Дислалия

 
Один из самых распространенных дефектов речи это ДИСЛАЛИЯ   ( нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.) Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук другим.
Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие с,з,ц) и сложная (Нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящие и шипящие ш,щ,ж).
Очень часто родители обращаются к логопеду с просьбой: «Посмотреть ребенка, потому что он не произносит звук «Р». Когда логопед начинает обследовать, то выясняется, что у него произношение целого ряда звуков нарушено.
Чаще всего дефектными являются шипящие звуки ш, ж, ч, щ, свистящие - с,сь, з, ц, соноры -р,рь,л,ль. Реже нарушаются звуки к,кь,г,гь,х,хь, д, дь,т,ть, й, в,ф.
Если ребенок не умеет чисто произносить звук Ш, то произношение звуков ж,ч,щ также страдает. Обычно нарушается вся группа звуков.
До трех лет ставить хромающие звуки рано, но необходимо готовить ребенка, и его артикуляционный аппарат к правильному произношению, речи.

Логопедический массаж можно и нужно применять у детей с 2 месяцев, а логопедическую  гимнастику - с двух лет.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСЛАЛИЯ - расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.
Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано, прежде всего, недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Ещё одной причиной является недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного возраста (3-5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.
Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения:
•·         Согласные звуки произносятся смягченно: "лямпа" вместо "лампа", "миська" вместо "мишка", "зюбы" вместо "зубы";
•·         Шипящие фонемы заменятся свистящими: "лоська" вместо "ложка", "сяпка" вместо "шапка", "сётка" вместо "щётка";
•·         Совсем не произносят звук "р" или заменяют его звуками "л, ль, в, й": "лыба" вместо "рыба", "лёза" вместо "роза", "кавман" вместо "карман", "йак" вместо "рак";
•·         Звук "л" чаще всего отсутствует (ампа, вместо лампа),  смягчается или заменяется на "й": "люк" вместо "лук", "йампа" вместо "лампа";
•·         Звуки "к,г,х" или отсутствуют или заменяются на «т» и «д» «п»: "дуси" вместо "гуси", "тоска" вместо "кошка", "тлеб, плеб» вместо "хлеб".
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ С, З, Ц (сигматизм)
ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ
При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произноситься звук, близкий к звуку Ф. предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия (выступление верхней челюсти вперед (по сравнению с нижней) в следствии ее чрезмерного развития)
МЕЖЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ
Такой вид нарушений бывает при просовывании кончика языка между зубами - в большинстве случаев получается нечистое С и З (пришептывание - этот дефект произношения виден глазом при произнесении звуков С и З), реже - звучание нормальное, но некрасивая артикуляция. Предрасполагающим фактором к появлению такого вида сигматизма является: передний открытый прикус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков (от 2- 3,5 лет), вялый кончик языка (пониженный тонус при стертой форме  дизартрии), аденоидные разращения, когда ребенок вынужден дышать ртом
ПРИЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ
Такое произношение , когда кончик языка упирается в режущие края верхних и нижних  зубов (резцов), преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель; вместо С и З слышится притупленный звук, сходный с межзубным С и З, отчасти с Т и Д с присвистом (котса, кодза, вместо коса и коза).
ШИПЯЩИЙ СИГМАТИЗМ
При этом недостатке кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, взгорблена, желобок по средней линии языка не образовывается. Вместо свиста возникает шипение, звук сходен с мягким Ш и Ж (шанки,  жямок).
БОКОВОЙ СИГМАТИЗМ
Выделяется двухсторонний и односторонний сигматизм.
При двустороннем сигматизме боковые края языка не касаются коренных зубов, поэтому образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух - слышится хлопающий звук, несколько напоминающий хьль, льхь(хлюп, лубы вместо суп, зубы)
При одностороннем боковом сигматизме щель образуется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.
Предрасполагающим фактором могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, наличие слишком длинного и узкого языка), паретичность (повышенный тонус мышц языка и лица), вялость мышц правой или левой сторон языка.
НОСОВЙ СИГМАТИЗМ
При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок (гнусавость), так как воздух проходит через нос, а не через рот.
Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого нёба с задней стенкой глотки, парезом (Неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы) мышц мягкого неба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого нёба.
СМЯГЧЕНИЕ ТВЕДЫХ ЗВУКОВ С И З
Такой вид нарушений возникает при нормальном положении передней части языка, а средняя часть его недостаточно опущена - получаются смягченные СЬ и PM (сянки, зямок). Это нарушение часто бывает у детей с повышенным тонусом мышц артикуляторного аппарата.
