Введение
В последние годы воспитание как педагогическое явление занимает все большее место в образовательном процессе. Это связано с тем, что сегодня социальная нестабильность и негативное влияние в обществе (криминальная среда, распад семьи), влияние средств массовой информации (СМИ) оказывают серьезное отрицательное воздействие на молодое поколение.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования  гармонично развитой личности, которое обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Управлять воспитательным процессом - это значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил.

Миссия воспитательного процесса в подготовке будущего специалиста – медика - создание предпосылок для профессионального воспитания, формирование представлений о профессиональном эталоне, профессионального отношения к реалиям медицинской действительности.

Учитывая растущие потребности личности  и  специфику профессии,  необходимо  формировать в будущих специалистах понимание социальной значимости своего труда.

Существенное снижение воспитательного потенциала российского социума, дезориентация подрастающих поколений актуализируют необходимость возведения воспитания в ранг приоритетных направлений.

Ныне действующий Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования от 2002 года в общих требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, отсутствие кодекса гражданина остается главной проблемой сегодня.

Данная тематика достаточно широко анализируется в литературе:

1.                 Вульф Б.З.  Опыт воспитания. М. «Политиздат», 2003.

2.                Беспятова Б.З. Организация и содержание воспитательного процесса. М. «Просвещение», 2006.

3.                Смирнов С.А.  Педагогика. М., 2001.

В данной литературе проблема внеаудиторной воспитательной работы рассматривается с  разных точек зрения. Так же отмечается возрастающая роль внеаудиторной работы в социализации личности. Указываются основные формы организации внеаудиторной работы. Описываются современные подходы к внеаудиторной работе.

Основная проблема курсовой работы выражается в  отсутствии точного представления о том,  какова сущность внеаудиторной воспитательной  работы, какое место занимает внеаудиторная работа в педагогическом процессе медицинского училища; какой процент студентов  желает принимать участие в внеаудиторной работе, по какой причине этого не происходит.

Объектом исследования является внеаудиторная воспитательная работа как подсистема профессиональной подготовки будущего специалиста.

Предметом исследования были формы, методы, принципы внеаудиторной работы, используемые в медицинском училище;  влияние заинтересованности студента на эффективность внеаудиторной  работы.  

Целью исследования является оценка значимости внеаудиторной работы в педагогическом процессе, оценка эффективности внеаудиторной работы.

Задачи:

1.                Определить содержание и специфику воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего специалиста.

2.                Определить место внеаудиторной работы в учебном процессе.

3.                Определить направленность внеаудиторной работы в медицинском училище.

4.                Определить степень заинтересованности студентов во внеаудиторной работе.

Гипотезы:

1.                Внеаудиторной работе отводится незначительное место в учебном процессе.

2.                Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.

3.                Отсутствует заинтересованность студентов во внеаудиторной работе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовался такой метод исследования как анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами.

Решение стратегических задач воспитания проходит в единстве образования и самообразования, воспитания и самовоспитания будущего выпускника. Основным направлением решения воспитательных задач становится включение студентов в образовательную систему медицинского училища, подсистемой которого выступает воспитательная работа в единстве аудиторных и внеаудиторных форм.

Исследование включало три этапа:

-          на первом, поисково-теоретическом этапе изучена и проанализирована научная литература по теме курсовой работы; разработан понятийный аппарат: выделена проблема, определены цель, задачи и экспериментальная база исследования, организован констатирующий эксперимент;

-          на втором, опытно-экспериментальном этапе проведено дальнейшее теоретическое исследование,  уточнены положения гипотезы, проведена исследовательская работа;

-          на третьем, обобщающем этапе проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы теоретические выводы, оформлен текст курсовой работы.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Воспитательная среда это часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественной жизни.

В среде несовершеннолетних практически бес­препятственно распространяются (часто путем морального и физического принуждения) сте­реотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и же­стокостью по отношению к другим людям.

Острый психологический кри­зис несовершеннолетних, усугубляемый от­сутствием к ним внимания и доверия со сто­роны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителя социальных отношений, члена общества, способ­ного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким пре­образованиям, он не получает биологических га­рантий личностного развития. Но, что­бы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он дол­жен быть воспитан.
Глава 1. Содержание
воспитательной внеаудиторной работы в медицинском училище.
1.1
Специфика воспитательной внеаудиторной работы.
Программа воспитательной деятельности медицинского училища разработана и осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Международной конвенцией о правах человека, Программой развития воспитания в системе среднего профессионального образования, Государственной Программой «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2005-2010 г.г.».

