На правах рукописи
ВОРОНА Мария Александровна
СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН СТУДЕНЧЕСКОЙ ЗАНЯТОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Специальность 22.00.04 – Социальная структура,

 социальные институты и процессы
Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук
Саратов 2008
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Саратовский государственный       технический университет»

Научный руководитель:	доктор социологических наук, профессор Е.Р.Ярская-Смирнова
Официальные оппоненты:	доктор социологических наук, доцент С.А.Константинов кандидат социологических наук, доцент К.Ю.Добрин
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Защита состоится «25»  сентября  2008 г. в  12  часов на заседании диссертационного совета Д 212.242.03 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет» по адресу: 410054, Саратов, ул. Политехническая, 77, Саратовский государственный технический университет, корп. 1, ауд. 319.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-технической библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет».
Автореферат разослан «_25__»  августа  2008 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета                                               В.В.Печенкин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена растущим рассогласованием условий получения высшего профессионального образования с требованиями и предложениями со стороны рынка труда. Следствиями трансформации системы высшего образования в нашей стране стали девальвация дипломов многих специальностей на рынке труда и рост безработицы среди выпускников вузов. Растущий поток дипломированных специалистов и отсутствие возможности их трудоустройства привели к дисбалансу в сфере занятости.

Данное противоречие нашло отражение в сознании и поведении молодежи: сложившаяся ситуация свидетельствует о коренных изменениях в структуре ценностных ориентаций молодого поколения, что сказывается на жизненном самоопределении молодых людей. Указанные трансформации происходят в условиях смены государственной идеологии и затянувшегося периода системной и структурной трансформации российского социума, что привело к кардинальным изменениям социально-статусной иерархии, повысив роль высшей школы и профессионального самоопределения в достижении жизненных целей. Современное общество характеризуется множественными направлениями социального развития, где для молодежи нет строго определенной и единственной социальной перспективы. В этих условиях возможны различные стратегии поведения и варианты социальной динамики, что имеет особое значение для социально-демографических групп, вступающих в сферу труда и осуществляющих выбор профессиональных ориентаций. Одной из таких групп является студенческая молодежь, поскольку именно период обучения в вузе совпадает со временем формирования профессиональных и личностных качеств, необходимых для будущей конкурентоспособности индивида во всех сферах общественной жизни.

Учитывая то, что высшее образование сегодня уже не является гарантией востребованности и успешной профессиональной самореализации, студенты очной формы обучения изменяют модель жизненно-стилевой стратегии посредством интеграции на рынке труда, получения профессионального опыта в сфере вторичной занятости и сокращения времени и усилий на обучение в вузе. Все это указывает на актуальность изучения феномена студенческой занятости в противоречивом контексте конфликта интересов вторичного рынка труда с профессиональным образованием, предпосылок перехода от статуса «студент» к статусу «работающий студент», траекторий социальной мобильности учащихся вузов на рынке труда, которые являются основными исследовательскими проблемами данной работы.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические вопросы изучения вторичной занятости и специфики социального поведения молодежи являются в настоящий момент предметом пристального изучения как отечественных, так и зарубежных авторов. Основу изучения проблем вторичной занятости заложили экономическая социология М.Вебера, социальная теория Р.Мертона, посвященная изучению общества в условиях противоречий и конфликтов, теории человеческого капитала Г.Беккера, социального капитала Дж.Колмана, символического капитала П.Бурдье, а также теория  возникновения новых форм экономического поведения Г.Зиммеля. Кроме того, в классических трудах М.Вебера, Э.Дюркгейма, К.Роджерса, А.Маслоу, Э.Эриксона намечены важные подходы к исследованию субъекта социального действия, применяемые в социологии молодежи, социологии образования и социологии труда, в рамках которых рассматриваются проблемы студенческой занятости, самоактуализации и самореализации молодежи.

Труд как объект и предмет исследований общей социологии изучался Е.Ф.Молевичем, О.В.Ромашовым; проблемы занятости, развития социально-трудовой сферы, социально-профессиональных изменений в современном обществе исследовались в трудах В.Ю.Бочарова, С.Г.Землянухиной, С.А.Константинова, Б.Г.Тукумцева.

С начала 60-х гг. ХХ в. многочисленные исследования отечественных ученых (И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Боряз, В.Б.Голофаст, Б.А.Грушин, С.Н.Иконникова, И.С.Кон, А.Г.Кузнецов, В.Т.Лисовский, А.А.Матуленис, В.А.Мансуров, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, В.Н.Шубкин) были посвящены изучению ценностных ориентаций, жизненных планов, представлений молодежи о себе и своем поколении. В 70-80-х гг. ХХ в. Л.В.Сохань предложил для описания жизненного пути молодежи использовать понятие жизненной программы. Е.И.Головаха рассматривал жизненные перспективы как интегральное описание будущего. Жизненная стратегия молодого поколения как результат трансформации притязаний личности нашла отражение в работах В.С.Магуна и его соавторов, проблематика жизненного пути исследовалась О.Н.Ежовым, социальные аспекты человеческого капитала изучались Ю.Г.Быченко.

