Реферат Взаимодействие семьи и школы в педагогическом процессе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание.
Введение. 3
Глава 1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования. 5
Глава 2. Основные направления взаимодействия семьи и школы. 11
2.1. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе. 11
2.2. Педагогическое просвещение родителей. 13
2.3. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся. 14
Глава 3. Методы и формы взаимодействия семьи и школы.. 17
Глава 4. Практическая часть. 24
Приложение1. 26
Приложение2. 30
Литература. 35
Введение.
Совместная деятельность школы и семьи выступает важнейшим условием воспитания подрастающего поколения. Вместе со школой семья решает задачи семейного и общественного воспитания. Гуманистическое воспитание детей немыслимо без согласованной деятельности педагогов и родителей, направленной на развитие личности ребенка, формирование его личностных качеств.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой.
Известно, что семья школьника проецирует на себе всю гамму общественных отношений. Члены семьи трудятся в сфере материального и духовного производства, в семье обсуждаются вопросы как внешней, так и внутренней политики, здесь создается определенное отношение к общечеловеческим ценностям, ориентациям общества: к человеку как наивысшей ценности, моральным нормам и требованиям, принятым в обществе, к. природе, науке и образованию. Очень важно, как на деле, а не на словах поступают родители, как ведут домашнее хозяйство, налаживают быт, организуют досуг, проводят праздники, общаются с родными и близкими, друзьями.
Вместе с тем, незаметно для себя воспитуя школьника, семья не всегда оказывает на ребенка благотворное влияние. Она, по мнению многих психологов, педагогов, юристов, можете негативно влиять на личность ребенка. Поэтому необходима педагогизация и психологизация домашней среды. Эта важная задача может быть решена посредством приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы.
Педагогические воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервнопсихические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью...Такие условия могут способствовать алкоголизму, наркомании, курению, половой распущенности ребенка. Как итог — правонарушения несовершеннолетних.
Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношенийшколы и семьи в создании благотворных условий для развитияребенка.
Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.
С установления благотворных отношений, благожелательной эмоционально-радостной атмосферы, расположенности к эмоциионально-положительным контактам начинается взаимодействие школы и семьи. Необходима выработка этико-психологических правил взаимодействия, которые не только помогали бы выстроить педагогически и нравственно целесообразные отношения учителей и родителей, но и разрешили бы противоречия, конфликтные ситуации, возникающие в педагогической практике.
Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви.
В связи с актуальностью проблемы исследования мною избрана тема: "Взаимодействие семьи и школы в педагогическом процессе".
Цель курсового исследования — исследование взаимодействия семьи и школы в педагогическом процессе.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования
2. определить основные направления взаимодействия: педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к учебно-воспитательной работе, оказание помощи, укрепление связи школы и семьи
3. описать формы и методы взаимодействия семьи и школы
4. дать практические рекомендации (разработка лектория для родителей)
Глава 1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
Изучая литературу, можно выделить три основных вопроса совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся.Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.
К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.
Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.
К третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
В чем же заключается сущность этих проблем и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?
Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать следующие вопросы. Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданско-патриотического формирования личности, и не просто обращали внимание на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.
Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, технического моделирования, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.
Особенно большую роль в решении этой проблемы играет влияние матерей, и их усилия в данном направлении необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX века Томас Бокль писал:
Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов.
Большое значение имеют проблемы побуждения
активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности. Л.Н.Толстой в дневниковых записях отмечал:
...Воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей.
Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Те же школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала, не имеют нормальных условий для домашней учебы.
Задача родителей — развивать у учащихся здоровые
духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Вот почему школе следует проводить работу по обогащению духовных потребностей родителей, знакомить их с вопросами развития искусства и литературы, науки и техники и направлять их внимание на всемерное развитие здоровых духовных потребностей учащихся, побуждать к овладению знаниями, к чтению, приобщать к искусству и художественному творчеству.
Высокий эффект в семейном воспитании дает уме
лое использование принципа требовательности в соче
тании с уважением и гуманным отношением к детям. Требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуждением детей к тем или иным формам поведения. Главное в ней — установить рациональный порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи. Нужно, например, детям разъяснять, когда они должны утром вставать, каким должен быть режим их работы и отдыха, в каком порядке они должны содержать свои вещи и рабочее место, как относиться к родителям и другим членам семьи и путем побуждения (просьб, напоминаний, указаний на допускаемые недостатки, одобрения хороших поступков и т.д.) к соблюдению этих требований формировать соответствующие привычки поведения. Требования должны сочетаться с проявлением уважительного отношения к детям. Окрики и различного рода угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику и нередко приводят к неврозам. Задача школы — ориентировать родителей на ласковое и внимательное отношение к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные с чтением книг, посещением кинотеатров, а также с участием в художественно-эстетических и спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Действенным стимулирующим фактором личност
ного развития учащихся является создание трудовой
атмосферы в семье. Семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой посильный вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком. А.С.Макаренко насчитывал, как уже отмечалось, более 20 видов труда детей в семье. Дети могут убирать свою постель, содержать в порядке свой стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать за цветами, складывать в определенном месте получаемые газеты и журналы, ухаживать за младшими братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры, приготовлении пищи и т.д. Лучшим средством стимулирования детей к труду в семье Макаренко считал умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу.
