Реферат Слоговая структура слов
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова. 5
1.1Овладение звукопроизношением
1.2Овладение ритмико-слоговой структуры слова
2. Методические рекомендации к проведению занятий по устранению нарушений слоговой структуры слова. 13
Заключение. 41
Список литературы.. 42
Введение
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.
ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи дополнительно нарушается слоговая структура слова. (Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.)
При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания.
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.
При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.
Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.
Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными, не смотря на их актуальность.
Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.
Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).
Цель: исследование особенностей освоения и формирования слоговой структуры слов в дошкольном возрасте.
Объект исследования - слоговая структура слова у детей ОНР.
Предмет исследования- освоение слоговой структуры слова у дошкольников.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
· выявить онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме;
· рассмотреть методические рекомендации к проведению занятий по устранению нарушений слоговой структуры слова.
Методы исследования: изучение и анализ литературы.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонетов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной. Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).
1. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова
Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский). Поэтому при изучении процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с тяжелой речевой патологией (в частности, с алалией, дизартрией, ринолалией) предполагает рассмотрение нормального онтогенеза.
Трактовка термина «звуко-слоговая структура слова» у разных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Многие авторы разводят понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Такое разведение исторически восходит к наблюдениям И.А. Сикорского, который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых»[8, с. 45].
Это же явление отмечают в своих работах Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев и др. Однако в работах Н.И. Жинкина подчеркивается единство звуковой и слоговой структур [3, с. 62]. С одной стороны, вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния. Взаимосвязь и взаимопроникновение звукового и слогового состава слова показана и в первом фундаментальном исследовании процесса формирования слоговой структуры слова А.К. Марковой [5, с. 112].
Таким образом, в работах ведущих отечественных ученых прослеживается тенденция от раздробленного использования понятий «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова» к более общему термину «звуко-слоговая структура слова», которая является одним из наиболее важных показателей полноценного фонетического развития.
В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.
Овладение звукопроизношением
Уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Ребенок издает и звуки, приближенно напоминающие согласные (г, к, н). Однако все эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями детской речи как предшественники фонем (Т.В. Базжина).
Предшественники фонем появляются на стадии гуления. Первоначально на этой стадии появляются гласнолодобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными призвуками, т.е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов (Н.И. Лепская).
Среди первых согласноподобных звуков преобладают «промежуточные» звуки, тяготеющие и к консонанту и к вокали: [w], [j]. Из согласноподобных звуков встречаются полузвонкие, палатализованные с дополнительной назализацией заднеязычно-увулярные, которые постепенно заменяются заднеязычно-велярными типа [k, g, n]. Переднеязычные звуки на начальной стадии гуления практически не встречаются (В.И. Бельтюков, Е,Н. Винарская, Н.И. Лепская, СМ. Носиков, А.Д. Салахова).
Таким образом, на стадии гуления происходит выделение двух типов звуков - вокалей и консонантов. Ребенок в этот период произносит звуки всех языков мира.
В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся у ребенка вокалические элементы. Постепенно гласноподобные звуки освобождаются от шумовых компонентов, происходит их дифференциация путем изменения ряда (а —> а), подъема (а —» ж ), лабиализации (а -» б). И в конце периода лепета вокалические элементы переходят в гласные звуки, а у ребенка появляется первая оппозиция: гласный – согласный [7, с. 53].
Дальнейшее развитие получают и согласно-подобные звуки, которые утрачивают назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация звуков по типу носовой - ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются щелевые [f, s], затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах (В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова, О.Н. Усанова и др.).
В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые — смычные, глухие - звонкие и к концу лепета - твердые - мягкие. Звуки лепета постепенно приобретают акустико-артикуляторную определенность и приближаются к фонетическому строю родного языка.
На стадии овладения словесной речью начинает формироваться звукопроизношение. Исследования В.И. Бельтюкова и А.Д. Салаховой [1, с. 74] показали, что последовательность появления групп звуков одна и та же в лепете и в словесной речи. После двух лет происходит период накопления слов, которое в свою очередь ведет к необходимости их различения в процессе общения. Поэтому звуки в речи начинают приобретать функциональную значимость, которая связана с последовательным овладением системой противопоставлений, используемых в фонетической системе языка.
