Реферат Психологические особенности юношеского возраста. Суицид
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение. 3
1. Психологические особенности подросткового возраста. 4
1.1. Подростковый возраст и его особенности. 4
1.2. Характер подростка. 8
1.3.Специфика подросткового возраста и склонность к суицидальному поведению.. 11
2. Исследование некоторых эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду 18
2.1 Организация исследования. 18
2.2 Методики исследования. 18
2.3 Анализ результатов исследования. 21
2.4 Обсуждение результатов эксперимента. 28
Заключение. 33
Список литературы.. 34
Введение
Тема данной работы - Психологические особенности юношеского возраста. Суицид
Данная тема актуальна во все времена, поскольку «конфликт поколений» - явление такое же вечное как и наш мир.
Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л.И. Божович., В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуровиной, А.Н.Марковой. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и д.р.
В подростковый период особенно осложняется общение подростка со взрослыми, что может привести к негативным последствиям для обеих сторон. Таким образом, изучение особенностей подросткового возраста - тема весьма актуальная и злободневная.
Цель работы: Рассмотреть психологические особенности юношеского возраста .
1. Психологические особенности подросткового возраста
1.1. Подростковый возраст и его особенности.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются "критическими периодами детства".
Подростковый период развития охватывает возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением в средних классах школы. Подростковый возраст характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.
В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.
Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.
Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, представляет собой «совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов»[20]. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении [[1]].
Л.С.Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и П.П.Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости"[20].
По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического времени, в котором проходит их жизнь. В условиях нестабильности нашего общества, когда порой даже старшему поколению трудно понять происходящие события и себя в этом раздираемом противоречиями мире, особенно тревожно за наших подростков. Им сейчас труднее всего. Им необходима наша реальная помощь и духовная поддержка. В кризисный период развития российского общества известный московский учитель А.Тубельский пишет: "Старшие поколения - те, кому за 20, за 30 и больше, росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение так или иначе определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего, как жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16-летних"[21].
Э.Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э.Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Э.Шпрангер описал три типа развития отрочества.
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".
Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Главные новообразования этого возраста, по Э.Шпранглеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э.Шпранглер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека - любовь и ее проявления в подростковом возрасте.[22]
Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности (Э.Штерн, 1931) По Э.Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие "серьезная игра". Примером "серьезной игры" могут служить занятия спортом и участие в юношеских организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры любовного характера (флирт, кокетство) [23].
В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса "Кто я" может быть найдено только путем столкновения с действительностью.
Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах: 1. Возникают трудности и отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, уход из школы, т.к. главное для подростка происходит теперь вне её. 2. Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять). 3. Подросток начинает вести дневник [26]. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходи к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке". Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными "взрослыми умениями" - социальная и интеллектуальная взрослость [24, 25].
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм [20].
Современная социальная жизнь предъявляет к психике подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления разнообразнее и богаче, темп жизни ускореннее, а образование - более сложным. Введены новые программы компьютеризации обучения. Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов и распад подростковых организаций (пионерских и комсомола) и ничего почти не созданного взамен этого, то становится понятно, почему нарушения поведения у подростков стали актуальной проблемой.
1.2. Характер подростка
Характер определяется большинством психологов как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения, общения и деятельности.
В структуре характера выделяют психологическое содержание (свойства, выражающие отношения к другим людям, к самому себе, труду, вещам и т.д.) и форму его внешнего проявления в виде поступков, действий, мимики, позы, походки, речи и т.д. Характер - это нечто характерное, своеобразное, самобытное в человеке (Б.Г.Ананьев), это то, что определяет его значимые поступки. “Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки, и которыми исключаются как несовместимые с ними, им противоречащие – другие”[27].
То, как человек умеет использовать, реализовать свои способности, также во многом зависит от его характера.
