Реферат Социально-психологические факторы аддиктивного поведения у подростков
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУРСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФИЛИАЛ) РГСУ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему
: «Социально-психологические факторы аддиктивного поведения у подростков
»
Выполнила: студентка 4 курса
заочной формы обучения
факультета «Социальной работы, психологии и педагогики»
специальности «Психология»
Рышкова М.Ю.
Проверил: _______
или
Научный руководитель:
кандидат психологических наук
_________________
Курск –
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования аддиктивного
поведения в подростковом возрасте.
1.1 Общая психологическая характеристика аддиктивного
поведения.
1.2 Теоретический анализ социально-психологических факторов аддиктивного поведения.
1.3 Медико-психологические аспекты влияния психоактивных веществ на психику человека.
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических
факторов формирования аддиктивного поведения
у подростков.
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы.
2.2 Анализ анкетных данных группы испытуемых.
2.3 Основные направления профилактической работы по предупреждению аддиктивного поведения среди подростков в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Курска.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Введение.
Воспитание человека безупречного поведения – одна из важнейших задач современных образовательных учреждений. Это значит, что они обязаны знать и вовремя предупреждать влияние негативных факторов на формирование личности подрастающего поколения.
Наиболее опасным периодом в плане формирования аддиктивного поведения является подростковый возраст. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным – все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к употреблению психоактивных веществ. Отрицательные проявления аддиктивного поведения в подростковом возрасте возникают как результат сложного взаимодействия недостатков и пробелов воспитания, которые трудно предусмотреть и установить вовремя. Психолого-педагогическая теория – база для эффективной коррекционно-воспитательной работы с подростками с аддиктивным поведением.
Проблема потребления психоактивных веществ подростками актуальна для большинства стран. Можно без преувеличения сказать, что алкоголь и наркотики совершили триумфальное шествие по планете, ибо для них не существует границ. В России эта проблема возникла ещё в 90-х гг. прошлого века. В это время публиковались работы врачей, психологов и педагогов на темы «детского алкоголизма» (Якубович, 1894; Португалов, 1895; Горячкин, 1896; и др.). Но еще более острой эта проблема стала сейчас. В настоящее время ей посвящено множество исследований зарубежных и отечественных авторов (Битенский В.С., Вдовиченко А.А., Копыт Н.Я., Немчин Т.А., Еникеева Д.Д., Максимова Н.Ю., Завьялов В.Ю., Братусь Б.С., Булотайте Л.И., Буриан В., Вюрсмер Л. и многие другие).
Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы аддиктивного поведения подростков с одной стороны и потребностями практики – с другой, так как неблагоприятная современная социально - психологическая обстановка провоцирует возникновение аддиктивного поведения.
О неблагополучии в подростковой среде свидетельствуют результаты многочисленных исследований, в которых освещаются некоторые вопросы касающиеся потребления психоактивных веществ подростками.
Целью данного исследования было изучение социально-психологических факторов влияющих на возникновение аддиктивного поведения в отрочестве. Этим определяется круг конкретных задач данного исследования, а именно:
1) Теоретический анализ состояния проблемы аддиктивного поведения в психолого–педагогической литературе.
2) Изучение отношения подростков к употреблению психоактивных веществ.
3) Выявление факторов, которые могут вызвать аддиктивное поведение подростков.
4) Раскрытие основных направлений профилактической работы в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Курска.
Гипотеза: дети, испытывающие влияние неблагоприятных социально-психологических факторов в первую очередь подвержены возникновению у них аддиктивного поведения.
Объектом исследования выступили социально-психологические условия формирования личности подростка.
Предметом исследования явились факторы (причины), способствующие потреблению алкоголя и/или наркотиков подростками.
Субъектом исследования выступили подростки двух 11-х классов средней общеобразовательной школы.
В процессе исследования использовалисьследующие методы:
- анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
- включенное наблюдение;
- анкетирование;
- беседа.
Экспериментальное исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Курска с учащимися 11-х классов.
Для исследования социально-психологических факторов влияющих на возникновение аддиктивного поведения в отрочестве использовались: опросник социализации для школьников «Моя семья» в интерпретации Е.Ф. Рыбалко, а так же анкета, содержащая 41 вопрос.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Во введении аргументируется значимость и актуальность исследуемой проблемы, формулируется цель, задачи, гипотеза и методы исследования.
В первой главе исследуется проблема аддиктивного поведения подростков с точки зрения педагогической и психологической литературы, обозначаются социально-психологические факторы возникновения пристрастия к психоактивным веществам, приводятся медико-психологические аспекты влияния психоактивных веществ на психику человека.
Вторая глава исследования содержит подробный анализ анкетных данных группы испытуемых, рассматривается существующая система профилактической и коррекционной работы с подростками по данной проблеме исследования.
В заключении обобщаются результаты проведенной работы.
В приложении представлены образец анкеты и опросник социализации «Моя семья» в интерпретации Е.Ф. Рыбалко, а так же заполненные анкеты, по двум диагностическим методикам, 3-х из 32-х учащихся, принявших участие в исследовании.
1.
Современное
состояние проблемы формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте.
1.1 Общая психологическая характеристика аддиктивного поведения.
В современной психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».
Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.
Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок - это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.
В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.
При таком разнообразии проявлений и выражений поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.
Поведение человека, считает Б.Г.Ананьев, выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: а) информацией о людях и межличностными отношениями; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих»1.
Необходимо отметить то, что «поведение охватывает все поступки
человека целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой.
В поведении имеется внутренний план действия в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.
__________________
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – С. 156. - Т. 1.
Основными видами девиантного поведения являются преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, наркомания, сексуальная распущенность, и пр.). Первый вид отклоняющегося поведения называется делинквентным. Делинквентное поведение это крайняя форма девиантного поведения, при которой человек уже приступает закон, совершая мелкие правонарушения и даже уголовно наказуемые действия. Второй вид, представленный такими действиями как злоупотребление алкоголем и потреблением наркотиков называется аддиктивным поведением. Аддиктивное поведение это поведение человека, детерминируемое зависимостью от психоактивных веществ. Психоактивным (психотропным) веществом называется химическое вещество, способное вызывать при однократном приеме эйфорию либо другие желательные с точки зрения потребителя психотропные эффекты, а при систематическом приеме – психическую и физическую зависимость»1.
Социально-психологические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно, но не одна из классификаций не упускает из виду аддиктивное поведение.
В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, Л.М.Зюбин выделяет четыре варианта отклоняющегося поведения:
« - первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);
- второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся пра___________________
1. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.,2001.–С. 783.
вонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;
- третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
- четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей»1.
В других классификациях «отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее, по С.А.Беличевой, социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
-отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих
гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);
- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);
- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений)»2.
___________________
1. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982. – С. 86.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993. – С. 38.
« Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:
-как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);
- как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
-как низкая общая культура, негативное отношение к общественным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).
Все эти качества и свойства личности у детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудностям в их обучении и воспитании.
В.Н.Мясищев, определяя наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, выделяет следующие: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками»1.
«Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А.Бадмаева, С.А.Беличевой. Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:
1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);
2) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);
___________________
1. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. – Л., 1933. – С. 136.
3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков)»1.
Таким образом, непротивоправное девиантное поведение как, в том числе, и аддиктивное также в большей мере определяется недостатками воспитания приводящее к формированию относительно устойчивых психологических свойств воспитания, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления аддиктивного часто наблюдаются в подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. У подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.
Но, не смотря на все вышесказанное, аддиктивное поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм.
___________________
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993. – С. 78.
1.2.Теоретический анализ социально – психологических факторов формирования аддиктивного поведения у подростков.
Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально – бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.
Как показали практика и научные исследования М.И.Буянова, В.Д.Москаленко, А.Д.Гонеева, Н.В.Ялпаевой, В.Буриана, Л.Вюрсмера и др., «в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы.
Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведение подростков, в том числе и аддиктивное. Неблагополучная семья – это та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию – воспитание полноценного человека, достойного гражданина своего отечества. В то же время понятие неблагополучной семьи может возникать лишь в соответствии с конкретным ребенком. Для одного ребенка семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания.
Дефекты воспитания, считает М.И.Буянов, это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношение к ребенку»1.
Однако не учитывать структурные изменения в семье, изменение ее
ценностных ориентаций было бы неправильным.
Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимосвязей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками. Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения и пр.
Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям – в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки.
Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность: оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой – у них наблюдается снижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка.
___________________
1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988. – С. 38.
Наиболее важной частью внутрисемейных взаимоотношений является эмоциональное общение – обмен эмоциями, включающий три основных компонента: когнитивный – восприятие эмоций чувств партнерами по интеракции; субъективный– переживание межличностных отношений; экспрессивный – вербальное и невербальное выражение эмоций по отношению к партнеру.
Здоровая семья является одним из важнейших факторов социализации. Родители, выполняя функции воспитания, обучения, контроля, поддержки, препятствуют тем самым употреблению несовершеннолетними табака, алкоголя, наркотиков. Однако существуют и семьи способствующие возникновению аддиктивного поведения. Это во-первых – семья с грубыми нарушениями общения родителей и детей, во-вторых – семья, в которой один из родителей подростка алкоголик или наркоман.
Согласно психодинамической теории, нарушение межличностных отношений родителей и детей является, одной из основных причин формирования алкоголизма и наркомании. Создатель трансактного анализа Э.Берн полагает, что существует игра «алкоголик», сценарий которой формируется в раннем детстве с помощью поощрения – толчка со стороны родителей в форме высказываний: «Он у нас дурачок, ха – ха», «Она у нас грязнуля, ха – ха»1 и т.д.
И в зрелом возрасте ребенок, выросший в такой среде, следует сценарию, предписанному родителями «убей себя», заложенному ими еще в детские годы, используя для этой цели алкоголь и наркотики.
«Согласно точке зрения австрийского психоаналитика В.Буриана, решающим фактором формирования зависимости от психоактивных веществ в подростковом возрасте является алекситимия – трудности в вербализации ___________________
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. – М., 1988. – С. 227.
чувств.
Он считает, что этот дефект возникает в раннем детстве в общении с матерью. В этот период соматическое выражение аффекта – единственная форма коммуникации матери и ребенка. Большинство матерей воспринимают его как требование поддержки. При этом они способствуют формированию у ребенка навыков самонаблюдения и вербального отчета о своих эмоциях. В результате аффект у детей вербализуется и дифференцируется. Ребенок становится более терпеливым к своим переживаниям. Если же интеракция ребенка и матери нарушена, то аффект вербализуется неадекватно, остается недифференцированным и воспринимается как угрожающий, усиливает опасность инфантильных мечтаний. Особую опасность подобный аффект представляет в подростковом возрасте, когда инфантильная связь с родителями должна прекратиться и заместиться зрелыми связями с другими людьми. Разрыв близости с родителями вызывает у подростка, как правило, депрессивные переживания, а невербализованность и недифференцированность делает эту депрессию труднопереносимой; он может начать бороться с ней с помощью алкоголя и наркотиков. В.Буриан подчеркивает, что психоактивные вещества, заменив подростку, мать как объект привязанности, носят, как и мать, амбивалентный характер: с одной стороны оказывают поддержку, с другой – представляют опасность. Таким образом, в теории В.Буриана нарушения процесса воспитания – выражения эмоций в общении матери с детьми, невербализованность аффекта являются решающим фактором формирования зависимости, приобщения к потреблению психоактивных веществ.
Американский психоаналитик Л.Вюрсмер в отличие от Э.Берна и В.Буриана полагает, что патологию семейного общения, влияющую на формирование зависимости, нельзя свести к какому-нибудь одному фактору, и выделяет четыре основных нарушения эмоционального общения, способствующих возникновению наркологических заболеваний, и соответственно четыре разновидности семьи, где имеют место нарушения общения детей и родителей. К первой он относит семьи «с травматизацией детей». Люди, испытавшие насилие в детском возрасте, могут затем идентифицировать себя либо с агрессором, либо с жертвой. Но в том и другом случае чувства боли, стыда, ужаса, беспомощности после насилия, особенно со стороны родителей могут стать причинами злоупотребления алкоголем и наркотиками в подростковом и взрослом возрасте. Вторая разновидность семьи – «навязчивая». В ней родители навязывают себя ребенку, они навязчиво контролируют его поведение, что вызывает у него стыд и злобу. У родителей в такой семье часто встречаются грандиозные, нереалистические ожидания применительно к детям. В таких условиях могут возникнуть маска фальшивой идентичности, лицемерные родители, которые дети используют для защиты. Фальшивые идентификации, несоответствие своему истинному Я, могут компенсаторно привести к употреблению алкоголя и наркотиков. Третья разновидность семьи – «лживая». В результате постоянной лжи, культивируемой в ней, доминирующей эмоцией у ребенка становиться стыд, происходит деперсонализация, утрачивается чувство реальности. Нарастающие отчуждения, фальшивость отношений в семье могут стать одним из факторов приобщения и потребления психоактивных веществ. Четвертая разновидность семьи – «непоследовательная, ненадежная». В ней то, что сегодня одобряется, завтра порицается, что хвалит отец, то ругает мать. В результате нарушается стабильность сверх-Я. Это может стать одной из причин нарушения социализации ребенка и злоупотребления психоактивными веществами.
В отечественной литературе также указывается на нарушения межличностных отношений родителей и детей: конфликты, гипо- и гиперопеку как факторы формирования аддиктивного поведения.
Следует остановиться на анализе эмоционального общения как одной из причин возникновения зависимости в семье второго типа, где один из родителей болен алкоголизмом или наркоманией. В настоящее время одной из наиболее популярных в мире является теория созависимости, используемая для объяснения формирования различных заболеваний, в том числе и наркологических, у детей. Созависимостью называется поведение, которое имеет две стороны: попытки члена семьи приспособиться к зависимому от психоактивных веществ и препятствие созависимого своим поведением продуктивному развитию личности алкоголика или наркомана. Дети в семье зависимого принимают, как правило, одну из следующих ролей: «герой» защищает своих родственников, в первую очередь братьев и сестер, от родителей алкоголиков или наркоманов; «козел отпущения» ведет себя плохо, чтобы отвлечь внимание от семейных конфликтов, связанных со злоупотреблением родителями психоактивными веществами; «потерянный ребенок» помогает семье тем, что ничего не требует; «талисман» (весельчак, клоун) делает то же самое с помощью шутовства. Впоследствии «герой» может стать трудоголиком, «козел отпущения» - изгоем общества, «потерянный ребенок» - заболеть депрессией; «талисман» - остаться шутом, которого никто не воспринимает всерьез.
В семьях с родителями – наркоманами или алкоголиками первичным фактором, способствующим возникновению зависимости у детей, является злоупотребление психоактивными веществами, а нарушения эмоционального общения – конфликты, гипоопека – носят вторичный характер. Особенно важную роль при этом играет негативный пример родителей по употреблению алкоголя и наркотиков. Так, Л.И.Булотайте с помощью методов идентификации и аутоиндентификации по словесным портретам установила, что подросток 11-14 лет не имитирует своего отца алкоголика, хотя к семнадцати годам отрицательное отношение к отцу меняется на положительное и появляется позитивная установка на потребление алкоголя»1.
___________________
1. Булотайте Л.И. Медико-психологическое обследование семей больных алкоголизмом: Автор. канд. дис. – Л., 1988. – С. 136.
Однако и нарушения эмоционального общения в семьях алкоголиков и наркоманов могут сыграть отрицательную роль в формировании наркотических заболеваний у детей. Алкоголизм или наркомания становятся «центром» семьи, вокруг которого сосредоточены все мысли, чувства, действия и поступки остальных ее членов. Независимо от того, употребляет ли психоактивные вещества в семье только один из родителей или еще и другие члены семьи, алкоголизм и наркомания – семейные болезни. Для таких семей характерны: недостаток еды и одежды, социальная изоляция детей, атмосфера боязливого ожидания ссор, конфликтов, драк и развода, страх и стыд детей за родителей. Часто дети вынуждены часть родительских обязанностей брать на себя. Все это крайне отрицательно влияет на их отношения с родителями, психическое состояние, развитие личности.
Известно, потребность в общении является важнейшей особенностью подросткового возраста. Желание занять определенное, удовлетворяющее подростка место среди ровесников, заслужить их уважение и одобрение во многом определяет его поведение. Общение представляется детям сверхценным именно в подростковом возрасте, поскольку в этот период такая новая форма межличностных отношений является своего рода учебной моделью будущих взрослых отношений. Взаимодействуя со сверстниками, подростки глубже познают себя, сравнивают себя с другими ребятами, получают друг от друга информацию, которую не могли получить от взрослых, вступают в эмоциональные контакты, которые в подростковой группе имеют особый специфический тип, не такой, как в семье.