Немаловажную роль в побуждении учащихся к
выработке и совершенствованию своих личностных ка
честв играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий. Наконец, много сложных вопросов включает проблема учета возрастных ииндивидуальных особенностей уча
щихся в процессе совместной работы семьи и школы. К сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся к тем изменениям, которые накладывает возраст и индивидуальные черты характера на поведение детей и их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что подростки уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические процессы периодически сопровождаются повышением нервозности и раздражительности.
Серьезные вопросы встают перед родителями в деле
учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе, проводимой школой. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства. Между тем правильный подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу для интенсивного развития и воспитания учащихся как в семье, так и в школе.
Педагогические воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервно-псические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью...Такие условия могут способствовать алкоголизму, наркомании, курению, половой распущенности ребенка. Как итог — правонарушения несовершеннолетних.
Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи в создании благотворных условий для развития ребенка.
Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.
С установления благотворных отношений, благожелательной эмоционально-радостной атмосферы, расположенности к эмоциионально-положительным контактам начинается взаимодействие школы и семьи. Необходима выработка этико-психологических правил взаимодействия, которые не только помогали бы выстроить педагогически и нравственно целесообразные отношения учителей и родителей, но и разрешили бы противоречия, конфликтные ситуации, возникающие в педагогической практике.
Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви.
Другой не менее значимой задачей взаимодействия выступает педагогическое образование родителей. Воспитание детей невозможно без духовного роста, без самосовершенствования, психолого-педагогического и нравственного развития отцов и матерей. При этом необходимо помнить, что в обучении нуждаются не только родители неблагополучных детей. Растущие потребности общества, повышение требований к семейному воспитанию обязывает родителей повышать уровень общей культуры и познания психолого-педагогических закономерностей развития ребенка.
Гуманистическое воспитание школьника в процессе взаимной деятельности педагогов и родителей опирается на систему принципов, направленных на стимулирование деятельности ребенка, на оптимизацию всех средств формирования его личности.
Эта система выглядит так:
● природосообразность, учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
● преемственные связи в воспитании ребенка;
● систематичность и непрерывность в воспитании;
● бережное отношение к личности;
● подход к ребенку с оптимистической гипотезой;
● повышение чувства собственного достоинства;
● индивидуальный подход к ребенку;
● единство требований, уважение и доверие к ребенку;
● неразрывность самой жизни и воспитания;
● умственное трудовое воспитание как единое целое — в семье и школе;
● трудовая деятельность и наслаждение от занятий ею;
● гражданственность и человечность как неотъемлемые качества личности;
● учет половых различий;
● забота о духовном, нравственном и физическом здоровье детей;
● соответствие моральным нормам нравственного поведения ребенка;
● детская самостоятельность в единстве с самосозиданием ребенка.
Ещё одна важная черта взаимодействия семьи и школы — ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей.
Одна из важнейших задач классных руководителей — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.
Дети, родители, учителя — члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива.
Суть творческого сотруднического взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и самореализации ученика, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В наше время взаимодействие школы и семьи осложняется неблагоприятными социально-экономическими условиями, духовно-нравственным кризисом в обществе. В семье идет переориентация на нежелательные ценности. Борясь за выживание, значительная часть родителей не находит времени для общения с детьми. Не в лучшую сторону меняются идеологические установки, становятся напряженными отношения между людьми, отцами и детьми.
Школа же в общем продолжает защищать идеи добра и милосердия, бескорыстия и человеколюбия, отстаивает истинные общечеловеческие ценности. Она стремится передать подрастающему поколению извечные духовные истины, высоконравственные установки. Ведущая из них — духовное здоровье и благосостояние семьи.
Сегодня как никогда педагогически целесообразно пробудить и воспитывать у детей чувства чести и достоинства рода, ответственности за фамилию, желание знать историю семьи, сохранять ее нравственные и духовные традиции. Для укрепления взаимодействия школы и семьи очень важны встречи представителей разных поколений, совместные дела, праздники, концерты и др. Подготовка и проведение таких воспитательных мероприятий сплачивают родителей, детей, педагогов, делают их отношения радостными, пробуждают добрые чувства.
Сегодня очень важно, чтобы взаимодействие школы и семьи было максимально деформализовано. Поэтому наряду с массовыми формами работы во взаимной педагогической деятельности необходимо использовать групповые и индивидуальные, учитывая, что каждая семья, каждый ребенок неповторимы и уникальны, имеют свои особенности, свои ценности.
Глава 2. Основные направления взаимодействия семьи и школы.
2.1. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители, классный руководитель — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Так же как и педагоги, каждые отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентации.
Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и др. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.
Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет, о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Например, у учащихся не ладится дело с соблюдением режима дня или налаживанием доброжелательных отношений в классе. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующую задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. В частности, родители должны хорошо знать режим труда и отдыха детей, создавать условия и осуществлять контроль за его соблюдением. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями. Родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К сожалению, далеко не во всех школах это делается.
В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным "Положением о родительском комитете общеобразовательной школы".
Количественный состав родительского комитета школы устанавливается решением общего собрания (конференции) родителей. Для выполнения текущей работы родительский комитет в крупных школах избирает из своего состава президиум, в который входят председатель родительского комитета, его заместитель и 3—5 членов президиума. В небольших неполных средних школах избираются председатель, его заместитель и секретарь родительского комитета, в малокомплектных — только председатель. Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей в составе председателя и 2—4 членов комитета.
Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризуют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.
Организационно-педагогическая работа школы включает в себя также поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе.
2.2. Педагогическое просвещение родителей.
Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегает, кричит, разбрасывает домашние вещи... Мать или отец, повышая голос, требуют, чтобы он прекратил излишнюю резвость. Но ребенок продолжает свое. Для него это — игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Снова следуют окрики и требование успокоиться. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам, берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности.
Знание педагогики подсказало бы родителям, что в данном случае нужно прибегать не к угрозам и страху, а переключить ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобных примеров, когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему оказание помощи родителям в этом отношении — важная задача школы, учителей.
Воспитание детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо оно основывается на родительской любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. А. С. Макаренко писал: «Люди, воспитанные без родительской ласки, часто искалеченные люди».
Родительская любовь, по словам А. С. Макаренко, — это «самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, которое творит новых людей, создает величайшие человеческие ценности». Но она может стать и одной из причин неудачного воспитания детей, если к ним не предъявляются разумные требования. Такую родительскую любовь в народе называют слепой, она нередко способствует развитию эгоизма, ведет к разрыву между детьми и родителями.
Высокий уровень педагогической культуры родителей немыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой и разумной требовательностью к ним.
Вот почему содержание подготовки родителей к воспитанию детей нельзя сводить только к системе знаний, как это до сих пор принято. Вот почему эта подготовка должна заключаться прежде всего в повышении уровня их педагогической культуры.
В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого является проведение научно-методической работы и который охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое распространение, например, получили "школы молодой матери", в которых основами педагогических знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевают методикой развития их речи, выработки навыков и привычек поведения и т.д.
Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.
Педагогическое просвещение осуществляется также на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах, по месту работы родителей. Для рабочих, служащих и колхозников читаются лекции, делаются доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. Активное участие в этой работе принимают учителя школ, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися.
2.3. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.
В индивидуальной работе с родителями в первую очередь следует указать на создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитании у них здоровых духовных потребностей. В частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся мало читают, не проявляют интереса к музыке и изобразительному искусству и слишком много времени проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании "рабочих уголков". Не изжиты также факты, когда некоторые родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей даже тогда, когда отдельные учащиеся совершают серьезные шалости в школе, не выполняют домашних заданий и т.д., и полностью переложить ее на учителей. Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.
Формы этой работы и ее влияние на родителей чаще всего требуют принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недостатков в учебе и поведении школьников и намечают пути их преодоления. Если, например, ученик часто не выполняет домашних заданий и не учит уроков, а в семье никто не следит за их выполнением, учителя договариваются с родителями об усилении контроля за домашним учением школьника. Такие же приемы работы с семьей используются школой и тогда, когда учащиеся тратят слишком много времени на просмотр телевизионных программ или нуждаются в контроле за поведением в свободное время и т.д.
Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и дачи им практических советов по улучшению семейного воспитания. Например, отдельные учащиеся отличаются повышенной нервозностью или упрямством. Не все родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи педагогов.
Очень важной является индивидуальная работа с родителями учащихся, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся выражаются в том, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности, и в особенности в общественно полезную работу. Все это будет содействовать их правильному нравственному формированию.
Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей в целях улучшения семейного воспитания, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт. Особенно критической оценки заслуживает такой метод, когда учителя жалуются родителям на тех детей, которые "плохо ведут" себя в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта, а иногда приносят и прямой вред. На это, в частности, указывал еще А.С.Макаренко:
Вы прекрасно понимаете, что обычно вызывают родителей и говорят: "Ваш мальчик не учится и плохо себя ведет. Примите какие-нибудь меры. Поговорите. Боже сохрани — не бейте".— "Хорошо, до свидания".
Каждый понимает, в чем дело... Иной родитель после такого разговора прямо берется за ремень, а другой просто ничего не делает, и все идет по-прежнему.
А.С.Макаренко придерживался мнения, что школа должна воздействовать на улучшение семейного воспи
тания через учащихся. Он говорил:
Что же касается школы и семьи, я никогда не вызывал родителей. Я педагог... и считал, что если дети у меня воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я детей заставлю вносить положительное влияние в семью.
Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы увидите, как будет легко, когда вы научите детей чувствовать ответственность за семью. Нужно детей в школе так воспитывать, чтобы они вносили в семью какую-то дополнительную здоровую струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а чтобы они шли в семью как представители государственной школы и несли эти идеи в жизнь.
Идея А.С.Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает серьезного внимания. Автор этих строк, работая в школе, не раз убеждался в ее плодотворности. Когда мы, например, занимались проблемой развития читательских интересов учащихся и рекомендовали им создавать домашние библиотечки, мы оказывали необходимое влияние на родителей, и те включались в эту работу. То же самое относится к трудовой деятельности учащихся в семье, к соблюдению режима дня и т.д. Когда эти задачи мы ставили перед учащимися и проводили с ними соответствующую работу, это оказывало положительное влияние также на воспитательную деятельность родителей. К сожалению, положение о влиянии на воспитательную работу семьи через учащихся пока еще не получило глубокого освещения в педагогике и слабо используется в школе.
Глава 3. Методы и формы взаимодействия семьи и школы
Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности, охватывающих всех или большинство членов коллектива. Ряд видов деятельности и соответственно форм сориентирован на интересы отдельных групп детей и родителей. Распространены семейные формы работы. В реальной жизни коллектива рождаются комплексные формы совместной деятельности, в которых органично сочетаются все вышеназванные.
Некоторые формы совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практике. Методическая инструментировка их может быть различной и определяется самими участниками.
Классное собрание. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важен демократизм встречи, добровольность участия, учет пожеланий участников собрания. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела. На первом этапе, чтобы избежать давления друг на друга, иметь независимые точки зрения, быть сориентированным прежде всего на интересы и потребности детей, при обсуждении и выработке решений полезно формировать отдельные группы педагогов, учащихся и родителей.
Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.
Предмет, тему, методику проведения общественного смотра знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Турнир знатоков может быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является организатором одного тура и участником всех остальных. Турнир может проводиться по одной теме, например «Турнир знатоков поэзии», или по разным (по выбору группы).
Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудовой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание классной библиотеки.
Формы
досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; родительские школы по интересам.
В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность групп детей, сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам, обучение специальным умениям, разговоры по душам, встречи с интересными людьми.
Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.
Некоторые формы совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей приводятся в приложении 1.
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители, классный руководитель — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Так же как и педагоги, каждые отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентации.
В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях;' тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения классного руководителя с родителями должна показать, что педагог нуждается в них, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родителей, опираясь на единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей.
Можно обсудить с родителями следующие вопросы.
1. Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите основные его проявления.
2.Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?
3. В чем школа может помочь родителям, а родители школе?
4. Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать?
5. Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?
6. Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.
7. Какие формы совместной деятельности могут сблизить,сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?
Далее кратко характеризуются наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание — основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, может вести классный руководитель, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения выносимых вопросов.
Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем поделиться полученными результатами. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения тех или иных вопросов.
В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.
Целесообразно осуществлять подготовку занятий поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, организаторы предварительно обговаривают с ним круг проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать родители, достигшие в решении тех или иных проблем положительных результатов.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд проблем может стать основой для специально подготовленного диспута.
Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, разбившись по группам, сами могут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важные, с которых можно начать обсуждение. Отобранные вопросы также целесообразно сначала обсудить в группах, а затем вынести на коллективное размышление. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей можно подготовить обобщающее сообщение, используя специальную литературу.
Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом,который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора педагогов, при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы как с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными семьями.
Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. Классный руководитель проводит групповые консультации, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов,например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.
Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебе. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий может быть связан с обучением родителей знаниям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Особую заботу классного руководителя, педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь их к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи, проводят конференции, размышления-консультации.
Примером этому служит практическая часть данного курсового исследования.
Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность ее значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате высокая их включенность в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться, к улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.
Интерес для отечественной школы представляет опыт взаимодействия педагогов и родителей в американских учреждениях.
Особое внимание американские педагоги обращают на индивидуальную работу, проводимую в форме непосредственного и опосредованного взаимодействия. В качестве опосредованного взаимодействия школой разрабатываются памятки для родителей, в которых содержится основная необходимая им информация: о правах и обязанностях школы, родителей и детей; необходимых формальностях, часах и днях консультаций для родителей со стороны учителей и администрации; основных мероприятиях за год и др. Памятки, помимо информирования родителей, выполняют еще одну важную функцию — поддерживают уверенность родителей в том, что они являются частью школьного коллектива, равноправными участниками процесса обучения и воспитания детей. Иногда в памятки включается и описание навыков, которые необходимо развивать у детей того или иного возраста, даются примеры выполнения домашних заданий, указывается рекомендуемая литература и материалы для дополнительных занятий.