ПАРАСИГМАТИЗМ (СТОЙКИЕ ЗАМЕНЫ СВИСЯТЩИХ ЗВУКОВ)
Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: Ц - С, Ц - Т, Ц - Ч, С - Т,
 С - Ф,  З - Д, З - В,
НАРУШЕНИЯПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ
Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Это сходство и определяет сходность дефектов произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков
Губно-зубной, Межзубный, Призубный, Боковой, Шипящий, Носовой  (см. нарушение произношения свистящих звуков)
ПАРАСИГМАТИЗМЫ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ  проявляются в следующих основных заменах: Ш -С, Т, Ж;  Ж - З,  Д, Ш;  Щ-СЬ, Ш, Т; Ч - Щ, ТЬ, С
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ (ЛАМБДАЦИЗМ)
ГУБНО-ГУБНОЙ ЛАМБДАЦИЗМ
Звук произноситься с участием губ, которые вытягиваются вперед, получается подобие краткого У. Кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. (уампа вместо лампа).
ГУБНО-ЗУБНОЙ ЛАМБДАЦИЗМ
Произношение звука Л, напоминающее звук В. Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости. (вампа вместо лампа)
МЕЖЗУБНОЕ ПРОИЗНОЖЕНИЕ
При этом виде ламбдацизма кончик языка находиться между зубами.
СМЯГЧЁНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ
Звук Л произноситься недостаточно твердо,  что-то среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук Л произноситься  с более приподнятой средней частью языка и несколько ниже нормы опушенной задней частью языка.
ПАРАЛАМБДАЦИЗМЫ (ЗАМЕНЫ ЗВУКА Л).
Звук Л чаще всего заменяется звуками У,  Д, В, Н, ЛЬ, З, Р.
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Р, РЬ ( РОТОЦИЗМ)
В логопедической практике отмечается большое количество разнообразных искажений звука Р (до 28). Основными видами искажений считаются следующие:
ГУБНО-ГУБНОЙ РОТОЦИЗМ («КУЧЕРСКОЕ» ПРОИЗНОШЕНИЕ)
Произношение, при котором губы вибрируют как в звукоподражании тпру
ОДНОУДАРНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ
В этом случае вибрация кончика языка отсутствует, кончик ударяется лишь один раз об бугорки за верхними резцами.
БОКОВОЙ РОТОЦИЗМ
При этом виде нарушения различаются двусторонний и односторонний ротацизм.
ПРИ ОДНОСТОРОНННЕМ произношении кончик языка отклоняется вправо или влево (правосторонний или левосторонний боковой ротоцизм)
При ДВУСТОРОННЕМ  боковом ротоцизме вибрируют боковые края языка.
ВЕЛЯРНЫЙ РОТОЦИЗМ
При этом нарушении велярное Р образуется вибрацией мягкого нёба.
У ВУЛЯРНЫЙ  РОТОЦИЗМ
При таком нарушении Р, образуется за счет вибрации маленького язычка. Звук Р при таком нарушении, почти не отличается от нормального (грассирующий Р)
НОСОВОЙ РОТОЦИЗМ
Носовой ротоцизм возникает тогда, когда  воздушная струя при произнесении звука Р проходит через нос, а не через рот. Звук Р получается с гнусавым, носовым оттенком
ГЛУХОЕ Р
Такой звук Р произноситься без участия голоса (голосовые складки разомкнуты и не вибрируют)
ПАРАРОТАЦИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКОВ Р,Рь)
Звук Р чаще всего заменяется следующими звуками: Л, ЛЬ, Й,Д, Г,В.
Нарушения произношения звука Р связаны с недостаточной подвижностью кончика языка. Это следует учитывать при отборе упражнений для артикуляционной гимнастики.
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й (ЙОТАЦИЗМ)
Нарушения произношения звука Й наблюдаются очень редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука («олка» «Ама» вместо ёлка и яма), либо в замене его звуком ЛЬ («лелька», «ляма»).
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
К, КЬ (КАППАЦИЗМ), Г (Г АММАЦИЗМ), Х (ХИТИЗМ)
Нарушения произношения данных звуков встречаются относительно редко (1,5% всех случаев нарушений произношений) и проявляются в следующим образом:
ОТСУТСВИЕМ ЗВУКОВ
Звуки К и Г полностью отсутствуют («от» вместо «Кот», «алка» вместо «галка»), иногда при опущенном языке вместо К и Г слышится едва уловимое щелканье голосовых связок.