Первыми в словесной речи появляются твердые губные [m], [b], [р], зубно-язычный [v] и заднеязычные звуки [k], [g]. Из мягких звуков первым появляется среднеязычный [j]. В дальнейшем наблюдается следующая тенденция: сначала дети произносят мягкие варианты фонем звуков, затем - твердые. При этом взрывные звуки опережают появление фрикативных. Из фрикативных звуков первыми появляются звуки нижнего подъема — свистящие, затем верхнего — шипящие. В последнюю очередь дети овладевают смычно-щелевой и дрожащей артикуляцией (В.И. Бельтюков).
Формирование звукопроизношения в норме заканчивается к 4—5 годам.
Овладение ритмико-слоговой структурой слова
Началом овладения слоговой структурой слова принято считать конец стадии гуления, когда у ребенка формируется устойчивый слог.
В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7-8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога: [kaka].
Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит «разуподобление» слогов. По наблюдениям СМ. Носикова «разуподоблению чаще всего подвергается последний от конца слогоподобный элемент ..., если разуподобляется структура слогоподобных элементов, то в них чаще всего обнаруживаются одинаковые согласноподобные, чем гласноподобные» [7, с. 89].
К году сокращается количество лепетных сегментов до двух-трех, что составляет среднее количество слогов в русской речи. Лепетные цепи приобретают характер «целостных псевдослов».
В период овладения словесной речью ребенок сначала произносит слово, состоящее из 1 слога (бо - больно). Затем ребенок начинает произносить первые двухсложные слова, представляющие собой повторение одного и того же слога(бобо - больно).
К 1,3 годам начинается усложнение произнесения слов, т.е. появляются слова из двух разных слогов. А.К. Маркова [5, с. 171] выявила два направления усложнения произносимого слова:
1) переход от односложных слов к многосложным;
2) переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами.
В период овладения синтаксической стороной речи продолжается развитие слоговой структуры слова. А.К. Маркова установила связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Ребенок начинает раньше произносить предложения из трех и более слогов, чем трехсложные слова. Появление предложений из четырех и более слогов предшествует возникновению четырехсложных слов. До этого многосложные слова сокращаются. Процесс усвоения слоговой структуры предложения идет очень интенсивно в 2-2,5 года, после 2,5 лет сокращение слогового состава крайне редкое явление.
Однако, по наблюдениям А.К. Марковой, не все многосложные слова проходят через стадию сокращенного произношения. Целый ряд слов, появляющийся на определенном этапе речевого развития, ребенок сразу произносит в полном слоговом составе. Эти данные говорят о «высокой степени обобщения двигательных и слуховых умений и навыков ребенка с нормальным речевым развитием и быстром переносе приобретаемых навыков с одних слов на другие» [5, с. 160]. Появление такого рода обобщений свидетельствует о том, что звуковая сторона собственной речи становится предметом сознания ребенка, что активная познавательная деятельность является характерной чертой для формирования слоговой структуры слова.
Наблюдения и специальные исследования показывают, что прежде чем ребенок научится безошибочно произносить слова, он проходит длительный путь усовершенствования своего произношения. А.К. Маркова отмечает, что после появления слова в течение некоторого времени (до нескольких месяцев) ребенок многократно возвращается к нему, проговаривает, то удаляясь, то приближаясь к правильному произношению. Первое произнесение слова является началом активных поисков на пути к правильному, более или менее стабильному варианту, который войдет в словарь ребенка. Поэтому закономерно, что у ребенка в процессе овладения слоговой структурой слова встречаются различные ошибки, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучали исследователи детской речи с целью выявления закономерностей овладения слоговой структурой, механизма и причин их нарушений.
Большинство авторов (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Х. Швачкин и мн. др.) выделяют следующие временные нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей: пропуски слогов и звуков в слове, ошибки добавления числа слогов, ошибки сокращения групп согласных, уподобление звуков и слогов, перестановки звуков и слогов в слове.
