Оглавление

               

Введение…………………………………………………………………………………… 2

 

 Глава 1. Теоретические аспекты  изучения детского коллектива………………………………………………………………………………….

1.1. Понятие общения. Его виды. Развитие педагогического общения………………..

1.2. Определение и основные характеристики   детского    коллектива, факторы, влияющие                       на образование коллектива………………………………………………………………..

1.3. Формирование педагогического общения учителя…………..……………………..

Глава 2. Практическое изучение влияния педагогического воздействия   на формирование коллектива младших школьников………………………………………

2.1. Описание методики и проведения исследования………………………………………………………………………………

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов…………………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации обучения.  В понятие гуманизации обучения входит организация коллектива учащихся и влияние учителя на этот коллектив. При этом формирование данного коллектива влияет на развитие личности и обучаемость. Одну из важнейших ролей в организации детского коллектива играет учитель. Но положительной организацию можно считать тогда, когда педагог не только воздействует, указывает и учит, но и помогает.

Решение этой проблемы ведет к качественному улучшению образования, т.к. в этом случае школа воспитывает не раба, а человека с большой буквы. В последнее время эта проблема стоит особенно остро. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались профессиональные педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе учитель является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

К сожалению, в связи с экономическим соотношением сил, учительская профессия стала местом, куда стекается все неприспособленное, неудачливое, терпевшее неудачи на всех жизненных поприщах.

Одну из ведущих ролей в формировании детского коллектива играет педагогическое общение. От стиля педагогического общения зависит, каким будет коллектив. Следовательно, нужно  рассмотреть проблему влияния педагогического общения на формирование детского коллектива.

Исходя из этого, я выбрала тему: РОЛЬ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

В данной работе использованы  следующие понятия:

Авторитетность - способность человека иметь определенный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.

Барьер психологический - внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающий человеку выполнить некоторое действие. При взаимодействии людей мешает установлению между ними открытых и доверительных отношений.

Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков.

Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали.

Коммуникации - контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом.

Лидер - член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, коллектива, готовыми следовать за ним.

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Статус - положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Эмпатия - способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Этой проблемой занимались: Макаренко А.С. «Детский коллектив»,    Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», Эльконин Д.Б. «Избранные труды», Кан-Калик В.А. «Основы профессионально-педагогического общения», Коломинский Я.Л. «Психология личных взаимоотношений в детском коллективе», Януш Корчак «Педагогическое наследие» и другие.
Область: Педагогическое общение.

Гипотеза: Учитель является ключевой фигурой в организации детского коллектива.

Объект:  Роль учителя в педагогическом общении.

Предмет:  Влияние стиля педагогического воздействия  на формирование детского коллектива.

Задачи:

1)    изучить литературу по теме исследования;

2)    изучить особенности вербальной и невербальной коммуникаций учителя;

3)    изучить особенности формирования коллектива на   этапе младшего школьного возраста;

4)    рассмотреть влияние особенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшего школьника;

5)    разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся.
Практическое значение:

Анализ видов вербальных и невербальных компонентов педагогического общения, используемых учителем, позволит определить психолого-педагогические рекомендации для учителей, направленные на помощь в формировании коллективов младших школьников и более полное раскрытие индивидуальности младшего школьника.
 Методы исследования:

…………………………………..
ГЛАВА I.  Теоретические аспекты изучения детского коллектива

 1.1.Понятие общения. Его виды. Развитие педагогического общения.

 

Коммуникации и общение.
Коммуникации - контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом. Одной из главных составляющих коммуникации является общение.

Общение - категория, которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф. Ломов в работе «Проблема общения в психологии», как известно, назвал проблему общения «базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики», указав неоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (определение, данное А.В. Петровским).

Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей (определение,  данное  Л.Д. Столяренко).

            В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: перцептивная сторона общения - включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания; коммуникативная сторона общения - состоит в обмене информацией между людьми (общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения); интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника.

 

 К средствам общения относятся:
1.  Язык-система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.
2.  Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
3.  Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4.  Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения; или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

5.  Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, степени доверия.
Для ребенка является основным не язык, а жесты. В наши дни речь, более чем когда-либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе. Для мира, перед любой грозящей ему опасностью, слово будет тем средством, которым люди добьются победы, если оно восторжествует.

Слово является средством передачи информации, но не всегда происходит ее полная передача от одного человека другому. При передаче информации частично искажается ее смысл, частично происходит ее потеря.

Высказывание без ориентации на собеседника носит форму монолога. Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

Культура поведения в любом общении не мыслима без соблюдения правил вербального этикета, связанного с формами и манерами речи, словарным запасом, т. е. со всем стилем речи, принятым в общении людей.

Передача информации может иметь различную форму - это может быть и разговор, и беседа, и сопор, и даже лекция. Таким образом, виды вербальных коммуникаций очень разнообразны. Выбор того или иного средства зависит от целей высказывания, количества участников.