Качественная подготовка квалифицированного специалиста сегодня предполагает связь процесса воспитания и обучения. Воспитательная работа представляет собой систему, позволяющую раскрыть творческий и умственный потенциал каждого студента, обеспечить развитие личностных компетенций будущего медицинского работника.

Внеаудиторная воспитательная работа– это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивающая необходимые условия для социализации личности.

Внеаудиторная деятельность предоставляет большие возможности для самореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов, в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в ней происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации учебного заведения, осуществляется культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление вкусов.

Поскольку внеаудиторная работа является неотъемлемой частью воспитательной работы, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение студентом необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой системы ценностей.

Для того чтобы определить место внеаудиторной работы в педагогическом процессе учебного заведения, необходимо рассмотреть возможности ее воспитательного воздействия на студента.

1.                Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей студента, которые не всегда удается рассмотреть на занятии.

Внеаудиторная работа помогает преодолеть стереотип в восприятии учащегося как ученика. Разнообразные виды деятельности  способствуют  самореализации студента, повышению самооценки, уверенности в себе. Включение в различные виды внеаудиторной работы обогащает личный опыт студента, его знания о разнообразии человеческой деятельности и  способствует приобретению необходимых практических умений.

 Ежегодно в медицинском училище проводится конкурс  «Студент года», который дает  студенту возможность на практике показать свои знания, умения, организаторские способности.

2.                Разнообразная внеучебная воспитательная работа способствует развитию у личности интереса и желания участвовать в различных видах деятельности.

Если у человека сформируется устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающие ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовывать свою деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда молодежь не умеет занять себя в свободное время, в результате чего растут подростковая преступность, проституция, наркомания, алкоголизм. 

3.                В различных формах внеаудиторной работы студент учится жить в коллективе, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

Студенты, участвуя в КВНе, получают один опыт общения – опыт взаимодействия, в большей степени на уровне  эмоций, опыт общения в команде. При уборке аудитории они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом.

Возможности воспитательного воздействия и цель внеаудиторной воспитательной работы придают специфический характер функциям внеаудиторной работы.

Огромное значение во внеаудиторной работе приобретает развивающая функция. Данная функция заключается в развитии индивидуальных способностей, развитие склонностей, интересов. Стимулирует раскрытию творческого потенциала, ораторского искусства, организаторских способностей.

В отличие от развивающей функции обучающая не имеет такого приоритета во внеаудиторной работе. Она выполняет второстепенную роль для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций. Обучающая функция заключается не в формировании научных знаний, а в обучении студентов определенным навыкам поведения, коллективной жизни.

Содержанием воспитательной внеаудиторной работы является деятельность преподавателей и студентов, которая осуществляется по следующим направлениям: патриотическое и поликультурное, идейно-политическое, профессиональное, нравственно-правовое, культурно-эстетическое, трудовое, физическое.


Важным направлением в воспитательной работе является патриотическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни. Ежегодный месячник «За здоровый образ жизни», конкурс санбюллетеней, студенческие научно-практические конференции, на которых рассматривается различные проблемы, тематические классные часы о вреде курения, алкоголя, профилактике СПИДа и наркомании, спортивные соревнования, Дни Здоровья – все это способствует формированию здорового образа жизни.


1.                            Патриотическое воспитание направлено на формирование важнейших социокультурных качеств будущего специалиста: толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, патриотизма.

2.                Поликультурное воспитание  предусматривает формирование толерантного отношения к представителям различных национальностей, соблюдение нравственного такта, стремление развивать общечеловеческие ценности.

3.                Идейно-политическое предусматривает формирование у студентов научного мировоззрения, идейной убежденности, конституционных позиций личности.

4.                 Профессиональное - обеспечивает процесс целенаправленного формирования профессионально значимых и социокультурных качеств  будущего работника.

5.                Нравственно-правовое предусматривает формирование ценностных отношений к труду, обществу, себе; формирование политической культуры.

6.                Культурно-эстетическое направлено на развитие способностей студентов к полноценному восприятию и правильному пониманию «прекрасного» в искусстве, выработке эстетических вкусов и идеалов.