Удовлетворение потребности в общении у подростков обычно происходит в группах, причем стихийно образовавшихся. В этом возрасте особенно ярко выражена реакция группирования, хотя она наблюдается и у 8-13 летних. Такие объединения детей и младших подростков имеют ряд специфических особенностей: они возникают там, где дети оказываются по воле обстоятельств (двор, улица, класс), в них отсутствует организация продуктивной деятельности, она заменяется бесцельным времяпровождением и игровой активностью. Общение в таких группах не индивидуализировано, скорее наоборот, личность подавляется групповыми нормами поведения, которые становятся обязательными для новичка.
Подростка 14-15 лет такая группа не удовлетворяет. На этом этапе психического развития сознание индивидуализируется, общение становиться избирательным, а деятельность целенаправленной, продуктивной, стремящейся к творчеству. Старший подросток уже сам выбирает себе друга, исходя из своих симпатий и интересов, а не из близости места его жительства. Друг может жить в другом районе города, учиться в другой школе. Такие подростки редко объединяются в группы численностью более 3-4 человек, предпочитая массовому общению более близкие духовные связи. Совместное пребывание старших подростков наполнено содержательной и заранее планируемой, организованной деятельностью в соответствии с их общими интересами. Старшие подростки предпочитают демократически устроенные группы, где нет четко определившегося постоянного лидера, жесткой структуры, где все вопросы решаются коллегиально, а отношения подростков строятся на равноправии, взаимопонимании, взаимопомощи, общих интересах и социально одобряемой деятельности. Эта небольшая группа обычно не противопоставляет себя взрослым, наоборот, подростки нередко активно сотрудничают с кем-либо из старших (родители, учителя) на основе взаимных интересов.
Процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков с отклоняющимся поведением происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают их искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, во внешкольной среде, в сфере стихийно - группового общения.
Стихийно – групповое общение – важный фактор социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно – групповое общение ведет к усилению отклоняющегося поведения, но все зависит от характера и направленности группы: если она просоциальная, положительно ориентированная, возникла на основе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовершеннолетнего получает положительный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения. Если групповое общение носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то многое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы.
Проблема групп и группового общения подростков нашла отражение в многочисленных исследованиях (И.П.Башкатов, А.Д.Гонеев, Е.М.Данилин, И.С.Полонский, А.Е.Тарас), в которых определены наиболее важные параметры внешкольного группового общения подростков с отклоняющимся поведением, объем групп, их возрастной и социальный состав, место и время общения, направленность и содержание деятельности, их влияние на формирование такого рода поведения. Так, А.Д.Гонеевым и Н.В.Ялпаевой были выделены « три основных типа группового общения педагогически запущенных подростков: общественно нейтральный, асоциальный и переходный, включающий отдельные элементы как одного, так и другого типа.
Первый тип группового общения – общественно нейтральный. Такой тип общения характерен для групп, которые только начинают формироваться и уровень педагогической запущенности подростков, входящих в них, еще невысок. Структура круга внешкольного общения в этих группах неустоявшаяся, пространственно – временные параметры общения только определяются, ценностные ориентации еще не асоциальны, но уже и не общественно значимы. Группа пока не имеет общих интересов и единого вида деятельности. Общение непостоянно, ситуативно, часто меняется. Темы разговоров случайны, эпизодичны. Характер межличностных взаимоотношений в ней по отдельным параметрам схож с диффузной группой.
Второй тип группового общения – переходный, совмещает в себе как элементы первого типа, так и отдельные элементы третьего типа общения. Этот тип обычно присущ группам, в которых черты педагогической запущенности ясно просматриваются. Структура круга общения сложилась, обычно она замкнута, но еще остались связи с педагогически организованной средой, пространственно – временные параметры общения более стабильны, группа имеет постоянное место общения. Общение, как правило, занимает почти все свободное время подростков. Ценностные ориентации принимают узкогрупповую направленность. Содержание общения не несет в себе общественно значимой информации, все сильнее замыкается на характере межличностных отношений.
Третий тип группового общения – асоциальный. Обычно он присущ сформировавшимся группам педагогически запущенных подростков, которые имеют относительно высокий уровень запущенности. Структура круга общения закрепилась, четко прослеживается, включает в себя личностно значимые для подростков группы и коллективы. Связь с педагогически организованной средой слабая или почти отсутствует. Пространственно – временные параметры группового общения стабилизировались, группа имеет постоянное, обычно скрытое от взгляда взрослых и педагогов место общения, свободное время полностью посвящено групповому общению, причем оно практически не контролируется школой или другими учебными заведениями, в которых обучается данная группа подростков. Ценностные ориентации общения, его направленность асоциальны, проявляются в антиобщественных поступках. Группу обычно объединяют нездоровые интересы и потребности, микроклимат в группе отрицательный, формирующий потребительскую психологию; межличностные отношения носят корпоративный характер. Содержание общения группы стабилизировалось, оно определяется общим видом деятельности»1.
Таким образом, как видно из анализа группового общения педагогически запущенных подростков, оно мало содержательно, асоциально направлено и влечет за собой формирование аддиктивного поведения у подростков.
Асоциально направленные группы, несмотря на то, что в них входят подростки и юноши 15-18 лет, имеют признаки детских и младших подростковых группировок. Они формируются по территориальному признаку и ревниво охраняют «свою» территорию. Общение между членами группы не избирательно, а обезличено, поскольку у них нет индивидуальных интересов, взглядов, мировоззрения. Здесь не бывает избирательного эмоционального сосредоточения на одном из сверстников. Все подменяется однообразными облегченными взаимоотношениями, возникающими не по личному выбору, а по месту группирования.
В прежние годы были популярны занятия подростков в различных
спортивных, художественных секциях и кружках при Домах пионеров, и многие из них были заняты интересным для них делом. Сейчас большинство спортивных и прочих секций стали платными и далеко не каждая семья может позволить себе такие расходы. Собираясь в группе сверстников, многие подростки не могут придумать себе какого-то интересного занятия. Они сидят во дворе, бренча на гитаре или слушая музыку, катаются на мотоциклах, скейтах, роликах, если они у них есть, или бесцельно бродят по улицам в надежде на какое-то «приключение», которое разнообразило бы их жизнь. Со временем они сами находят себе
__________________
1.Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999. – С. 208.
такие «приключения» и развлечения, которые чаще всего имеют асоциальную направленность. Рано или поздно подростковая группа, которой нечем себя занять, «для настроения» или «для смелости» начинает употреблять спиртное или наркотики, а зачастую и то и другое. Обычно инициатором является подросток, уже имеющий опыт употребления того или иного психоактивного вещества. Он предлагает попробовать другим, и те, как правило, не отказываются. Одни – из любопытства, другие – чтобы не отставать от других членов группы.
Если раньше существовали ограничения в продаже спиртного по возрасту и подросткам обычно не продавали алкогольных напитков, то сейчас в любое время дня и даже ночи подросток может купить любой спиртной напиток. Более доступными для подростков стали и наркотики. На любой дискотеке можно купить и спиртное и наркотики. У совершеннолетних подростков есть возможность легко и быстро зарабатывать, поэтому у них есть свободные деньги: у некоторых учащихся денег гораздо больше, чем у их родителей и учителей.
Если кто-либо из членов группы отказывается пить со всеми или принимать наркотические вещества, он становится предметом насмешек; его называют «слабаком», «трусом», придумывают ему обидные прозвища, что очень болезненно для столь уязвимого возраста.
Ребята боятся больше всего не того, что сверстники их изобьют, а именно насмешек своих товарищей. В этом возрасте они еще не уверены в себе и в своих силах. Не могут дать достойный отпор на словах, а насмешки и обидные прозвища их очень травмируют. К сожалению, многие подростки не понимают истинного значения группового давления на них в подобных ситуациях. И им это просто необходимо объяснить.
Подростковый возраст является наиболее опасным в плане формирования аддиктивного поведения. Стремление к познанию всего нового, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным – все это часто, при неблагоприятно сложившейся ситуации, приводит подростка к употреблению психотропных веществ.
Именно этот возраст не случайно называют «критическим», «кризисным». В этот период перехода от детства к взрослости происходит скачок в развитии психики: осознание своей индивидуальности, становление устойчивого представления о себе («я» - образ), формирование самосознания. Происходит как бы рождение личности, которое столь же болезненно, так же связано с риском осложнений, как и рождение самого человека.
Грубость, упрямство подростка, который еще полгода назад был послушным ребенком, игнорирование им требований и распоряжений родителей, протест против порядков и правил поведения, которым он еще вчера oxoтно подчинялся, — вот основные, признаки, сопровождающие напряженную потребность в самостоятельности, в самоутверждении себя как лености. Этот комплекс поведенческих проявлений подростка получил название реакции эмансипации. Эмансипация это стремление человека освободиться от влияния и руководства вышестоящих людей, от которых
Явные проявления реакции эмансипации состоят в открытом непослушании, игнорировании требований родителей или учителей, других взрослых. Причем зачастую подросток реагирует не столько на содержание требований, сколько на их форму. Например, просьба родителей о том, чтобы сын предупреждал о своей возможной задержке, будет охотно выполнена; но если это же требование будет высказано в форме приказа или ультиматума, то вполне возможен так или иначе выраженный протест против ограничения свободы.
Отсутствие у подростка увлечений, действенного интереса к какому – то виду деятельности – симптом неблагополучия в развитии его личности. Такое неблагополучие, естественно, является следствием неправильного восприятия, ошибочного подхода взрослых к ребенку, неблагоприятных микросоциальных условий. Обычно большинство родителей не понимают всей сложности и опастности указанной особенности в развитии личности подростка, не придают ей должного значения, упускают момент, когда еще можно исправить уже начинающиеся отклонения.
Вышеупомянутые особенности подростков не исчерпывают всех изменений, происходящих с ребенком в этот ответственный период его жизни. Очевидно, что эти естественные подростковые потребности при неблагоприятных условиях развития могут стать факторами, создающими психотравмирующую ситуацию. Изучение жизненного пути подростков, употребляющих психоактивные вещества, показало, что все они сталкивались с ситуацией невозможности удовлетворения своих актуальных, жизненно – важных социальных потребностей, в том числе возрастных. Человек на имеющий отклонений в развитии личности, уже в подростковом возрасте хорошо сознает связь между своими действиями, удовлетворением своих потребностей и положительными эмоциями. Осознавая себя субъектом деятельности, подросток учится руководить обстоятельствами, поскольку знает, что от его действий в значительной мере зависит, будут положительные эмоции (удовлетворение, награда, похвала, радость) или нет.
Совсем иное поведение свойственно подросткам, эпизодически употребляющим наркотики. Они не осознают себя субъектами собственной деятельности и потому считают, что не могут руководить обстоятельствами своей жизни, достичь положительных эмоций благодаря выполнению общественно значимых деяний. Однако потребность в положительных эмоциях не утрачивается, подросток стремиться ощутить состояние удовлетворения, радости, но не видит путей достижения этого. Поняв, что такое состояние можно вызвать искусственно, он, не колеблясь, начинает употреблять психоактивные вещества. Структурные компоненты самосознания у таких подростков взаимодействуют весьма противоречиво: даже при наличии высокой мотивации достижения они отказываются от избранной цели при встрече с малейшими трудностями. Боязнь неуспеха, нежелание даже попытаться преодолеть трудности свидетельствуют о невысоком уровне уверенности в своих возможностях. Несмотря на неуверенность в своих интеллектуальных способностях и низкую самооценку, такие подростки проявляют завышенный уровень притязаний.
Если у подростка завышенный уровень притязаний, но нет осознания своей неспособности достичь желаемого, то он, благодаря тому что у него подсознательно «включается» механизм психологической защиты, может сохранять самоуважение и уверенность в себе. Если же механизмы психологической защиты не эффективны (нарушены или не сформированы), подросток осознает свое бессилие. Возникает ситуация, которая вызывает у него психическое напряжение, тяжелые болезненные переживания. Употребление наркотических веществ снимает все отрицательные эмоции, и подросток считает этот иллюзорный выход наиболее подходящим.
Естественно, такая форма реагирования на фрустрирующую ситуацию образуется постепенно. Сначала усваиваются обычные, социально приемлемые способы самозащитного типа реагирования на стресс. Это пассивные формы преодоления стресса, которые проявляются в уходе от проблемы, стремлении улучшить свое самочувствие, не вмешиваясь в трудную ситуацию: подольше поспать, доставить себе удовольствие едой, развлечениями и т. п. Уже после добавляются выпивка, курение, желание снять стресс лекарственным препаратом и т. п.
Таким образом, суть самозащитной реакции на фрустрирующую ситуацию в том, что действия человека направляются на изменение своего эмоционального состояния, подменяя этим процесс решения проблемы.
В силу того, что указанные личностные особенности делают невозможным продуктивное разрешение жизненных проблем, они могут быть толчком для возникновения психологической готовности к употреблению психоактивных веществ. Выявляя эти особенности личности, можно определить подростков, предрасположенных к алкоголизму и наркомании.
«Предрасположенность к аддиктивному поведению – это личностное новообразование, детерминирующее готовность к употреблению психоактивных веществ. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению, как считает Н.Ю. Максимова, включает:
1) отсутствие мотивации достижения вплоть до отказа считать себя субъектом деятельности; преобладание избегающей мотивации;
2) низкий уровень развития самосознания, отсутствие навыков рефлексии;
3) низкий уровень самоуважения, вплоть до неприятия образа «я», что, однако, может маскироваться защитным поведением, демонстрирующим завышенную самооценку;
4) самозащитный тип реакции на фрустрацию, детерминируемый неуверенностью в себе, что проявляется в отказе от деятельности при столкновении с малейшими трудностями;
5) противоречивость самооценки и уровня притязаний, что приводит к алогичности и непоследовательности деятельности, связанной с преодолением препятствий;
6) тенденция к уходу от реальности в стрессовой ситуации;
7) экстернальный локус контроля (качество, характеризующее склонность приписывать ответственность за свою деятельность внешним силам);
8) несформированность функции прогноза»1.
Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению формируется постепенно, в процессе онтогенеза. Причина ее возникновения – неблагоприятнная социальная ситуация развития ребенка. Своевременная психологическая коррекция этого личностного новообразования позволяет предупредить формирование психологической готовности к употреблению психоактивных веществ.
__________________
- Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2000. – С. 238.
Итак, в данной главе мы рассматривали поведение, связанное с употреблением психоактивных веществ, называемое аддиктивным, а также различные причины и факторы их употребления. К ним, во-первых, можно отнести свойства самих психоактивных веществ, воздействие которых на психику может быть желательным для человека. Во-вторых, - влияние ближайшего окружения (микросоциума) на психическое состояние и формирование личности человека.
Указанные факторы являются внешними, они воздействуют на всех людей, однако злоупотребляют, например алкоголем далеко не все. В этом мы попытаемся разобраться в нашей экспериментальной работе.
1.3. Медико-психологические аспекты влияния психоактивных веществ на психику человека.
Важное значение имеет понимание людьми разрушительных последствий употребления психоактивных веществ. Поэтому необходимо вооружать учащихся знаниями о деструктивном влиянии алкоголя и наркотических веществ на организм человека и на его психику.
« К наркотикам относят те или иные вещества по следующим критериям:
· способность вызвать эйфорию (приподнятое настроение) или, по
крайней мере, приятные субъективные переживания;
· способность вызвать зависимость (психическую и/или физическую) – т.е. непреодолимую потребность снова и снова использовать наркотик;
· существенный вред, причиняемый психическому и/или физическому здоровью регулярно их употребляющих;
· возможность и опасность широкого распространения этих веществ среди населения;
· в данной культурной среде потребление рассматриваемого вещества не должно быть традиционным (иначе в первую очередь необходимо было бы отнести к наркотикам табак и алкоголь).
Некоторые вещества, способные вызвать опьянение, в список наркотиков не входят, например отдельные снотворные препараты, клей «Момент», бензин и пр. Злоупотребление ими называется «токсикомания», но с врачебной (не юридической) точки зрения от наркомании ничем не отличается. То же самое можно сказать о табаке, алкоголе и некоторых других продуктах, употребление которых является традиционным в отдельных человеческих культурах.
Существует разделение наркотиков на следующие группы (учитывая распространенность тех или иных веществ в России в конце 20 века):
1. Производные конопли (наркотики, изготовленные из дикорастущего растения - конопли).
2. Опиатные наркотики (наркотики, изготовленные из мака или действующие сходным с ними образом).