Формирование характера начинается с раннего детства [28,20,27] и определяется общественными закономерностями. Они обуславливают типичные черты национального и классового характера. Формирование характера зависит также и от природной организации человека (возраст, темперамент, пол), а также от его индивидуальных потребностей, интересов, склонностей, склада ума и т.д. Каждая новая черта характера формируется в деятельности и общении. Она проходит ряд этапов развития: этап психического состояния, этап закрепления.
Знать характер означает хорошо знать личность. Проблема личности является центральной в общей психологии. От особенностей понимания личности зависит решение более частных задач науки. В то же время, при отсутствии единого взгляда на определение понятия "личность" обнаруживается единое стремление найти в личности интегральное начало всех психических состояний и процессов человека. Наиболее ярко суть этого стремления выражена С.Л.Рубинштейном:
"При объяснениях любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия" [27]. Проблему личности в современной психологии исследовали Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Э-А.Фарапонова,Д.И.Фельдштеин, В.Э.Чудновский и др.
Исходя из представлений о структуре личности, сформированных С.Л.Рубинштейном, можно сказать, что личность определяется тем, что человек "хочет" (направленность), что человек "может" (знания, умения, навыки) и что человек есть (его индивидуально-типологические особенности).
В современной психологии личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
В истории психологии известны два основных подхода к проблеме характера - статический и динамический. В соответствии с первым: статическим, характер трактуется как неизменный набор (структура) основных черт, безотносительно к анализу его формирования и развития. Законченное выражение такой взгляд нашел у немецкого психопатолога Э.Кречмера, который рассматривал характер в связи со строением тела, как психическую конституцию человека, которая соответствует его телесной конституции. Характер, таким образом, объяснялся, в конечном счете, врожденными, прежде всего, эндокринными факторами [29].
Динамический подход к изучению характера представлен в работах советских психологов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.). С их точки зрения единицами анализа характера являются динамические тенденции личности, ее обобщенные установки. Эти фиксированные смысловые установки личности сохраняют во времени и несут в себе ведущие отношения личности к действительности, тем самым определяя относительную устойчивость поведения личности. Важно заметить, что в этих смысловых установках содержится эскиз, проект будущего действия, который всегда предшествует его реальному воплощению. В силу этого, смысловые установки могут актуализироваться при встрече с соответствующей данному эскизу ситуацией и проявляться в индивидуальном стиле деятельности. Динамика установок, их судьба в процессе деятельности позволяют понять формирование характера личности, его генезис [29].
1.3. Специфика подросткового возраста и склонность к суицидальному поведению
Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только социальным работником, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.
Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, “храбрость”, находиться на виду, и своими “достижениями” доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.
Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.
Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в
Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.
В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:
Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.
Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.
Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,
Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.
Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.
Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания. У 30%-80% делинквентных детей - неполная семья, 70% подростков - с серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами.
Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Побеги возникают:
как следствие недостаточного надзора;
в целях развлечения;
как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;
как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;
как реакция тревоги и страха на наказания;
вследствие фантазерства и мечтательности;
чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;
как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;
как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска.
Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) - угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже - ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.
Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных.
По мере взросления и при переходе к нормальной половой жизни девиации исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой и сохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни, совращающем влиянии. Если мастурбация появляется до полового созревания, достигает большой частоты, сопровождается невротической симптоматикой или депрессивными переживаниями из-за своего поведения, ее следует рассматривать как девиацию. Петтинг, т.е. взаимные ласки без совершения полового акта, для достижения оргазма, применяется подростками с целью избежать дефлорации и беременности. Девиантным его можно считать, если практикуется до возраста полового созревания. Возникновение половых отношений до полного физического созревания может рассматриваться как девиация. Подростковый промискуитет (неоднократная смена партнеров и частые половые сношения) - сексуальная девиация. Она нередко сочетается с алкоголизацией, которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости.
Преходящий подростковый гомосексуализм обычно обуславливается ситуацией. Часто он проявляется в закрытых учебных заведениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. У подростков эта девиация может обуславливаться соблазнением, развращением, подражанием и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского пола, чем у девушек. Возможность возникновения преходящего гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостью полового влечения. В отличие от истинного гомосексуализма - всегда привлекателен объект противоположного пола [31].
