ПОМЕЛОВА Н.А., ДАТХАБАЕВА Г.К., КУСТУБАЕВА А.М., БИЯШЕВА З.Г.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРЕПУБЕРТАТНОМ ПЕРИОДЕ РАЗВИТИЯ
(Казахский национальный университет имени аль-Фараби) ;
|
Представлены результаты психофизиологических исследований уровня интеллектуального развития 139 мальчиков и девочек препубертатного возраста, проживающих в экологически благоприятном районе г.Алматы.
Изучение закономерностей развития ребенка, специфики функционирования физиологических сис-тем, лежащих в основе его поведения, на разных этапах онтогенеза, а также механизмов, определяющих эту специфику, - необходимое условие обеспечения нормального физического и психического развития.
Ранее на основании энтропийного анализа ЭЭГ детей школьного возраста нами было высказано предположение, что в онтогенезе может быть существенная временная дистанция между объективным появлением признаков морфофункционального созревания корковых структур и его последующего проявления как поведенческого акта. Временной сдвиг, вероятно, связан с тем, что поведение есть результат сложной системной деятельности многих взаимосвязанных структур головного мозга [1, 2].
Поэтому в задачи исследования входило изучение особенностей поведения детей метода-ми психофизиологии, их сравнения с ранее установленными электрофизиологическими закономерностями развития мозга. Кроме того, исследование проведено с участием детей, обучающихся в средней школе №32, которая расположена в Турксибском районе г.Алматы на пересечении улиц Суюнбая и 70-го разъезда. В соответствии с экологической картой г.Алматы, школа и район постоянного проживания детей относится к экологически сравни-тельно благополучному, в котором уровень загрязнения соответствует, в основном, фоновым показа-телям [3], а следовательно, результаты можно рассматривать как нормальные среднестатистические.
ОБЪЕКТ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследования проведены на 139 практически здоровых детях, мальчиках и девочках в возрасте 12-13 лет, учащихся общеобразовательной школы г.Алматы. Одна часть исследова-ний (изучение динамики моторной асимметрии) выполнена в режиме лонгитюдного анализа (то есть на одних и тех же детях, обследованных дважды), другая - на разных детях.
Использованы следующие психофизиологические методики: определение коэффициента интеллекта и его вербального, невербального, числового компонентов [4]; определение соотношения парадигматического и синтагматического мышления [5].
Результаты исследования оценивали отдельно для подгрупп испытуемых, разделенных по возрасту с шагом в один календарный год и по полу - всего четыре подгруппы (мальчики 12 лет, мальчики 12 лет, девочки 12 лет, девочки 13 лет). Использованы дискриминативная статистика Стьюдента и множественный корреляционный анализ [6]. Достоверными считали различия не менее 95% (р<0,05).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
1. Динамика развития интеллекта у детей 12-13 лет.
Об уровне интеллекта судили по результатам выполнения теста Айзенка, состоящего из трех типов тестов, оценивающих вербальный, числовой и невербальный компоненты суммарного IQ.
1.1. Мальчики. IQ детей исследуемого возраста близок к среднестатистическому его значению для всей человеческой популяции (=100), его индивидуальные колебания не были ниже 95 и выше 115.
Анализ выявил высоко достоверный рост общего IQ у мальчиков в 13 лет по сравнению с 12-летними (12 лет - 103,1081; 13 лет - 108,6364; р=0,000002). Эти различия обусловлены достоверным ростом вербального компонента интеллекта (12 лет - 35,27027, 13 лет - 39,54545; р=0,062948) и падением невербального компонента (12 лет - 45,00; 13 лет - 39,09; р=0,033285). При этом числовой компонент интеллекта за один год не изменился.
1.2. Девочки. Как и у мальчиков, у девочек произошло увеличение показателя общего IQ (12 лет - 104,58; 13 лет - 107,83; р=0,007546). У девочек, как и у мальчиков, увеличение IQ произошло в результате значительного увеличения вербального компонента IQ (12 лет -34,72; 13 лет - 47,83; р=0,000113) и одновременного падения невербального (12 лет - 45,83; 13 лет - 35,67; р=0,000419). Числовой компонент интеллекта, как и у мальчиков, не изменился.