В конце 80-х – начале 90-х гг. В.Н.Ярская руководила саратовской группой исследователей в рамках Всесоюзной программы «Общественное мнение» (руководитель проф. А.А.Овсянников) по исследованию факторов становления молодого специалиста. В это же время становится актуальной проблема изменения ценностных ориентаций молодежи, которой посвящен ряд исследований. В.А.Ядов указывает на отличительные особенности современной молодежи: в большей степени индивидуалистична, способна адаптироваться к рынку, в большей мере полагается на собственные возможности в решении жизненных проблем. Изменения механизмов самоидентификации, социализации и поведения молодого поколения изучались Л.С.Яковлевым, К.Ю.Добриным, культурные практики и жизненно-стилевые стратегии современной молодежи рассматривались в работах Е.Л.Омельченко, гендерные аспекты трудового поведения молодых людей на рынке труда анализировались в трудах Н.В.Гончаровой,  Е.Р.Ярской-Смирновой, проблемы социальной интеграции молодежи в условиях нестабильности нашли отражение в работах Ю.А.Зубок.

Социальный облик студенчества, его переходный характер, мотивационные предпочтения и ценностные ориентации исследуются в работах Е.М.Авраамовой, Т.Ф.Алексеенко, В.И.Добренькова, И.И.Ильинского, Ю.С.Колесникова, Д.М.Логинова, О.А.Раковской, Б.Г. Рубина, И.П.Савченко, В.Е.Семенова, А.В.Соколова, В.И.Филоненко, А.А.Шабуновой, В.А.Шаповалова, Л.И.Щербаковой, И.С.Якуниной. В широком спектре мнений преобладает позиция, фиксирующая такие характеристики современного студенчества как прагматизм, практичность, реалистичный взгляд на окружающую действительность, подкрепленный тенденцией индивидуализма.

Студенчество как социальная группа, проблемы его профессиональных ориентаций, трудоустройства и вторичной занятости как научные проблемы также нашли отражение в трудах отечественных исследователей Е.С.Баразговой, В.А.Житенева, Е.Н.Заборовой, Г.Е.Зборовского, Г.Б.Кораблевой, Н.Б.Костиной, А.В.Меренкова, Т.Э.Петровой, В.Г.Попова, Л.Я.Рубиной, Б.А.Ручкина, Ф.Э.Шереги, И.В.Шапко.

Значительный вклад в разработку различных аспектов вторичной занятости студентов был сделан Г.Балян, Ю.Р.Вишневским, Е.В.Вознесенской, В.И.Герчиковым, Ю.Комениковым, Е.Б.Константиновой, Д.Л.Константиновским, Ю.В.Куприяновой, Т.В.Лисовским, П.Ф.Лисс, А.В.Меренковым, И.В.Холодняк, Г.А.Чередниченко, Р.Черновым, В.Т.Шапко, Е.В.Щепкиной.

Признавая значение и роль указанных исследователей и их трудов в анализе проблем молодежной занятости и молодежи как социальной группы, проблем ценностных и профессиональных ориентаций молодых людей, их трудоустройства, следует отметить, что в отечественной социологии еще недостаточно исследованы особенности формирования трудовой мотивации студенческой молодежи, проблемы влияния вторичной занятости на выбор жизненно-стилевой стратегии и профессиональных маршрутов, отсутствуют комплексные методики социологического измерения успешности студента на рынке труда, практически не поднимается вопрос о возможности совмещения противоречивых интересов высшей школы и работодателей, и требуются дальнейшие исследования этих проблем.

Цель диссертационной работы заключается в социологической интерпретации явления вторичной занятости студенческой молодежи в современном российском обществе. Выдвижение данной цели обусловило постановку следующих задач:

1) провести теоретико–методологический анализ подходов к изучению вторичной занятости студентов и выявить методологические аспекты её комплексного исследования в контексте эволюции научного знания;

2) проанализировать особенности феномена студенческой занятости в современной России; выявить масштабы и степень легитимации вторичной занятости студентов как социального явления;

3) разработать программу, инструментарий и провести социологическое исследование ключевых аспектов студенческой занятости; осуществить интерпретацию полученных данных;

4) провести анализ факторов выхода на рынок труда учащихся вузов; выявить систему профессиональных маршрутов студентов на рынке труда; показать роль вторичной занятости в процессе формирования жизненных стратегий студенчества;

5) сформулировать основные модели жизненно-стилевых стратегий работающих студентов; раскрыть специфику процесса выбора жизненной стратегии.

6) спрогнозировать развитие ситуации, сложившейся в сфере взаимодействия институтов высшего образования и рынка труда.

Объектом исследования  выступают траектории социальной мобильности студенческой молодежи в аспекте вторичной занятости, в качестве предмета – социальная мотивация, дифференциация и мобильность работающих студентов как факторы формирования жизненно-стилевых стратегий.