2. Исследование некоторых эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду
2.1 Организация исследования
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 2 группы подростков по 20 учащихся (20 студентов НГПУ и 20 школьников общеобразовательной школы №4 г. Томска), склонных к суицидальному поведению.
Экспериментальная работа предусматривала проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление специфики эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду, в исследуемых группах.
2.2 Методики исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы психолого-педагогического исследования.
1. Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера.
Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности использовался чешский вариант «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Басса. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:
Сделать и закончить работу.
Установить взаимопонимание с коллегами.
Получить самоудовлетворение.
По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки:
«S» – направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.
Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т.п.
Человека с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей.
«I» – направленность на взаимные действия (interaction-orientation). Эта направленность отражает интенсивность, с которой обследуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.
Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способствует успешному выполнению группой учебной задачи.
«Т» – направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.
В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи.
Результаты обследований студентов средней и высшей педагогической школы показали, что лица, сильно направленные на себя, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки нескольких анкет как люди неприятные, агрессивные, догматичные, чувствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, неуверенные в себе и т.п.
Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки как дружелюбные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле и т.п.
Наконец, лица, согласно ОА сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, радикальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо коррелировала с данными теста на интеллект.
Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней и высшей педагогической школы с будущей специализацией. При выраженной направленности на задачу студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель-предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты с выраженной направленностью на себя предпочитали специализацию «учитель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твердое решение отказаться от профессии учителя.
2. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (Приложение 2). Данный опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Под социальной фрустрированностью автор понимает: “вид психического напряжения, обусловленного неудовлетворенностью достижениями и положением личности в социально значимых иерархиях”. Каждое общество в конкретный период своего существования в зависимости от своей ориентации, материально-экономического развития, уровня правовой и нравственной культуры предлагает своим членам определенные возможности социального роста и удовлетворения потребностей. Социум как бы “вырабатывает” шкалы, или ступени, роста и достижений, а индивид, соответственно своими притязаниями и возможностями, достигает того или иного уровня. Оценивая свои достижения по разным социально заданным иерархиям, человек испытывает ту или иную степень удовлетворенности - неудовлетворенности. При этом он испытывает фрустрацию не столько от достигнутого, сколько от мысли, что сегодня можно достичь большего.
Оценка способности к эмпатии (Приложение 3). Эмпатия (сопереживание) - умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживание других людей.
Сопереживание - это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.
Опросник содержит шесть диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя шесть вариантов ответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».
Методика диагностики школьной тревожности Филипса (Приложение 4). Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Таким образом, данные методики позволяют выявить специфику эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду.
2.3 Анализ результатов исследования
В таблице 1 представлены результаты тестирования по методике Кучера.
| | | Направленность на себя | Взаимные действия | Направленность на задачу |
| Школьники | Высокий уровень | 5 | 2 | 2 |
| Средний уровень | 4 | 4 | 0 | |
| Низкий уровень | 2 | 1 | 0 | |
| Студенты | Высокий уровень | 4 | 4 | 6 |
| Средний уровень | 4 | 1 | 2 | |
| Низкий уровень | 0 | 0 | 0 |
В табл. 1 и на рис. 2 представлены результаты тестирования по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана.
Таблица 1 - Уровень социальной фрустрированности по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана.
| Уровни | школьники | студенты |
| Высокий уровень фрустрированности (25-40 баллов) | 8 | 6 |
| Средний Уровень фрустрированности (10-25 баллов) | 4 | 11 |
| Низкий уровень фрустрированности (0-10 баллов) | 8 | 3 |
Рисунок 2 - Уровень фрустрированности по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана.
Таким образом, по результатам, полученных в результате исследования учащихся по методике уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана, уровень фрустрированности в исследуемых группах можно охарактеризовать как высокий и средний.
Результаты тестирования по методике «Оценка способности к эмпатии» представлены в таблице 3, на рис. 3.