3. Психостимуляторы ( такие как кокаин, эфедрон, фенамин)
4. Галлюциногены (синтетические – ЛСД и природного происхождения – из грибов).
5. Снотворно-седативные препараты («седативные» - значит успокаивающие).
6. ЛВНД – летучие вещества наркотического действия (бензин, клей «Момент» и пр.)»1.
В исследованиях биологического, физиологического, медицинского направлений утверждается, что алкоголь влияет на мозг, сосуды, сердце, печень и другие органы и системы организма. Основным механизмом воздействия алкоголя на психику является его действие на процессы возбуждения и торможения в нервных клетках: он может менять соотношение между активностью мозговых «центров удовольствия» (наслаждения) и неудовольствия. Стимуляция «центров удовольствия» вызывает у человека приятные эмоции, а «центров неудовольствия» - появление страха, беспокойства, тревоги.
«Алкоголь (этиловый спирт или этанол) вырабатывается самим организмом человека и всегда присутствует в нем. Обычная его концентрация в крови, необходимая для обеспечения энергетических затрат организма на 10%, составляют 0,01- 0,05%. Если количество этанола в крови увеличивается до 0,08-0,15%, возникает легкая степень опьянения, вызывающая изменения в эмоциональном состоянии восприятии, мышлении. При этом человек, как правило, находиться в состоянии легкой эйфории.
Алкоголь значительно влияет на активность мозговых структур. Передача нервного возбуждения от нервной клетки к другой осуществляется с помощью биогенных аминов. Эти биологически активные ___________________
1. Комиссаров Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь! – Ростов н /Д., 2001. – С.
вещества выполняют функцию нейромедиаторов, то есть посредников, через которые передается нервное возбуждение до тех пор, пока его импульсы не достигнут коры головного мозга. Затем происходит анализ или синтез полученной информации, принимается решение, которое уже в виде приказа идет в обратном направлении (от мозга к частям тела), указывая как им реагировать на тот или иной раздражитель, ту или иную информацию. Каждая нервная клетка имеет длинные отростки, в конце которых находятся синапсы. Синапсы содержат пузырьки, в которых имеются нейромедиаторы. Синапсы играют роль регуляторов, которые либо пропускают нервный импульс к другой клетке, либо блокируют ее.
Во время прохождения нервного импульса биогенные амины освобождаются из синаптических пузырьков. При этом значительная часть биогенных аминов разрушается под воздействием специальных ферментов. В обычных условиях количество распавшихся и вновь синтезировавшихся биогенных аминов сбалансировано и поддерживается организмом в равновесии. Под влиянием этанола этот процесс нарушается. Даже однократный прием алкоголя резко увеличивает кругооборот нейромедиаторов. Этанол как бы вызывает «утечку» их из синаптических пузырьков. Усиленный выброс нейромедиаторов сопровождается их усиленным разрушением, что в свою очередь побуждает организм интенсивно синтезировать новые нейромедиаторы. Поэтому при регулярном употреблении алкоголя происходит истощение нейромедиаторных систем.
В настоящее время установлено, что действие этилового спирта на биогенные амины опосредуется эндогенными (т.е. вырабатываемыми организмом человека) опиодами. Опиоды, или опиаты эндогенные это группа эндогенных пептидов, способных конкурировать с морфином за связывание с опиатными рецепторами в организме человека; участвуют в модуляторных процессах, т.е. промежуточных между медиаторными и гормональными. О том, что мозг способен вырабатывать собственные наркотики, люди узнали совсем недавно. Эти вещества являются нейропептидами и выполняют функцию химических посредников, но иную, чем нейромедиаторы. Нейромедиаторы кодируют только такие формы активности мозга, которые связаны с отдельными функциями: поддержанием водно-солевого баланса, половым поведением, ощущением удовольствия и боли.
В организме человека присутствуют рецепторы, чувствительные к наркотическим веществам типа морфия (опиатные рецепторы). Это особые структуры, расположенные на поверхности нервных клеток, при входе в которые молекула морфия изменяет работу мозга. Подобные рецепторы, чувствительные к морфию обнаружены не только у алкоголиков и наркоманов, но и у людей, никогда не принимавших наркотики, а также у животных. В 1975 году в Абердинском университете учеными Дж. Хьюз и Х.Костерлиц были выделены из головного мозга два естественных нейропептида, тесно связанных с рецептором опия, которые получили название «энкефалины». Позднее были открыты еще одни морфиноподобные пептиды, названные эндорфинами. Эндорфины – опиоидные пептиды, связываются с теми же рецепторами, что и экзогенные опиаты, играют важную роль в регуляции интенсивности болевого ощущения.
Таким образом, головной мозг сам вырабатывает вещества, которые, связываясь с предназначенными для них рецепторами, воздействуют на «центры удовольствия» мозга, что вызывает у человека чувство радости, душевного покоя, удовлетворенности жизнью, счастья.
Человек, как и любое живое существо, стремится реализовать заложенную в нем биологическую программу: выжить и продолжить свой род. Для этого надо добывать себе пищу и воду, избегать опасности, найти себе любовного партнера. Но для этого одного лишь осознания биологической целесообразности, было бы для человека недостаточно, не говоря уже о животных. Поэтому все поведенческие акты, обеспечивающие биологическую целесообразность, сопровождаются положительными эмоциями в момент достижения цели. Получается, что организм как бы сам поощряет себя за правильное поведение. Физиологически механизмом этого является повышение синтеза эндорфинов при удовлетворении потребностей, что вызывает положительные эмоции. Однако при регулярном употреблении алкоголя системы, синтезирующие их, истощаются и, для того чтобы «подстегнуть» их деятельность, требуются все большие дозы алкоголя.
Механизм действия наркотиков на ЦНС аналогичен действию алкоголя. В частности, наркотическое воздействие препаратов из мака, основой которых является морфий, связано с воздействием на рецепторы, чувствительные к опию. Морфий воспринимается этими рецепторами так же, как эндорфины и энкефалины. Иными словами, наркотик имитирует действие вырабатываемых самим организмом веществ, на которые рассчитаны опиатные рецепторы.
Еще до первых значимых опытов знакомства с алкоголем у подростка формируется определенное представление об этом продукте, о его особом эйфоризирующем действии. Как правило, это происходит в 10 – 12 лет за праздничным столом с родителями, либо в компании друзей. И это первое знакомство часто оказывается резко контрастирующим с имеющимся до того представлением, преддиспозицией ребенка. Почти всегда первая алкоголизация воспринимается субъективно отрицательно. Подростками отмечается «горький вкус» водки, жжение во рту, головокружение, тошнота, рвота.
После такого, часто дискомфортного знакомства, большинство подростков некоторое время избегает алкоголя. Однако расхождение между субъективными ощущениями от спиртных напитков и приводят к тому, что последние не исчезают, а становятся поводом для возобновления алкоголизации. В возрасте 13 – 14 лет в связи с какими-либо событиями (окончание восьмилетней школы, поступление в учебное заведение, дни рождения и т. д.) алкоголизация возобновляется, причем постепенно она начинает приобретать новое субъективное, психологическое содержание.
Алкоголь влияет на психику подростка следующим образом. Кратковременное возбуждение сменяется общим угнетением, оглушенностью, нарастающей сонливостью, вялостью, замедленной бессвязной речью, потерей ориентации. С увеличением «стажа» употребления алкоголя, субъективная картина, существенно изменяется: опьянение сопровождается ощущением прилива сил, чувства довольства, комфорта, повышением настроения. Вместе с тем психофизиологический эффект действия алкоголя не всегда однозначен и зависит от таких факторов, как возраст пьющего, общее состояние организма, особенности конституции и нервной системы. Наиболее общая схема воздействия алкоголя на организм заключается в том, что сначала возникает возбуждение, подъем, вызванный борьбой организма с поступившим ядом, затем возможно расслабление, угнетение, сон. Данное состояние сопровождается нарушением моторики, рассогласованностью движений, расторможенностью речи и движений.
Постепенно появляющаяся и возрастающая привлекательность алкогольного опьянения обусловлена психологической мотивацией обращения к алкоголю, теми желаниями и потребностями, которые человек пытается удовлетворить с его помощью.
Генетически первой и наиболее частой причиной употребления алкоголя является желание повеселиться, создать приподнятое настроение на свадьбе, дне рождения, встрече друзей, т.е. в случаях, в которых традиции винопития особенно прочны. Обычно праздника ждут, к нему заранее готовятся, определенным образом настраивают себя, принаряжаются, что само по себе создает атмосферу, которая и без вина делает человека возбужденным, приподнятым, радостным. Последующее принятие алкоголя, изменяя состояние организма и нервной системы, создает лишь особый, необычный психофизиологический фон, на который мощно проецируются психологические ожидания, вся предшествующая психологическая подготовка к данному событию. Для самого же человека этот механизм остается неосознанным, скрытым, что и порождает общепринятое представление об особых свойствах алкоголя. Подобную проекцию можно усмотреть не только в употреблении алкоголя, но и других наркотических веществ.
Таким образом, не алкоголь как таковой, не его взятое само по себе физиологическое действие, а прежде всего проекция психологического ожидания, актуальных потребностей и мотивов на психофизиологический фон опьянения создает ту внутреннюю субъективную картину, которую человек начинает приписывать действию алкогольного напитка. Именно в этом «опредмечивании» первоначально содержательно неоформленного состояния и заключается то зерно, из которого вырастает психологическая привлекательность алкоголя. Отсюда начинается крайне опасный по своим жизненным последствиям и кардинальный для генеза пьянства процесс – все большая децентрация, искажение восприятия: человек начинает видеть главный источник привлекающего его состояния только в алкоголе.
По тем же принципам (проекция психологической преддиспозиции, актуальных в данный момент потребностей и ожиданий на определенный психофизиологический фон алкогольного опьянения, искажение в восприятии источников искомого состояния) возникают представления и о других «незаменимых» свойствах и функциях алкогольных напитков. Так, алкоголь употребляют не только в связи с радостными, но и в связи с печальными событиями, например на поминках. Со временем диапазон субъективных причин употребления становится все шире – пьют и «для храбрости», и «с обиды», и чтобы «поговорить по душам», и чтобы «расслабиться» и чтобы «возбудиться» т.д. Алкоголь отчасти потому и приобрел такое место в человеческой культуре, что его действие создает столь удобный и в то же время быстро достигаемый фон для психологической проекции. Именно содержательная неопределенность, ненаполненность этого действия делают его универсальным средством достижения разных, подчас противоречивых по своим психологическим особенностям состояний. Из двух фаз опьянения – возбуждение и угнетение – может быть выбрана, акцентуирована любая, и если первая создает нужный фон для приподнятых, радостных событий, то вторая послужит основой для эмоциональных переживаний грустного толка. Кроме того фармокологическое, физиологическое воздействие алкоголя снижает способность к восприятию, уменьшает объем воспринимаемой информации, что позволяет пьющему человеку редуцировать комплексность, сложность возникающих проблем, с которыми он сталкивается.
Другим важным моментом является то, что субъективная картина не создается одномоментным актом проекции психологического ожидания, актуальных потребностей на фон алкогольного опьянения. Картина эта всегда деятельностно опосредована, оно создается в ходе особой деятельности пьющего человека, которую можно назвать иллюзорно- компенсаторной алкогольной деятельностью, направленной на создание и поддержание искомого эмоционального состояния, особого «алкогольного», т.е. иллюзорного удовлетворения той или иной актуальной потребности.
И наконец, последнее, что необходимо отметить: искомые субъективные состояния обычно не достигаются пьющим человеком в одиночку. Иллюзорно – компенсаторная деятельность требует достаточно развернутого «разыгрывания» этих состояний, которое подразумевает компанию, собеседника, слушателя, зрителя.
Все выше сказанное свидетельствует о несостоятельности распространенных попыток объяснить психологическое пристрастие к алкоголю лишь условно – рефлекторной связью между событием (выпивкой) и подкреплением (появлением состояния эйфории). Человек ищет значительно большего, чем состояние эйфории; «принцип удовольствия» слишком тривиален для объяснения столь распространенного и столь грозного по своим последствиям явления. Психологические причины кроются, во-первых, в тех возможностях (как уже говорилось, иллюзорных) удовлетворения желаний и разрешения конфликтов, которые дает состояние опьянения для длительно пьющего человека, «научившегося» опредмечивать в этом состоянии свои самые разные актуальные потребности. Во-вторых - в тех психологических и социальных условиях, которые толкают человека на этот путь.
Алкоголизм и наркоманию часто рассматривают как два самостоятельных явления. Между тем основное сходство этих заболеваний состоит в патологическом влечении к химическому веществу (этанолу, морфию, производным барбитуровой кислоты и др.). Употребление этих веществ, приводит к развитию психической и физической зависимости от них, которая в свою очередь ведет к деградации, а то и полному распаду личности, росту заболеваемости и смертности от постоянного отравления организма.
Наряду с наркоманией существует токсикомания. Термин «токсикомания» состоит из греческих слов tjxikon (яд) и mania и означает страстное влечение к ядовитым веществам. Токсикоманию могут вызывать химические, растительные или лекарственные средства, которые действуют так же, как и наркотики, но пока не признаны международными конвенциями наркотическими. То есть отличие наркомании от токсикомании чисто терминологическое, и при изменении юридического статуса вещества, вызывающего токсикоманию (то есть при признании его наркотиком), люди, его употребляющие, будут считаться наркоманами.
Среди подростков наиболее распространенной формой токсикомании является вдыхание паров клея, бензина, лакокрасочных растворителей и других химических веществ. Поскольку клиническая картина, причины и последствия токсикомании и наркомании практически одинаковы, целесообразно употреблять эти термины как синонимы.
В реальной жизни алкоголизм и наркомания могут быть тесно связаны между собой. При отсутствии наркотических веществ наркоманы обычно переходят на алкоголь, чтобы подавить абстинентный синдром. Это касается даже тех, у кого еще не возник абстинентный синдром, а только сформировалась психическая зависимость.
Сходно действие алкоголя и наркотиков и по своему биохимическому механизму. Выше уже говорилось о том, что этанол и опиаты одинаково действуют на функционирование энкефалиновой системы. Работы отечественных и зарубежных клиницистов доказали, что барбитураты и опиаты близки по своему действию к алкоголю. В процессе развития заболевания алкоголизмом или наркоманией выявлена общая для всех форм употребления психотропных средств закономерность изменения трофотропной и эрготропной систем.
Личностные особенности подростков, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками, также удивительно сходны. Например, рядом исследователей, такими как Н.Ю.Максимовой, В.Ю.Завьяловым, Р.В.Кочетковой, было установлено заметное сходство по показателям ММРI между больными алкоголизмом, наркоманией и преступниками.
Таким образом, можно сделать вывод, что алкоголизм, наркомания и токсикомания являются по сути лишь разновидностями одного явления – психической и физической зависимости от химического вещества. Обыденные представления о том, что пьянство лучше, чем наркотики, являются заблуждением. В строго научном смысле употребление крепкого кофе, чая (тем более «чифира»), курение табака тоже своего рода «слабые» наркотиками. Конечно, внешняя картина поведения и субъективное состояние человека после приема того или иного вещества различны, но суть их одна – изменение психического состояния.
Всемирная организация здравоохранения определяет алкоголизм как одну из форм наркоманической зависимости и предлагает использовать термин «зависимость» (addikt) как в отношении алкоголя, так и в отношении других фармакологических средств. В третьем издании «Справочника по диагностике и статистике психических расстройств» определяются 5 видов веществ, употребляемых людьми для изменения своего психического состояния: алкоголь, барбитураты и седативные средства с аналогичным действием, опиоды, амфитамины и психостимуляторы с аналогичным действием, препараты индийской конопли (гашиш, марихуана).
Учитывая, что употребление тех или иных из перечисленных веществ во многом определяется степенью сформированности химической зависимости, зарубежная наркология предлагает рассматривать стадии развития наркомании в соответствии с тем, какое вещество принимает человек: первая стадия – курение табака (никотиномания); вторая – употребление алкоголя; третья – курение марихуаны; четвертая стадия – употребление собственно наркотических препаратов, запрещенных для немедицинских целей»1.
Таким образом, наркотик отличается от токсикоманического вещества только с юридической точки зрения. Алкоголь отличается от наркотика и токсикоманического вещества в социальном смысле, то есть он просто более доступен в силу сложившихся культурно – исторических традиций. В психологическом же смысле все эти вещества фактически друг от друга не отличаются. Поэтому вполне правильно объединить их одним термином – «психотропные вещества», то есть вещества изменяющие психику.
___________________
- Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2000. – С. 23.
2. Экспериментальное исследование социально-психологических факторов формирования аддиктивного поведения у подростков.
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы.