Наиболее распространенным нарушением слоговой структуры слова являются пропуски звуков и слогов в слове ('элизии'). А.Н. Гвоздев объяснял причины элизии сравнительной силой слогов [2, с. 65]. При произнесении слов, как правило, сохраняется ударный слог. Н.Х. Швачкин видел причину элизии в особенности ребенка воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре [14, с. 139]. Н.И. Жинкин находил объяснение этого нарушения в том, что глотка не успевает проделать слоговые модуляции или производит их ослаблено [3, с. 61]. Г.М. Лямина объясняла причину элизии в неумении приспосабливать движения органов речедвигательного аппарата к слышимым образцам [4, с. 219]. Авторы считают, что это нарушение в норме является временным фактом и преодолевается к концу преддошкольного возраста.
В литературе встречаются описания ошибок добавления числа слогов. Исследуя этот вид нарушения, Н.Х. Швачкин пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение энергии взрыва при сцеплении согласных» приводит к образованию «рудиментарного слога», продлевая смычку гласным звуком [4, с. 220]. А.К. Маркова, анализируя ошибки удлинения слоговой структуры, выявила, что данный вид нарушения связан с сосредоточением внимания ребенка к звуковой стороне слова. «Позвуковое» произнесение стечения согласных приводит к его «раскладыванию»: деники (деньги), дядили (дятлы) и подготавливает слитное произнесение стечения согласных [14, с. 74].
Очень распространенными, устойчивыми искажениями структуры слога являются ошибки сокращения групп согласных. С.Н. Цейтлин определила порядок сокращения групп согласных, происходящий по следующей схеме [12, с. 261]:
- в сочетании сонорный + шумный сокращается сонорный: кука (кукла), пате (платье);
- в сочетании шумный щелевой + шумный смычный остается смычный и устраняется щелевой: десь (здесь), пать (спать).
Сокращения групп согласных зависит и от места в слове. Чаще всего группы согласных сокращаются в середине слова. А.К. Маркова объясняла это наблюдение тем, что при произнесении стечения согласных в середине слова возможно распределение стечения между двумя соседними слогами (реблюд - верблюд). Трудности в произнесении стечений согласных она связывала с их чрезвычайным фонетическим разнообразием. Сокращения групп согласных в той или иной мере присущи детям на всех этапах речевого развития [5, с. 39].
В речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни распространены уподобления слогов и звуков (ассимиляция). Объясняется это нарушение следствием расхождения между накоплением словаря и ограниченным количеством усвоенных звуков. Уподобление слогов является наиболее простым способом заполнения слогового контура. Уподобляют слоги дети «слогового» типа развития (по И.А. Сикорскому), так как они все внимание обращают на произнесение слогового контура, наполняя его доступным звуками, позже овладевают произнесением звукового состава слова. С.Н. Цейтлин говорила о дистантной ассимиляции (уподоблении) звуков, суть которой состоит в воздействии одного звука на другой [12, с. 86]. В этом случае происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова (Надя - наня, Паша - папа).
Наиболее редки в речи нормально развивающихся детей ошибки перестановки звуков или слогов в слове (персеверации).
Обобщение типов ошибок и сроки их преодоления у детей с нормальным речевым онтогенезом представлены в табл. 1.
Таблица 1 - Типы нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и сроки их преодоления
| № п/п | Вид нарушения | К какому возрасту нарушение преодолевается |
| 1. | Пропуски слогов и звуков в слове (элизии) | к 2,3 годам |
| 2. | Ошибки добавления числа слогов | к 2,5 годам |
| 3. | Сокращения групп согласных | к 3 годам |
| 4. | Уподобления слогов и звуков | к 2,5 годам |
| 5. | Перестановки звуков или слогов в слове | встречаются редко |
Таким образом, в процессе усвоения звуко-слоговой структуры слова ребенок проходит длительный и сложный путь развития. Исследователи детской речи видят причины временных нарушений звуко-слоговой структуры слова в недостаточности двигательных и / или слуховых возможностей детей раннего возраста.
2. Методические рекомендации к проведению занятий по устранению нарушений слоговой структуры слова
Первый год обучения детей 5-ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала.
- Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова целесообразно в начале 2-го периода обучения. Такие временные рамки обусловлены тем, что на фронтальных занятиях по формированию правильного произношения в 1-ом периоде изучены практически все гласные звуки 1-го ряда и звук “И”. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения йотированных гласных (как слогообразующих), мягкого согласного “Л” и работа по дифференциации этих звуков.
- Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.
- Большое значение в работе имеет дифференцированный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова.
- Из лексического материала упражнения необходимо исключать слова, с дефектно произносимыми звуками, входящего в состав слова.
- Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть “разбито” ребенком на 2-3 более простых и изученных слоговые структуры.
- Характерной особенностью коррекционной работы будет являться многократная повторяемость ее видов на разном речевом материале.
За основу методических рекомендаций была принята работа Н.С. Четверушкиной [13].
ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ
(1-ый тип слоговой структуры)
Упражнение «УЗНАЙ, КТО ЭТО?»
Цель:
1. Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.
2. Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.
3. Развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:
Мама купает Вову.
Папа играет с сыном.
Дядя идет домой.
Во дворе стоит баба из снега.
Няня гуляет с детьми.
А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:
| Логопед: | Ребенок: |
| Кто купает Вову? | Мама. |
| Кто играет с сыном? | Папа. |
| Кто стоит во дворе? | Баба. |
| Кто гуляет с детьми? | Няня. |
| Кто идет домой? | Дядя. |
Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ»
Цель:
1. Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.
2. Упражнять в простейшем слоговом синтезе.
3. Активизировать и расширять словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Но | нота | ба | баня |
| Ва | вата | ня | няня |
| Да | дата | ды | дыня |
| Ха ТА | хата | То НЯ | Тоня |
| Мя | мята | А | Аня |
| Би | бита | Ва | Ваня |
| Фа | фата | Та | Таня |
| Ка | Катя | и | иди |
| Пе ТЯ | Петя | бу ДИ | буди |
| Ви | Витя | ве | веди |
| Ми | Митя | хо | ходи |
(Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ
(2 тип слоговой структуры)
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало или конец слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивают или начинают его, затем называет слово полностью.
| Логопед: | Ребенок: |
| Побе | победа |
| Пома ПО | помада |
| Пого | погода |
| Логопед: | Ребенок: |
| Бина | кабина |
| Лина | калина |
| Нава | КА канава |
| Као | какао |
| Юта | каюта |
| Ленно | полено |
| Лина | Полина |
| Ляна | поляна |
| Беда | ПО победа |
| Года | погода |
| Мада | помада |
Упражнение «ИГРА С МЯЧОМ»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.
- С окончанием « - Ы».
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Панама | панамы | Филин | филины |
| Минута | минуты | Кабан | кабаны |
| Ягода | ягоды | Пион | пионы |
| Поляна | поляны | Буфет | буфеты |
| Канава | канавы | Батон | батоны |
| Бутон | бутоны | Банан | бананы |
| Диван | диваны | Букет | букеты |
| Бидон | бидоны | Билет | билеты |
- С окончанием « -И».
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Кубик | кубики | Веник | веники |
| Пудель | пудели | Паук | пауки |
| Петух | петухи | Тюлень | тюлени |
| Педаль | педали | Олень | олени |
| Медаль | медали | Лебедь | лебеди |
| Домик | домики | Бутыль | бутыли |
- с окончанием «-Я».
Тополь тополя
(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).
ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТОГО СЛОГА
(3-ий тип слоговой структуры)
Упражнение « ДОГОВОРИ СЛОВО».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа
2. Развивать слуховое внимание.
Ход игрового упражнения.
Вариант 1
Логопед произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.
| Логопед: | Ребенок: |
| До | М дом |
| Да | М дам |
| Ды | М дым |
| Ко | М ком |
| Га | М гам |
| Та | М там |
| То | М том |
Вариант 2
Ребенок произносит первый звук [м], логопед договаривает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.
| Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| М | ак | мак |
| ай | май | |
| оль | моль | |
| ох | мох | |
| ыть | мыть | |
| ать | мать |
(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.)
Упражнение «НАЗОВИ ОДИН ПРЕДМЕТ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа от множественного числа.