Теоретико-методологическая основа диссертации. В основу понимания сути явления вторичной занятости были положены идеи Г.Зиммеля о социальном смысле денег, теория социальных систем Т.Парсонса, концептуальные положения по социальной структуре Р.Мертона, концепция двойственного рынка труда П.Дерингера и М.Пиоре. Особое значение для понимания роли высшего образования в процессе жизненного самоопределения молодых людей имели теория «фильтров-сигналов» К.Эрроу, а также идеи У.Бека о меняющемся значении образования в обществе риска. Типология социального действия М.Вебера, теория престижного потребления Т.Веблена, а также пирамида человеческих потребностей А.Маслоу стали определяющими для анализа поведения работающих студентов и выбора жизненно-стилевых стратегий. Базовым концептуальным положением является представление о студенчестве как специфической социально-демографической группе, обладающей «промежуточным» статусом и находящейся на этапе жизненного самоопределения, в процессе которого формируются основные мотивы выбора жизненно-стилевой стратегии, закладываются основы будущей конкурентоспособности в различных сферах деятельности. В разработке методологии прикладного исследования и инструментария использовались разработки П.Романова, И.Шмерлиной, В.Ядова, Е.Ярской-Смирновой.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют результаты авторского социологического исследования вторичной занятости студентов, вторичный анализ результатов опросов и социологических исследований по изучаемой проблеме, а также авторский анализ репрезентации проблемы студенческого труда в классической русской литературе. Эмпирические данные были собраны в два этапа с применением количественных и качественных методов, позволяющих зафиксировать траектории социальной мобильности студенческой молодежи в аспекте занятости, и сопоставлены с данными общероссийских опросов в синхронной перспективе и динамике. На первом этапе исследования (весна 2007 г.) было проведено анкетирование студентов очной формы обучения из трех вузов г.Саратова (СГТУ, СГУ, СГК), совмещающих работу и учебу (N=300). На втором этапе (весна 2008 г.) была проведена фокус-группа с работающими студентами-очниками указанных вузов (N=10).

Основная гипотеза исследования. Переход к статусу работающего студента обусловлен совокупностью внешних и внутренних мотивирующих факторов трудовой деятельности, структурными изменениями в жизни современного молодого человека. При определенной комбинации личностных характеристик (включая возраст, семейное и материальное положение, получаемую специальность), молодые люди переходят из социальной группы «студенты» в социальную группу «работающие студенты». При этом жизненно-стилевые стратегии учащихся вузов на рынке труда напрямую зависят от их включенности в определенные социальные группы, от траекторий социальной мобильности и мотивационной структуры. Данные процессы усиливают конфликт интересов между агентами высшей школы и сферы занятости, что приводит к девальвации ценности высшего профессионального образования и росту студенческой занятости на вторичном сегменте рынка труда.

Научная новизна диссертации заключается в постановке, обосновании и решении задач социологического анализа вторичной занятости студентов в современной России и может быть сформулирована следующим образом:

1) по-новому осуществлена концептуализация студенческой занятости как социального феномена в условиях повышения динамичности и неопределенности социально-трудовой сферы;

2) впервые особенности феномена студенческой занятости в современной России рассматриваются в широком контексте управления социальными процессами, с учётом его взаимного влияния на другие социальные институты;

3) разработаны авторская программа, инструментарий и проведено оригинальное социологическое исследование ключевых аспектов вторичной занятости среди учащихся вузов; по-новому проинтерпретированы объективные и субъективные факторы детерминации занятости студентов, обучающихся по базовым специальностям (гуманитарной, технической, естественно-научной, экономической);

4) детализирован процесс выхода на рынок труда учащихся вузов; предложена четкая мотивационная структура вторичной занятости студенчества, представленная двумя основными группами мотивов: тактическими и стратегическими;

5) выявлены основные тенденции трансформирования ценностно-трудовых ориентаций студенческой молодежи: девальвация общественной значимости труда в сознании студенчества; перераспределение молодежи из материально-производственного сектора в сферу услуг; стремление к участию в предпринимательской деятельности; ориентированность на достижение материального благосостояния; преобладание установок на труд как средство, «инструмент» достижения намеченных целей;

6) сформулированы основные модели жизненно-стилевых стратегий работающих студентов, способствующих их адаптации в современном социуме: работа-деньги, работа-опыт и работа-статус; сформулирован сценарий дальнейшего взаимодействия институтов образования и рынка труда в контексте вторичной занятости студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются непротиворечивым теоретическим обоснованием концепции исследования, применением социологических подходов в рамках исследования проблем вторичной занятости студентов, комплексным анализом с точки зрения различных подходов к изучению процесса перехода к статусу «работника», соответствием методов и методологии исследования современным подходам к интерпретации качественных и количественных социологических данных, сопоставлением полученных данных с результатами исследований отечественных и зарубежных социологов.