Другой формой опосредованного общения классного руководителя и семьи являются календари, которые составляются на неделю в младших классах, на месяц или четверть — в старших. В календарях отмечаются мероприятия, в которых могут или должны участвовать родители (классные собрания, конференции, праздники), предложения о том, чем могут заняться родители и дети дома, чтобы лучше знать изучаемые темы, отом, какие рефераты и сочинения предстоит писать детям, сроках и темах контрольных и тестовых работ. В младших классах в календари заносятся домашние задания, которые получат дети в течение недели.
Третьей формой опосредованного взаимодействия являются газеты для родителей, издаваемые школой или департаментом образования. Они выходят один раз в месяц или в квартал. В них публикуются новости из школы об учебе детей, развитии материальной базы, контактов с другими школами, организациями, новых программах и др. Обязательно есть раздел и для родителей с информацией о новых изданиях, о том, как развивать у детей необходимые навыки, о том, чем интересуются дети.
К формам непосредственного взаимодействия относятся встречи и беседы, выполняющие в первую очередь развивающую и поддерживающую функции. Родители, в большинстве своем не имеющие профессиональных навыков обучения и воспитания, выполняющие в своей жизни множество функций — рабочих, семейных, личностных и др. — и подчас несущие на своих плечах груз множества проблем, нуждаются в поддержке со стороны педагогов и психологов.
Рассмотрим наиболее отработанные в практике методики изучения семейного социума и педагогического просвещения родителей на конкретном примере. В Центре защиты детства г. Клина работу с родителями начинают с тщательного изучения семьи, используя различные методы: наблюдение, посещение семей, систему характеристик, опросы и анкетирование родителей и детей, беседы, творческие работы детей. При этом важно иметь в виду, что каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции. Названным не исчерпывается арсенал методов и приемов изучения семей школьников. Выбирать их следует, исходя из конкретных условий.
Широко применяется метод ретроспективного анализа биографий. Суть его в том, что учащиеся пишут сочинение на тему: «Я и моя семья в прошлом, настоящем, будущем», «Я», «Моя родословная», «Портрет моей семьи». Обсуждать такие сочинения, цитировать их в классе или на родительском собрании недопустимо. Этот метод предполагает доброжелательность и соблюдение педагогического такта.
Нужную информацию о семье социальные педагоги могут получить и с помощью анкетирования. Несколько вариантов анкет приводятся в приложении 2. Изучить условия жизни и воспитания детей в семье помогут анкеты № 1 и 2.
Сопоставление ответов на вопросы анкет дает возможность лучше понять условия семейного воспитания, более обоснованно, предметно подготовить рекомендации, советы.
Более полное представление о воспитательном потенциале семьи, личности родителей дает метод обобщения независимых характеристик. Метод предполагает установление контакта с общественными организациями по месту работы родителей, с домоуправлением, с соседями по квартире, с родительским активом школы, получение от них разнообразных сведений об отношении родителей к производственной деятельности, о нравственном климате семьи, ответственности отца и матери за воспитание детей.
Другая форма — родительские конференции. При выборе тем для выступлений предпочтение следует отдавать конкретным, злободневным, посильным для родителей, способным вызвать живой обмен мнениями. Конференции не стоит проводить чаще 1-2 раз в год. Примерные вопросы для обсуждения на них также находятся в приложении 2.
Глава 4. Практическая часть
Родительское собрание на тему «РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ».
Цели собрания:
ü Определить роль воспитательной деятельности отца по отношению к другим членам семьи
ü Поведение отца, как пример для подражания.
ü Показать важность общения и совместного времяпрепровождения отца и ребёнка.
Подготовка
1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) выходной день».
2. Подготовка выступлений отцов о своей роли в воспитании детей.
3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы:
В свободное время я люблю…
Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, — это…
Мне интересно общаться с…
Если б я был папой, то…
4 Оформление результатов различных видов деятельности учащихся.
5 Выпуск газет «Наши папы» в которых рассказано о профессии отцов, их увлечениях.
6 Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, роли отца в этом процессе.
План проведения
1.Вступительное слово о цели собрания, о причинах его проведения.
2.Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка.
3.Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся:
а) сколько учащихся стремятся к общению с отцом;
б) о чем мечтают дети, чего они ждут от своих отцов (зачитываются некоторые анкеты).
4.Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) свой выходной день»:
а) сколько отцов приняли участие в организации выходного дня, провели его вместе с детьми;
б) воспитательная эффективность, полезность общения отцов и детей в выходной день.
5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.
6.Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими.
Вопросы
* Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результатов анкетирования и сочинений учащихся?
* Какова роль отца в воспитании ребенка?
* Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?
* Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?
* Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы?
* На основе предложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, в воспитательной работе с детьми.
* Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности.
* Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания.
Подведение итогов собрания.
Приложение1
Вечер «Мир наших увлечений»
Цель: познакомиться с увлечениями родителей и детей, лучше узнать друг друга, помочь учащимся найти любимое
занятие. Анкета для родителей: чем занимаетесь в свободное время; о каком увлечении вы могли бы рассказать; чему могли бы научить школьников нашего класса. Анкета для детей: твое любимое занятие в свободное время; чему бы ты хотел научиться; в каких кружках хотел бы заниматься; о каком своем увлечении мог бы рассказать; чему мог бы научить своих товарищей.