7.                Трудовое -  способствует формированию у студентов творчества, инициативы, стремлений к достижению более высоких результатов в трудовой деятельности, ответственного отношения к труду. Именно в форме утверждения в общественном труде  происходит утверждение индивида как личности.

8.                Физическое воспитание направлено на укрепление потребностей студентов заниматься физической культурой и спортом, выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек здорового образа жизни.

         Таким образом, для формирования таких характеристик личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо чтобы человек участвовал в познавательной разнообразной общественной жизнедеятельности. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются воля, патриотизм, трудолюбие и другие качества, которые присущи человеку. Внеаудиторная воспитательная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на занятии.

Для того чтобы еще глубже понять специфику воспитательной внеаудиторной работы, которая осуществляется в учебном заведении, необходимо рассмотреть  структурные ее компоненты - принципы, методы и формы.
1.2
Основные принципы организации внеаудиторной воспитательной  работы, методы и формы.
В основе организации внеаудиторной работы лежит ряд педагогических принципов. Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеаудиторной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Воспитательная внеаудиторная работа в учебном заведении  осуществляется на основе следующих принципов: целенаправленности, преемственности,  добровольности, индивидуализации, воспитания личности в коллективе, самореализации и самовоспитания; развития инициатив, самодеятельности, изобретательства; толерантности, принцип доверия и поддержки, демократизации, мотивированости.

Важным принципом организации внеаудиторной работы является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеаудиторной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности. Принцип целенаправленности предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социально – экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.  Студенты знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт.

Преемственность определяет взаимосвязь образовательных и воспитательных технологий, а также выражается в усложнении воспитательных задач на различных этапах подготовки специалистов.

Индивидуализация как принцип заключается в том, что студент является ценностью, как носитель и творец культуры, неповторимый и уникальный.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть его состоит в том, что студенты должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов.

Принцип самоорганизации и саморазвития позволяет рассматривать воспитательную систему в качестве самоорганизующего и саморазвивающего социального явления.

Принципы доверия и поддержки реализуют установки гуманистического личностно-ориентированного взаимодействия в воспитании. Без доверия невозможно создать сплоченного коллектива.

Толерантность реализует установку на терпимое и уважительное отношение к окружающим людям, а также способствует формированию готовности субъекта вступать в диалог.

Принцип демократизации раскрывает широкий спектр управленческих взаимодействий – администрации учебного заведения, представителей института кураторства, органов студенческого самоуправления и общественных организаций.

Одним из фундаментальных принципов организации внеаудиторной работы является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих студентов, их предложения, что способствует развитию самостоятельности, ответственного отношения и творческих начинаний. Т.е.  необходимо прислушаться к мнению Ю. К. Бабанского «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве» [9, с 33-41]. Это связано с тем, что в современных условиях происходит социально-экономическое и политическое переустройство нашего общества, меняется заказ на формирование личности современного человека. В качестве идеала выступает личность творческая, высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию, в связи с этим данный  принцип приобретает особую значимость.

Одним из принципов организации внеаудиторной деятельности студентов является принцип мотивированости. А.Н. Леонтьев писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл» [2, с 17-21] . В деятельности студента должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание  что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д.

Во внеаудиторной работе распространены следующие формы: индивидуальная, групповая и массовая.

Форма внеаудиторной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на формирование у студентов потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Например: подготовка санбюллетеней, номеров художественной самодеятельности и т.д. Это позволяет каждому найти своё место  в общем деле.   

Внеаудиторная групповая работа наиболее, чем какая-либо иная форма обучения развивает у студентов чувство ответственности, приверженности к группе и взятым на себя обязанностям, способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте, учебном процессе. Более принципиальным различием будет то, что внеаудиторная работа в малых группах подразумевает большую самостоятельность студентов в принятии решения по поводу того, как им работать, где проводить свою работу и, в конце концов, когда собираться для совместной работы и в какие сроки завершить выполнение отдельных работ либо отдельных шагов. Наиболее распространены в медицинском училище такие виды групповой внеаудиторной работы, как студенческие научно-практические конференции, спортивные секции.

Массовая работа принадлежит к числу наиболее распространённых  форм в учебном заведении. Она рассчитана на одновременный охват многих учащихся, ей свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Она расширяет кругозор, вызывает чувство приобщения к жизни страны, стимулируют активность, развивает инициативу у студентов и умение понимать друг друга, взаимодействовать в коллективе.