Таблица 3 – Уровень эмпатии по результатам тестирования по методике «Оценка способности к эмпатии».
| Уровни | школьники | студенты |
| Очень высокий | 3 | 6 |
| Высокий уровень | 4 | 5 |
| Средний уровень | 4 | 3 |
| Низкий уровень | 6 | 2 |
| Очень низкий уровень | 3 | 2 |
Рис. 3. Уровень эмпатии по результатам тестирования по методике «Оценка способности к эмпатии»
Как видно из рис. 3, уровень эмпатии в группе школьников можно охарактеризовать как средний, низкий и очень низкий. Это говорит о негативных тенденциях в развитии эмоционально-волевой сферы подростков, отсутствие способности к сопереживанию говорит о недостатках в развитии детей. Студенты отличаются более высокими показателями эмпатии.
Результаты тестирования по методике диагностики школьной тревожности Филипса представлены в табл. 2.
Таблица 2 - Уровни тревожности по методике диагностики школьной тревожности Филипса
| Факторы | Уровни тревожности | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Уровень общей тревожности школьников | 5 | 8 | 7 |
| Уровень общей тревожности студентов | 4 | 10 | 6 |
Как видно из табл. 2 и рис. 4 в целом уровень тревожности можно оценить как высокий, нормальный и повышенный.
Сведем полученные данные в табл. 3, 4, 5.
| | № | Направленность | Фрустрированность | Эмпатия | Тревожность |
| Школьники | 1. | 43 | 37 | 2 | 20 |
| 2. | 45 | 35 | 2 | 22 | |
| 3. | 42 | 37 | 3 | 21 | |
| 4. | 40 | 37 | 1 | 21 | |
| 5. | 43 | 37 | 2 | 22 | |
| 6. | 48 | 36 | 2 | 21 | |
| 7. | 43 | 37 | 2 | 20 | |
| 8. | 43 | 37 | 1 | 21 | |
| 9. | 46 | 33 | 2 | 23 | |
| 10. | 43 | 37 | 2 | 21 | |
| 11. | 47 | 37 | 2 | 21 | |
| 12. | 43 | 38 | 2 | 24 | |
| 13. | 43 | 37 | 1 | 21 | |
| 14. | 43 | 35 | 2 | 21 | |
| 15. | 43 | 37 | 3 | 19 | |
| 16. | 40 | 39 | 2 | 21 | |
| 17. | 41 | 37 | 2 | 21 | |
| 18. | 43 | 37 | 2 | 18 | |
| 19. | 45 | 40 | 3 | 21 | |
| 20. | 43 | 37 | 2 | 21 | |
| Студенты | 1. | 51 | 37 | 3 | 13 |
| 2. | 51 | 42 | 2 | 14 | |
| 3. | 55 | 42 | 3 | 14 | |
| 4. | 51 | 48 | 3 | 14 | |
| 5. | 45 | 42 | 3 | 12 | |
| 6. | 51 | 43 | 4 | 14 | |
| 7. | 47 | 42 | 3 | 14 | |
| 8. | 51 | 42 | 3 | 14 | |
| 9. | 59 | 41 | 3 | 14 | |
| 10. | 51 | 42 | 3 | 16 | |
| 11. | 51 | 42 | 2 | 14 | |
| 12. | 51 | 44 | 3 | 14 | |
| 13. | 50 | 42 | 3 | 18 | |
| 14. | 51 | 42 | 3 | 14 | |
| 15. | 52 | 48 | 3 | 14 | |
| 16. | 51 | 42 | 4 | 17 | |
| 17. | 51 | 42 | 4 | 14 | |
| 18. | 54 | 42 | 3 | 10 | |
| 19. | 51 | 37 | 3 | 14 | |
| 20. | 48 | 40 | 2 | 15 |
Таблица 3 - Сводная таблица по результатам исследования специфики эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду
| | | Высокий | Средний | Низкий |
| Школьники | Направленность личности | 40 | 35 | 25 |
| Фрустрированность | 40 | 20 | 40 | |
| Эмпатия | 20 | 35 | 45 | |
| Тревожность | 40 | 40 | 20 | |
| Студенты | Направленность личности | 60 | 20 | 20 |
| Фрустрированность | 30 | 30 | 40 | |
| Эмпатия | 50 | 30 | 20 | |
| Тревожность | 30 | 30 | 40 |
2.4 Обсуждение результатов эксперимента
Статистический анализ проводился при помощи U-критерия Манна-Уитни.