На основе данных анкетирования совет дела выделил несколько групп увлечений: музыка, живопись, животные, рукоделие, семейные праздники. Представители группы не только рассказали о своих увлечениях, но и наглядно продемонстрировали их, попытались научить других некоторым приемам мастерства. Участники вечера активно поддерживали своих товарищей: пели песни, выполняли шуточные рисунки, мастерили, участвовали в конкурсах.
Новогоднее шоу «Волшебная звезда»
В программе шоу: встреча Деда Мороза и Снегурочки, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», стихи-экспромт для Деда Мороза, конкурс «Новогоднийпирог», «Литературныйбазар», танцевальный конкурс, дискотека. Организаторы новогоднего шоу учли все предложения детей, то есть получилась программа по заявкам. Творческие группы, участвовавшие в конкурсах, состояли из родителей и детей.
Соревнование команд
отцов и мальчиков двух классов (5-й «А» и 5-й «Б»)
«Мужчины, на поверке»
Девочки и мамы придумали конкурсы, подготовили сюрпризы, творческие подарки для мальчиков и пап, сочинили шуточные стихи и куплеты, оформили газеты, плакаты, место соревнования. Проведены различные конкурсы.
Вечер откровенного разговора «на кругу»
«Для чего мы учимся»
Родители поделились своими воспоминаниями, как учеба в школе определила их судьбу, как они представляют и оценивают учебные успехи класса и своих детей, перспективу применения знаний в жизни. Учителя класса поделились своими впечатлениями, выводами о результатах учебного труда. Вопросы обсуждались всеми участниками с разных позиций: что самое главное для ученика в школе; что самое главное для учителя в школе; что самое главное для родителей в школе; всем ли нужно и можно быть отличниками в учебе; что главное в учебе; что должна в первую очередь дать школа ученику; что ученик может дать школе. Ряд вопросов возник в ходе обсуждения.
Разговор завершился экспромтными вопросами в адрес друг друга.
Разнообразные формы сотрудничества педагогов и семьи апробированы и получили одобрение всех участников воспитательного процесса в средней школе № 87 г. Ярославля.
Акция «Милосердие»
Подготовка
1.
Обсуждение идеи проведения акции «Милосердие» народительском комитете.
2. Привлечение к проведению акции всех родителей школы, проведение с этой целью родительских собраний.
3. Приглашение всех детей и родителей к участию в акции«Милосердие» (реклама).
4. Сбор подарков.
5. Подготовка концерта.
Проведение
Выступление с концертом в доме престарелых, вручение подарков.
Так возникла традиция поздравлять с праздниками жителей Домов престарелых и инвалидов. Подарки с трогательными поздравлениями получили ветераны в День пожилого человека, на Рождество, на Пасху, День Победы.
Акция «Милосердие» проведена для многодетных семей. Родилась традиция устраивать новогодние праздники для детей многодетных семей микрорайона.
«Праздник урожая на острове Дружбы»
На празднике лучшие садоводы-огородники вместе с детьми показывали результаты труда на приусадебных участках. Мамы, бабушки продемонстрировали чудеса кулинарии изкартошки, моркови, капусты. Дети делали рекламу овощей и фруктов. Родители вместе с детьми оформили выставку.
Семейные конкурсы
«МОЙ ЗНАКОМЫЙ БОГАТЫРЬ»
Соревнование между мужчинами-отцами, сыновья оказывают им помощь.
Предлагались следующие задания: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успехи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; пришить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен.
«В ГОСТЯХ У МАРЬИ-ИСКУСНИЦЫ»
Участвовали мамы первоклассниц со своими девочками.
Проведены конкурсы: выступление ведущих с плясками, русскими народными песнями, прибаутками; представление и приветствие участниц; «Волшебный ларец» (с завязанными глазами мамы достают из ларца «волшебную вещь» и рассказывают о ее необычных свойствах); «Смекалочка» (спастись от Змея Горыныча, применяя знание русских сказок); конкурс колыбельных песен; «Играй-ка» (провести игру с залом); «Шустрый веник» (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальный конкурс для девочек и мам.
«МАЛЕНЬКАЯ ЗОЛУШКА»
Конкурс для девочек и мам, где мамы выступают в роли фей.
1. Вступление.
2. Фея приглашает на сцену участниц.
3. Золушка умела все. В том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можно больше цветных листков.
4. Сценка о том, как мачеха заставляла Золушку отделять чечевицу от проса. Юная Золушка должна услышать в рассказываемой ей сказке неточность и исправить.
5. Золушка по утрам причесывала своих сестер. Конкурс«Юная арикмахерша».
6.Собирая своих сестер на бал, Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд.
7. Конкурс фей (мам) — сделать наряд Золушки сказочным,
бальным.
8.Встретившись с королем, Золушка заметила дырку на его
мантии. Починить мантию короля.