Хотелось бы сказать несколько слов о таких видах вербальных коммуникаций, как разговор, беседа, собеседование и подробно остановиться на таких видах, как спор, и менее распространенных - дискуссии, полемике, дебатах.

Разговор - это словесный обмен мнениями, сведениями. Разговор часто употребляется как синоним к слову беседа. Разговор, беседа, обсуждение предполагают наличие 2-х или нескольких участников, которые в непринужденной обстановке высказывают свои мнения, соображения по тому или иному поводу.

Обсуждение ведется по какой-либо определенной теме, и каждый участник  высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения.

Беседа особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.

Спор. Слово спор служит для обозначения процесса обмена противоположными мнениями. Под спором понимается всякое столкновение мнений, разногласия в точках зрения по какому либо вопросу, предмету, борьба, при которой каждая из сторон отстаивает свою правоту.

В русском языке есть и другие слова для обозначения данного явления: диспут. Дискуссия, полемика, дебаты, прения. Довольно часто они употребляются как синонимы к слову спор.
Невербальные средства общения изучают следующие науки:
а)  кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);

б)  просодика и  экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристики голоса);

в)  токесика (тактильные взаимодействия);

г)  проксемика (ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения).
Дети в общении реагируют как на вербальные средства, так и на невербальные, причем невербальные считывают легче. И чем младше возраст, тем значительнее для него невербальное общение. Поэтому педагогическое общение заключается в соотношении вербальных и невербальных коммуникаций.

Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; т.е., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.
Педагогическое общение

Под педагогическим общением, обычно, понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися.

Педагогическое общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный - от лат.  слова устный, словесный), и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.
В структуру речевого общения входят:

1.  Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2.  Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи.

 Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3.  Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки - это паузы, а также звуки назализации - «хм-хм», »э-э-э» и др.

            Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53%(«говорим голосом, беседуем всем телом» - Публиций).

Педагогическое общение станет действительно творческим процессом, если высокая информативная речевая культура и техника в сочетании с легкостью вступления в контакт, активно-положительным отношением учителя к ученикам, развитой эмпатией, рефлексией, перцептивными и другими способностями будут согреты теплотой человеческого чувства и любви к детям.

1.2. Понятие коллектива. Развитие детского коллектива.

Коллектив.

При помощи общения формируется коллектив. В данной работе хотелось бы разделить два понятия группа и коллектив и уточнить их значения.

Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив.

            Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа нахо­дится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше воз­можности она представляет для проявления в системе взаимо­отношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устрем­лений.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает  коллектив.
 Факторы влияющие на образование коллектива.

Коллектив развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей прохождения стадий.  Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

1 стадия: объединение людей.

2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.

3 стадия: появление конфликтов.

4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив.
При классификации детских коллективов Г. Фортунатов  выделяет следующие их виды:

1)  стихийно организующиеся коллективы;

2)  сознательно организующиеся коллективы;

3)  организуемые коллективы.
Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе.

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Лидерство - естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы.

Под влиянием понимают такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, устное и письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

Д.Б. Эльконин говорит о  лидерстве, как о вожачестве. Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления.

Первая ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака.

Вторая ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки».

Третья ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности».

Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения».

На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Д.Б. Эльконин описывает три основных типа: вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»; наконец, вожак, «которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или Ісухим указчикомІ».

Стоит лишь незначительно изменить терминологию, и мы получим совершенно современную классификацию: лидер-диктатор, «эмоциональный лидер», «инструментальный лидер».
                         Детский коллектив. Класс как вид коллектива.

Существуют такие виды детских коллективов как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

В первый круг желаемого общения ребенка входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь.

У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует.

Деловые и личные отношения не всегда находятся в прямой зависимости. Бывает, что в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны друг к другу, обнаруживается явное разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально воспитывать учителю.



1.3. Стили педагогического общения.

      Что же такое стиль педагогического общения, в чем его своеобразие, как он формируется? Об этом следует поговорить подробно.

              

               Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать,  что

общение пронизывает всю  систему  педагогического  воздействия,  каждый  его

микроэлемент.

 

               Специфика  педагогического  общения  обусловлена  различными   социально-

ролевыми   и   функциональными   позициями   его   субъектов.   В   процессе

педагогического  общения  учитель  прямо  или  косвенно  осуществляет   свои

социально-ролевые и  функциональные  обязанности  по  руководству  процессом

обучения и воспитания. Стиль  общения  и  руководства  в  существенной  мере

определяет  эффективность  обучения  и  воспитания,  а   также   особенности

развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

 

               На уроке педагогу необходимо овладеть  коммуникативной  структурой  всего

педагогического процесса, быть максимально  чутким  к  малейшим  изменениям,

постоянно  соотносить  избранные  методы   педагогического   воздействия   с

особенностями общения на данном этапе. Все это  требует  от  учителя  умения

одновременно решать две проблемы:

              

                1.  конструировать  особенности  своего  поведения  (свою  педагогическую

      индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

              

               2. конструировать выразительные  средства  коммуникативного  воздействия.