ЗАМЕНА ЗВУКОВ
Звуки К,Г , Х  заменяются звуками Т и Д  («таша» - вместо «каша», «долова» вместо «голова»),  Звук Х заменяется на П (чаше при физиологической дислалии) «плеб» вместо «хлеб»
ЗАМЕНА Г и К
Г и К могут заменяться придыхательным южнорусским заднеязычным звуком, при произнесении звуков Г, К спинка языка не смыкается с нёбом.
ЗАМЕНА ВНУТРИ ГРУППЫ
Замены звуков Г на К, К на Х («хот» вместо «кот»)
ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ
Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются недоразвитие фонематического слуха (Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка), недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата, тугоухость, паретичность голосовых складок и др. В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением.
Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е дефект звонкости.
ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Согласные Б, В,Г,Д,Ж,З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К,Т,Ш,С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)
Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.
ОЗВОНЧЕНИЕ ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
При озвончении согласных звуки П,Т,К,С,Ш, Ф   произносятся с участием голосовых связок и звучат,  как Б,Д,Ж,З,В.
Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков
СМЕШЕНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор. В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (мало дифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое Внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка.
ДЕФЕКТЫ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка.
ЗАМЕНА ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМИ
При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята - получается смягченность звука (сянки - санки, дёмик-домик).
ЗАМЕНА МЯГКИХ ЗВУКОВ ТВЕРДЫМИ
Замена  мягких звуков твердыми (дада- дядя, лублу - люблю)происходит потому, что средняя часть спинки языка недостаточно приподнимается к небу, иногда из-за плохого фонематического слуха, иногда же из-за тугоухости.
СМЕШЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ ЗВУКОВ
Этот  дефект чаще встречается у детей  с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей.
Развитие мелкой моторики рук

   
Необходимость развития моторики  рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых  зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.  Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая способствует развитию мелкой моторики:
•1.      застегивание и расстегивание пуговиц;
•2.       шнурование ботинок;
•3.       шнуровка на специальных рамках;
•4.       нанизывание колец на тесьму;
•5.       игры с мозаикой;
•6.      сортировка мозаики по ячейкам;
•7.       игры с конструкторами;
•8.      перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха).
ЛАДОНЬ-КУЛАК
- Хочешь? Тоже делай так:
То - ладонь, а то - кулак.
Руки положить на стол:
•1.        ладони прижать к столу;
•2.        одновременно сжать два кулачка (позиция «кулак» - «кулак»)
•3.      разжать пальцы одной руки и прижать ее к столу (позиция «рука» - «кулак»).
Для усложнения - увеличить темп движения.
КРЮЧОЧКИ
Крепко держатся дружочки,
Не разжать нам их крючочки.
Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии делать фигуры и другими парами пальцев: безымянными, средними, указательными и большими.
ЧЕРЕПАШКА
- Ножка, ножка, поскорей
Двигай домик мой сильней
Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им вперед весь «домик» черепашки. Аналогичным способом передвигать «домик» черепашки средним, безымянным пальцами и мизинцем.
БРАТЦЫ
•1.      Пошли два братца
•2.      Вместе прогуляться,
•3.      А за ними еще два братца.
•4.      Ну а старший - не гулял,
•5.      Очень громко их позвал.
•6.      Он за стол их посадил,
•7.      Вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Раздвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем - средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
ГУСЬ
Гусь сердитый зло гогочет:
Может быть, он кушать хочет?
Поставить руку локтем на стол. Вес пальцы прямые. Четыре пальца (кроме большого) выдвинуть вперед и плотно прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз. Получается «гусь» с открытым «клювом».
ВЕСЕЛЫЙ ОРКЕСТР
Кот играет на баяне,
Зайка наш - на барабане.
Ну а мишка - на трубе
Поиграть спешит тебе.
 Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть.
Имитировать  игру на  разных  музыкальных инструментах.
СЧИТАЛКА
Гусь гнездо свое чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!
(Г. Лагздынь)
Большой и указательный пальцы соединить в «клюв», остальные - в кулачок.
КАЧАЕМ ЛОДОЧКУ
Долго лодочку качало.
Ветер стих, и лодка встала.
Ладонь руки - вверх, сложить пальцы «лодочкой». Плавно двигать кисть руки влево-вправо.
КУРОЧКА ПЬЕТ ВОДУ
•1.      Наша курочка гуляла,
•2.      Травку свежую щипала.
