Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения.
   Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.
   Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.   Усложнение задач в современной школе выдвигает потребность в уточнении и конкретизации общих требований к уроку. Они лежат в основе рациональной организации урока. Соблюдение этих требований позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведённого урока, ибо для анализа урока нужна определённая система эталонов, ориентиров. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в нужное русло.

   Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

   Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению

новых знаний и успешному применению их на практике.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

Дидактические требования к уроку

   Организационная чёткость проведения урока обеспечивается рациональным использованием каждой минуты, правильной постановкой перед учащимися темы, образовательной и воспитательной целей и конкретных задач урока. Последние требования выполняются, прежде всего, на основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования. В поурочном плане предусматривается тема и краткий план содержания, образовательная и воспитательная цели и задачи, оборудование, структурные элементы (этапы) урока, содержание и последовательность различных дидактических методов и приёмов учебной деятельности школьников и педагогического руководства ею со стороны учителя, средства обучения и способа их применения.

   В поурочном плане предусматривается, как усваиваются фактические знания, раскрываются причинно-следственные и другие связи и отношения, определяются существенные признаки изучаемых явлений, формируются понятия, законы, закономерности, как излагаются знания в системе, различаются основные элементы системы и связи между ними. Если планируется усвоение учащимися навыков и умений, то предусматриваются способы их применения, пробное применение знаний в сочетании с объяснением правил, самостоятельное их применение в искусственно созданных ситуациях (стандартных условиях) – по образцу, инструкции, заданию, по алгоритму или алгоритмическим предписаниям – и, наконец, умение творчески применять усвоенные знания, навыки и умения в изменённых ситуациях.

   ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА

1.     Разработка системы уроков по теме или разделу.

2.     Определение образовательных воспитательных и развивающих задач урока на основе программы.

3.     Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний.

4.     Выделение главного материала, который ученик должен усвоить на уроке.

5.     Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения.

6.     Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала.

7.     Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.

8.     Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9.     Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске.

11. Планирование самостоятельной работы учащихся на уроке.

12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний.

13. Определение содержания, объема и форм домашнего задания.

14. Планирование форм подведения итогов урока.

15. Планирование внеклассной работы по данной теме.

16. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

   Подготовка к уроку должна начинаться с определения темы, изучения школьного учебника, пособия для учителя, дополнительной литературы. Выделив главные вопросы изучаемой темы, необходимо тщательно продумать цели урока, определить тип урока, структуру, продумать методы обучения. Далее составляется конспект. Конспект должен содержать дату, тему, цели, план, оборудование урока, основное содержание. В плане урока должны быть четко выделены этапы урока и указано время отводимое на каждый этап (это определяется темой урока). Оборудование урока включает ТСО (кодоскоп, кинопроектор, диапроектор, компьютер), приборы, наглядные пособия (таблицы, схемы, картины, чертежи, рисунки, модели и т.д.). Содержание урока следует раскрывать достаточно подробно и полно: давать определения новым понятиям и методику их введения, приводить доказательства теорем и методику работы над теоремами, вывод формул, полностью оформлять решение задач, формулировать все вопросы, которые будут заданы учащимся (можно писать предполагаемые правильные ответы, которые на первых порах будут служить для практикантов ориентиром в сложной работе по проверке знаний), указать применение наглядных пособий, ТСО. Желательно выделять отдельно оформление записей и зарисовок на доске и в тетрадях учащихся. Для четкости конспекта целесообразно отработать определенную систему записей. Например, определения, формулировки теорем писать другим цветом, важные выводы, формулы, ответы обводить рамкой и т.д.
В зависимости от типа урока, его темы, приемов изложения материала она может видоизменяться. В необходимых случаях на уроке от конспекта можно и отступить, заменяя, например, фронтальный опрос индивидуальным опросом , беседу – лекцией и т. д. Необходимость составления конспекта, подробно раскрывающего содержание и ход предполагаемого занятия, диктуется характером изучаемого материала, зависит от его сложности, вытекает из подготовленности, опыта и других индивидуальных особенностей практиканта. Вместо подробного конспекта на завершающем этапе практики по усмотрению методиста можно писать развернутый план урока, намечающего ход занятия.

   Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от подготовки их к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.
   В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании. Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным предметам и по своему предмету в младших и старших классах.
   Перед началом учебного года учитель распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным планом работы по предмету, помогая ему контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем чтобы из бежать излишней поспешности и не допускать отставания в изучении материала:
   В методических журналах учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету При этом определяется тема каждого урока содержание и основные виды работ, выполняемых на уроке Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей системы работы учителя.
Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
   План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы :

-дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

-название темы урока и класса, в котором он проводится;

-задачи образования, воспитания и развития школьников;



-структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
содержание учебного материала;

-методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;

-учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;

-задание на дом.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к предстоящим урокам предполагает:

 -ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старшеклассниками;

-выполнение подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение научно-популярной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и несложных опытов, которые будут способствовать изучению нового материала.