В настоящее время одной из наиболее острых продолжает оставаться проблема потребления алкоголя и наркотиков подростками. В современных источниках средств массовой информации значительное внимание уделяется борьбе и профилактике потребления психоактивных веществ. Вместе с тем, весьма актуальной остается проблема предупреждения аддиктивного поведения у подростков в различных образовательных учреждениях. К числу, которых можно отнести и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Курска.
Таким образом, цель данного исследования состоит в том, чтобы выяснить, какие именно социально-психологические факторы влияют на возникновение аддиктивного поведения в отрочестве. Этим определяется круг частных задач данного исследования:
1) выявить, насколько распространено употребление психоактивных веществ среди подростков;
2) что побуждает подростка к первой пробе алкоголя и/или наркотика;
3) в каком возрасте произошла первая проба того или иного психоактивного вещества;
4) является ли потребление подростками психоактивных веществ сколько-нибудь регулярным;
5) с кем и в каком месте наиболее часто происходит потребление алкоголя и/или наркотиков;
6) по каким поводам чаще всего подростки прибегают к потреблению психоактивных веществ;
7) много ли потребляют те подростки, которые периодически обращаются к психоактивным веществам;
8) выявить особенности взаимоотношений в семье, и др.
Экспериментальное исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №30» города Курска с учащимися 11-х классов. В исследовательской работе использовалсяметод анкетирования.
Было проведено два диагностических исследования:
· Первое в виде анкеты, содержащей 41 вопрос, ответ на каждый из которых необходимо было выбрать из приведенных ниже альтернатив возможных ответов. Испытуемым разрешалось выбирать несколько вариантов ответа на предложенные вопросы. Анкетирование проводилось анонимно, что позволило получить наиболее достоверные данные (Приложение 1).
· Второе, при помощи опросника социализации «Моя семья» в интерпретации Е.Ф. Рыбалко, состоящего из 24 вопросов, направленного на выявление уровня взаимоотношений в семье (Приложение 3).
Всего в экспериментальной работе было задействовано 32 подростка мужского и женского пола, средний возраст которых составлял 16-17 лет.
Более подробно остановимся на описании анкеты. Все вопросы анкеты составлялись нами очень долго и тщательно. Представленная анкета была разработана с учетом сведений, имеющихся в психолого-педагогической литературе, и включает в себя те вопросы, ответы на которые были бы наиболее содержательны и информативны в контексте поставленных исследовательских задач. Тематически вопросы можно разделить на следующие блоки:
· вопросы, раскрывающие личностные особенности подростка;
· вопросы, относящиеся к табакокурению;
· вопросы, относящиеся к потреблению алкоголя;
· вопросы, относящиеся к потреблению наркотиков;
· вопросы, раскрывающие отношение подростков к данной проблеме.
Анализ полученных ответов на каждую группу вопросов позволил достаточно полно раскрыть то разнообразие социально-психологических факторов, влияние которых ведет к формированию в подростковом возрасте аддиктивного поведения. Кроме того, предварительный анализ экспериментальных данных позволил утверждать, что их влияние с каждым годом растет и усиливается. Это видно из сравнения экспериментальных данных десятилетней давности с данными, полученными в результате нашего исследования. Они будут подробно описаны в следующем параграфе 2.2 данной главы.
2.2 Анализ анкетных данных группы испытуемых.
Полученные результаты говорят о необходимости профилактической работы вытекающей из следующих данных о предпочтении занятий в свободное время. Основная часть учащихся предпочитает вообще ничего не делать: слушают музыку – 69%, ходят на дискотеки, «тусовки» или «сами устраивают» их - 44, смотрят телевизор - 31, просто отдыхают, ничего не делая - 22%. Но есть и такие, которые проводят свободное время иначе, более продуктивно, а именно: занимаются спортом – 37,5%, посвящают досуг хобби – 25, участвуют в художественной самодеятельности – 6,25, читают разного рода литературу, выезжают на природу, посещают театры, выставки, занимаются общественной работой – поровну, по 3%. Таким образом, проявилась повышенная ориентация подростков на «веселье», развлечения, безделье и пониженная – на более серьёзные и глубокие занятия и ценности.
На вопрос о том, что мешает проводить досуг так, как хотелось бы, 69% опрошенных ответили, что ничего не мешает, они проводят его как хотят. Это хороший показатель того, что лишь некоторые подростки сетуют на трудное материальное положение (12,5%), приработки (6,25%), нехватку свободного времени (6,25%), плохую организацию внеучебной работы (3%), неумение организовать свой досуг (3%). Но есть и такие учащиеся, которые не могут проводить свободное время так, как хотелось бы, в связи с отсутствием подходящей компании (19%). Указанные выше причины, препятствующие организации подросткового досуга, к сожалению, действительно имеют место в нашей жизни, но многие из них реально преодолимы.
Среди всех обследуемых собственное материальное положение 50% опрошенных оценивают как среднее, как хорошее – 28, как очень хорошее – 12,5, как очень плохое – 9,5%. Можно предположить, что подростки с «очень хорошим материальным положением», имея достаточную сумму карманных денег, могут позволить себе покупку каких-либо психоактивных веществ. Таким образом, с одной стороны недостаток денежных средств ограничивает молодёжь в выборе средств проведения досуга, с другой – их избыток может привести к трате денег не с пользой для себя, а во вред своему здоровью.
Отвечая на вопрос о том, какими способами можно управлять своим психическим состоянием, 69% учащихся указали на музыку, 44 – на сигареты, 22% - на физические нагрузки. Музыка занимает важное место в жизни подростка. Проблема состоит в том, что предпочтение отдается не классической музыке или какой-либо другой позитивной, а бессмысленной и безнравственной, часто содержащей ненормативную лексику.
По данным анкетирования 30% учащихся курят постоянно, 25 – иногда, 26 – пробовали, но им не понравилось, и только 19% опрошенных никогда не пробовали курить. Таким образом, знакомство с первыми эмпирическими показателями уже дает основание предположить об актуальности проблемы потребления психоактивных веществ.
Далее, наш анализ анкетных данных будет разбит на два тематических блока, первый из которых составят ответы на вопросы, относящиеся к потреблению алкоголя, а второй – относящиеся к потреблению наркотиков.
Приступим к описанию первого блока. На вопрос «Ваше отношение
к алкоголю?» большая часть опрошенных ребят (40,5%) ответили: «Употребляю редко, в малых количествах, только по праздникам». Учащихся, которые никогда не пробовали спиртного - 12,5%, а у которых первая проба вызвала отрицательное отношение – 19%. Иногда, по случаю (несколько раз в месяц) употребляют алкоголь 25% испытуемых, регулярно (каждую неделю) – 6%, каждый день – 3%. Надо отметить, что частота потребления спиртного среди последних 34% опрошенных вызывает большую тревогу и необходимость скорейшего их выявления с последующей коррекционной работой.
Из полученных данных следует, что некоторые дети уже в раннем возрасте узнали вкус алкогольных напитков (табл. 1).
1.В каком возрасте Вы впервые попробовали спиртные напитки?
(% к числу опрошенных *)
| Возраст | До 10 лет | 11 – 12 лет | 13 – 14 лет | 15 – 16 лет | 17 лет |
| Количество человек | 6 | 9 | 28 | 50 | 3 |
Можно отметить, что с каждым годом взросления количество подростков узнавших вкус алкоголя устрашающе возрастает.
Таким образом к 16 – 17 годам практически каждый подросток уже имел первый опыт употребления алкоголя.
То обстоятельство, что многие учащиеся впервые отведали спиртные напитки, которые ни сладостью, ни вкусом привлечь не могут, говорит о том, что проба состоялась не в поисках чего-то гастрономически вкусного, а заодно с теми, кто угощал в угоду своим вкусам и предпочтениям, ради алкоголя как такового.
Анализ полученных ответов на вопрос о том, кто из ближайшего окружения впервые предложил отведать спиртные напитки, показал, что в большинстве случаев подобный опыт приобретается в компании сверстников (табл.2).
2.Кто впервые предложил отведать спиртные напитки?
( % к числу опрошенных)
| | Количество человек |
| Родители | 6 |
| Брат, сестра | 6 |
| Другие родственники | 3 |
| Взрослые знакомые | 6 |
| Сверстники | 56 |
| Сам решил попробовать | 34 |
_____________________________________________________________
* Сумма процентов здесь и в ряде других таблиц меньше 100, поскольку часть опрошенных на вопрос не отвечала (в данном случае потому, что спиртных напитков не пробовала). В некоторых таблицах сумма превышает 100% в связи с тем, что, отвечая на соответствующие вопросы, респонденты имели возможность назвать не один, а несколько вариантов ответа.
Складывая величины, отражающие участие взрослых (родителей и др.), узнаем, что седьмая часть учащихся впервые получила спиртное не только при попустительстве, но и из рук взрослых, среди которых не последнее место занимают родители подростков.
Вместе с тем, приобщение детей к алкоголю происходит зачастую непреднамеренно. В этом проявляется давняя и, к сожалению, трудно искоренимая привычка взрослых спокойно взирать на потребление детьми спиртных напитков, более того, не считать зазорным пригласить детей к выпивке.
Третья часть учащихся познакомилась с алкоголем по собственному почину («Сам решил попробовать»). Нам представляется, что в данном случае на «самостоятельность» подростков, прежде всего, повлияло то, что вокруг них едва ли не все окружающие их взрослые – с разной частотой и в неодинаковых дозах, но дружно – потребляли спиртные напитки. Причем, было выяснено, что во многих семьях учащихся есть члены злоупотребляющие алкоголем. Остановимся подробнее на этих сведениях. Мы отразили их в таблице, приведенной ниже (табл. 3).
3. Кто из членов Вашей семьи злоупотребляет алкоголем?
(% к числу опрошенных)
| | Количество человек |
| Мать | 9 |
| Отец | 31 |
| Брат, сестра | 15,5 |
| Дедушка, бабушка | 6 |
Соблазн увеличивается желанием узнать, чем же алкоголь привлекает и завораживает взрослых. Своё любопытство молодёжь может удовлетворить, прислушиваясь к мифам, легендам и басням, которые в изобилии посвящаются алкоголю, но ещё вернее попробовать самим. Ситуация усугубляется тем, что антиалкогольное воспитание детей находиться на предельно низком уровне: большинство взрослых детям не объясняет, насколько опасны свойства алкоголя, не внушает им неприязнь к алкоголю, не убеждает в том, что в юные годы ни под каким видом не следует принимать спиртное. Все обучение трезвости до сих пор в некоторых образовательных учреждениях в основном сводится к пресным призывам (которым сами взрослые не следуют) и устрашающим историям. Если это не действует на взрослых, то наивно думать что это подействует на детей.
Кроме того, независимость подростков от взрослых, которую они ярко демонстрируют, на проверку оказывается иллюзорной. Ни о какой подлинной, реальной самостоятельности, конечно, не может быть и речи. Было бы серьезным заблуждением рассматривать подростков как некую автономную часть общества. Они - интегральная часть всего общества, и притом наименее самостоятельная и наиболее зависимая от другой, более взрослой.
Большая часть всех опрошенных подростков (56%) приобщилась к потреблению спиртных напитков. Это результат того, что многие учащиеся предоставлены самим себе, родители их так плотно заняты, что на детей у них времени не хватает. Им просто невдомек, что их дети завязывают знакомства с другими ребятами, в том числе такими, которые ничему хорошему научить не могут, а дурному – сколько угодно. То есть, каждый второй учащийся попробовал спиртное благодаря сверстникам.
О распространенности потребления спиртных напитков в подростковой среде и остроте проблемы красноречиво говорят и другие факты. Опрашиваемым был задан вопрос о том, пьют ли их товарищи (табл. 4).
4. Потребляют ли Ваши знакомые спиртные напитки?
(% к числу опрошенных)
| Да | Нет | Затрудняюсь ответить |
| 69 | 9 | 22 |
Если «да», то как часто?
| | Количество человек |
| Постоянно | --- |
| Время от времени | 34,4 |
| Очень редко | 34,4 |
Большинство знакомых и друзей, опрошенных, периодически употребляют спиртные напитки, причем наиболее предпочтительным является общество товарищей по учёбе. Приведенные данные позволяют утверждать, что потребление спиртных напитков широко распространено среди учащихся школы, в которой проводилось исследование.
В потреблении подростками спиртных напитков много противоречивого. Не легко разобраться с «поводами» и «причинами» взрослого потребления алкоголя, многократно труднее определить истинные причины потребления алкоголя подростками. Быть может, подросткам доставляет удовольствие, когда им доведётся отведать что-нибудь алкогольное? Нет, никакого удовольствия это не доставляет, во всяком случае, большинству (табл. 5).
5. Доставляет ли Вам удовольствие потребление спиртных напитков?
(% к числу опрошенных)
| Да | Нет | Затрудняюсь ответить |
| 15,5 | 65,5 | 19 |
На вопрос, казавшийся нам при составлении анкеты нетактичным, о том, доводило ли у подростков потребление спиртного до опьянения, ответы превзошли все предположения. Установлено, что большая половина опрошенных, на собственном опыте и не один раз, успела узнать, что такое опьянение (табл. 6).
6. Был ли такой случай, когда Вы опьянели?
(% к числу опрошенных)
| Нет | Да, один раз | Да, несколько раз |
| 19 | 22 | 59 |
Анализ ответов респондентов на 19 вопрос позволил выявить мотивы потребления спиртных напитков подростками (табл. 7).
7. Какие поводы и обстоятельства чаще всего побуждают Вас потреблять спиртные напитки?
(% к числу опрошенных)
| За компанию | 47 |
| Чтобы было легче и интереснее общаться с людьми | 22 |
| Для разрядки, чтобы расслабиться | 22 |
| С расстройства | 19 |
| Скука | 12,5 |
| С радости | 9 |
| Для преодоления робости, застенчивости | 9 |
| Трудное материальное положение | 6 |
| Плохие жилищные условия | 3 |
| Вызываемое алкоголем приятное ощущение | 3 |
| Так просто, без особой причины, повода | 3 |
| Становится веселее жить | 3 |
| От нечего делать | 3 |
| Привычка | --- |
| Неприятности в семье | --- |
| Так принято, так поступают окружающие | --- |
Каждый из мотивов собрал совсем немного или относительно немного голосов, и все ответы о поводах выпивки, за одним исключением, о котором сейчас пойдёт речь, не дают никаких указаний на существование «собственно детских» причин потребления алкоголя детьми.
Упомянутое исключение составляет тот факт, что значительно чаще, чем по любому другому поводу, учащиеся пьют «за компанию» (47%). Эти данные говорят о том, что у них есть проблемы, с которыми в сложившихся условиях потребление спиртного и пьянство связано вплотную. Прежде всего это проблемы признания в коллективе, проблемы общения (22%), проблемы утверждения своей «взрослости».
Так неопытные подростки, перенимая опыт старших, быстро находят «выход из трудного положения». Это укор безответственным взрослым, которые охотно делятся своим питейным опытом не только друг с другом, но и с подрастающим поколением. Но это укор и подросткам, которые, проявляя удивительную несамостоятельность, именно алкогольные традиции почему-то воспринимают с тем энтузиазмом, который мог бы им пригодиться для поддержания других, более достойных традиций.
Помимо потребления алкоголя подростками в последние годы растущую тревогу вызывает другое зло – наркомания. И далее наш анализ буде посвящен вопросам второго тематического блока, относящимся к потреблению наркотиков.
На вопрос «Ваше отношение к наркотикам?» большая часть опрошенных ребят (56%) ответили: «Никогда не пробовал, - категорически против». Немного другого содержания ответы дали 15,5% учащихся. Они ответили, что сами не употребляют наркотиков, а другие их не интересуют. Учащихся, у которых имеется опыт первой пробы наркотика, и который вызвал отрицательное отношение к нему было выявлено 15,5%, иногда употребляющих – 12,5, регулярно – 3%.
Тут необходимо одно небольшое пояснение. Задавая такой вопрос, конечно, надо было иметь в виду, что правдивые ответы на него отнюдь не гарантированы: кто-то из потребляющих наркотики мог это на всякий случай скрыть, и, наоборот, тот, кто не потреблял их никогда в жизни, мог из показухи или шутки ради «поиграть в наркомана». Поэтому в анкете было заложено несколько проверочных вопросов различного характера. Не вникая в технические подробности, отметим, что (судя по ним) информация получена достоверная.