В ходе проведения теоретического и прикладного социологического исследования получены следующие основные результаты, формулируемые как положения, выносимые на защиту:

1. Распространение феномена студенческой занятости протекает в условиях посткризисного социального пространства с ограниченным спросом на работников многих специальностей и нестабильностью инновационного социального сегмента, в котором возможна профессиональная самореализация будущих выпускников вузов. Столь неблагоприятные социальные условия усугубляют неустойчивость и непредсказуемость положения молодежи в социуме. Это ведет к пролонгации транзитивности молодежи, невозможности обретения устойчивого социального статуса, маргинализации значительной части молодого поколения, что имеет особое значение для слабозащищенной группы студентов с особыми потребностями, студентов-инвалидов. Трансформация системы социальных норм и образцов поведения, связанная с переходом к рыночной системе, оказывает непосредственное влияние на процесс жизненного самоопределения молодых людей. Современные абитуриенты осуществляют стихийный выбор будущей специальности, исходя из экономии ресурсов на получение образования и низкой материальной обеспеченности, что, по данным авторского исследования, в 74% случаев приводит к выходу студентов на рынок труда.

2. Материальное вознаграждение играет важную роль в процессе принятия решения о совмещении учебы в вузе с работой, являясь основным мотивом выхода на рынок труда. Но, помимо экономических, важное значение имеют стремления и потребности, связанные, в частности, с будущей профессиональной деятельностью, а именно: налаживание контактов, социальных коммуникаций и самореализация в профессии, общение, которые могут стать ресурсом для получения будущих бенефиций. С некоторыми допущениями приведенные мотивы можно сгруппировать в две основные категории: тактические – установки на получение дополнительных денег на карманные расходы или средств к существованию, необходимость оплачивать обучение или участвовать в семейном бизнесе; и  стратегические – стремление приобрести репутацию, стаж и опыт работы. Иными словами, речь идет о накоплении социального капитала как индивидуального атрибута, дающего серьезные преимущества в достижении жизненных целей, карьере, доступе к информации.

3. По итогам анкетирования и фокус-группы было выявлено три основные группы поведенческих стратегий работающих студентов: «работа-деньги», «работа-опыт» и «работа-статус». Работа ради денег не требует специальных навыков и, как правило, приносит сравнительно большие доходы (с точки зрения человека, не имеющего высшего или другого профессионального образования и стажа работы). Исследование показало, что такую работу в большинстве случаев выбирают студенты с низким уровнем экономического дохода. Те, кто выбирают второй вид стратегии, рассчитывают, прежде всего, на получение опыта по специальности и руководствуются расхожим мнением о необходимости практического навыка работы для успешного трудоустройства. С целью получения опыта студенты устремляются на работу, не придавая значения денежному вознаграждению за труд. Для третьей группы студентов характерно наличие возможности получения дополнительной записи в трудовой книжке, накопления символического капитала и восприятие юридически оформленных трудовых отношений как атрибута встроенности в отношения занятости. 

4. Критическая рефлексия встроенности студенческой молодежи в систему новой социальной ткани, синхронизации индивидуального развития и социальных изменений показала, что даже в том случае, если работа не совпадает с получаемой специальностью, она в значительной степени способствует профессиональной интеграции и самореализации, поскольку расширяет сферы общения, позволяет накапливать социальный опыт и связи. Если характер трудовой деятельности совпадает с будущей профессией, то работа в данном случае является своего рода «заменителем», компенсацией малоэффективной на сегодняшний день производственной практики. А приобретенный опыт работы по специальности, наличие которого является обязательным условием при приеме в большинство организаций и фирм, в значительной мере расширяет возможности достойного выхода студента на рынок труда. В ситуации, когда направления на работу выпускников вузов стали единичными случаями, вторичная занятость студентов, соответствующая их специализации, нередко преобразуется в полноценное рабочее место после получения диплома.

5. Профессионально-трудовая адаптация студентов и молодого поколения в целом может быть осуществлена лишь при условии, если инклюзия молодых людей в экономическую сферу будет происходить параллельно с процессом формирования позитивной самоидентификации с рыночными структурами. Однако выход студентов как одной из наиболее слабозащищенных и легкоуязвимых социальных групп на российский рынок труда сопровождается эскалацией социальных противоречий. Профессионально-трудовая адаптация осложняется конфликтом между реальной трудовой деятельностью молодых людей и мотивацией, включением в сферу занятости и самоидентификацией с ней. Легитимация студенческой вторичной занятости создается агентами высшей школы, заинтересованными одновременно в росте списочного состава обучающихся и в своевременной адаптации своих выпускников на рынке труда. Разрешение противоречия между учебой и работой находит свое выражение в символическом контракте между высшим образованием и сферой занятости, легитимирующем регулярное пополнение вторичного рынка труда дешевыми человеческими ресурсами со студенческой скамьи.

6. В контексте роста вторичной занятости студентов и конформности высшей школы, происходит вытеснение приоритета образования, которое получает по преимуществу номинативный характер. Нивелирование контрадикторных отношений представляется возможным посредством трансформирования схемы администрирования в вузах (создания единой адаптивной системы практики и трудоустройства, расширения полномочий студенческих кадровых служб,  введения гибкой системы академических кредитов, предусмотренных Болонской декларацией). Решению обозначенной проблемы также может способствовать оптимизация системы трехстороннего взаимодействия государства, вузов и работодателей, которая подразумевает под собой не возврат к советской системе бронирования рабочих мест без учета личных предпочтений студента, а поиск новых форм социального партнерства (развитие системы образовательного кредитования, бизнес-инкубации, создание единой региональной информационной базы студенческих вакансий, корректировка учебных планов при активном участии объединений работодателей).