1.3. Различий суммарного IQ между мальчиками и девочками 12 и 13 лет не обнаружено, но в 13 лет индивидуальный разброс (дисперсия IQ) достоверно больше у девочек (р=0,029043). Вербальный компонент интеллекта в 13 лет существенно выше у девочек, чем у мальчиков (у девочек 43,83; у мальчиков 39,55; р=0,003651).
2. Динамика развития парадигматического и синтагматического вербального мышления у детей 12 и 13 лет.
2.1.Мальчики. У мальчиков 12 лет преобладает парадигматическое мышление (парадиг-матическое - 63,61111; синтагматическое - 35,68). Такая же структура мышления сохраняется в 13 лет.
2.2. Девочки. В отличие от мальчиков, у девочек 12 лет доминирует синтагматическое мышление (55,56), осуществляемое, главным образом, левым полушарием. В течение следующего года жизни отмечен значимый рост парадигматического мышления, который связывают с деятельностью правого полушария [5, 7] (12 лет - 42,03; 13 лет - 57,83, р = 0,022833) и падение значений синтагматического (12 лет - 55,56; 13 лет - 42,17; р=0,053376
3. Корреляционный анализ развития интеллекта у детей 12 и 13 лет.
3.1. Мальчики. По результатам корреляционного анализа общий IQ у мальчиков 12 лет достоверно положительно коррелирует только с вербальным интеллектом (КК=0,40). Вер-бальный компонент интеллекта обратной зависимостью связан с невербальным интеллектом (-0,53), а тот, в свою очередь, значимо отрицательно связан с числовым компонентом интеллекта (-0,35). Следовательно, общим связующим звеном является невербальный интеллект, коррелирующий как с вербальным, так и невербальным компонентами.
В 13 лет не выявлено корреляции между вербальным и другими компонентами интеллек-та. В то же время невербальный и числовой компоненты интеллекта коррелируются между собой (КК=-0,67). Следовательно, можно предположить, что вербальный и невербальный компоненты интеллекта оказались разобщенными, что вполне понятно, если учесть, что у взрослых оба вида функционирования преимущественно связаны с разными полушариями мозга [8].
Давно уже известно [9-11], что до 11-12 лет пространственное мышление мальчиков и девочек не различается, а с 13 лет у мальчиков оно становится лучше, и это уже навсегда.
Значительные изменения структуры интеллекта мальчиков с 12 до 13 лет отражают созревание системных структур преимущественно правого полушария мозга.
3.2. Девочки. У девочек 12 лет суммарный IQ не коррелируется значимо с компонентами интеллекта. В то же время все компоненты достоверно связаны между собой отрицательными корреляциями, что, возможно, свидетельствует о едином системном характере интеллектуальной деятельности девочек этого возраста.
В 13 лет основным определяющим звеном становится вербальный компонент интеллекта, связанный отрицательными корреляциями с другими компонентами.
Таким образом, развитие интеллекта у мальчиков и девочек осуществляется по-разному: у девочек основным компонентом интеллекта становится вербальный, связанный отрицательными связями с другими компонентами; у мальчиков происходит разобщение вербального и невербального компонентов, что подтверждается данными, полученными на взрослых, о преимущественном участии левого полушария в вербальном, а правого - в невербальном функционировании [12, 13].
Полученные данные согласуются с результатами энтропийного анадиза ЭЭГ мальчиков и девочек того же возраста в процессе устного счета и прослушивания вербальной информации [1, 2] в них выявлены достоверные различия в структуре мышления мальчиков и девочек. Однако в ЭЭГ изменения, соответствующие проявлению на поведенческом уровне, были отмечены на более ранних этапах развития. Сказанное свидетельствует о том, что, действительно, существует временная задержка между ЭЭГ-проявлениями признаков созревания структур мозга и соответствующей поведенческой реакцией.