•3.      И пила водицу
•4.      Прямо из корытца.
Поставить руку локтем на стол. Пальцы сложить в виде клюва. Ритмично наклонять кисть руки вниз, поднимать вверх, имитируя водопой курочки.
ВЕСЕЛЫЕ МАЛЯРЫ
•1.      Красят домик маляры
•2.      Для любимой детворы.
•3.      Если только я смогу,
•4.      То им тоже помогу.
Синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.
ПТИЧКИ В ГНЕЗДЕ
•1.      Улетела птица-мать
•2.      Малышам жучков искать.
•3.      Ждут малютки-птицы
•4.      Мамины гостинцы.
Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки создает впечатление живых птенцов в гнезде.
ПТИЧКИ
•1.      Птички прилетали,
•2.      Крыльями махали.
•3.      Сели. Посидели.
•4.      И дальше полетели.
Пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз.
БАБОЧКА
•1.      Бабочка-коробочка,
•2.      Улетай под облачко.
•3.      Там твои детки
•4.      На березовой ветке. (Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. «Бабочка сидит».)

Ладони прямые и напряжены. Пальцы не сгибать. Легким, но резким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки.

ЦВЕТОК
Набухай скорей, бутон,
Распусти цветок - пион!
Подушечки пальцев обеих рук сомкнуть. Ладошки немного округлые. Получается «бутон».
Нижние части ладоней прижать друг к другу, а пальцы широко раздвинуть по кругу и немного прогнуть. Получается большой, раскрытый «цветок».
 
ДЕРЕВЬЯ
Здравствуй, лес, дремучий лес,
 Полный сказок и чудес!
(С. Погореловский)
Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК
•1.      - Пальчик-мальчик, Где ты был?
•2.      - С этим братцем - В лес ходил.
•3.      С этим братцем -
•4.      Щи варил.
•5.      С этим братцем -
•6.      Кашу ел.
•7.      С этим братцем -
•8.      Песни пел! (Поочередно сгибать и разгибать все пальцы, начиная с мизинца.)
МИЗИНЧИК
•1.      Маленький Мизинчик
•2.      Плачет, плачет, плачет.
•3.      Безымянный не поймет:
•4.      Что все это значит?
•5.      Средний пальчик очень важный,
•6.      Не желает слушать.
•7.      Указательный спросил: -
•8.      Может, хочешь кушать?
•9.      А Большой бежит за рисом,
•10.  Тащит рису ложку,
•11.  Говорит: -Не надо плакать,
•12.  На, поешь немножко!(  Кисть руки сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.)
 ШАРИК
•1.      Надувайся, шарик, больше!
•2.      Лучше щечки раздувай!
•3.      Поиграй ты с нами дольше:
•4.      Катись, прыгай и летай! (Кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу, ладошками образовать маленький, а затем - большой «шарик». Когда воздух «выходит», принять ладонями исходное положение.)
ДОМИК
•1.      Дом мы строим
•2.      Выше, выше!
•3.      Есть окошки в нем
•4.      И крыша.
Создать угол-«крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии. Получится треугольная «крыша» с «окном». Раздвинуть шире запястья, а локти прижать к туловищу. Получится «высокий дом».
ФЛАЖОК
Горит на солнышке
Флажок,
Как будто я Огонь зажег.
Четыре прямых пальца правой руки (кроме большого) плотно прижать друг к другу. Отвести правую руку в сторону. Развернуть ее так, чтобы большой палец, оттянутый до отказа, оказался внизу.
СТУЛЬЧИК
«Стульчик» ты из рук сложи
И детишкам покажи.
Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке большим пальцем к себе.
ЗАЙЧИК-КОЛЬЦО
•1.      Прыгнул заинька с крылечка
•2.      И в траве нашел колечко.
•3.      А колечко непростое -
•4.      Блестит, словно золотое.
Упражнение основано на  переходе из одной позиции в другую:
•a)       пальцы - в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
•b)        большой   и  указательный   пальцы  соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.
КОЛЬЦО
•1.      Выйду на крылечко,
•2.      Вынесу колечко.
•3.      Я его вместо игрушки
•4.      Подарить хочу Валюшке.
Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные развести в стороны.

УЛИТКА
У улитки-крошки
Подрастают рожки.
Научу ее ходить,
Если будут ножки.
 
Пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Продвигаясь медленно вперед, «улитка» шевелит «усиками».

ЗАЙЧИК
Зайка серый скачет ловко.