   Мастерство учителя на уроке и заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений новейших достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их воспитанием и интеллектуальным развитием.

   Основные требования к педагогическому руководству учебно-воспитательной деятельностью школьников заключается в следующем:

-обеспечивать познавательную активность детей на уроке;

-рационально сочетать словесные, наглядные, практические методы с проблемными, рассказ – с проблемным изложением или эвристической беседой (где это возможно и целесообразно), работу с учебником – с анализом учебных моделей, решений познавательных заданий и т. п.

   Постоянно осуществлять связь данного урока с предыдущими на основе  воспроизведения учащимися и коррекции учителем опорных знаний и практического опыта, обобщения и систематизации знаний – понятий, усвоенных на данном уроке, с изученными прежде. Вооружать учащихся новыми способами выполнения действий и формировать на их основе навыки и умения применять знания на практике, самостоятельно добывать, пополнять и расширять свои знания.

   Постоянно соблюдать и творчески реализовывать на уроке все дидактические принципы в их единстве и  взаимосвязях.

Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей («Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа» и др.) рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы. В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает вопрос об общих принципах обучения, которые обычно называют дидактическими принципами. Принципы обучения подразумевает те положения общеметодического характера, на которые опирается обучение и учение вообще. В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения.

Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:
1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний;
4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

а.) Принцип сознательности и активности

Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Там, где отстутствует сознательность, обучение ведется догматически и в знании господствует формализм.

Коменский разоблачил господствовавший на протяжении многих столетий догматизм и покзал, как схоластическая школа убивала в молодежи всякую творческую способность и закрывала ей путь к прогрессу.

Коменский считает главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися: «Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)».

Коменский также считает основынм свойством сознательного знания не только понимание, но и использование знаний на практике: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил, покажешь ему, какую это принести повседневную пользу в общежитии».

Коменский дает целый ряд указаний о том, как осуществить сознательное обучение. Самым главным из них является требование: «При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и что он делает».

Сознательность в обучении неразрывно связана с активностью учащегося, с его творчеством. Коменский пишет: «Никакая повивальная бабка не в силах вывести на свет плод, если не будет живого и сильного движения и напряжения самого плода». Исходя из этого, одним из самых главных врагов обучения
Коменскийй считал бездеятельность и лень учащегося. В своем труде «Об изгнании из школ косности» Коменский раскрывает причины лени и дает ряд указаний о том, как ее ускоренить.

Коменский считает, что «косность есть отвращение к труду в соединении с леностью. С нею связаны:
1) беглость от работы и уклонение от задаваемых работ;
2) вялое, холодное, поверхностное и безучастное исполнение их;
3) медлительность и прекращение уже начатых работ».

Лень учащихся, по Коменскому, выражается в том, что они «не думают, как бы приобрести самим себе свет иситинного и полного просвещения, и еще менее того принимают на себя труд, потребный для достижения такого просвещения». Коменский считал, что изгонять лень нужно трудом.

Воспитание активности и самостоятельности Коменский считает важнейшей задачей: «Чтобы все делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении, как единственную основу для достижения прочного знания, добродетели, и наконец, блаженства».

б.) Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически- материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:

1) «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».

2) «Поэтому школы должны предоствлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций...»

3) То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».

4) «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами.»

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимиым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета или явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний

Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний
Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в превую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение –
«Обучение должно вестись последовательно»

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок -- душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума - это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе.
Ведь знать что-нибудь - это значит называть вещь в причинной связи».

Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактичеких правил для реализации этих требований.

1. Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.

2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

3. Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

4. «Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим».

5. Обучение «должно идти от более общего к более частному», «от более легкого - к более трудному», «от известного - к неизвестному», «от более близкого к более отдаленному» и т.д.

«Эту последовательность, - говорит Коменский, - необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением».

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу - глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности.
Поэтому Коменский не случайно называет упражнения то практикой, то использованием, то хресисом, то автохресисом и др. «Так как только упражнение делает людей сведущими во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств, б) ума, в) памяти, г) упражнения в истории, д) в стиле, е) в языке, ж) в голосе, з) в правах и к) в благочестии».

Коменский связывает упражнения с памятью и пишет: «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно». Но вместе с тем Коменский выступает против механического запоминания в пользу логического и указывает:
«Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».

Также большое внимание Коменский требует уделять физическому воспитанию учащихся.

Придавая большое значение упражнениям и повторениям, Коменский выдвигает ряд указаний и правил для осуществления этого принципа в обучении:

«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений».