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационной работы имеют теоретическое и практическое значение для развития сферы социального прогнозирования, а также вносят определённый вклад в разработку проблем молодежной занятости в российской социологии. Полученные выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в реализации программ социальной поддержки и защиты молодежи. Основные положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в разработке учебных курсов по социологии молодежи, социологии труда, методам и технологиям социальной работы для студентов, магистрантов и повышения квалификации специалистов и преподавателей социально-гуманитарных дисциплин, педагогов, психологов, политологов, работников социальных служб и служб занятости.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на методологических семинарах, заседаниях кафедры социальной работы и социальной антропологии СГТУ (2005-2008), на межвузовских, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006), «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), «Образование как фактор социальной мобильности инвалидов» (Саратов, 2007), «Проблемы социально-экономической устойчивости региона» (Пенза, 2007), «Проблемы труда, трудовых отношений и качества жизни в современной России» (Самара, 2007), «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008). Основное содержание работы также было использовано в ходе разработки учебных материалов по курсам  «Проблемы социальной работы с молодежью» и «Экономические основы социальной работы» для студентов специальностей «Социальная работа», «Социальная антропология».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом 3,35 п.л. 

Структура диссертации включает введение, две главы (четыре параграфа), заключение, список использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертационному исследованию обосновываются выбор и актуальность темы диссертации, определяется проблемное поле исследования, анализируется степень разработанности проблемы, формулируются цели и задачи, объект, предмет, методы и гипотеза исследования, представлены методологические основы диссертации, сформулированы положения, отражающие новизну и теоретико-практическую значимость работы.
В первой главе «Социальная легитимация феномена студенческой занятости», состоящей из двух параграфов, представлен анализ легитимации явления вторичной занятости студентов в контексте социальных изменений современного российского общества, сформулирована  теоретико-методологическая база изучаемого явления, выявлены специфика и причины распространения студенческой занятости в ракурсах различных социологических объяснений.В первом параграфе «Легитимация студенческой занятости в контексте социальных изменений» проводится анализ социального признания, легитимации вторичной занятости студентов как социального феномена в масштабах современного общества.

Автор рассматривает студенчество как особую социальную группу, характеризующуюся специально организованными, пространственно и временно структурированными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением, системой ценностных ориентаций. К системообразующим признакам студенчества автор относит маргинальность всех сторон его бытия, субкультуру, относительную независимость психологии и поведения, доминантное влияние половозрастного фактора и, наконец, особенности менталитета студента, формировавшегося в течение долгих столетий. Опираясь на методологию А.Е.Иванова, автор проводит историческую ретроспективу системы профессиональных маршрутов российского студенчества, а также анализ репрезентации проблемы студенческого труда в классической русской литературе.

Современный студент-работник, в отличие от своих предшественников, представляет собой своеобразный «проводник-транслятор» между высшей школой и сферой труда и занятости. Теоретические знания и навыки, приобретаемые в процессе учебы, относительно широкий культурный кругозор, динамизм и ориентация на инновационное мышление транслируются студентом на рынке труда; при этом в образовательную среду привносятся дух реальности и практические навыки, полученные в производительном процессе, что бесспорно способствует сближению сферы высшего образования с практикой и реалиями современного общества.

Авторский анализ эффективности современной сферы образовательных услуг с точки зрения динамики образовательных потребностей свидетельствует о том, что высшая школа сегодня не успевает давать своим выпускникам ту (по профилю и уровню) профессиональную подготовку, которая соответствовала бы столь быстро меняющимся требованиям  социальной жизни и способствовала бы плавной транзиции студентов в профессиональную среду. В числе основных проблем автор отмечает резкое и значительное по величине ухудшение экономического положения вузов и, как следствие, расширение платности обучения; использование устаревших программ и методов обучения; бедность фондов библиотек и недостаточное техническое оснащение учебного процесса; резкое сокращение всех видов необязательной для обучения деятельности. Указанные процессы протекают на фоне интеграции российской высшей школы в глобальное образовательное пространство, что значительно углубляет обозначенные выше проблемы. Кроме того, высокий темп инфляции, создающий у массового студента острый недостаток средств на существование, социально-культурное потребление, на расходы, связанные с процессом обучения в вузе, приводит к тому, что вне зависимости от получаемой специальности и возможности совмещения графика труда и расписания занятий, эпизодическая занятость студентов вузов во внеучебное время сменяется систематической работой. Естественными последствиями становятся снижение уровня посещаемости занятий, академической успеваемости и, в конечном итоге, девальвация статуса знания.