              

                Второй  компонент  постоянно   меняется   под   влиянием   возникающих

 педагогических  и  соответственно  коммуникативных  задач.  В   выборе

 системы  выразительных  средств  коммуникации   важную   роль   играет

 сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.
                Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической  деятельности:

   

-общая сложившаяся система общения педагога  и  учащихся  (определенный

стиль общения);

-система общения,  характерная  для  конкретного  этапа  педагогической

деятельности;

-ситуативная  система  общения,  возникающая  при  решении  конкретной

педагогической и коммуникативной задачи.
               Под стилем общения мы понимаем  индивидуально-типологические  особенности

социально-психологического взаимодействия педагога и  обучающихся.  В  стиле

общения находят выражение:

  

 - особенности коммуникативных возможностей учителя;

 - сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

 - творческая индивидуальность педагога;

 - особенности ученического коллектива. 

               Причем  необходимо  подчеркнуть, что  стиль  общения  педагога  с  детьми  –  категория   социально   и нравственно  насыщенная.  Она  воплощает  в  себе  социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

               Первое экспериментальное исследование стилей  общения  было  проведено  в

1938 году немецким психологом Куртом Левином.

               В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но  остановимся

на основных.
Выделяют следующие виды педагогического общения:

1.    Авторитарный стиль. При авторитарный стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Это выражается в том, что преподаватель часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

При таком стиле руководства педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок, строго контролирует решение любой задачи и субъективно оценивает достигнутые результаты. Любая инициатива школьников воспринимается таким педагогом как акт своеволия, как посягательство на его авторитет и достоинство.

Этот стиль руководства является средством реализации тактик диктата и опеки, а в случае противодействия школьников властному давлению учителя неизбежно ведет к конфронтации.

2.   Попустительский, или игнорирующий стиль. Попустительский стиль руководства характеризуется стремлением педагога максимально облегчить свою задачу и не брать на себя лишнюю, по его мнению, ответственность. Формально выполняя свои обязанности, такой учитель на деле пытается самоустраниться от руководства коллективом школьников, во что бы то ни стало избежать роли воспитателя, ограничившись выполнением сугубо преподавательской функции.

Этот стиль руководства является средством реализации тактики невмешательства, своеобразного «мирного сосуществования», в основе чего лежит равнодушие, незаинтересованность проблемами школьной жизни.

Следствием подобного подхода учителя к решению своих профессионально - педагогических задач оказывается отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в классном коллективе, неспособность позитивно влиять на становление личности учащихся. Дисциплина в классах, руководимых такими учителями, нередко бывает неудовлетворительной, да и успеваемость оставляет желать лучшего...

Ясно, что эти учителя терпят фиаско, что называется по всем статьям. При столь отстраненной позиции педагога нельзя рассчитывать на какой бы то ни было эмоциональный контакт между ним и классом.

3.   Демократический стиль. «Один в поле не воин» - гласит старая пословица. Пожалуй, нигде так убедительно не проявляется справедливость этой мудрости, как в воспитании подрастающего поколения. Любые усилия даже самого знающего и опытного наставника пропадут впустую, если он не добьется поддержки от своих подопечных, не увидит в них возможных союзников и помощников.

При демократическом стиле руководства педагог не только никогда не бывает одинок, но и в меньшинстве оказывается крайне редко. Все дело в том, что основной рычаг управления, используемый таким учителем, - опора на коллектив.

Демократический стиль руководства учащимися - единственно возможный способ организации реального сотрудничества педагога и школьников.

Важнейшая особенность деятельности такого педагога - ориентация на личность учащихся, а потому и на уроках, и во внеурочной работе он нацелен на повышение активности школьников, на пробуждение их инициативы, на привлечение каждого к решению общих задач.
Формирование педагогического общения учителя.

Для формирования полноценного педагогического общения учитель должен обладать определенными знаниями и уметь совершать определенную деятельность, направленную на развитие и формирование полноценного педагогического общения.

 Эти знания и умения заключаются в следующем :

1.   Учитель должен способствовать формированию группы.

2.   Учитель должен учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса.

3.   Учитель должен постоянно повышать свою квалификацию.

4.   Учитель должен постоянно оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса.

5.   Учитель должен постоянно корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации.

6.   Учитель должен тщательно анализировать выбранный им индивидуальный стиль руководства коллективом.

7.   Учитель должен использовать при работе с коллективом невербальные средства общения и взаимодействия.

8.   Учитель должен повышать свой коммуникативный уровень используя в работе невербальные средства общения.

9.   Учитель должен уметь просчитывать способы решения проблемных ситуаций общения на модели.

10. Учитель должен конструктивно подходить к решению  педагогических проблем.

11. Учитель должен уметь использовать навыки, полученные при работе с моделью, в ходе решения реальных педагогических ситуаций.

12. Учитель должен уметь детально просчитать пути решения конфликтной ситуации на модели.

Успешное протекание учебно-воспитательного процесса зависит от компетентности учителя и высокого уровня его профессионализма. Только выполняя эти требования можно говорить о полноценности педагогического общения.