4. Школьная успеваемость и IQ
Известно, что валидность теста Айзенка подтверждена результатами обследования огромного контингента обследованных людей (более 10 тысяч) [4]. Однако школьная успеваемость обследованных нами детей не коррелируется ни с одним из компонентов интеллекта, что, возможно, дает основания усомниться в объективности школьных оценок.
Вызывает также удивление отсутствие прогресса как у мальчиков, так и у девочек, в развитии числового компонента IQ. Является ли это явление особенностью исследуемого этапа индивидуального развития, отражает ли оно уровень преподавания математики в конкретной школе или является следствием влияния местных экологических факторов региона? Для решения этого вопроса было бы полезно повторить эксперимент в школе с заведомо высоким уровнем преподавания математики и расположенной в заведомо экологически благоприятном районе города. В случае получения противоположных данных метод сравнительного развития компонентов интеллекта можно было бы использовать как критерий качества преподавания, а следовательно, и развития детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коэффициент интеллекта обследованных детей 12-13 лет по данным теста Айзенка соответствует среднестатистическим нормам. В 13 лет у всех детей суммарный уровень коэффициента интеллекта достоверно увеличился. Увеличение коэффициента интеллекта произошло в результате значительного увеличения вербального компонента, падения невербального и неизменного уровня числового компонента интеллекта. Таким образом, у детей преимущественно развивается левополушарное мышление.
У мальчиков и девочек препубертатного возраста развитие интеллекта осуществляется по разным путям: у девочек составляющие компоненты интеллекта формируются на основе вербального интеллекта, связанного с левым полушарием, тогда как у мальчиков вербальные (преимущественно левополушарные) и невербальные (преимущественно правополушарные) функции в 13 лет становятся относительно независимыми.
ЛИТЕРАТУРА
- Бияшева З.Г. ЭЭГ - исследование формирования вербальной функции в онтогенезе школьников 17-18 лет // Известия МН-АН РК. Сер. Биологическая 1998. N.1. C.48-52.
- Бияшева З.Г. Возрастная динамика специализации структур головного мозга школьников при осуществлении высших психических функций (электрофизиологический анализ). Автореферат докт. дисс., г.Алматы, 1999. 26с.
- Чимбулатов М.А., Митрофанская С.Н. Экологическая карта г.Алматы. Загрязнение почвы. г.Алматы. 1998. 24с.
- Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. М.: Мир. 1972. 177с.
- Егоров A.Ю. Смена парадигмы в учении о функциональной асимметрии мозга: от концепции специализации полушарий к концепции межполушарного взаимодействия // ХХХ Всероссийское совещание по проблемам высшей нервной деятельности. Тез. докл. СПб, 2000. С.557-580.
- Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0 // М.: НПО "Информатика и компьютеры". 1998. 270с.
- Николаенко Н.Н., Егоров А.Ю., Траченко О.П., Грицышина М.А., Афанасьев С.В. Функциональная асимметрия мозга и принципы организации речевой деятельности // Физиология человека. 1998. Т.24. №2. С.33-39.
- Ротенберг В.С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М. 2001. 256с.
- Maccoby E.E. Sex Differences in Intellectual Functioning. // The Development of Sex Differences. 1966. P.25-55.
- Mc Glone Y. Sex differences in human brain asymmetry: critical survey // Behav. Brain Sci. 1980. N.3. P.215-227.
- Mc Glone Y., Davidson W. The relation between cerebral speech laterality and spatial ability with special reference to sex and hand preference // Neuropsychologia. 1973. N.11. P.105-1113.
- Янсон В.Н., Кенга З.Ф. Связь латерализации механизмов речевой деятельности с индивидуальными различиями психофизиологических реакций // Изв. АН Латв.ССР. 1983. N.7. C.112-120.
- Янсон В.Н., Кенга З.Ф. Динамика альфа-ритма электроэнцефалограммы и латерализация речи // Изв. АН Латв.ССР. 1984. N.10. C.103-107.