В связи с активным вниманием к данному явлению со стороны социологов, экономистов и журналистов, автор проводит анализ репрезентации проблем студенческой занятости в российских СМИ. На страницах популярных газет студенчество разделено на две крупные категории: первую группу составляют студенты с опытом работы, но, как правило, с существенными пробелами теоретических знаний, вторая группа состоит из студентов, не имеющих опыта вторичной занятости и полностью посвятивших себя обучению в вузе. Дискурсивное поле общественной полемики о явлении, которое можно обозначить как «работающий студент», сконцентрировано вдоль осевой линии с двумя противоположными полюсами: «+» - положительное  и «-» - отрицательное отношение к проблеме. Но если для первой, наиболее обширной, группы статей (со знаком «+») характерен дух морализаторства, призыв к активным действиям и нравоучительно-патетический тон, то во втором случае (статьи со знаком «-») реализуется в целом ценностно-нейтральный подход. Дискурсивные акценты, расставленные на страницах газетных статей, склоняют к тому, что развитие позитивной концепции жизни студенчества разворачивается в общем пространстве совмещения образования и работы, а не терпящая опровержения трактовка феномена большинством журналистов не способствует формированию объективного общественного мнения о проблеме и не позволяет выявить структурные причины изучаемого явления.

Второй параграф «Вторичная занятость студентов: ракурсы социологических объяснений»посвящен анализу теоретико-методологической базы изучения вторичной занятости студентов, как объекта пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных исследователей, а также анализу и интерпретации классических подходов к изучению феномена студенческой занятости в современном обществе.

С позиции функционализма образование представляет собой социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Согласно Т.Парсонсу, это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую. Опираясь на теории Э.Дюркгейма и Р.Мертона, автор отмечает, что образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу и является единственным легитимным путем достижения высокого статуса в системе разделения труда.

Неразрывная связь института образования с институтами рынка труда, выраженная в законодательстве о труде и трудовых соглашениях, установленном размере минимальной заработной платы, системе страхования по безработице, а также в государственных программах по обеспечению занятости населения, подкрепляется важнейшей функцией институтов рынка труда - удовлетворением полного спектра потребностей индивида и общества. Опора на труды А.Маслоу о структуре человеческих потребностей позволяет диссертанту определить, что ориентация на высшие ступени иерархии потребностей в современном обществе диктует необходимость интегрирования на рынке труда с помощью социально одобряемого средства достижения целей – получения образования, что противоречит функциям института вторичной занятости.

Сегодня явная функция образования (получение знаний) подавляется стремлением к получению диплома, документа. Сложившаяся ситуация является иллюстрацией теории «фильтра-сигнала» К.Эрроу, согласно которой образование трактуется как средство отбора, устройство, сортирующее учащихся по производственным качествам в сфере труда и занятости. Здесь на первый план выходит факт получения определенного «диплома» (креденциализм), который служит неким сигналом для работодателя о качестве нанимаемой рабочей силы.

Проецируя теорию К.Маркса на проблему «работающий студент», автор отмечает, что ситуация экономического неравенства на молодежном сегменте рынка труда вынуждает студента вступать в сферу вторичной занятости с целью улучшения собственного материального положения: студенты работают, чтобы учиться, а учатся, чтобы работать. Опираясь на типологию социальных действий М.Вебера, диссертант характеризует вторичную занятость студента как целерациональное поведение. В установке молодежи на труд с мотивационной доминантой «деньги» скрыто действие важного эмоционального фактора социальной стратификации: готовности и способности изменить уровень своего благосостояния на основе формирования новой трудовой этики. В структуре целей и мотивов работающих студентов сегодня доминирует стремление к получению дополнительных материальных благ. В этой связи автор обращается к теории денег Г.Зиммеля, давшего глубинный анализ института денег как рациональной основы большинства человеческих действий. Выбор жизненного пути человеком сугубо индивидуален, а традиции, групповые интересы и даже полученное образование не сковывают личность в ее жизненном выборе. Гораздо большее влияние здесь оказывает важнейшая социальная стихия – деньги, обращение которых подобно обращению знаний.

Но на микроуровне неизбежен и конфликт: при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания молодежи не оправдываются, ведь сознание индивида, согласно теории А.Шюца, еще не обладает необходимым «жизненным опытом», еще не накоплен необходимый «запас повседневного знания». В такой ситуации неизбежно возникновение сложных эмоциональных состояний, сопровождаемых ощущением безысходности в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностью провоцирует переориентацию, либо деградацию базовой системы ценностей, что негативно влияет на социально-личностное развитие молодежи и приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, нарушая процесс нормальной социализации.