2. Развивать слуховое внимание.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет имя существительное во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, называет это слово в единственном числе.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Коты – | кот | века – | век |
| Киты – | кит | дома - | дом |
| Быки – | бык | меха - | мех |
| Дубы – | дуб | тени - | тень |
| Кони – | конь | дни - | день |
| Бои – | бой | пни - | пень |
ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ
(4-ый тип слоговой структуры)
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит начало слова. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребенка назвать слово полностью.
| Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| КА | мень | камень |
| мин | камин | |
| ток | каток | |
| бан | кабан | |
| нат | канат | |
| фель | кафель | |
| БУ | кет | букет |
| тон | бутон | |
| фет | буфет | |
| бен | бубен | |
| БА | лет | балет |
| тон | батон | |
| нан | банан | |
| БИ | лет | билет |
| вень | бивень | |
| ЛИ | вень | ливень |
| мон | лимон |
(Значение выделенных слов необходимо уточнить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия).
Упражнение «ДОБАВЬ ЗВУК»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 4-го типа.
2. Формировать навыки звукового синтеза.
3. Развивать слуховое внимание.
4. Уточнять и активизировать словарный запас.
Оборудование: Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит слово без последнего звука. Ребенок, возвращая мяч, добавляет последний звук, затем называет слово полностью.
| Като каток | Бубе –(н) | Ливе _(нь) |
| Комо _(к) | Лимо _(н) | Каме _(нь) |
| Вени _(к) | Бато _(н) | Ого _(нь) |
| Доми _(к) | Бана _(н) | Тюле _(нь) |
| Пау _(к) | Дива _(н) | Оле _(нь) |
| Тюби _(к) | Ваго _(н) | Оку _(нь) |
| Гама _(к) | Бегу _(н) | Мебе_(ль) |
| Куби _(к) | Вои _(н) | Педа _(ль) |
| Мото _(к) | Фили _(н) | Меда _(ль) |
| Таба _(к) | Ива _(н) | Топо _(ль) |
| Фини _(к) | Каба _(н) | Пуде _(ль) |
| Хомя _(к) | Бато_(н) | Уго _(ль) |
(Лексический материал этого упражнения рекомендуется разделить на несколько занятий).
ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА
(5-ый тип слоговой структуры)
Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Цель:
Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Баня – | банька | Дыня – | дынька |
| Хата – | хатка | Дети – | детки |
| Нота – | нотка | Липа – | липка |
| Пена – | пенка | Вата – | ватка |
| Пуля – | пулька | Губы – | губки |
| Яма – | ямка | Сани – | санки |
Упражнение «ОДИН - НЕСКОЛЬКО».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных в форме множественного числа именительного падежа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.
| с окончанием «И» | с окончанием «Ы» | с окончанием «А» | |||
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Денек – | деньки | Бубен – | бубны | Пятно – | пятна |
| Пенек – | пеньки | Бант – | банты | Окно – | окна |
| Дубок – | дубки | Винт – | винты | | |
| Каток – | катки | Фильм – | фильмы | | |
| Венок – | венки | Лифт – | лифты | | |
| Комок – | комки | Бинт – | бинты | | |
| Танк – | танки | | | | |
| Камень – | камни | | | | |
| Ливень – | ливни | | | | |
| Капля – | капли | | | | |
| Уголь – | угли | | | | |
(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).
ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ.
(6-ой тип слоговой структуры)
Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Бант – | бантик | Лист – | листик |
| Бинт – | бинтик | Зонт – | зонтик |
| Фант – | фантик | Мост – | мостик |
| Куст - | кустик | Болт – | болтик |
| Дождь – | дождик | Холм – | холмик |
| Шарф – | шарфик | | |
Упражнение «ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ».
Цель:
1. Учит четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: предметные картинки: метла, губка, игла, нитка, булка, халва, вилка, ложка, масло, бинт.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия предметов, изображенных на них, и говорит: «Я буду задавать вопросы, а ты отвечать».