9.Золушка покорила всех не только красотой, но и искрен
ностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный кон
курс.
10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам
хрустальную туфельку.
«Я И МОЯ БАБУШКА»
Конкурс для бабушек и внучек.
Задания:
а) представление;
б) рассказ бабушками сказок и небылиц;
в) бабушки вяжут (вязальный конкурс), внучки распутывают нитки;
г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для вытащенного по жеребьевке блюда);
д) конкурс блюд (печенье, сладости);
е) моя веселая частушка ( с переплясом);
ж) танцевальный конкурс.
Урок-игра «Рождество Христово»
Оборудование: рождественские украшения, сделанные родителями; русские национальные костюмы; национальные инструменты, свечи, веник-шалун; музыкальные записи «Ростовские колокола», «Русские народные песни».
План проведения:
1)вступительная беседа;
2) рассказ родителей о Рождестве Христовом;
3)святочные игрища (проводят вожатые);
4) гадание (проводят родители);
5) ряженье (проводят вожатые);
6)колядование (проводят участники драмкружка);
7) рассказ о рождественских украшениях;
8)обзор литературы (делает мама-библиотекарь).
Урок-путешествие в мир рукотворных предметов
План проведения:
1) вступительное слово учителя;
2) инсценировка рассказа «Как рубашка в поле выросла»
(участники драмкружка);
3) исполнение песни «Посеяли лен» (участники хора);
4) творческое домашнее семейное задание: раскрасить Танину рубашку, спользуя народный орнамент;
5) выставка книг.
Участие родителей: оформление класса; выполнение творческих домашних заданий.
«Школьные годы чудесные»
Подготовка:
1) провести разъяснительную работу о важности праздника;
2) избрать совет дела;
3) распределить обязанности между родителями;
4) составить сценарий;
5) написать приглашения родителям.
План проведения:
1) соревнование между детьми и родителями (на внимание,усидчивость, память, мышление);
2) конкурс на проверку знаний и умений учеников и родителей;
3) игры на сплочение коллектива;
4) клятва первоклассников и родителей.
Приложение2
Анкета № 1
1. Состав семьи (фамилия, имя, отчество каждого члена семьи, год рождения, образование, специальность, где и кем работают, где учатся).
2. Бюджет семьи. Средний денежный доход на одного человека.
3. Жилищные условия (жилая площадьв квадратных метрах, наличие удобств).
4. Есть ли у ребенка рабочее место(комната, уголок, стол)?
5. Есть ли в семье библиотека, телевизор, дача, машина, компьютер?
Анкета № 2
(следует лишь подчеркнуть ответ на поставленный вопрос)
1. Какие методы в воспитательной работе вы используете чаще всего (личный пример, требование, убеждение, наказание, поощрение)?
2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку (да, нет, иногда)?
3. Какие виды поощрений вы используете в воспитании (похвала, одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом, покупка ребенку новой книги, игрушки)?
4. Наказываете ли вы ребенка физически (да, нет, иногда)?
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия (да, нет, не всегда)?
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами (да, нет, иногда)?
7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка (да, нет, не всегда)?
8 .Уважаете ли вы ребенка как личность(да, нет)?
Анкета № 3
(поможет выявить воспитательные воз
можности родителей)
1. Фамилия, имя, отчество родителей.
2. Образование: высшее, среднее, начальное. (Нужное подчеркнуть.) Возраст.
3. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, соседи...)? (Нужное подчеркнуть или написать.)
4. Что мешает вам заниматься воспитанием сына, дочери (нет времени, не хватает образования, педагогических знаний; считаете, что должна воспитывать школа)? (Нужное подчеркнуть.)
5. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком: в музее, театре, кинотеатре,
филармонии, на природе, никуда не ходите? (Нужное подчеркнуть.)
6. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка? (Нужное подчеркнуть.)
7. Назовите качества характера своегоребенка, которые вы считаете
а) положительными;
б) отрицательными.
8. Какие методы воспитания, на вашвзгляд, наиболее эффективны (воспитание на основе доверия, требовательности, уважения, строгой дисциплины)? (Нужное подчеркнуть.)
9. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?
10. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?
11. Как и с кем проводит он свое свободное время?
12. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Как ему (ей) помогаете готовиться к выбранной профессии?
Воспитательную активность семьи помогают нам установить такие анкеты:
Анкета № 1 (для родителей)
1. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, театре, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т.п.)?
2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.
3. Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?
4. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?
5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?
Анкета №2
(для классных руководителей)
1. Сколько всего детей в классе? Сколько девочек? Сколько мальчиков?
2. Назовите основные виды занятий родителей.
3. Сколько семей обеспечивают в свободное от школы время достаточный контроль и присмотр за ребенком; частичный (эпизодический), не ежеднев
ный;
не обеспечивают присмотра.
4. Какое количество родителей вашего класса постоянно поддерживает связь со школой? Сколько отцов? Сколько матерей?
5. Сколько в классе детей с девиантным поведением?