Задача второй главы «Траектории социальной мобильности студенческой молодежи в аспекте занятости» заключается в эмпирическом изучении социального феномена студенческой занятости, а также в выяснении социальных факторов, которые определяют выбор жизненно-стилевой стратегии студентом в контексте вторичной занятости. В третьемпараграфе «Социальная дифференциация и мобильность работающих студентов»  проводятся анализ и интерпретация данных, полученных по результатам проведения авторского исследования вторичной занятости учащихся вузов. В 2007 г. диссертантом было проведено анкетирование среди студентов различных специальностей очной формы обучения из трех вузов г.Саратова. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что 73,7% студентов имеют опыт совмещения работы и учебы (34% опрошенных работают в настоящее время и 39,7% имеют опыт совмещения в прошлом). Предположив, что переход студента к статусу работника связан с рядом мотивирующих факторов, автор операционализировал понятие «мотивация», понимаемое, согласно определению О.С.Виханского, как совокупность субъективных и объективных причин, побуждающих человека к труду и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Из полученной диссертантом структуры мотивационных приоритетов видно, что работа не является для студентов ключевым условием жизнеобеспечения, а материальные потребности студентов, несмотря на лидирующее положение, - далеко не единственное, что ставит их перед необходимостью выходить на рынок труда. Помимо экономических, важную роль играют стремления и потребности, связанные с будущей профессиональной деятельностью: налаживание контактов, социальных коммуникаций и самореализация в профессии, общение, которые могут стать ресурсом для получения будущих бенефиций. Приведенные мотивы автор группирует в две основные категории: 1) тактические – установки на получение дополнительных денег на карманные расходы или средств к существованию, необходимость оплачивать обучение или участвовать в семейном бизнесе; и 2) стратегические – стремление наладить социальные связи, приобрести репутацию, стаж и опыт работы, т.е. речь идет о накоплении социального капитала, дающего преимущества в достижении жизненных целей, карьере, доступе к информации. Исходя из данной классификации, диссертант выявляет две группы поведенческих стратегий работающих студентов: «работа-деньги» и «работа-опыт». Работа ради денег не требует специальных навыков и, как правило, приносит сравнительно большие доходы. Работу с целью получения опыта выбирают те, кто зачастую не придают значения денежному вознаграждению за труд, но нацелены на получение специфических профессиональных знаний.

Автор исследует мотивационные структуры работающих студентов с точки зрения половозрастного состава опрошенных, получаемой специальности, курса обучения, уровня материального дохода и проводит комплексный сравнительный анализ полученных результатов, свидетельствующий об экономической несостоятельности современного студента. Традиционный патернализм государства в отношении студенчества, выраженный в форме выплаты стипендий по успеваемости, а также материальная поддержка со стороны родителей имеют место и в современном российском обществе. Однако сегодня существенная доля расходов на содержание студента покрывается за счет его собственных заработков, что позволяет в некотором смысле компенсировать недостаточную финансовую поддержку государства и сэкономить родительский бюджет.

Кроме того, в фокусе внимания автора оказываются основные элементы схемы действий, к которой студенты прибегают в ходе трудоустройства: основные каналы вступления на рынок труда; влияние знаний и навыков, которыми обладает студент, на поиск работы и процесс трудоустройства; легитимизация и юридическое оформление трудовых отношений и, наконец, сферы деятельности, которые выбирают студенты для приложения своего труда. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы - «интеллектуалы» и «неинтеллектуалы» (56,7% и 43,3% от общего числа опрошенных соответственно). Понятийным индикатором первой группы выступает интеллектуальная трудовая деятельность, предполагающая наличие квалификации. Основными целями данного вида трудовой деятельности могут быть удовлетворение познавательных и социальных потребностей, поддержание высокого уровня самооценки. Для второй группы студентов характерна неквалифицированная трудовая деятельность, в основном в сфере обслуживания.

Вопросы синхронизации учебы и работы и её последствия также являются ключевыми для характеристики феномена вторичной занятости студентов. Негативный характер влияния студенческой занятости в её современной форме на академическую успеваемость студентов является общепризнанным фактом и проявляется, прежде всего, в пропусках занятий и отсутствии возможности и/или желания активного участия в учебном процессе. Кроме того, авторское исследование подтвердило значительную степень включенности работающего студента во внеучебную деятельность – это, прежде всего, работа, досуг, молодежное потребление, позволяющее поддерживать студенческий образ жизни.

Полученные данные позволили также выявить положительное влияние вторичной занятости (в т.ч. и не по специальности) на дальнейшую профессиональную интеграцию и самореализацию за счет накопления социального опыта, связей, увеличения круга общения. Дефицит успешных практик трудоустройства выпускников вузов по направлениям приводит к трансформации вторичной занятости студентов, соответствующей их специализации, в полноценное место работы дипломированного специалиста.

Последний параграф «Жизненно-стилевые стратегии работающих студентов» посвящен анализу данных, полученных по результатам проведения качественного исследования вторичной занятости студентов методом фокусированного группового интервью. Автор подтверждает мотивационную структуру выхода на рынок труда, приведенную в первой главе диссертации, но проводит детальное исследование структуры бюджета студентов-работников. Было установлено, что вторичная занятость для студента - важный, хотя и не основной источник существования. Подавляющее большинство студентов находятся на содержании родителей; собственный заработок является вторым источником денежных средств по объему в структуре бюджета; стипендия как источник финансовых средств в структуре бюджета играет незначительную роль, сохраняя при этом высокую символическую значимость и выступая в роли маркера полноценности социального статуса индивида. Сравнение мотивационной структуры студенческой занятости со структурой расходования зарабатываемых денег позволяет увидеть, что действительность вносит существенные изменения в намерения молодых людей. Главная статья расходов связана с обеспечением ежедневного существования, что вкупе с расходами, связанными с учебным процессом, составляет почти две трети бюджета, приходящиеся на потребности материального порядка.