В лапке у него морковка.
Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.
КОЗА РОГАТАЯ
•1.      Идет коза рогатая
•2.      За малыми ребятами. -
•3.      Кто кашку не ест,
•4.      Молоко не пьет,
•5.      Забодаю, забодаю!..
Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это - «коза». Со словами «Забодаю, забодаю!..» «козу» «напускать» на ребенка.
ДОЖДИК
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить!
 Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола (как игра на пианино).
ВЕРТОЛЕТ
Быстро лопасти крути!
Вертолет, лети, лети!
Пальцы обеих рук (кроме указательных и больших) - в положении плетеной корзинки. Указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их подушечками (это - «хвост вертолета»). Большими пальцами выполнять совместные, быстрые круговые движения, как лопасти вертолета.

Боковой сигматизм. При произнесении свистящих язык занимает неправильное положение: он уклоняется от нижних резцов в левую или правую сторону ротовой полости или кончик языка поднимается и упирается в верхние зубы; при этом боковые края языка опущены, желобка посередине языка не образуется. Струя воздуха проходит между боковыми краями и коренными зубами с обеих сторон или с одной стороны. Иногда кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка круто поднимается и касается твердого неба, оставляя с одной или с обеих сторон свободный проход для выдыхаемого воздуха. В случаях бокового сигматизма свистящие звуки приобретают неприятный хлопающий звук, похожий на ль или хъ.
Носовой сигматизм. В момент произнесения свистящих корень языка поднимается и образует смычку с мягким небом, вследствие чего воздушная струя направляется в носовую полость. Свистящие звуки приобретают носовой оттенок или заменяются храпящим звуком.
Губно-зубной сигматизм. При произнесении свистящих язык занимает правильное положение, а нижняя губа подтягивается к верхним резцам и образует узкую щель. В результате такой артикуляции звуки с и з произносятся подобно губно-зубным звукам ф и в или содержат элементы произношения как свистящих звуков, так и звуков ф и в.
Шипящий сигматизм. При произнесении свистящих кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь рта, а спинка выгнута в направлении твердого неба. Желобка в средней части языка не образуетси, воздушная струя растекается по поверхности языка. В этом случае свистящие звуки произносится как шь или жь. Шипящий сигматизм относятся к группе парасигматнзмов.
Исправление артикуляции. Для исправления артикуляции свистящих применяются различные приемы в зависимости от характера дефекта. Так, при устранении межзубного, бокового и носового сигматнзма прежде всего следует обратить внимание на затруднения моторного характера у ребенка. Язык его в момент произнесения свистящих занимает неправильное положение (по месту артикуляции) и не образует нужной узкой щели, через которую проходит выдыхаемая (экспираторная) струя (по способу артикуляции). В этих случаях, используя зрительное восприятие ребенка и прибегая частично к механической помощи (с помощью специальных зондов удерживается кончик языка у нижних резцов или образуется продольный желобок посередине языка), логопед добивается правильного уклада речевых органов.
Межзубный сигматизм сравнительно легко устраняется этими приемами, но в дальнейшем при введении исправленных звуков в связную речь требуется длительный контроль за произношением свистящих. Если же указанными приемами, чаще всего при боковом и носовом сигматизме, язык в нужном положении не удерживается, применяется обходный путь постановки свистящих звуков, который состоит из следующих этапов: а) дутье при широко распластанном языке, просунутом между губами (межгубное произношение с). При этом обращается внимание на образование желобка посередине языка (используется специальный зонд); б) дутье при просунутом между зубами кончике языка (временное межзубное произношение); в) дутье через узкую губную щель с оттягиванием языка за зубы (зубное произношение).
Этот обходный путь позволяет ребенку зрительно контролировать правильное положение языка и выдыхаемую струю воздуха полоской бумаги.
Призубный, шипящий и губно-зубной виды сигматизм а свидетельствуют уже о затрудиениях не только моторного, но и сенсорного характера, так как у ребенка свистящие звуки с, з в речи оказались не противопоставлены звукам т, д, ш, ж и частично ф, в, а заменялись ими. Поэтому исправление призубного шипящего и губно-зубного сигматизма начинается с воспитания у ребенка фонематического слуха. Ребенок учится со слуха узнавать свистящие звуки с, з и определять их место в слове. Одновременно со слуховыми проводятся артикуляционные упражнения.