В одной и той же школе должен быть «один и тот же порядок и метод во всех упражнениях».

«Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно».

На каждом уроке после объяснения материала учитель должен предложить
«встать одному из учеников, который все сказанное учителем должен повторить в том же порядке, как будто он сам уже был учителем других, объяснить правила теми же примерами. Если он в чем-то ошибается его нужно исправлять.
Затем нужно предложить втсать другому и сделать то же самое...»

   Особого внимания требует принцип воспитывающего обучения заключающийся в чёткой организации сознательного поведения и активной деятельности учащихся на уроке. Высокие нравственные качества личности учащихся воспитываются главным образом в процессе деятельности. Важную роль в воспитании школьников играет личность учителя и наставника. В связи с этим требования личности учителя непрерывно повышаются – и  не только к его знаниям, педагогическому мастерству, но ещё в большей степени к моральному облику.

I. Основные пути совершенствования урока в современной школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие:

1.     Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.   Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать

каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

2.     Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого возможно поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.

3.     Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной

активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений.   Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами,

графиками, картами.

4.     Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

5.     Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке . Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда.

Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности

использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

6.     Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей . При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для

воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

7.     Совершенствование типологии и структуры урока .

II . Типология и структура современного урока. Урок является сложным

педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

  

Основные типы уроков:

1.     Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.     Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.     Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.     Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.     Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

   Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.

   Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по  восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

III . Общие требования к современному уроку.

Общие требования кратко можно сформулировать так:

-          вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

-          формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

-          повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

-          осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

-          формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

-          вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

-          формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Этапы комбинированного урока:

1.     Организация начала урока

2.     Проверка выполнения домашнего задания

3.     Всесторонняя проверка знаний

4.     Подготовка к усвоению нового учебного материала.

5.     Усвоение новых знаний.

6.     Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

7.     Закрепление новых знаний.

8.     Подведение итогов урока.

9.     Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

1.     Организация начала урока

2.     Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

3.     Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
Структурные элементы учебного занятия



   Урок начинается с его подготовки: готовиться к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы и т.д. Вся эта деятельность, детерминированная требованиями к содержанию урока и техниками его ведения.

Требования к содержанию:

o        наличие мотивации темы,

o        соответствие содержания сформулированным целям,

o        новизна содержания, структуры урока,

o        значимость содержания урока в общей структуре материала темы,

o        адекватность формы урока и используемых методов содержанию учебного материала,

o        наличие внутри- и межпредметных связей,

o        наличие средств диагностики достижения целей урока.

   В одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков. Можно условно классифицировать эти требования:

-требования к структуре урока;

-требования к подготовке и организации урока;

-требования к содержанию урока и процессу учения и требования к технике проведения урока.

1.Для того, чтобы рассмотреть требования к структуре урока следует рассмотреть это понятие и основные виды в структурах урока.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

·                     первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

·                     указание на то, что учащиеся должны запомнить;

·                     мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

·                     сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

·                     первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

·                     контроль результатов первичного запоминания;

·                     регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

·                     внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

·                     частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·                     сообщение учащимся цели предстоящей работы;

·                     воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

·                     выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·                     проверка выполнения работ;

·                     обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

·                     задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

·                     постановка цели урока;

·                     повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·                     проведение проверочных упражнений;

·                     ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

·                     упражнения на их освоение;

·                     упражнения на их закрепление;

·                     тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·                     упражнения на перенос в сходную ситуацию;

·                     упражнения творческого характера;

·                     итог урока;

·                     задание на дом.

Структура урока повторения:

·                     организация начала урока;

·                     постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·                     проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

·                     подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·                     задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

·                     организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·                     постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

·                     изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

·                     подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

·                     определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

·                     организация начала урока (психологический настрой учащихся);

·                     сообщение темы урока и его задач;

·                     изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

·                     формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

·                     упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

·                     творческое применение знаний и умений;

·                     упражнение по отработке навыков;

·                     домашнее задание;

·                     итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

·                     организационный момент;

·                     вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

·                     выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;

·                     проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·                     формулирование выводов по изученному материалу;

·                     оценка результатов урока;

·                     подведение итогов;

·                     задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·                     организация начала урока;

·                     проверка домашнего задания, постановка цели урока;

·                     подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

·                     изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;

·                     закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·                     обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

·                     подведение итогов и результатов урока;

·                     задание на дом;

·                     подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

·                     рассказ обзорного типа по всей теме;

·                     урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений

·                     урок - практическая работа;

·                     урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;

·                     заключительный опрос по теоретическому материалу;

·                     решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

·                     уроки теоретического разбора материала учителем;

·                     уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;

·                     уроки-семинары;

·                     уроки-практикумы;

·                     уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

·                     урок-лекция по всей теме;

·                     уроки-решения ключевых задач;

·                     урок-консультация;

·                     урок-зачет.