- с окончанием «ОЙ».
| Двор метут (чем?) | Метлой. |
| Моются (чем?) | Губкой. |
| Шьют (чем?) | Иглой, ниткой. |
| Угощают (чем?) | Булкой, халвой. |
| Едят (чем?) | Вилкой, ложкой. |
- с окончанием «ОМ».
| Хлеб намазывают (чем?) | Маслом. |
| Рану бинтуют (чем?) | Бинтом. |
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ
(7-ой тип слоговой структуры)
Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, произносит его «ласково».
| с суффиксом «ИК» | с суффиксом «ОК» | с суффиксом «ЧЕК» | |||
| Логопед: | Ребенок: | Логопед. | Ребенок: | Логопед. | Ребенок: |
| Пакет | пакетик | голос | голосок | Замок | замочек |
| Букет | букетик | коготь | коготок | Каток | каточек |
| Билет | билетик | локоть | локоток | кулек | кулечек |
| Буфет | буфетик | узел | узелок | денек | денечек |
| Салат | салатик | угол | уголок | Носок | носочек |
| Халат | халатик | обод | ободок | сынок | сыночек |
| Канат | канатик | холод | холодок | Песок | песочек |
| Завод | заводик | волос | волосок | дубок | дубочек |
| Комод | комодик | ноготь | ноготок | Моток | моточек |
| | | Голос | голосок | лужок | лужочек |
| | | Колос | колосок | Пенек | пенечек |
Упражнение « НАЗОВИ ДЕТЕНЫШЕЙ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: предметные картинки: кошка, корова, лосиха, лисица, ежиха, гусыня, утка; котенок, теленок, лосенок, лисенок, ежонок, гусенок, утенок.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребенком картинки с изображением детенышей животных (птиц). Затем, показывая картинку с изображением взрослого животного (птицы), произносит начало предложения. Ребенок заканчивает предложение словом, подходящим по смыслу и подбирает соответствующую картинку.
| Логопед: | Ребенок. |
| У кошки | котенок. |
| У коровы | теленок. |
| У гусыни | гусенок. |
| У утки | утенок. |
| У лося | лосенок. |
| У лисы | лисенок. |
| У ежа | ежонок. |
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА
(8 тип слоговой структуры)
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»
Цель:
1. Учить произносить слова слоговой структуры 8-го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит заданный слог. Логопед, возвращая мяч, заканчивает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.
| Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| ПО | ходка | походка |
| Возка | повозка | |
| Ломка | поломка | |
| Видло | повидло | |
| Чинка | починка | |
| Дарки | подарки | |
| БУ | лавка | булавка |
| Ханка | буханка | |
| Тылка | бутылка | |
| Кашка | букашка | |
| Лочка | булочка |
Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО”
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».
- с суффиксом - ОШК-; - ЫШК; -УШК; -ЮШК - ЕЖК-.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Камни – | камешки. | Бумага – | бумажка. |
| Окно – | окошко. | Деньги – | денежки. |
| Перо – | перышко. | Серьги – | сережки |
| Дно – | донышко. | Поле – | полюшко. |
| Зима – | зимушка. | Горе – | горюшко. |
- с суффиксом - К-.
| Петля – | петелька. | Туфель – | туфелька. |
| Капля – | капелька. | Неделя – | неделька. |
| Вафля – | вафелька. | Сабля – | сабелька. |
| Цапля – | цапелька. | Песня – | песенка. |
| Лестница – | лесенка. | Сосна – | сосенка. |
| Ведро – | ведерко. | | |
- с суффиксом – Ц -.
| Письмо – | письмецо. | Пальто – | пальтецо. |
| Дерево – | деревце. | Масло – | маслице. |
| Окно – | оконце. | Болото – | болотце. |
| Полено – | поленце. | Колено – | коленце (движение в пляске). |
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ И ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ
(9-й тип слоговой структуры)
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.
| Логопед: | Ребенок: | |
| Памят | | памятник. |
| Будиль | | удильник. |
| Маят | | маятник. |
| Полов | | половник. |
| Купаль | | купальник. |
| Шипов | | шиповник. |
| Ворот | НИК | воротник. |
| Кофей | | кофейник |
| Соус | | соусник. |
| Напиль | | напильник |
| Коров | | коровник |
| Телят | | телятник |
| Курят | | курятник. |
| Озор | | озорник. |
| Парус | | парусник |
| Багаж | | багажник |
| Бумаж | | бумажник |
| Ошей | | ошейник |
| Науш | | наушник |
| Паяль | | паяльник |
| Рассоль | | рассольник. |
(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.)