Впервые о наркотиках подростки узнают из самых разных источников. Как показали результаты анкетирования, основным таким источником являются СМИ (47%). На втором месте находится информация, полученная от сверстников (34%), а также из уст родителей (19%). От педагогов, как ни странно, о наркотических веществах узнали лишь 3% учащихся, что говорит о слабо развитом уровне информирования детей по данной проблеме в условиях школы. Наиболее достоверной, информацию о психоактивных веществах 37% учащихся считают полученную из СМИ, от родителей – 31, от сверстников – 15,5, от учителей – 12,5%. Но не стоит забывать о том, что зачастую телевидение, радио газеты преподносят их потребителям искаженную информацию. Дети смотрят фильмы, которые в красочном цвете демонстрируют жизнь подростков потребляющих в больших количествах алкоголь и наркотики, ведущих праздный образ жизни; слушают такую же музыку, исполнителями которой являются люди злоупотребляющие наркотиками. СМИ особенно в наше время оказывают большое влияние на подрастающее поколение, причем не только положительное, но и отрицательное. Поэтому мы считаем необходимым их выделение в отдельную группу социально-психологических факторов аддиктивного поведения.
Теперь рассмотрим, какие ответы дали учащиеся на вопрос о том, что может быть причиной употребления наркотика (табл.8).
8.Что, на Ваш взгляд, может быть причиной употребления наркотика?
(% к числу опрошенных)
| Получение удовольствия | 53 |
| Любопытство | 31 |
| Мода, желание не выглядеть «белой вороной» | 15,5 |
| Внутренняя убежденность | 9 |
| Привычка | 9 |
| Неурядицы в личной жизни, снятие стресса | 6 |
| Просто так, за компанию | 3 |
Доминирующими причинами употребления наркотических веществ по мнению опрошенных могут стать получение удовольствия (53%), любопытство (31%), мода и желание не выглядеть «белой вороной» (15,5%). Все эти причины обусловлены психологическими особенностями подросткового возраста. Именно в этом возрасте происходят первые пробы наркотиков.
О распространенности потребления наркотических веществ в
подростковой среде и остроте проблемы говорят и другие факты. Учащимся был задан вопрос о том, употребляют ли их знакомые наркотики (табл. 9).
9. Употребляют ли Ваши знакомые наркотики?
(% к числу опрошенных)
| Да | Нет | Затрудняюсь ответить |
| 28 | 50 | 22 |
Если «да», то как часто?
| | Количество человек |
| Постоянно | 9 |
| Время от времени | 19 |
| Очень редко | 15,5 |
Из таблицы 9 видно, что половина знакомых и друзей респондентов, периодически употребляют наркотики. Приведенные данные позволяют утверждать, что потребление наркотических веществ широко распространено среди школьников.
Непринципиальность различий между потребляющими наркотики и не потребляющими их влечет за собой два взаимосвязанных вывода. С одной стороны, выходит, что потребители наркотиков – тоже люди и, следовательно, с ними можно искать и находить общий язык, значит, далеко не все они безнадежно неисправимы. Но, с другой стороны, получается, что обычные подростки, поскольку у них немало общего с принимающими наркотики, тоже отнюдь не находятся в полной безопасности.
Можно с уверенностью сказать, что приобщение к наркотикам происходит не в силу чьей-то изначальной испорченности, а потому, что жизненные обстоятельства сделали это возможным, в том числе и обстоятельства случайные (знакомство с теми, а не с другими ребятами, благоприятствующая ситуация, доступность наркотиков и др.). Также можно предположить, что значительная часть благополучных вполне может завтра попасть в неблагополучные.
Достать наркотик, сейчас не составляет большого труда ни для кого. В частности, 19% учащихся заявили, что для них это не проблема. О том, что наркотики стали доступными абсолютно каждому подростку, говорят следующие данные (табл. 10).
10. Предлагали ли Вам когда-либо попробовать наркотик?
(% к числу опрошенных)
| Да | Нет |
| 62,5 | 34 |
Если «да», то как Вы поступили?
| | Количество человек |
| Отказался | 34 |
| Попробовал | 28 |
| Обрадовался | ---- |
| Удивился и не стал | 6 |
| Испугался и не стал | 3 |
Не смотря на то, что резко отрицательно к наркотикам относится большая часть учащихся, это предварительное отношение не всегда выдерживает испытание в ситуации реального выбора между приемом наркотика и отказом от него. И как мы видим, 28% опрошенных не смогли устоять перед соблазном первой пробы.
Места, в которых наиболее часто предлагаются наркотики, следуют у подростков в таком порядке: на улице (28%), на дискотеке (22), дома у друзей (12,5), в школе (6). То есть с уменьшением контроля взрослых над подростками, в их среде возрастает распущенность и вседозволенность, в том числе и наркотиков.
На вопрос «Употребляете ли вы сами наркотики?», утвердительный ответ дали 22% учащихся. Подобные данные вызывают серьезные опасения. Одно успокаивает, что постоянно не употребляет никто, хотя, время от времени – 9,5%, очень редко – 12,5%.
Приведем теперь ответы на некоторые вопросы, позволяющие уточнить детали, характеризующие начало приема наркотиков или токсических веществ.
Прежде всего – какие это были вещества? Около половины
подростков начинали с препаратов бытовой химии. Далее идут препараты конопли. Действие марихуаны гораздо слабее чем гашиша. В обиходной речи подростки их называют иначе – «травка», «анаша», «план», «дурь», «паль», но все эти названия относятся к одному наркотическому веществу, полученному из дикорастущего растения – конопли, при различной его обработке.
Употребление наркотиков подростками наиболее часто происходит
в таких местах как улица (15,5%) и дискотеки (15,5%). Реже употребляют наркотики дома, у знакомых. Таким образом, влияние социальных факторов на возникновение аддиктивного поведения, безусловно.
Большое значение имеет возраст, в котором начинают принимать наркотики. По данным опроса, чаще всего это происходит в промежуток между 14 – 15 годами.
Употребление наркотиков подростками чаще всего происходит с постоянной компанией (22%), значительно реже - с кем придется (9%), в одиночку (3%). И это понятно, так как именно в этом возрасте ярко выражена реакция группирования. В такую компанию входят лица, объединенные одним интересом, который заключается в потреблении психоактивных веществ. Они стараются собираться в постоянном и скрытом от посторонних месте. Как известно, эти компании и группы имеют определенную структуру. В них всегда присутствует лидер, который как правило старше остальных её членов, имеющий за спиной большой опыт потребления наркотиков.
Из полученных данных было выявлено, что никто из членов семей испытуемых наркотиков не употребляет. С 72% учащихся родители проводили беседы по поводу вреда приносимого наркотиками. Это очень хорошо, но этого, к сожалению, недостаточно для того, чтобы выработать у подрастающего поколения свои собственные, стойкие убеждения относительно наркотических веществ.
Многие учащиеся, как показало наше исследование, имеют смутные представления о том, что такое наркотическая зависимость и выделяют лишь некоторые её признаки: неспособность человека обходиться без наркотика (56%), постоянные мысли о наркотике (15,5), готовность тратить на него любые деньги, лишь бы достать (40,5%). Большинство подростков уверены в том, что наркотики ухудшают здоровье (84,5%), но это, к сожалению, не единственная точка зрения. Часть учащихся (9,5%) утверждает, что наркотики вовсе не влияют на здоровье. Причины подобного ответа кроются в следующем. Во-первых, наверняка эти ребята совсем не знают о существовании огромного количества наркотических веществ, сила воздействия на организм человека которых у каждого своя. Во-вторых, среди молодежи существует мнение, что гашиш – безвредный, легкий наркотик. Такими же считаются и новые, синтетические наркотики: экстази, ЛСД и др. Действительно, физическая зависимость от них выражена слабо и абстинентный синдром обычно отсутствует. Однако длительное употребление таких наркотиков приводит к слабоумию; формируются признаки таких психических заболеваний, как шизофрения, органическое поражение или паралич мозга. Кроме того, употребление легких наркотиков является своего рода ступенькой к употреблению более сильных, поскольку, однажды познав необычные ощущения, человек хочет вновь и вновь испытать их, а также усилить, сделать ярче и глубже состояния измененного сознания.
Чтобы помочь человеку избавиться от наркотической зависимости, в первую очередь, по мнению 44% учащихся, необходима медицинская помощь, а именно - нарколога; затем, моральная поддержка близких (37,5%), помощь профессионального психолога, психотерапевта (34%). Среди опрошенных 19% считают необходимым изменение в обществе отношения к наркоманам. Важным условием избавления от наркотической зависимости 3% учащихся считают материально-финансовую поддержку.
И наконец, мы остановимся на анализе вопросов, касающихся профилактики аддиктивного поведения. На вопрос «Удовлетворяет ли Вас уровень пропаганды здорового образа жизни в Вашем учебном заведении?», ответили «да» - 34%, «частично» - 44, «нет» - 22% учащихся. То есть, большую часть подростков не удовлетворяет в полной мере тот уровень профилактической работы, который имеет место в школе. Необходимо чтобы важное значение приобретала убедительная повседневная разъяснительная профилактическая работа с молодежью. Судя по материалам нашего исследования, такая работа в данном образовательном учреждении проводиться не достаточно. Предпринимаемые меры по профилактике аддиктивного поведения могут быть разными, но учащиеся отдают свое предпочтение далеко не всем (табл. 11).
11. Какие меры профилактики наркомании могут быть предприняты в Вашей школе?
(% к числу опрошенных)
| | Количество человек |
| Жестко пресекать распространение наркотиков на территории школы. | 40,5 |
| Уделять больше внимания организации досуга учащихся | 31 |
| Проводить семинары и тренинги по профилактике употребления наркотиков | 22 |
| Организовать телефон доверия | 15,5 |
| Усилить информационную, просветительскую работу среди учащихся | 9 |
| Определить «группы риска» и работать с ними | --- |
Особый интерес вызывает тот факт, что больше всего учащиеся хотели бы жесткого пресечения распространения наркотиков. Многие подростки осознают реальную опасность широкого распространения наркомании и согласны даже с принятием более серьезных и строгих мер. Сами же ребята не изъявили особого желания участвовать в профилактической работе. Согласие дали лишь 9% учащихся.
По результатам анкетирования можно сделать определенные выводы. С уверенностью можно сказать, что потребление психоактивных веществ имеет место среди учащихся школы. Причем, потребление наркотических веществ не на много отстает от потребления алкоголя. Таким образом, потенциал дальнейшего роста наркомании выглядит довольно внушительно. Причина, такой популярности психоактивных веществ в подростковой среде, кроется в социально-психологических факторах. Они, воздействуя на ребенка, с момента самого зачатия, рождения и дальнейшего развития, во многом предопределяют его судьбу; станет ли он «рабом» психоактивных веществ или наоборот сумеет достойно противостоять этой заразе.
Зависит это и от уровня взаимоотношений в семье, как показал опросник социализации школьников «Моя семья».
Следующее проведенное исследование семейных взаимоотношений дало следующие результаты. Так, высокий, благополучный уровень взаимоотношений в семье имеют только 12,5% учащихся, тогда как неблагополучный – 25% учащихся, менее благополучный - 15,5% и удовлетворительный 47% учащихся. Что, еще раз, подтверждает факт наличия сложности взаимоотношений и их конфликтности между подростками и родителями. Выявленные 25% учащихся с неблагополучными взаимоотношениями в семье и 47% учащихся с удовлетворительными - составляют «группу риска» по аддиктивному поведению, так как взаимопонимание, дружеские отношения, любовь, общность интересов, ответы на жизненные вопросы, они, скорее всего, пойдут искать на «улицу».
Мы не можем оградить детей от неблагоприятного воздействия социально-психологических факторов, но в наших силах помочь им в противостоянии их влиянию.
2.3 Основные направления профилактической работы по предупреждению аддиктивного поведения среди подростков в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г.Курска.
Приведенный выше анализ социально-психологических факторов, которые могут способствовать развитию влечения к психоактивным веществам, свидетельствует о сложности профилактики аддиктивного поведения.
Профилактика аддиктивного поведения – это система мер по предупреждению употребления психоактивных веществ, сохранению здоровья и продлению жизни. В ней принимают участие различные ведомства: УВД, департамент образования, департамент здравоохранения, комитет по делам молодежи, СМИ и др. Представители разных профессий вносят свой вклад в осуществление единой политики, направленной на профилактику аддиктивного поведения. «Огромное значение имеет организация психологической работы в этом направлении. В результате такой работы выявляются отчетливые тенденции развития личности подростка, которые можно противопоставить употреблению психоактивных веществ, в частности:
Развитие уверенности. Вступая в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Часто у них возникает противоречие между желанием демонстрировать уверенное взрослое поведение, с одной стороны, и отсутствием в личном опыте необходимых для этого знаний и навыков, с другой. Обучая навыкам уверенного поведения можно помочь подростку осознать ощущение уверенности, стабилизировать свою личность, цивилизованно отстаивать свои права.
Повышение коммуникативной компетентности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимают способность
устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.
Для успешного общения подросток должен хорошо понимать как другого человека, так и самого себя. Еще больше установки подростка, его личностные особенности проявляются при конфликтном общении. Коммуникативная компетентность подразумевает понимание той роли, позиции, которую он сам занимает в конфликтном общении.
Кроме рассмотренных подходов, важно осуществлять развитие личности подростка в следующих направлениях:
· формирование социальной ответственности и социальной компетентности;
· научение навыкам противостояния чужому влиянию;
· исследование собственной креативности и освобождение творческого потенциала для повышения эффективности жизни в изменчивом мире;
· изучение и принятие своих эмоций (например, принятие собственного гнева);
· прикосновение к тайнам пола;
· укрепление связей с семьей;
· развитие навыков принятия решений и преодоления жизненных проблем.
Специалист по профилактике должен:
1. Хорошо представлять и понимать психологические особенности подросткового возраста, реальную специфику и интересы подростковой среды.
2. Глубоко знать субкультурные особенности, мифы и ловушки наркоманской реальности.
3. Владеть психокоррекционными технологиями и, самое главное, уметь терпеливо завоевывать доверие подростков. Без доверия наркопрофилактика невозможна.
Все ранее сказанное свидетельствует, что для подростков необходимы специальные занятия, направленные на удовлетворение познавательной потребности и способствующие самоанализу. Для этого желательно применять элементы психотренинга, вырабатывая необходимые навыки. Если этого не делать, то большинство учащихся будут составлять группу риска. Те личностные потребности, которые подросток не может реализовать в нормальном состоянии сознания, будут активно искаться в других состояниях и нестандартных социальных группах, т.е. возможно приобщение к наркотикам.
Чтобы этого не случилось, необходима соответствующая профилактика. Она включает в себя:
- диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных веществ (чем больше личностных потребностей не реализовано, тем больше вероятность того, что подросток будет искать нестандартные способы их удовлетворения, т.е. чем больше нерешенных личностных задач – тем больше вероятность приобщения к наркотикам, и наоборот);
- выбор психокоррекционного - образовательного метода, позволяющего подростку естественным способом реализовать себя;
- проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода»1.
При выборе методов психокоррекционной профилактики наркозависимости, необходимо помнить о том, что подростков интересуют не «застывшие» знания в виде законов и правил, а живое, динамическое, находящееся в пределах досягаемости знание о реальной жизни. Это именно та недостающая составляющая знаний умений, которая востребуется подростками. По своей сути процессуальная психология предназначена для копирования различных навыков методом переструктурализации внутреннего опыта и управления им. То, новое, что можно использовать в преподавании и психокоррекции как методе наркопрофилактики, - это сам подход в подаче психологических знаний. Преподавание следует рассматривать не как насаждение «незыблемых» психологических знаний, а как психотерапевтический процесс в модели процессуальной психологии. Эта модель предполагает отношение к проблемам человека как к недостатку психических навыков разрешить ее. И вся терапия сводится к развитию необходимых навыков путем обучения управлению своими психическими процессами для создания нового поведения.
Таким образом, на синтезе преподавания «психологии личности» в шаблонах процессуальной психологии можно реализовывать предлагаемый адаптационный курс, который поможет разрешить личностные проблемы ___________________
1. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.,2002. – С.14.
подростков при вступлении во взрослую жизнь. Основной особенностью этого курса является возможность изменять убеждения и намерения подростков в направления социально приемлемых форм бытия и развития.
Теперь поподробнее остановимся на структуре убеждений, формирующих личность. Мозг имеет многоуровневую организацию, как и несколько уровней обработки информации.
С психологической точки зрения можно говорить о пяти основных уровнях.
1. Базовым (поверхностным) является наше внешнее окружение, внешние сдерживающие факторы.
2. Мы взаимодействуем с внешним окружением своим поведением.
3. Наше поведение направляется сформировавшимися в мозге моделью мира и стратегиями действий.
4. Наши способности организуются посредством систем убеждений.
5. Сами убеждения организуются через идентичность «Я – образ».