***
Aeiaou ?aeanuiu" yeieiaeyeu? ?ieaeeu aoaaiau?uiaa o??aoui 139 ?e aaeaea? iai ?ucaa?au" i?aioaa?oaoou? ?an oa?uiaa?u eioaeeaeooaeuau aaiouiu" aa?aaeiia ???aicieaai ineoioeceieiaeyeu? ca?ooaoea?iii" i?oe?aea?i aa?ieaai.
***
The mental development of 12-13 years old healthy boys and girls living at the normal environment was studied. The sex difference of the development of the components of their IQ was shown.
Правила для авторов
- Текст статьи представляется в 1 экземпляре (компьютерный вариант) и на дискете (3,5-дюйма) с одним файлом, идентичным распечатанному варианту статьи. Текст набирается в редакторах Word Windows-95 (или сохраняется в формате RTF). Рекомендуется использовать гарнитуру шрифта типа Times, кегль шрифта - 14, интервал - 1,0.
- Статья, предлагаемая к публикации в "Вестник КазНУ" серия экологическая, должна содержать: а) УДК, б) ФИО автора (авторов), в) название статьи, г) полное название учреждения, в котором выполнена работа, д) аннотацию, е) текст статьи, ж) использованная литература, з) краткое резюме с изложением основных результатов исследования на казахском, русском и английском языках.
- При написании статей необходимо придерживаться следующего плана: - УДК, фамилии и инициалы автора (авторов), название статьи заглавными буквами полужирным шрифтом, полное название учреждения, в котором выполнена работа и где работают автор (авторы), аннотация, - введение в суть исследования с указанием, что нового вносит автор (авторы) в эту область науки по сравнению с другими исследователями, - "материалы и методы" описываются достаточным для воспроизведения языком, в то же время не следует расписывать методы, опубликованные ранее, достаточно дать точную ссылку на соответствующий источник литературы, - "результаты и обсуждение" должны быть описаны кратко и логично.
- Ссылки на литературные источники даются в тексте статьи цифрами в квадратных скобках (например: [18]) по мере упоминания. В списке литературы вслед за фамилией и инициалами автора (авторов) идут название статьи, книги, журнала, год, том, номер, первая и последняя страницы. В списке литературы приводится только цитированная литература.
- Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы) должны быть представлены в виде четких чертежей, выполненных на компьютере, включены в файл с текстом статьи или отдельным файлом. В крайнем случае, на ватмане или кальке, на обороте рисунка проставляются его номер, фамилия автора (авторов) и название работы, при необходимости указываются верх и низ рисунка. Фотографии, желательно, сканировать и включить в файл с текстом статьи или отдельным файлом или наклеивать на лист белой бумаги формата А4.
- Статьи в журнал "Вестник КазНУ" серия экологическая принимаются на казахском, русском и английском языках, причем фамилии авторов, название статьи и резюме должны быть представлены на трех языках. Текст должен быть тщательным образом выверен и отредактирован. В конце статья должна быть подписана всеми авторами, с указанием домашних адресов и номеров служебного и домашнего телефонов.
- Повторение в статье одних и тех же данных в тексте, таблицах и графиках не допускается. Таблицы и рисунки должны быть пронумерованы. Таблицы должны иметь заголовок, а рисунки - подстрочную подпись. Формулы набираются на компьютере или четко вписываются черными чернилами в распечатанный на бумаге экземпляре статьи.
- Следует ограничиваться общепринятыми сокращениями и избегать введения новых сокращений без достаточных на то оснований. Введенные сокращения необходимо расшифровывать.
- Статья должна сопровождаться рецензией, отзывами и сопроводительным письмом за подписью руководителя организации.
- В спорных случаях по оформлению статей главенство принадлежит требованиям, предъявляемым ВАКом РК к оформлению диссертаций.
- Cтатьи, оформление которых не соответствует указанным требованиям, к публикации не допускаются. Отзывы на отклоненные, редакционной коллегией журнала, статьи не предоставляются, рукописи авторам возвращаются. Ответственность за содержание статей несут авторы.
|
|
|
|