Упражнение «ПОСЧИТАЙ И НАЗОВИ»
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных родительного падежа множественного числа.
Оборудование: картинки.
Ход игрового упражнения.
Логопед показывает ребенку картинки с изображением пяти одинаковых предметов. Затем логопед называет один предмет. Ребенок находит на карточке изображение предмета и называет словосочетание имени существительного с именем числительным.
| Логопед: | Ребенок: |
| Огурец | пять огурцов. |
| Персик | пять персиков. |
| Медвежонок | пять медвежат. |
| Кирпич | пять кирпичей. |
| Кисточка | пять кисточек. |
| Воробей | пять воробьев. |
| Таблетка | пять таблеток. |
| Корабль | пять кораблей. |
| Дерево | пять деревьев. |
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕСЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ
(10-й тип слоговой структуры)
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.
| Логопед: | | Ребенок: |
| Салфет | | салфетка |
| Незнай | | Незнайка |
| Таблет | | таблетка |
| Выстав | | выставка |
| Подмет | | подметка |
| Обнов | | обновка |
| Отмет | КА | отметка. |
| Отгад | | отгадка |
| Ватруш | | ватрушка |
| Картош | | картошка |
| Мартыш | | мартышка |
| Матреш | | матрешка |
| Игруш | | игрушка |
| Заклад | | закладка |
| Заплат | | заплатка |
Упражнение « СЛОВА С «ТОЧКОЙ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.
2. Упражнять в слоговом синтезе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.
| Логопед: | | Ребенок: |
| Лен | | ленточка |
| Коф | | кофточка |
| Кис | точка | кисточка |
| Кос | | косточка |
| Кар | | карточка |
| Кур | | курточка |
| Чер | | черточка |
| Фор | | форточка |
| Вес | | весточка |
| Горс | | горсточка |
ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ ИЛИ В КОНЦЕ СЛОВА
(11-ый тип слоговой структуры)
Упражнение «ДОБАВЬ ПЕРВЫЙ ЗВУК».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа.
2. Упражнять в звуковом анализе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.
| Ребенок: | Логопед: | Ребенок: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| К | лей | клей | С | мех | смех |
| | Лен | клен | | лед | след |
| | Вас | квас | | лой | слой |
| | Люч | ключ | | лух | слух |
| | Люв | клюв | | тон | стон |
| | Лоп | клоп | | нег | снег |
| | Лин | клин | | вой | свой |
| | Лещ | клещ | | ноп | сноп |
| | Ров | кров | | кот | скот |
| | Раб | краб | | лон | слон |
| | Ран | кран | | тол | стол |
| | Рот | крот | | тул | Стул |
| П | лот | плот | З | вук | Звук |
| | лут | плут | | вон | Звон |
| | лен | плен | | нак | знак |
| | лед | плед | | ной | зной |
(Значение незнакомых ребенку слов необходимо объяснить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия.)
Упражнение «ОДИН - МНОГО».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов во множественном числе.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их».
- слова со стечением согласных в начале слова.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Шляпа | много шляп. | Книга | много книг. |
| Стена | стен. | Птица | птиц. |
| Скала | скал. | Плита | плит. |
| Школа | школ. | Пчела | пчел. |
| Спина | спин. | Слива | слив. |
| Груша | груш. | Крыша | крыш. |
| Блюдо | блюд. | Слеза | слез. |
| Брюки | брюк. | Труба | труб. |
- слова со стечением согласных в конце слова.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Пихта | много пихт. | Кофта | много кофт. |
| Лента | лент. | Буква | букв. |
| Тыква | тыкв. | Изба | изб. |
| Пальма | пальм. | Игла | игл. |
| Игра | игр. | Зебра | зебр. |
| Место | мест. | Волна | волн. |
ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ
(12 тип слоговой структуры)
Упражнение «ДОБАВЬ СЛОГ – «КА».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.