6. Идентичность, или «Я – образ», осуществляется через осознание своего предназначения в этом мире, через его духовное понимание.
Когда человек испытывает какое-либо затруднение, то следует определить, приходит ли данное затруднение из внешнего мира (1), или причина в том, что конкретный человек не обладает выработанным типом поведения (2), или он не разработал подходящей стратегии действий (3), или у него отсутствует система убеждений (4), или он не самоидентифицировал себя (5), или не имеет особенных мировоззренческих установок, адекватных «Я – образу» (6).
Таким образом мы можем говорить о градации значимости (важности) рассуждений человека в зависимости от того, на каком логическом уровне он ведет разговор.
Например:
- «Я кое-что слышал о наркотиках» - 1-й уровень;
- «Видел, как принимают наркотики» - 2-й уровень;
- «Знаю, как и зачем потребляют наркотики» - 3-й уровень;
- «Уверен и убежден, что в некоторых ситуациях наркотики помогают в жизни» - 4-й уровень;
- «Наркотики помогают жить. Вон, на Востоке их всю жизнь потребляют – и ничего!» - 5-й уровень;
- «Наркотики изменяют сознание и дают возможность доступа в иные миры, к иным реальностям» - 6-й уровень.
Чем глубже человек рассуждает о каком-либо явлении или поведении, тем большую значимость оно для него имеет, соответственно он склонен реализовать его. Приведенные в качестве примера уровни рассуждений могут являться и диагностическим средством.
При диагностике предрасположенности к наркотикам важно выяснить уровень рассуждений на эту тему подростка, понять, на каком логическом уровне находятся информация и убеждения (мнение) подростка на этот счет. Диагностика может осуществляется в процессе
беседы, а также по результатам анкетирования. Выделяются три группы риска: слабой, умеренной, наиболее вероятной расположенности.
К первой группе относятся типы рассуждений о наркотиках, исходящие из первого и второго логических уровней. Например: подросток знает о существовании наркотиков и эмоционально на них реагирует. На этих уровнях у подростка еще не сформировано желание попробовать наркотик, но опасность появления такого желания существует по мере накопления информации о наркотиках.
Ко второй группе относятся суждения подростка о наркотиках с позиции их функционального использования. На этом уровне подросток уже знает, для чего, где, когда и с кем принимаются наркотики. Такие «знания» могут привести подростка к решению «побаловаться» наркотиками, попробовать, что это такое.
Третью группу риска составляют подростки, считающие возможной легализацию наркотиков, поскольку некоторые люди их употребляют. Для них характерны рассуждения типа: «Люди потребляли наркотики, потребляют, и будут потреблять, поэтому они имеют право на существование».
Суть профилактики сводится к тому, чтобы выявить степень предрасположенности, а затем понизить уровень вероятности приобщения к наркопотреблению. Если работа проведена качественно, подросток начинает рассуждать о наркотиках на более низком логическом уровне.
Работа с убеждениями предполагает следующее условие: изменение убеждений осуществляется с более высокого логического уровня, чем уровень предрасположенности.
Например: рассуждения о наркотиках как социальном явлении и людях, которые их употребляют, относятся к первому и второму логическим уровням. Следовательно, психологическую коррекцию
осуществляют с третьего или четвертого уровня. Поэтому тему обсуждения ведут с позиции необходимых в реальной жизни навыков (логический уровень способностей), обеспечивающих объективное существование человека в этом мире.
| Логические уровни | Уровни предрасположенности к наркозависимости | Методы профилактики |
| 1.Внешнее окружение | Знает о существовании наркотиков | Информирование о вреде наркотиков |
| 2.Поведение | Эмоциональная реакция на наркотики | Техники, обучающие социальному взаимодействию |
| 3.Способности | Знает о причинах потребления наркотиков другими людьми | Техники тренингов умений, уверенности в себе и самопознания |
| 4.Ценности и убеждения | Думает о наркотиках как о способе решения каких-то жизненных проблем | Техники, формирующие новые ценности |
| 5. Идентичность | Рассуждает о наркотиках как о неотъемлемой части своей жизни | Техники, формирующие мировоззрение |
| 6. Духовность | Рассуждает о наркотиках с позиции мистики и предназначения | Экзистенциальная психотерапия |
Недостаточно эффективно проходит профилактика наркомании и тогда, когда акцент делается исключительно на психодиагностику. Многие педагоги и психологи уже устали от этих холодных и «бездушных» тестирований. Устали на столько, что не остается сил заниматься живым общением с учащимися. Нельзя забывать главного: диагностировать и выявлять необходимо не наркоманов, а учащихся, которые могут соблазниться попробовать наркотики.
Существует метод косвенной и скрытой профилактики наркомании, разработанный Р.Р. Гаррифуллиным1. В этом случае при взаимодействии преподавателя с учащимися должны затрагиваться не наркотические темы, казалось бы, не имеющие отношения к проблеме наркомании.
Косвенная профилактика предполагает широкое использование педагогами психотерапевтических методов. В частности, они должны научиться разным эффективным методам внушения. Внушать можно косвенно, т.е. не напрямую. Например: отвлечь класс интересной и ___________________
1. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.,2002. – С.25.
животрепещущей темой, не имеющей никакого отношения к предмету, и постепенно сузьте ее до проблемы, на которой предстоит сейчас сосредоточить внимание. (Хорошим косвенным внушением является, например, поход в наркологическую психбольницу, на похороны подростка наркомана или даже в морг на вскрытие больного, умершего от разложения, вызванного наркотиком, и т.д.)
Итак, подводя итог всему вышеизложенному, можно обозначить основные направления профилактики аддиктивного поведения.
1. Превентивное образование. Смысл направления состоит в том, чтобы каждый человек осознал, что именно он отвечает за свое здоровье и еще до первой пробы какого-либо психоактивного вещества имел объективные сведения о том, каковы последствия его употребления. Полученные знания должны стать реально действующими мотивами поведения. С этой целью созданы специальные методики и программы, применение которых обеспечивает формирование у человека готовности сделать правильный выбор.
2.
Психокоррекционная работа с подростками «группы риска».
3.
Психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью.
4.
Психологическая поддержка родных и близких, проживающих совместно с алкоголиком (наркоманом).
5.
Психокоррекционная работа со взрослыми детьми алкоголиков.
Активная работа, по всем этим направлениям, позволит предупредить возникновение аддиктивного поведения в подростковой среде, и оказать своевременную помощь тем подросткам, которые уже успели познакомиться с психоактивными веществами на собственном опыте.
Заключение
Курсовая работа посвящена изучению социально-психологических факторов аддиктивного поведения подростков и определению возможных путей предупреждения потребления психоактивных веществ.
Проведенные исследования подтвердили значимость разработки данной проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современных направлений коррекции аддиктивного поведения у подростков два: педагогическое и психолого-педагогическое. Важное место в системе коррекционно-воспитательной работы принадлежит организации профилактической работы с подростками «группы риска».
Недостаточная освещенность в исследованиях ученых проблемы аддиктивного поведения подростков подтолкнула нас к разработке анкеты, которая позволила бы нам выявить те, социально-психологические факторы, которые способствуют ее возникновению.
Нами было установлено, что основная часть учащихся знакомится с психоактивными веществами именно в подростковом возрасте, и это обусловлено особенностями этого возраста, огромное влияние оказывает микросоциальное окружение, семья и особенно сверстники. Как показали результаты анкетирования, проведенного с учащимися 11-х классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30», города Курска, потребление ПАВ, к сожалению, имеет место в их жизни. Все это говорит о широкой распространенности психоактивных веществ в подростковой среде и о необходимости немедленного вмешательства специалистов. Эффективными методами исправления сложившейся чрезвычайной обстановки могут быть на наш взгляд объективное переосмысление учащимися своих достоинств и недостатков, переориентация самосознания, переубеждение.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: влияние социально-психологических факторов на формирование аддиктивного поведения в подростковом возрасте, безусловно велико, поэтому необходима организация специальных профилактических и коррекционных мероприятий.
Список литературы
1. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. – М., 1985.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 1.
3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. – М., 1988.
6. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению наркотиками //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л., 1989.
7. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у подростков. – Киев, 1989.
8. Бородкин Ю.С., Грекова Т.И. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика. – Л., 1987.
9. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально - психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л., 1989.
10. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. – М., 1984.
11. Булотайте Л.И. Медико-психологическое обследование семей больных алкоголизмом: Автор. канд. дис. – Л., 1988.
12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
13. Вдовиченко А.А. Патохарактерологические исследования подростков, злоупотребляющих ингалянтами // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л., 1989.
14. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
15. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.,2002.
16. Гурьева В.А., Гиндикин В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм. – М., 1980.
17. Емельянова Е.В. Психологический тренинг для подростков как метод привлечения к услугам телефона доверия // Вестник. Психосоц. и корр.-реабилитац. работы. 2003. № 1. С. 12-25.
18. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М., 1999.
19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982.
20. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
21. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М., 2001.
22. Комиссаров Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь! – Ростов н /Д., 2001.
23. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.
24. Копыт Н.Я., Муратова И.Д., Сидоров П.И., Скворцова Е.С. Причины и особенности алкоголизации в подростково-юношеском возрасте. – М.,1980.
25. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. – М., 1984.
26. Короленко И.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. – Новосибирск, 1987.
27. Круглянский В.Ф. Наркомании и токсикомании у подростков. – Минск, 1989.
28. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1997. № 2. С. 49-59.
29. Левин Б.М., Левин М.Б. Не отступись. – М., 1988.
30. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981.
31. Личко А.Е. Алкоголизация и профилактика алкоголизма у подростков с аномалиями характера. – М., 1976.
32. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1979.
33. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – Л., 1991.
34. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1977.
35. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2000.
36. Медицинский энциклопедический словарь / В.И. Бородулин, А.В. Бруенок, Ю.Я. Венгеров и др.; Под ред. В.И. Бородулина. – М.,2002.
37. Москаленко В.Д. Предсказуем ли алкоголизм? Способы распознания и устранения факторов риска. – М., 1991.
38. Москаленко В.Д. «Козел отпущения» // Семья и школа. 1991. №12. С. 37 – 39.
39. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. – Л., 1933.
40. Немчин Т.А., Цыцарев С.В. Личность и алкоголизм. – Л., 1989.
41. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
42. Островский Ю. М., Сатановская В.И., Садовник М. Н. Биологический компонент в генезисе алкоголизма. – Минск, 1986.
43. Панченко Л.Ф., Брусов О.С. Опиатные системы мозга //Биологические основы алкоголизма. – М., 1984.
44. Петракова Т.И., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков // Вопр. психологии. 1999. № 5. С. 31-36.
45. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. – М., 2002.
46. Пятницкая И.Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма. – М., 1988.
47. Романова О.Л. Методика обучения детей и подростков психогигиеническим навыкам // Вестник. Психосоц. и корр.-реабилитац. работы. 1999. № 4. С. 10-22.
48. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.,2001.
49. Смирнов В.К., Нечипоренко В.В., Бердник К.П. Некоторые подходы к пониманию психологических аспектов формирования наркомании // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л., 1989.
50. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1997.
51. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследование образа «я» у подростков с аддиктивным поведением // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета для подростков
Ребята!
С целью изучения образа жизни и деятельности учащегося нового тысячелетия, Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся разных сторон Вашей жизни. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые Вам больше подходят, обведите букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Желательно ответить на все предлагаемые вопросы.
ОПРОС АНОНИМНЫЙ.
Заранее благодарим Вас за внимание и участие.
1) Пол: а) мужской б) женский
2) Полных лет: ___________
3) Чем занимаетесь в свободное время?
а) слушаю музыку;
б) смотрю телевизор, видеомагнитофон;
в) читаю развлекательную и художественную литературу;
г) хожу на дискотеки, вечеринки, тусовки или устраиваю их;
д) посещаю театры, кинотеатры, выставки;
е) занимаюсь спортом;
ж) выезжаю на природу, занимаюсь туризмом;
з) занимаюсь общественной работой;
и) участвую в художественной самодеятельности, смотрах, конкурсах;
к) просто отдыхаю, ничего не делаю;
л) посвящаю досуг хобби, любимому делу.
4) Что мешает Вам проводить досуг так, как хотелось бы?
а) ничего не мешает, я провожу его как хочу;
б) неумение организовывать свой досуг;
в) отсутствие подходящей компании;
г) материальные трудности;
д) работа (приработки);
е) нехватка свободного времени;
ж) плохая организация внеучебной работы в школе;
з) плохая работа учреждений культуры и спорта города;
и) что-то еще _____________________________________
1) Что для Вас лично значит вести здоровый образ жизни?
а) заниматься спортом;
б) правильно питаться;
в) не пить, не курить, не употреблять наркотики;
г) благоприятный психологический климат в семье;
д) полноценный отдых;
е) удовлетворенность учебой, работой;
ж) регулярное посещение врачей.
2) Как Вы считаете, лично Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да; б) время от времени; в) нет.
3) Как Вы оцениваете свое материальное положение?
а) очень хорошее;
б) хорошее;
в) среднее;
г) очень плохое.
8) Что, по Вашему мнению, наиболее характерно для большинства Ваших сверстников?
а) энергичность, предприимчивость, деловые способности;
б) отзывчивость, желание понять и помочь;
в) терпение, выносливость, умение переносить трудности;
г) юмор, жизнерадостность;
д) порядочность, честность, добросовестность;
е) интерес к жизни, готовность воспринять новое;
ж) закрытость, отрицание всего нового;
з) бездуховность, отсутствие идеалов и стойких убеждений;
и) растерянность, страх, непонимание того, что происходит в жизни;
к) равнодушие, безволие, отсутствие интереса к жизни;
л) табакокурение;
м) потребление наркотиков и алкоголя;
н) зависть, агрессивность, хамство, грубость.
9) Какими способами, на Ваш взгляд, можно управлять своим психическим состоянием?
а) музыка;
б) сигареты;
в) алкоголь;
г) чтение книг;
д) физические нагрузки;
е) аутотренинг;
ж) интересная деятельность;
з) нахождение на природе;
и) наркотики.
10) Ваше отношение к табакокурению?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал - не понравилось;
в) иногда курю, это помогает мне в решении проблем;
г) курю постоянно.
11) Ваше отношение к алкоголю?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал – не понравилось;
в) не пробовал, но любопытно попробовать;
г) употребляю редко, в малых количествах, только по праздникам;
д) иногда употребляю по случаю (несколько раз в месяц);
е) употребляю регулярно (каждую неделю);
ж) еще чаще.
12) Потребляют ли Ваши знакомые время от времени спиртные напитки?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
13) В каком возрасте Вы впервые попробовали спиртные напитки?
а) до 10 лет;
б) 11-12 лет;
в) 13-14 лет;
г) 15-16 лет;
14) Кто впервые предложил отведать спиртные напитки?
а) родители;
б) брат, сестра;
в) другие родственники;
г) взрослые знакомые;
д) сверстники;
е) сам решил попробовать.
15) Доставляет ли Вам удовольствие потребление спиртных напитков?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
16) Был ли такой случай, когда Вы опьянели?
а) нет;
б) да, один раз;
в) да, несколько раз.
17) Какие поводы и обстоятельства чаще всего побуждают Вас потреблять спиртные напитки?
а) вызываемое алкоголем приятное ощущение;
б) чтобы было легче и интереснее общаться с людьми;
в) привычка;
г) скука;
д) для преодоления робости, застенчивости;
е) становится веселее жить;
ж) с расстройства;
з) от нечего делать;
и) так принято, так поступают окружающие;
к) за компанию;
л) трудное материальное положение;
м) неприятности в семье;
н) плохие жилищные условия;
о) с радости;
п) для разрядки чтобы расслабиться;
р) так просто, без особой причины, повода.
18) Кто-нибудь из членов Вашей семьи злоупотребляет алкоголем?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) дедушка, бабушка.
19) Ваше отношение к наркотикам:
а) никогда не пробовал, - категорически против;
б) пробовал – не понравилось;
в) иногда употребляю, это помогает мне решить проблемы;
г) употребляю регулярно;
д) сам не употребляю, а другие меня не интересуют.
20) От кого Вы впервые узнали о наркотиках?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газеты;
д) от кого-то еще______________________
21) Получение, из какого источника информации о наркотиках, алкоголе, табакокурении Вы считаете наиболее достоверной и интересной?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газета;
д) от кого-то еще______________________
22) Что, на Ваш взгляд, может быть причиной употребления наркотика?
а) получение удовольствия;
б) любопытство;
в) мода, желание не выглядеть «белой вороной»;
г) просто так, за компанию;
д) неурядицы и потрясения в личной и семейной жизни, снятие стресса, усталости;
е) привычка;
ж) внутренняя убежденность.