U-критерий Манна-Уитни (англ. Mann-Whitney U test) — непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Другие названия: критерий Манна-Уитни-Уилкоксона (англ. Mann-Whitney-Wilcoxon, MWW), критерий суммы рангов Уилкоксона (англ. Wilcoxon rank-sum test) или критерий Уилкоксона-Манна-Уитни (англ. Wilcoxon-Mann-Whitney test).
Данный метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Френком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был существенно переработан и расширен Х. Б. Манном (H. B. Mann) и Д. Р. Уитни (D. R. Whitney), по именам которых сегодня обычно и называется.
Простой непараметрический критерий. Мощность критерия выше, чем у Q-критерия Розенбаума.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.
В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти.
В каждой выборке должно быть не более 60 значений параметра, но уже при выборках
Для применения U-критерия Манна-Уитни нужно произвести следующие операции.
Составить единый ранжированный ряд из обоих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным: N = n1 + n2, где n1 — количество единиц в первой выборке, а n2 — количество единиц во второй выборке.
Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно — на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx).
Определить значение U-критерия Манна-Уитни по формуле:
По таблице определить критические значения критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему для избранного уровня статистической значимости, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение Q больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.
Высокий уровень алекситимии, фрустрированности и тревожности и низкий уровень эмпатии говорит о несформированности эмоциональной сферы, а также о таких эмоциональных особенностях воспитанников детских домов как высокий уровень агрессивности, подверженности стрессовым состояниям, невротичности и отставания от сверстников, находящихся в нормальных условиях проживания, в эмоциональном плане.
Методом статистического анализа был выбран U-критерий Манна-Уитни.
| | № | Направленность | Фрустрированность | Эмпатия | Тревожность |
| Школьники | 1. | 43 | 37 | 2 | 20 |
| 2. | 45 | 35 | 2 | 22 | |
| 3. | 42 | 37 | 3 | 21 | |
| 4. | 40 | 37 | 1 | 21 | |
| 5. | 43 | 37 | 2 | 22 | |
| 6. | 48 | 36 | 2 | 21 | |
| 7. | 43 | 37 | 2 | 20 | |
| 8. | 43 | 37 | 1 | 21 | |
| 9. | 46 | 33 | 2 | 23 | |
| 10. | 43 | 37 | 2 | 21 | |
| 11. | 47 | 37 | 2 | 21 | |
| 12. | 43 | 38 | 2 | 24 | |
| 13. | 43 | 37 | 1 | 21 | |
| 14. | 43 | 35 | 2 | 21 | |
| 15. | 43 | 37 | 3 | 19 | |
| 16. | 40 | 39 | 2 | 21 | |
| 17. | 41 | 37 | 2 | 21 | |
| 18. | 43 | 37 | 2 | 18 | |
| 19. | 45 | 40 | 3 | 21 | |
| 20. | 43 | 37 | 2 | 21 | |
| Студенты | 1. | 51 | 37 | 3 | 13 |
| 2. | 51 | 42 | 2 | 14 | |
| 3. | 55 | 42 | 3 | 14 | |
| 4. | 51 | 48 | 3 | 14 | |
| 5. | 45 | 42 | 3 | 12 | |
| 6. | 51 | 43 | 4 | 14 | |
| 7. | 47 | 42 | 3 | 14 | |
| 8. | 51 | 42 | 3 | 14 | |
| 9. | 59 | 41 | 3 | 14 | |
| 10. | 51 | 42 | 3 | 16 | |
| 11. | 51 | 42 | 2 | 14 | |
| 12. | 51 | 44 | 3 | 14 | |
| 13. | 50 | 42 | 3 | 18 | |
| 14. | 51 | 42 | 3 | 14 | |
| 15. | 52 | 48 | 3 | 14 | |
| 16. | 51 | 42 | 4 | 17 | |
| 17. | 51 | 42 | 4 | 14 | |
| 18. | 54 | 42 | 3 | 10 | |
| 19. | 51 | 37 | 3 | 14 | |
| 20. | 48 | 40 | 2 | 15 | |
| | U-критерий Манна-Уитни | 4 | 6 | 9 | 1 |
| | | Меньше табличного значения, статистически значимая разница между группами подростков есть | Меньше табличного значения,статистически значимая разница между группами подростков есть | Меньше табличного значения,статистически значимая разница между группами подростков есть | Меньше табличного значения, статистически значимая разница между группами подростков есть |
Таким образом, очевидно, что по результатам статистического анализа по критерию Манна-Уитни значимая разница есть по результатам исследования алекситимии и эмпатии.