Требования к структуре урока говорят о необходимости:

-правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме ( весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства её достижения);

-определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

-связать данный урок с предыдущими и последующими;

-отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;

-обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;

-продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

-найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объёму, своевременным и всем понятым, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

2. В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку

учителя, работающего на системно-моделирующем уровне, включает в себя

следующие конструктивные действия:

       - выбор рациональной структуры урока и определение его

композиционного строения;

        -    четкое планирование материала урока, которое включает, в

свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно

занятие, выделение в нем главного, существенного;

     - расположение в нем теоретического материала от более легкого простого к более сложному и трудному;

     - определение места и характера демонстраций или эксперимента на

занятии;

      - расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности

учащихся;

       планирование работы учащихся на уроке: педагогические действия выбора

наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на

этапе усвоения нового материала;

       -      определение характера деятельности различных групп учащихся во

время опроса;

       -      установление возможных затруднений учащихся в тех или иных

видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа,

домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.);

       -      увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе

от одного урока к другому;

       -      рациональное распределение времени на отдельные этапы урока;

выявление логических переходов от одного этапа урока к другому;

       -      определение характера руководства работой учащихся по овладению

новым материалом на каждом этапе урока;

       -      отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя

работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды

работы придется затратить больше времени, чем предполагалось, и пр.).

       Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные

стадии:

       -      определение целей урока;

       -       конкретная разработка дидактического аппарата (содержание

методов и средств);

       -      установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

Для эффективной организации и проведения урока необходимо соблюдение определенных правил:

1.     Определение целей урока.

2.     Уточнение типа урока.

3.     Уточнение вида урока.

4.     Выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями.

5.     Определение структуры урока, соответствующей целям, задачам, содержанию и методам обучения.

   Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:

-обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности,  гигиену труда, чистоту помещения);

-начинать подготовку к каждому уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объём и сложность применительно к данному  классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);

-своевременно подготовить к каждому уроку демонстративный материал, технические средства обучения;

-обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;

-создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

3. При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними.
Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях (учебно-материальных, морально-психологических и эстетических). При первом, самом широком рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов — преподавания и учения.
   Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает — дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами воспитанности и развитости.
Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент, например, когда ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без заданий и инструкций учителя. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.
Процесс обучения вместе с тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового. В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавателей и обучаемых. Однозначные информационные воздействия по-разному преломляются во внутреннем мире учеников. Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на. формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях — все это чрезвычайно сильно влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремления подражать примеру учителя. В результате умелое , общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Не случайно К. Маркс и Ф. Энгельс подчеркивали, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...». Если педагоги концентрируют внимание на управлении только учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правильного стиля общений, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными окажутся усилия и в том случае, когда обеспечено благоприятное общение, но не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения надо видеть единство познания и общений.
Образование, воспитание и развитие личности осуществляются не только посредством обучения и воспитания, но и под влиянием окружающей среды, средств массовой информации, общественно полезного труда, спортивных, игровых и других внеучебных занятий. Специально организуемые обучение и воспитание призваны все более умело учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится все более широким, разносторонним и действенным.
Теперь необходимо более конкретно описать само развитие дидактического взаимодействия, т. е. рассмотреть более глубокий уровень структуры учебного процесса. Понятие «процесс» употребляется всегда в смысле хода, прохождения, продвижения чего-либо и отражает закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития. Мы уже отметили, что дидактическое взаимодействие само по себе не одномоментно, оно является процессом, который имеет свои специфические компоненты. Чтобы подчеркнуть целостность состава этого процесса взаимодействия, необходимо опереться на блестящую характеристику процессов трудовой деятельности, которая была дана К. Марксом в «Капитале». К. Маркс рассматривал процесс труда как деятельность человека, в которой он вычленял элементы опосредствования, регулирования и контроля. Описывая процесс труда, он видел в нем целый ряд компонентов: «В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю. И это подчинение не есть единичный акт. Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил».

   Требования к содержанию урока и процессу учения:

-урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учёбы школьники должны осознавать себя строителями нового общества и рассматривать учёбу как необходимый и важнейший компонент этого строительства;

-обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ  науки, систематичность и прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь с жизнью и т.д.). Система уроков должна постоянна стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

-на уроке следует воспитывать любовь к природе;

-процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;

-В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т.д.

Требования к технике проведения урока можно сформулировать так:


-урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

-темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершёнными;

-необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные отношения);

-создать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

-следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

- управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.