23) Употребляют ли Ваши знакомые наркотики?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
24) Предлагали ли Вам когда – либо попробовать наркотик?
а) да; б) нет.
Если «да», то как Вы поступили?
а) отказался;
б) попробовал;
в) обрадовался;
г) удивился и не стал;
д) испугался и не стал.
25) В какой обстановке это происходило?
а) дома у друзей;
б) в школе;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где- то еще___________________________________
26) Как называли, предлагаемое Вам, вещество?____________
27) Употребляете ли Вы сами наркотики?
а) да; б) нет.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
28) В каком возрасте Вы впервые попробовали наркотики:_______
29) Какой была Ваша реакция на первую пробу наркотика?
а) понравилось;
б) не понравилось;
в) никакая;
г) не помню.
30) Легко ли Вам лично достать наркотик?
а) да; б) нет; в) не знаю.
31) С кем Вы обычно употребляете наркотики?
а) в одиночку;
б) с постоянной компанией;
в) с кем придется.
32) Кто–нибудь из членов Вашей семьи потребляет наркотики?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) другие родственники.
33) В каком месте чаще всего Вы употребляете наркотики?
а) дома;
б) у знакомого;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где-то еще_______________________
34) Как по Вашему мнению, наркотики действуют на здоровье?
а) улучшают;
б) ухудшают;
в) не влияют.
35) Что такое наркотическая зависимость?
а) неспособность человека обходиться без наркотика;
б) постоянные мысли о наркотике;
в) готовность тратить на него любые деньги, лишь бы достать.
36) Говорили ли Ваши родители с Вами о вреде наркотиков?
а) да; б) нет.
37) Считаете ли Вы возможным лечение наркомании?
а) да; б) нет; в) в редких случаях.
38) Какие меры необходимы, чтобы помочь человеку избавиться от наркотической зависимости?
а) моральная поддержка близкими;
б) помощь профессионального психолога, психотерапевта;
в) медицинская помощь (нарколога);
г) материально – финансовая поддержка;
д) изменение отношения в обществе к наркоманам.
39) Удовлетворяет ли Вас уровень пропаганды здорового образа жизни в Вашем учебном заведении?
а) да; б) нет; в) частично.
40) Какие меры профилактики наркомании могут быть предприняты в Вашей школе?
а) уделять больше внимания организации досуга учащихся.
б) усилить информационную, просветительскую работу среди учащихся.
в) организовать телефон доверия;
г) определить « группы риска» и работать с ними;
д) проводить семинары и тренинги по профилактике употребления наркотиков;
е) жестко пресекать распространение наркотиков на территории школы.
41) Хотели бы Вы участвовать в Программе профилактике наркотиков в Вашей школе?
а) да; б) не знаком с такой программой; в) нет.
Приложение 2
Образцы анкет заполненных отдельными учащимися
Анкета
Ребята!
С целью изучения образа жизни и деятельности учащегося нового тысячелетия, Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся разных сторон Вашей жизни. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые Вам больше подходят, обведите букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Желательно ответить на все предлагаемые вопросы.
ОПРОС АНОНИМНЫЙ.
Заранее благодарим Вас за внимание и участие.
1) Пол: а) мужской б) женский
2) Полных лет: ___16________
3) Чем занимаетесь в свободное время?
а) слушаю музыку;
б) смотрю телевизор, видеомагнитофон;
в) читаю развлекательную и художественную литературу;
г) хожу на дискотеки, вечеринки, тусовки или устраиваю их;
д) посещаю театры, кинотеатры, выставки;
е) занимаюсь спортом;
ж) выезжаю на природу, занимаюсь туризмом;
з) занимаюсь общественной работой;
и) участвую в художественной самодеятельности, смотрах, конкурсах;
к) просто отдыхаю, ничего не делаю;
л) посвящаю досуг хобби, любимому делу.
4) Что мешает Вам проводить досуг так, как хотелось бы?
а) ничего не мешает, я провожу его как хочу;
б) неумение организовывать свой досуг;
в) отсутствие подходящей компании;
г) материальные трудности;
д) работа (приработки);
е) нехватка свободного времени;
ж) плохая организация внеучебной работы в школе;
з) плохая работа учреждений культуры и спорта города;
и) что-то еще _____________________________________
5)Что для Вас лично значит вести здоровый образ жизни?
а) заниматься спортом;
б) правильно питаться;
в) не пить, не курить, не употреблять наркотики;
г) благоприятный психологический климат в семье;
д) полноценный отдых;
е) удовлетворенность учебой, работой;
ж) регулярное посещение врачей.
6) Как Вы считаете, лично Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да; б) время от времени; в) нет.
7) Как Вы оцениваете свое материальное положение?
а) очень хорошее;
б) хорошее;
в) среднее;
г) очень плохое.
8) Что, по Вашему мнению, наиболее характерно для большинства Ваших сверстников?
а) энергичность, предприимчивость, деловые способности;
б) отзывчивость, желание понять и помочь;
в) терпение, выносливость, умение переносить трудности;
г) юмор, жизнерадостность;
д) порядочность, честность, добросовестность;
е) интерес к жизни, готовность воспринять новое;
ж) закрытость, отрицание всего нового;
з) бездуховность, отсутствие идеалов и стойких убеждений;
и) растерянность, страх, непонимание того, что происходит в жизни;
к) равнодушие, безволие, отсутствие интереса к жизни;
л) табакокурение;
м) потребление наркотиков и алкоголя;
н) зависть, агрессивность, хамство, грубость.
9) Какими способами, на Ваш взгляд, можно управлять своим психическим состоянием?
а) музыка;
б) сигареты;
в) алкоголь;
г) чтение книг;
д) физические нагрузки;
е) аутотренинг;
ж) интересная деятельность;
з) нахождение на природе;
и) наркотики.
10) Ваше отношение к табакокурению?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал - не понравилось;
в) иногда курю, это помогает мне в решении проблем;
г) курю постоянно.
11) Ваше отношение к алкоголю?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал – не понравилось;
в) не пробовал, но любопытно попробовать;
г) употребляю редко, в малых количествах, только по праздникам;
д) иногда употребляю по случаю (несколько раз в месяц);
е) употребляю регулярно (каждую неделю);
ж) еще чаще.
12) Потребляют ли Ваши знакомые время от времени спиртные напитки?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
13) В каком возрасте Вы впервые попробовали спиртные напитки?
а) до 10 лет;
б) 11-12 лет;
в) 13-14 лет;
г) 15-16 лет;
14) Кто впервые предложил отведать спиртные напитки?
а) родители;
б) брат, сестра;
в) другие родственники;
г) взрослые знакомые;
д) сверстники;
е) сам решил попробовать.
15) Доставляет ли Вам удовольствие потребление спиртных напитков?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
16) Был ли такой случай, когда Вы опьянели?
а) нет;
б) да, один раз;
в) да, несколько раз.
17) Какие поводы и обстоятельства чаще всего побуждают Вас потреблять спиртные напитки?
а) вызываемое алкоголем приятное ощущение;
б) чтобы было легче и интереснее общаться с людьми;
в) привычка;
г) скука;
д) для преодоления робости, застенчивости;
е) становится веселее жить;
ж) с расстройства;
з) от нечего делать;
и) так принято, так поступают окружающие;
к) за компанию;
л) трудное материальное положение;
м) неприятности в семье;
н) плохие жилищные условия;
о) с радости;
п) для разрядки чтобы расслабиться;
р) так просто, без особой причины, повода.
18) Кто-нибудь из членов Вашей семьи злоупотребляет алкоголем?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) дедушка, бабушка.
19) Ваше отношение к наркотикам:
а) никогда не пробовал, - категорически против;
б) пробовал – не понравилось;
в) иногда употребляю, это помогает мне решить проблемы;
г) употребляю регулярно;
д) сам не употребляю, а другие меня не интересуют.
20)От кого Вы впервые узнали о наркотиках?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газеты;
д) от кого-то еще______________________
21) Получение, из какого источника информации о наркотиках, алкоголе, табакокурении Вы считаете наиболее достоверной и интересной?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газета;
д) от кого-то еще______________________
22) Что, на Ваш взгляд, может быть причиной употребления наркотика?
а) получение удовольствия;
б) любопытство;
в) мода, желание не выглядеть «белой вороной»;
г) просто так, за компанию;
д) неурядицы и потрясения в личной и семейной жизни, снятие стресса, усталости;
е) привычка;
ж) внутренняя убежденность.
23) Употребляют ли Ваши знакомые наркотики?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
24) Предлагали ли Вам когда – либо попробовать наркотик?
а) да; б) нет.
Если «да», то как Вы поступили?
а) отказался;
б) попробовал;
в) обрадовался;
г) удивился и не стал;
д) испугался и не стал.
25) В какой обстановке это происходило?
а) дома у друзей;
б) в школе;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где- то еще___________________________________
26) Как называли, предлагаемое Вам, вещество?___План_________
27) Употребляете ли Вы сами наркотики?
а) да; б) нет.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
28) В каком возрасте Вы впервые попробовали наркотики:___15____
29) Какой была Ваша реакция на первую пробу наркотика?
а) понравилось;
б) не понравилось;
в) никакая;
г) не помню.
30) Легко ли Вам лично достать наркотик?
а) да; б) нет; в) не знаю.
31) С кем Вы обычно употребляете наркотики?
а) в одиночку;
б) с постоянной компанией;
в) с кем придется.
32) Кто – нибудь из членов Вашей семьи потребляет наркотики?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) другие родственники.
33) В каком месте чаще всего Вы употребляете наркотики?
а) дома;
б) у знакомого;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где-то еще_______________________
34) Как по Вашему мнению, наркотики действуют на здоровье?
а) улучшают;
б) ухудшают;
в) не влияют.
35) Что такое наркотическая зависимость?
а) неспособность человека обходиться без наркотика;
б) постоянные мысли о наркотике;
в) готовность тратить на него любые деньги, лишь бы достать.
36) Говорили ли Ваши родители с Вами о вреде наркотиков?
а) да; б) нет.
37) Считаете ли Вы возможным лечение наркомании?
а) да; б) нет; в) в редких случаях.
38) Какие меры необходимы, чтобы помочь человеку избавиться от наркотической зависимости?
а) моральная поддержка близкими;
б) помощь профессионального психолога, психотерапевта;
в) медицинская помощь (нарколога);
г) материально – финансовая поддержка;
д) изменение отношения в обществе к наркоманам.
39) Удовлетворяет ли Вас уровень пропаганды здорового образа жизни в Вашем учебном заведении?
а) да; б) нет; в) частично.
40) Какие меры профилактики наркомании могут быть Предприняты в Вашем ПУ?
а) уделять больше внимания организации досуга учащихся.
б) усилить информационную, просветительскую работу среди учащихся.
в) организовать телефон доверия;
г) определить «группы риска» и работать с ними;
д) проводить семинары и тренинги по профилактике употребления наркотиков;
е) жестко пресекать распространение наркотиков на территории школы.
41) Хотели бы Вы участвовать в Программе профилактике наркотиков в Вашей школе?
а) да; б) не знаком с такой программой; в) нет
Анкета
Ребята!
С целью изучения образа жизни и деятельности учащегося нового тысячелетия, Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся разных сторон Вашей жизни. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые Вам больше подходят, обведите букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Желательно ответить на все предлагаемые вопросы.
ОПРОС АНОНИМНЫЙ.
Заранее благодарим Вас за внимание и участие.
1) Пол: а) мужской б) женский
2) Полных лет: ____16_______
3) Чем занимаетесь в свободное время?
а) слушаю музыку;
б) смотрю телевизор, видеомагнитофон;
в) читаю развлекательную и художественную литературу;
г) хожу на дискотеки, вечеринки, тусовки или устраиваю их;
д) посещаю театры, кинотеатры, выставки;
е) занимаюсь спортом;
ж) выезжаю на природу, занимаюсь туризмом;
з) занимаюсь общественной работой;
и) участвую в художественной самодеятельности, смотрах, конкурсах;
к) просто отдыхаю, ничего не делаю;
л) посвящаю досуг хобби, любимому делу.
4) Что мешает Вам проводить досуг так, как хотелось бы?
а) ничего не мешает, я провожу его как хочу;
б) неумение организовывать свой досуг;
в) отсутствие подходящей компании;
г) материальные трудности;
д) работа (приработки);
е) нехватка свободного времени;
ж) плохая организация внеучебной работы в школе;
з) плохая работа учреждений культуры и спорта города;
и) что-то еще _____________________________________
5) Что для Вас лично значит вести здоровый образ жизни?
а) заниматься спортом;
б) правильно питаться;
в) не пить, не курить, не употреблять наркотики;
г) благоприятный психологический климат в семье;
д) полноценный отдых;
е) удовлетворенность учебой, работой;
ж) регулярное посещение врачей.
6) Как Вы считаете, лично Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да; б) время от времени; в) нет.
7) Как Вы оцениваете свое материальное положение?
а) очень хорошее;
б) хорошее;
в) среднее;
г) очень плохое.
8) Что, по Вашему мнению, наиболее характерно для большинства Ваших сверстников?
а) энергичность, предприимчивость, деловые способности;
б) отзывчивость, желание понять и помочь;
в) терпение, выносливость, умение переносить трудности;
г) юмор, жизнерадостность;
д) порядочность, честность, добросовестность;
е) интерес к жизни, готовность воспринять новое;
ж) закрытость, отрицание всего нового;
з) бездуховность, отсутствие идеалов и стойких убеждений;
и) растерянность, страх, непонимание того, что происходит в жизни;
к) равнодушие, безволие, отсутствие интереса к жизни;
л) табакокурение;
м) потребление наркотиков и алкоголя;
н) зависть, агрессивность, хамство, грубость.
9) Какими способами, на Ваш взгляд, можно управлять своим психическим состоянием?
а) музыка;
б) сигареты;
в) алкоголь;
г) чтение книг;
д) физические нагрузки;
е) аутотренинг;
ж) интересная деятельность;
з) нахождение на природе;
и) наркотики.
10) Ваше отношение к табакокурению?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал - не понравилось;
в) иногда курю, это помогает мне в решении проблем;
г) курю постоянно.
11) Ваше отношение к алкоголю?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал – не понравилось;
в) не пробовал, но любопытно попробовать;
г) употребляю редко, в малых количествах, только по праздникам;
д) иногда употребляю по случаю (несколько раз в месяц);
е) употребляю регулярно (каждую неделю);
ж) еще чаще.
12) Потребляют ли Ваши знакомые время от времени спиртные напитки?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
13) В каком возрасте Вы впервые попробовали спиртные напитки?
а) до 10 лет;
б) 11-12 лет;
в) 13-14 лет;
г) 15-16 лет;
14) Кто впервые предложил отведать спиртные напитки?
а) родители;
б) брат, сестра;
в) другие родственники;
г) взрослые знакомые;
д) сверстники;
е) сам решил попробовать.
15) Доставляет ли Вам удовольствие потребление спиртных напитков?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
16) Был ли такой случай, когда Вы опьянели?
а) нет;
б) да, один раз;
в) да, несколько раз.
17) Какие поводы и обстоятельства чаще всего побуждают Вас потреблять спиртные напитки?
а) вызываемое алкоголем приятное ощущение;
б) чтобы было легче и интереснее общаться с людьми;
в) привычка;
г) скука;
д) для преодоления робости, застенчивости;
е) становится веселее жить;
ж) с расстройства;
з) от нечего делать;
и) так принято, так поступают окружающие;
к) за компанию;
л) трудное материальное положение;
м) неприятности в семье;
н) плохие жилищные условия;
о) с радости;
п) для разрядки чтобы расслабиться;
р) так просто, без особой причины, повода.
18) Кто-нибудь из членов Вашей семьи злоупотребляет алкоголем?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) дедушка, бабушка.
19) Ваше отношение к наркотикам:
а) никогда не пробовал, - категорически против;
б) пробовал – не понравилось;
в) иногда употребляю, это помогает мне решить проблемы;
г) употребляю регулярно;
д) сам не употребляю, а другие меня не интересуют.
20) От кого Вы впервые узнали о наркотиках?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газеты;
д) от кого-то еще______________________
21) Получение, из какого источника информации о наркотиках, алкоголе, табакокурении Вы считаете наиболее достоверной и интересной?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газета;
д) от кого-то еще______________________
22) Что, на Ваш взгляд, может быть причиной употребления наркотика?
а) получение удовольствия;
б) любопытство;
в) мода, желание не выглядеть «белой вороной»;
г) просто так, за компанию;
д) неурядицы и потрясения в личной и семейной жизни, снятие стресса, усталости;
е) привычка;
ж) внутренняя убежденность.