Исправление артикуляционной моторики в случаях призубного н шипящего сигматизма проводится путем, аналогичным устранению бокового и носового сигматизма, т. е. в три этапа. Начинают с межзубного произношения сиз, затем последовательно переходят к межзубному и зазубному произношению. Эти дефекты стойки и требуют в ходе занятия соблюдения строгой систематичности и известной продолжительности упражнений, особенно на этапе межзубного произношения.
При устранении губно-зубного сигматизма необходимо затормозить участие губ. Если ребенку после объяснения и показа логопедом не удается воспроизвести правильную артикуляцию звуков с и з по подражанию, то получают это с механической помощью: 1—2 пальцами нижнюю губу удерживают в таком положении, чтобы в момент произнесения свистящих нижние резцы были обнажены. Эти упражнения проделываются ребенком перед зеркалом до тех пор, пока он не научится произносить свистящие звуки без механической помощи.
Исправление призубного, шипящего и губно-зубного сигматизма не заканчивается этапом автоматизации свистящих. В целях предупреждения и устранения возможного смешения свистящих с и з со звуками, которыми они раньше заменялись в речи, необходимы специальные упражнения на дифференциацию е—ф, з—в, с—т, з—д, с—ш, Так как подобное смешение может отражаться и на письме, то устные упражнения надо тесно связывать с письмом и чтением.
Так как перечисленные дефекты звуков t и а распространяются и на звук if, то К исправлению его следует приступить после соответствующего исправления свистящих. Звук щ может быть поставлен по подражанию или с механической помощью. Ребенку предлат а ют произносить звук г. удерживая кончнк языка у нижних резцов. 9 момент произнесения звука г логопед зондом или шпателем слегка отодвигает кончик языка в глубь рта н вызывает звук ц. Полученный звук следует закреплять, начиная упражнения с обратных слогов:
Ац, оц, уц, и далее звук ц берется между гласными аца оцч. уцу, в прямых слогах ца, цо, ци, а затем в словах и фразах.
В целях устранения возможного смешения звука ц со звуками с, з, т следует проводить специальные упражнения на дифференциацию звуков ц — с, ц — з, ц — г, так как это смешение может проявляться и в устной речи, и в письме.
Нормальное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ
Все шипящие звуки ротовые, передненебные, ш, ж — щелевые твердые звуки, а ч, щ — смычно-щелевые, мягкие. Губы при произношении шипящих несколько выдви
Нуты вперед, зубы сближены на расстояние 1—1,5 мм, широкий кончик языка поднят к передней части твердого неба и образует там узкую щель; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам в форме чашечки (верхняя артикуляция шипящих) Произношение звука ж отличается от произношения ш вибрацией голосовых связок и сужением щели вследствие большего подъема языка (рис. 10 и II).
Звуки ч и ш — яффикаты (слитные звуки), состоят и$ компонентов. Составные компоненты чь и шь (гми), составные компоненты щ — шь и ч или шыиь.
При произнесении звука ч в пер вый момент язык поднят и смыкается с корнями верхних резцов. Затем после взрыва смычки язык отходит к альвеолам и образует щель. Слитное произношение ть и шь образует «. Звукаффрикат {шь), произносится как короткий щеле вой звук м с последующим «. При звуках чащ язык более напряжен, чем при ш, отчего получается более мягкий оттенок звуков.
Нарушение произношения. Недостатки произношения шипящих звуков аналогичны основным указанным видам дефектов произношения свистящих звуков Ветре чается межзубное, призубиое, боковое, губво-зубное, носовое произношение шипящих. Шипящий сигматизм распространяется и на звуки ш. ж В зтом случае звуки ш, яг произносятся нечетко и очень смягченно (шькола, кошька, жьюк и т. д.).
В момент отчетливого произнесения ть (язык напряжен и поднят к верхним зубам) логопед специальным зондом отодвигает язык слегка назад и вверх к альвеолам; при этом ребенок слегка выдвигает губы. Получается звук ч, произношение которого затем закрепляется в обратных слогах ач, оч, уч, ич, между гласными она, ачо, ану, в прямых слогах. Далее проводят упражнения в произнесении звука ч в словах и фразах.
К исправлению звука щ переходят после того, как ребенок усвоит правильное произношение звука ч. Ребенку предлагается произносить сочетание шь—ч: сначала длительное шь, к которому прибавляется энергичное короткое ч. Путем повторения этого сочетания получается слитный звук щ, который затем автоматизируется в слогах, словах и фразах. Заканчивается работа над звуками ч и щ этапом дифференцировочных упражнений ч—ш, ч—щ {шь щ), щ—сь, ц—щ и др.