Для получения более полной информации в ряде случаев возникает необходимость опросить и родителей, и детей.
Анкета для родителей
1. Какие формы совместной работы вы считаете наиболее эффективными: родительское собрание; открытые уроки; посещение семей учителями; беседы с родителями; совместные дела детского и родительского коллективов; педагогические конференции в школе, в классе; другие формы работы?
2. Какие формы работы вас затрудняют?
3. Каких форм взаимодействия нет в вашей школе?
4. Какие формы взаимодействия выхотели бы ввести в практику?
5. Встречаете ли вы трудности в воспитании детей и какие?
6. Какие пути их разрешения возможны?
7. Готовы ли вы к совместной работе для преодоления этих трудностей?
Определенную помощь социальному педагогу окажет метод незаконченного предложения. Родителям предлагается в быстром темпе закончить фразы:
В школе, где учится мой ребенок, мне нравится...
В школе, где учится мой ребенок, меня беспокоит...
Когда я затрудняюсь принять правильное решение в вопросах воспитания, я...
Мне хотелось бы побеседовать с учителем о...
Меня беспокоит в моем ребенке...
Если бы я был на месте учителя (классного руководителя), то...
Родительские конференции.
1. Какова роль поощрения в воспитаИИ детей? Приведите примеры положительного влияния различных видов поощрений на вашего ребенка.
2. Какие виды поощрения вы используете в семейном воспитании?
3. Какое влияние оказывает поощрение на воспитание у ребенка честности, правдивости, трудолюбия, уважения к людям?
4. Нужна ли мера в поощрении детей? К чему приводит чрезмерное захваливание ребенка?
5. Вспомните свое детство. Наказывали ли вас в семье? Как вы относитесь к наказанию? Предупреждало ли наказание ваши нежелательные поступки?
6. Как вы относитесь к физическому наказанию? Какова реакция ребенка на него?
7. Существует ли взаимосвязь между физическим наказанием и формированиием отрицательных черт характера вашего ребенка?
8. Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании?
9. Какие высказывания известных педагогов о роли поощрения и наказания в воспитании детей вам понятны и близки?
Как показывает опыт, родительские конференции—действенная форма повышения уровня психолого-педагогической подготовки отцов и матерей.
Еще одна форма работы школы с родителями — педагогический практикум. Он проводится, как правило, после лекции или беседы для того, чтобы закрепить изучаемый материал, углубить его, связать с опытом семейного воспитания. Родители будут активнее, если им предложить различные тесты, например, такие:
Тест 1. «Детей воспитывают родители.
А родителей ?»
Внимательно прочтите предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителе, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.
Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
8. Поверить хотя бы на минуту, что вы —добрая фея (прекрасный принц)?
9. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
10. Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
11. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
12. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться?
13. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?
14. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?
Ответы обозначаем буквами: «Могу и всегда так поступаю» — А; «Могу, но не всегда так поступаю» — Б; «Не могу» — В. Ответ «А» оценивается в 3 балла, ответ «Б» — в 2, «В» — в 1 балл.
Если вы набрали от 30 до 39 баллов, это значит, что ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вы можете надеяться на хорошие результаты.
Сумма от 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для вас — вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях излишне мягки. Кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный процесс. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число баллов менее 16. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания, стремления сделать ребенка личностью, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов-педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Тест 2. «Какие вы родители ?»
Вы излишне терпимы или, наоборот, непомерно регламентируете жизнь своего ребенка? Ответив искренне на вопросы теста, вы узнаете, насколько правильный тон вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Ответить надо лишь одним словом: «да» или «нет».
1. Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был аккуратным?
2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку?
3. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношением полов?
4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рациион соответствовал требованиям медиков?
5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?
6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?
7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?
8. Уважаете ли вы право ребенка наличную тайну (письма, ведение дневника)?
9. Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время…» или «Ребенок должен держать язык за зубами»?
10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?
11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?
12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?
13. Если бы придумали робота-воспитателя, способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?
14. критикуете и наказываете ли вы своих детей в присутствии посторонних?
Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый ваш ответ, которыйсовпал с ответами, данными в таблице, оценивается одним баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.
1. Нет
2. Нет
3. Да
4. Да
5. Да
6. Нет
7. Да
8. Да
9. Нет
10. Да
11. Нет
12. Нет
13. Нет
1—2 балла. Роль родителей освоена вами вполне: вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.
3—5 баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестки в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.
6—8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции. Порою вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.
9—11 баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не знакомы со всеми премудростями педагогики.
12—13 баллов. Вы на редкость хорошие родители, надежная опора в жизни ребенка.
Литература.
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. М., 1985.
Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М., 1980.
Капралова
P
.
M
. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 4. • Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М., 1987.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.
Сенъко В.И. Учителя и родители. Мн., 1987.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика //Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1981. Т. 3.
Паначин Ф. Г. Школа и общественный прогресс. М., Просвещение, 1983.
Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. М., 1978.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
Овчинникова И. Г. Отцовство. М., 1981.