23) Употребляют ли Ваши знакомые наркотики?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
24) Предлагали ли Вам когда – либо попробовать наркотик?
а) да; б) нет.
Если «да», то как Вы поступили?
а) отказался;
б) попробовал;
в) обрадовался;
г) удивился и не стал;
д) испугался и не стал.
25) В какой обстановке это происходило?
а) дома у друзей;
б) в школе;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где- то еще___________________________________
26) Как называли, предлагаемое Вам, вещество?_Конопля___________
27) Употребляете ли Вы сами наркотики?
а) да; б) нет.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
28) В каком возрасте Вы впервые попробовали наркотики:___14____
29) Какой была Ваша реакция на первую пробу наркотика?
а) понравилось;
б) не понравилось;
в) никакая;
г) не помню.
30) Легко ли Вам лично достать наркотик?
а) да; б) нет; в) не знаю.
31) С кем Вы обычно употребляете наркотики?
а) в одиночку;
б) с постоянной компанией;
в) с кем придется.
32) Кто–нибудь из членов Вашей семьи потребляет наркотики?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) другие родственники.
33) В каком месте чаще всего Вы употребляете наркотики?
а) дома;
б) у знакомого;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где-то еще_______________________
34) Как по Вашему мнению, наркотики действуют на здоровье?
а) улучшают;
б) ухудшают;
в) не влияют.
35) Что такое наркотическая зависимость?
а) неспособность человека обходиться без наркотика;
б) постоянные мысли о наркотике;
в) готовность тратить на него любые деньги, лишь бы достать.
36) Говорили ли Ваши родители с Вами о вреде наркотиков?
а) да; б) нет.
37) Считаете ли Вы возможным лечение наркомании?
а) да; б) нет; в) в редких случаях.
38) Какие меры необходимы, чтобы помочь человеку избавиться от наркотической зависимости?
а) моральная поддержка близкими;
б) помощь профессионального психолога, психотерапевта;
в) медицинская помощь (нарколога);
г) материально – финансовая поддержка;
д) изменение отношения в обществе к наркоманам.
39) Удовлетворяет ли Вас уровень пропаганды здорового образа жизни в Вашем учебном заведении?
а) да; б) нет; в) частично.
40) Какие меры профилактики наркомании могут быть предприняты в Вашей школе?
а) уделять больше внимания организации досуга учащихся.
б) усилить информационную, просветительскую работу среди учащихся.
в) организовать телефон доверия;
г) определить «группы риска» и работать с ними;
д) проводить семинары и тренинги по профилактике употребления наркотиков;
е) жестко пресекать распространение наркотиков на территории школы.
41) Хотели бы Вы участвовать в Программе профилактике наркотиков в Вашей школе?
а) да; б) не знаком с такой программой; в) нет.
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Анкета
Ребята!
С целью изучения образа жизни и деятельности учащегося нового тысячелетия, Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся разных сторон Вашей жизни. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые Вам больше подходят, обведите букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Желательно ответить на все предлагаемые вопросы.
ОПРОС АНОНИМНЫЙ.
Заранее благодарим Вас за внимание и участие.
1) Пол: а) мужской б) женский
2) Полных лет: __17_________
3) Чем занимаетесь в свободное время?
а) слушаю музыку;
б) смотрю телевизор, видеомагнитофон;
в) читаю развлекательную и художественную литературу;
г) хожу на дискотеки, вечеринки, тусовки или устраиваю их;
д) посещаю театры, кинотеатры, выставки;
е) занимаюсь спортом;
ж) выезжаю на природу, занимаюсь туризмом;
з) занимаюсь общественной работой;
и) участвую в художественной самодеятельности, смотрах, конкурсах;
к) просто отдыхаю, ничего не делаю;
л) посвящаю досуг хобби, любимому делу.
4) Что мешает Вам проводить досуг так, как хотелось бы?
а) ничего не мешает, я провожу его как хочу;
б) неумение организовывать свой досуг;
в) отсутствие подходящей компании;
г) материальные трудности;
д) работа (приработки);
е) нехватка свободного времени;
ж) плохая организация внеучебной работы в школе;
з) плохая работа учреждений культуры и спорта города;
и) что-то еще нечего делать дома
5) Что для Вас лично значит вести здоровый образ жизни?
а) заниматься спортом;
б) правильно питаться;
в) не пить, не курить, не употреблять наркотики;
г) благоприятный психологический климат в семье;
д) полноценный отдых;
е) удовлетворенность учебой, работой;
ж) регулярное посещение врачей.
6) Как Вы считаете, лично Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да; б) время от времени; в) нет.
7) Как Вы оцениваете свое материальное положение?
а) очень хорошее;
б) хорошее;
в) среднее;
г) очень плохое.
8) Что, по Вашему мнению, наиболее характерно для большинства Ваших сверстников?
а) энергичность, предприимчивость, деловые способности;
б) отзывчивость, желание понять и помочь;
в) терпение, выносливость, умение переносить трудности;
г) юмор, жизнерадостность;
д) порядочность, честность, добросовестность;
е) интерес к жизни, готовность воспринять новое;
ж) закрытость, отрицание всего нового;
з) бездуховность, отсутствие идеалов и стойких убеждений;
и) растерянность, страх, непонимание того, что происходит в жизни;
к) равнодушие, безволие, отсутствие интереса к жизни;
л) табакокурение;
м) потребление наркотиков и алкоголя;
н) зависть, агрессивность, хамство, грубость.
9) Какими способами, на Ваш взгляд, можно управлять своим психическим состоянием?
а) музыка;
б) сигареты;
в) алкоголь;
г) чтение книг;
д) физические нагрузки;
е) аутотренинг;
ж) интересная деятельность;
з) нахождение на природе;
и) наркотики.
10) Ваше отношение к табакокурению?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал - не понравилось;
в) иногда курю, это помогает мне в решении проблем;
г) курю постоянно.
11) Ваше отношение к алкоголю?
а) никогда не пробовал;
б) пробовал – не понравилось;
в) не пробовал, но любопытно попробовать;
г) употребляю редко, в малых количествах, только по праздникам;
д) иногда употребляю по случаю (несколько раз в месяц);
е) употребляю регулярно (каждую неделю);
ж) еще чаще.
12) Потребляют ли Ваши знакомые время от времени спиртные напитки?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
13) В каком возрасте Вы впервые попробовали спиртные напитки?
а) до 10 лет;
б) 11-12 лет;
в) 13-14 лет;
г) 15-16 лет;
14) Кто впервые предложил отведать спиртные напитки?
а) родители;
б) брат, сестра;
в) другие родственники;
г) взрослые знакомые;
д) сверстники;
е) сам решил попробовать.
15) Доставляет ли Вам удовольствие потребление спиртных напитков?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
16) Был ли такой случай, когда Вы опьянели?
а) нет;
б) да, один раз;
в) да, несколько раз.
17) Какие поводы и обстоятельства чаще всего побуждают Вас потреблять спиртные напитки?
а) вызываемое алкоголем приятное ощущение;
б) чтобы было легче и интереснее общаться с людьми;
в) привычка;
г) скука;
д) для преодоления робости, застенчивости;
е) становится веселее жить;
ж) с расстройства;
з) от нечего делать;
и) так принято, так поступают окружающие;
к) за компанию;
л) трудное материальное положение;
м) неприятности в семье;
н) плохие жилищные условия;
о) с радости;
п) для разрядки чтобы расслабиться;
р) так просто, без особой причины, повода.
18) Кто-нибудь из членов Вашей семьи злоупотребляет алкоголем?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) дедушка, бабушка.
19) Ваше отношение к наркотикам:
а) никогда не пробовал, - категорически против;
б) пробовал – не понравилось;
в) иногда употребляю, это помогает мне решить проблемы;
г) употребляю регулярно;
д) сам не употребляю, а другие меня не интересуют.
20) От кого Вы впервые узнали о наркотиках?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газеты;
д) от кого-то еще______________________
21) Получение, из какого источника информации о наркотиках, алкоголе, табакокурении Вы считаете наиболее достоверной и интересной?
а) от родителей;
б) от учителя;
в) от приятелей, одноклассников;
г) радио, телевидение, книги, газета;
д) от кого-то еще______________________
22) Что, на Ваш взгляд, может быть причиной употребления наркотика?
а) получение удовольствия;
б) любопытство;
в) мода, желание не выглядеть «белой вороной»;
г) просто так, за компанию;
д) неурядицы и потрясения в личной и семейной жизни, снятие стресса, усталости;
е) привычка;
ж) внутренняя убежденность.
23) Употребляют ли Ваши знакомые наркотики?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
24) Предлагали ли Вам когда – либо попробовать наркотик?
а) да; б) нет.
Если «да», то как Вы поступили?
а) отказался;
б) попробовал;
в) обрадовался;
г) удивился и не стал;
д) испугался и не стал.
25) В какой обстановке это происходило?
а) дома у друзей;
б) в школе;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где- то еще___________________________________
26) Как называли, предлагаемое Вам, вещество? Конопля,_мацуха_____
27) Употребляете ли Вы сами наркотики?
а) да; б) нет.
Если «да», то как часто?
а) постоянно;
б) время от времени;
в) очень редко.
28) В каком возрасте Вы впервые попробовали наркотики:___14____
29) Какой была Ваша реакция на первую пробу наркотика?
а) понравилось;
б) не понравилось;
в) никакая;
г) не помню.
30) Легко ли Вам лично достать наркотик?
а) да; б) нет; в) не знаю.
31) С кем Вы обычно употребляете наркотики?
а) в одиночку;
б) с постоянной компанией;
в) с кем придется.
32) Кто–нибудь из членов Вашей семьи потребляет наркотики?
а) мать;
б) отец;
в) брат, сестра;
г) другие родственники.
33) В каком месте чаще всего Вы употребляете наркотики?
а) дома;
б) у знакомого;
в) на улице;
г) на дискотеке;
д) где-то еще где придется
34) Как по Вашему мнению, наркотики действуют на здоровье?
а) улучшают;
б) ухудшают;
в) не влияют.
35) Что такое наркотическая зависимость?
а) неспособность человека обходиться без наркотика;
б) постоянные мысли о наркотике;
в) готовность тратить на него любые деньги, лишь бы достать.
36) Говорили ли Ваши родители с Вами о вреде наркотиков?
а) да; б) нет.
37) Считаете ли Вы возможным лечение наркомании?
а) да; б) нет; в) в редких случаях.
38) Какие меры необходимы, чтобы помочь человеку избавиться от наркотической зависимости?
а) моральная поддержка близкими;
б) помощь профессионального психолога, психотерапевта;
в) медицинская помощь (нарколога);
г) материально – финансовая поддержка;
д) изменение отношения в обществе к наркоманам.
39) Удовлетворяет ли Вас уровень пропаганды здорового образа жизни в Вашем учебном заведении?
а) да; б) нет; в) частично.
40) Какие меры профилактики наркомании могут быть предприняты в Вашей школе?
а) уделять больше внимания организации досуга учащихся;
б) усилить информационную, просветительскую работу среди учащихся;
в) организовать телефон доверия;
г) определить «группы риска» и работать с ними;
д) проводить семинары и тренинги по профилактике употребления наркотиков;
е) жестко пресекать распространение наркотиков на территории школы.
41) Хотели бы Вы участвовать в Программе профилактике наркотиков в Вашей школе?
а) да; б) не знаком с такой программой; в) нет.
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Приложение 3
Опросник социализации для школьников
«Моя семья»
Цель:
определить уровень взаимоотношений в семье.
Ребята!
Вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут Вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями.
Варианты ответов: 5-конечно нет; 4- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 2- скорее да, чем нет; 1- конечно да. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбрать ответы указанием матери или отца.
Текст опросника
1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий?
3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители Вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-либо из ваших товарищей?
11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном?
14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения между родителями?
15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли Вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас?
19. С кем из родителей Вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты?
Показатели и ключ
Изучается степень выраженности в семейном воспитании восьми факторов (показателей):
1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).
2. Воспитание самостоятельности, инициативы (вопросы 2, 10, 18).
3. Доминантность отца, матери или равное участие обоих родителей в воспитании (вопросы 3, 11, 19).
4. Отношение к школе, учителям (вопросы 4, 12, 20).
5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (вопросы 5, 13, 21).
6. Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (вопросы 6, 14, 22).
7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел
(вопросы 7, 15, 23).
8. Общность интересов (вопросы 8, 16, 24).
Ответы «5», «конечно, нет» — указывают на максимальное положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору — 15.
Ответы «1», «конечно, да» — указывают на педагогически отрицательное проявление данного фактора. Минимальная сумма баллов по одному фактору — 3.
Максимальная сумма баллов по всем факторам — 120, минимальная — 24.
Уровни взаимоотношений в семье
| — Благополучный (высокий) | — 120-96 баллов |
| — Менее благополучный (выше среднего) | — 95-72 балла |
| — Удовлетворительный (средний) | — 71-47 баллов |
| — Неблагополучный (низкий) | — 46-24 балла |
Приложение 4
Образцы анкет заполненных отдельными учащимися
«Моя семья»
Ребята!
Вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут Вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями.
Варианты ответов: 5-конечно нет; 4- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 2- скорее да, чем нет; 1- конечно да. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбрать ответы указанием матери или отца.
Текст опросника
1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий?
3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители Вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-либо из ваших товарищей?
11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном?
14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения между родителями?
15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли Вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас?
19. С кем из родителей Вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты?
Бланк ответов.
| Факторы | Общие баллы | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл |
| 1 | 5 | 1 | 2 | 9 | 2 | 17 | 1 |
| 2 | 9 | 2 | 4 | 10 | 4 | 18 | 1 |
| 3 | М | 3 | М | 11 | М | 19 | М |
| 4 | 6 | 4 | 1 | 12 | 3 | 20 | 2 |
| 5 | 7 | 5 | 3 | 13 | 1 | 21 | 3 |
| 6 | 4 | 6 | 2 | 14 | 1 | 22 | 1 |
| 7 | 10 | 7 | 1 | 15 | 4 | 23 | 5 |
| 8 | 4 | 8 | 1 | 16 | 2 | 24 | 1 |
| Суммарный балл | 45 | ||||||
Удовлетворительный уровень взаимоотношений в семье.
«Моя семья»
Ребята!
Вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут Вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями.
Варианты ответов: 5-конечно нет; 4- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 2- скорее да, чем нет; 1- конечно да. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбрать ответы указанием матери или отца.
Текст опросника
1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий?
3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители Вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-либо из ваших товарищей?
11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном?
14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения между родителями?
15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли Вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас?
19. С кем из родителей Вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты?
Бланк ответов.
| Факторы | Общие баллы | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл |
| 1 | 10 | 1 | 4 | 9 | 2 | 17 | 4 |
| 2 | 11 | 2 | 4 | 10 | 5 | 18 | 2 |
| 3 | М | 3 | М | 11 | М | 19 | М |
| 4 | 9 | 4 | 2 | 12 | 3 | 20 | 4 |
| 5 | 5 | 5 | 1 | 13 | 1 | 21 | 3 |
| 6 | 8 | 6 | 2 | 14 | 4 | 22 | 2 |
| 7 | 10 | 7 | 5 | 15 | 4 | 23 | 1 |
| 8 | 5 | 8 | 2 | 16 | 2 | 24 | 1 |
| Суммарный балл | 58 | ||||||
Удовлетворительный уровень взаимоотношений в семье.
«Моя семья»
Ребята!
Вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями.
Варианты ответов: 5-конечно нет; 4- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 2- скорее да, чем нет; 1- конечно да. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбрать ответы указанием матери или отца.
Текст опросника
1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий?
3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители Вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-либо из ваших товарищей?
11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном?
14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения между родителями?
15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли Вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас?
19. С кем из родителей Вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты?
Бланк ответов.
| Факторы | Общие баллы | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл | № вопроса | Балл |
| 1 | 6 | 1 | 2 | 9 | 2 | 17 | 2 |
| 2 | 11 | 2 | 5 | 10 | 4 | 18 | 2 |
| 3 | М | 3 | М | 11 | О | 19 | М |
| 4 | 10 | 4 | 1 | 12 | 5 | 20 | 4 |
| 5 | 6 | 5 | 4 | 13 | 1 | 21 | 1 |
| 6 | 7 | 6 | 3 | 14 | 2 | 22 | 2 |
| 7 | 9 | 7 | 2 | 15 | 4 | 23 | 3 |
| 8 | 14 | 8 | 5 | 16 | 4 | 24 | 5 |
| Суммарный балл | 63 | ||||||
Менее благополучный уровень взаимоотношений в семье.