Таким образом, очевидно, что развитие эмоциональной сферы школьников находится на более низком по сравнению со студентами уровне.
Высокий уровень направленности, фрустрированности и тревожности и низкий уровень эмпатии говорит о несформированности эмоциональной сферы, а также о таких эмоциональных особенностях школьников как высокий уровень агрессивности, подверженности стрессовым состояниям, невротичности и отставания от студентов в эмоциональном плане.
Очевидно, что школьники нуждаются в социально-педагогической коррекции.
Заключение
Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и серхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой) (Е.А.Соколова).
Результаты проведенной работы позволяют нам сделать следующие выводы:
изучение данной проблемы не завершено, продолжаются споры психологов относительно некоторых положений, появляются новые данные, новые гипотезы;
в современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность;
несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода;
хотя основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий;
Таким образом, подводя итог нашей работе мы еще раз отмечаем важность подросткового возраста для всего развития личности, считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни.группы подростков на предмет их отношения к себе и к другим людям.
Список литературы
1. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991.
2. Волохова О. У последней черты. // Семья и школа , 1990 , № 6 , С.;
3. Гарбузов В.И."От младенца до подростка" - С. - Петербург, 1996.
4. Гуткина. Н.И. Подростковая рефлексия. (Москва «Дрофа» 1998г.).
5. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. / Под ред. С.А. Беличсвой, И.А.Коробейниковой.- (М.: Редакционно-издателъский центр Консорциума "Социальное здоровье России". 1995.).
6. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996,
7. Жбанов Е. “Мы” и “Они” // Семья и школа , 1990 , №9, С.4-6, №10,
8. Заика Е.В., КрсйдунН.П., ЯчинаМ.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением. (Вопр. психол. 1990. № 4.).
9. Кон И-С. Психология ранней юности. -(М.: Просвещение. 1989.).
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология ( развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997,
11. Манапова Е.И. Диагностика отклоняющего поведения. (Омск Из. Дом. Знание 1998г.).
12. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы от 19 марта
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. (М.: Трицола, 1995 С. 275-2X7.).
14. Патохарактерологические исследования подростков (Под ред. А.Д. Личко, 1-1.Я.Иванова. Л.,1981.).
15. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К.М. Гурсвича и Б-М. Борисовой. - (М.: Международная педагогическая академия, 1995.)
16. Психология современного подростка (Под ред. Д.И. Фельдштсйна. - М.: Педагогика, 1987г.)
17. Рабочая книга школьного психолога- (Под ред. И.В. Дубовиной. - М.: Просвещение, 1991г.)
18. Райгородский. Д.Я. Хрестоматия по психологии и типологии характера. (Самара «Бахрах» 1992г.).
19. Реан А. А. Характерологические особенности подростков -делинквентов (Вопр. психол 1991. № 4. С. 139-143).
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 тт. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.
