отправлять по электронной почте.
ü Закрепление нового материала.
· Задание 1 подчеркивает смысловой аспект текста.
· Разобрать на уроке первый (наиболее простой) и последний (самый сложный) варианты преобразований.
Задание 1
Вам разрешено заменять в исходном слове одну букву на другую так, чтобы получившееся слово было существительным в именительном падеже. Пример: "слоН" – "слоГ". Менять местами буквы запрещено.
Запишите цепочки превращений следующих слов:
| Результат | Исходное слово | Цепочка превращений |
| рак | суп | СУП – сук – сок – рок – РАК |
| шаг | бег | |
| суша | море | |
| век | миг | |
| коса | бант | |
| куб | шар | |
| слон | муха | |
Ответ:
| Результат | Исходное слово | Цепочка превращений |
| рак | суп | СУП – сук – сок – рок – РАК |
| шаг | бег | БЕГ – бог – бок – бак – мак – маг – ШАГ |
| суша | море | МОРЕ – горе – гора – кора – кома – кума – сума – СУША |
| век | миг | МИГ – мир – пир – пар – бар – бас – бес – вес – ВЕК |
| коса | бант | БАНТ – рант – рана – раса – роса – КОСА |
| куб | шар | ШАР – пар – пир – тир – тор – бор – боб – зоб – зуб – КУБ |
| слон | муха | МУХА – муза – луза – лоза – коза – кора – кара – каре – кафе – кафр – каюр – каюк – крюк – урюк – урок – срок – сток – стон – СЛОН |
Работа на компьютере:
· Возможны несколько вариантов работы на компьютере:
– логическая игра, например, "Привет" из Роботландии;
– компьютерный словарный диктант;
– клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений.
ü Подведение итогов.
Проводится взаимооценка выполненных работ. Преподаватель подводит общий итог занятия, задает домашнее задание.
Домашнее задание:
§1.9, вопросы.
РТ: №10 - №12 с.16.
РТ: №35 с.38 (построить одну из цепочек по выбору учащегося).
Анализ урока.
Урок проводила я Анисимова Эльвира Раисовна студентка Стерлитамакского педагогического колледжа, в СОШ № 21в 5«А» классе.
Обстановка в классе способствовала плодотворной работе и усвоению знаний (в кабинете чисто, освещение хорошее). Оргмомент, длившийся 1 минуту, настроил класс на работу.
Содержание урока.
Тема урока соответствует плану учебной программы. Новый материал излагался мной полно, достоверно, доступно; выделялось главное, формировались новые понятия (карточки). Обращалось особое внимание на организацию активного мышления. Во время работы на уроке ученики работали индивидуально. Таким образом, материал был закреплен хорошо, все ошибки проанализировано и осознаны.
Методы и приемы обучения.
Использовались различные формы работы: индивидуальная, групповая, практическая , а также методы: пояснения, беседа, работа с карточками, практическая работа за компьютером. Все эти методы отвечали содержанию учебного материала, цели и задачам урока. Соблюдены главные воспитательные, дидактические, психологические и санитарно-гигиенические требования к уроку. Домашнее задание не содержало проблемных вопросов.
Поведение учащихся на уроке.
Следует отметить взаимную доброжелательность между мной и классом.
Поведение учителя на уроке.
Я использовала спокойный тон. Внимательно и вдумчиво относилась к вопросам учащихся. Внешний вид, поза, мимика, жестикуляция не отвлекали, а способствовали повышению внимания у учащихся.
Выводы и предложения.
В результате проведения урока все поставленные задачи были успешно выполнены. Урок имел для учащихся большое значение. Можно рекомендовать усилить развивающий и воспитательный аспекты урока.
Оценка эффективности урока- отлично
Выводы:
Триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости.
Реальные результаты – на уроке активно работали все учащиеся. Задания в основном были выполнены.
Тип урока – урок использования умений и навыков. Его логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный момент, актуализация и проверка усвоения изученного материала, изучение нового материала, самостоятельное выполнение заданий, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные мной, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи. Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу– положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление способов действий репродуктивного и конструктивного уровня. Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока. Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество. Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся. Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала. Урок достиг целей, представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока реализована полностью.