2. Упражнять в звуковом анализе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его слогом –«ка», затем называет слово полностью.
| Логопед: | Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| Птич | птичка | спич | спичка |
| Брош | брошка | клет | клетка |
| Плет | плетка | шлюп | шлюпка |
| Гряд | грядка | проб | пробка |
| Плен | пленка | пряж | пряжка |
| Тряп | тряпка | прач | прачка |
| Грел | грелка | кноп | кнопка |
| Блуз | блузка | смаз | смазка |
| Клюш | клюшка | сказ | сказка |
| Круж | кружка | скач | скачка |
| Трой | тройка | связ | связка |
| Стай | стайка | скал | скалка |
| Слой | слойка | свин | свинка |
| Свеч | свечка | блест | блестка |
(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов уточнить).
Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.
2. Упражнять в звуковом анализе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.
| Ребенок: | Логопед: | Ребенок: |
| СТ | ружка | стружка |
| Рочка | строчка | |
| рижка | стрижка | |
| рунка | струнка | |
| ройка | стройка | |
| релка | стрелка | |
| рельба | стрельба | |
| рашно | страшно. |
ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ И СЕРЕДИНЕ СЛОВА
(13 тип слоговой структуры)
Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении антонимов.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Ход игрового упражнения.
Логопед предлагает ребенку подобрать слово с противоположным значением.
| Логопед: | Ребенок: |
| Темная | светлая |
| Трусливая | храбрая |
| Веселая | грустная |
| Шершавая | гладкая |
| Громадный | крошечный |
| Уснуть | проснуться |
| Болезнь | здоровье |
Упражнение «СКАЖИ О СЕБЕ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении возвратных глаголов прошедшего времени.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: парные картинки.
Ход игрового упражнения.
Логопед показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое обозначает, что человек делает что-то сам.
| Логопед: | Ребенок: |
| Прятал | прятался. |
| Сгибал | сгибался |
| Свалил | свалился |
| Крутил | крутился |
| Хвалил | хвалился |
| Светил | светился |
| Спустил | спустился |
ЧЕТЫРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ
(14-й тип слоговой структуры)
Упражнение «ДОБАВЬ СЛОГ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.
2. Упражнять в звуковом анализе.
3. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его заданным слогом, затем называет слово полностью.
| Логопед: | | Ребенок: | Логопед: | | Ребенок: |
| Паути | НА | паутина | лукови | ЦА | луковица |
| Царапи | царапина | пугови | пуговица | ||
| Полови | половина | учении | ученица | ||
| Барани | баранина | рукави | рукавица | ||
| Говяди | говядина | метели | метелица | ||
| Теляти | телятина | чечеви | чечевица | ||
| Гусяти | гусятина | переноси | переносица | ||
| Куряти | курятина | черепи | черепица | ||
| Гусени | гусеница | Лерина | БА | балерина | |
| Путани | путаница | калея | бакалея | ||
| Тулови | ЩЕ | туловище | ранина | баранина | |
| Голени | голенище | тарея | батарея | ||
| Учили | училище | | | ||
| Чудови | чудовище | | |
(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов необходимо уточнить.)
Упражнение «НАЗОВИ НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ».
Цель:
1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.
2. Расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.
| с окончанием «И» | с окончанием «Ы». | ||
| Логопед | Ребенок: | Логопед | Ребенок: |
| Читатель | читатели | Самолет | самолеты |
| Писатель | писатели | капитан | капитаны |
| Водитель | водители | ананас | ананасы |
| Карусель | карусели | логопед | логопеды |
| Родитель | родители | телефон | телефоны |
| Товарищ | товарищи | мухомор | мухоморы |
| Покупатель | покупатели | телевизор | телевизоры. |
Заключение
Итак, широкая распространенность и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, выражающегося в нарушении слоговой структуры у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.
Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - 1976.
2. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
4. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. - 1958.
5. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1963.
6. Миластивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб 1995.
7. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. -М.: Изд. Московского университета, 1985.
8. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научно - литературных статей. - Киев, 1899.
9. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. З. Агранович //Коррекция и развитие. 1990. №6.
10. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз 1967г.
11. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Лань, 1996г.
12. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.
13. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006
14. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 1948.
15. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.