Высказывания информантов фокус-группы позволили также выявить третью группу поведенческих стратегий студентов на рынке труда – «работа-статус», характеризующуюся стремлением к получению «зафиксированного», формального трудового стажа, юридическому оформлению трудовых отношений с работодателем.
Проведенный автором анализ профессионально-трудовой адаптации студентов на рынке труда, оценочных суждений информантов относительно влияния занятости на процесс обучения, рефлексия взаимоотношений респондентов с работодателями показал, что в своем порыве не сделать остановку в собственном социальном развитии молодые люди отводят одно из главных мест в иерархии жизненных приоритетов именно работе, объясняя это возможностью самореализации, социализации и построения успешной карьеры в будущем. Но, подменяя понятия профессионального образования, карьеры и не отдавая себе в этом отчета, студенты ступают на путь легких приработков, работы не по специальности, что снижает вероятность успешности их профессионального будущего.

Отмечается также высокая значимость престижного потребления и досуговых практик в процессе формирования студенческой самоидентификации: для образования и поддержания стилевой идентификации необходим сравнительно немалый регулярный доход. Поэтому работа и обучение в вузе, досуг и трудовая деятельность становятся оборотными сторонами медали, неотъемлемыми компонентами жизненно-стилевой стратегии современного студента. Анализ стилевых стратегий студентов показывает, что сходные трудовые практики могут нести неодинаковую смысловую нагрузку: в них находит своё отражение не просто личная «история», а значимая для каждого индивида жизненно-стилевая стратегия.

В заключении диссертации проводится обобщение результатов теоретического и эмпирического изучения актуализированных проблем, формулируются теоретические выводы и практические рекомендации. В приложении представлены схемы, таблицы, инструментарий эмпирического исследования.

Основные результаты работы изложены в публикациях автора

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости / М.А.Ворона // Социологические исследования. 2008. №8. С. 136-141 (1,25 п.л.) ISSN 0132-1625

2. Ворона М.А. Рецензия на книгу: Токарская Н.М., Карпикова И.С. Социология труда. Учебное пособие / Под ред. М.А.Винокурова. – М.: Университетская книга, Логос, 2006 / М.А.Ворона // Социологические исследования. 2007. №6. С. 148-150 (0,15 п.л.) ISSN 0132-1625

3. Ворона М.А. Студенческая занятость сквозь призму ключевых социологических парадигм / М.А.Ворона // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2007. №2(24). Вып. 1. С. 221-225 (0,25 п.л.) ISBN 978-5-7433-1829-2

В других изданиях

4. Ворона М.А. Учеба и работа: противостояние или консенсус? Исследование вторичной занятости студентов / М.А.Ворона // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования: сб. науч. трудов Пятой Междунар. заоч. науч.-метод. конф. – Саратов: Научная книга, 2008. С.80-85 (0,3 п.л.) ISBN 978-5-9758-0709-0

5. Ворона М.А. Безработица молодежи как парадигма анализа региональной социальной политики / М.А.Ворона // Проблемы социально-экономической устойчивости региона: сб. статей IV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. С.76-79 (0,2 п.л.) ISBN 5-94338-235-6

6. Ворона М.А. Интеграция образования и занятости: эволюция социальных  теорий / М.А.Ворона // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: сб. науч. трудов Четвертой Междунар. заоч. науч.-метод. конф. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2007. С.88-93 (0,3 п.л.) ISBN 978-5-91272-143-4

7. Ворона М.А. Кросс-культурный анализ инклюзии студентов-инвалидов в сферу труда / М.А.Ворона // Образование как фактор социальной мобильности инвалидов: сб. науч. трудов. - Саратов: Научная книга, 2007. С. 220-226 (0,4 п.л.) ISBN 978-975-9758-0480-8

8. Ворона М.А. Специфика мотивации трудовой деятельности студентов (по материалам анкетирования) / М.А.Ворона // Проблемы труда, трудовых отношений и качества жизни в современной России: сб. науч. материалов Всерос. науч.-практ. конф. – Самара: Универс групп, 2007. С.365-369 (0,25 п.л.) ISBN 978-5-467-00139-5

9. Ворона М.А. Образ работающего студента в классической русской литературе / М.А.Ворона // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: сб. науч. трудов Третьей Междунар. заоч. науч.-метод. конф. - Саратов: Научная книга, 2006. С.95-99 (0,25 п.л.) ISBN 5-9758-0037-4
Ворона Мария Александровна
СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН СТУДЕНЧЕСКОЙ ЗАНЯТОСТИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Автореферат
Ответственный за выпуск

кандидат социологических наук Э.К. Наберушкина
Корректор О.А. Панина