Традиционной формой массовой работы являются праздники, посвященные Новому году, дню Матери. Инновационной формой массовой работой являются: научные конференции по проектной деятельности учащихся, а также выставки санбюллетеней.

 Формой массовой работы является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Характерной особенностью внеаудиторной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Под методами внеаудиторной работы следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся, для развития у них мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для их коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Методы внеаудиторной работы определяются  ее содержанием и формой. Они решают две задачи: приобретение студентом положительного опыта и развитие  его сознания.

Для формирования отношений личности весьма существенным является умелое  использование таких способы и приемов воспитания, которые стимулировали бы стремление (потребности)  учащихся к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у студентов соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся, тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальное отношение.

Методы убеждения рассчитаны на обучение студента умению оценивать свое собственное поведение и поведение окружающих. К данным методам можно отнести встречи с интересными людьми, месячник «За здоровый образ жизни», тематические классные часы о вреде курения, алкоголя, профилактике СПИДа и наркомании, Дни Здоровья.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Методы поощрения применяются при положительной оценке действий студента, поощрение укрепляет веру в свои силы, стимулирует положительные поступки, повышают ответственность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение, письма благодарности родителям.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Методы наказания позволяют переосмыслить свое поведение, изменить точку зрения. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждение.

Поощрение и наказание формируют у учащихся умение правильно оценивать свое поведение.

Методом, оказывающим доминирующее влияние на эмоциональную сферу личности, является внушение. Внушение – это эмоционально окрашенное воздействие с целью создания у личности определенного состояние или побуждения к определенным действиям. По образному выражению В.М. Бехтерева «внушение, в отличие от убеждения, входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека» [16, с 87-95].

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания.

Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: убеждение, положительный пример, одобрение, осуждение, внушение.

Итак, существует огромное множество принципов, форм и методов воздействия на подрастающее поколение, которые призваны удовлетворять постоянно меняющиеся интересы подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности и создают широкие возможности для занятия любимым делом.

Т.к. внеаудиторная работа является неотъемлемой частью воспитательного процесса в медицинском училище, нужно уметь оценить эффективность данной проводимой работы, а для этого необходимо рассмотреть критерии эффективности внеаудиторной  воспитательной работы.

1.3 Критерии эффективности внеаудиторной воспитательной работы.

Эффективность воспитательной внеаудиторной работы, так же как и аудиторных занятий, в значительной степени зависит от того, как она организована.

1.                При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели.

2.                Перед началом  работы необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению студентом социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3.                В воспитательной внеаудиторной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом воспитаннике. Это становится возможным, если студент с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4.                Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами. В воспитательной работе велика роль контакта педагога с подростком, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Воспитанники оценивают педагога, прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

5. При организации внеаудиторной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной воспитательной работы.

Внеаудиторная воспитательная работа также определяется согласно конкретной системе параметров, в которую входят наличие инфраструктуры внеаудиторной воспитательной работы, результативность деятельности отдельных подразделений и органов управления воспитательной работой, определенные показатели этой деятельности: количество и качество проводимых мероприятий; систематичность работы, количество направлений воспитательной работы.

В качестве ведущего критерия эффективности воспитательной внеаудиторной работы выступает «человек поликультурный»,  который должен обладать следующими качествами:

-     глубокими и прочно усвоенными профессиональными знаниями, умением применять их в общественной и трудовой деятельности;

-     высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных  проблем в нестандартных ситуациях;

-     потребностью в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств, ориентацией на себя, свои интересы и потребности;

-     законопослушный, социально ответственный, с развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, с объективной самооценкой и способный к  конкуренции с другими.

Таким образом, на внеаудиторную воспитательную работу возлагается большая ответственность в воспитании всесторонне развитой личности,  квалифицированного специалиста, патриота  своей страны.

Глава 2. Исследовательская деятельность по проблеме внеаудиторной воспитательной работы.

По вопросам внеклассной работы я проводила исследование в Барнаульском базовом медицинском колледже (ББМК) 14 декабря 2009 года и получила следующие результаты:

Опрос проводился в 2009 году в ББМК. Было опрошено 87 человек. 32 человека  - 423 группа, 4 курс, лечебное дело. 25 человек - 341 группа, 3 курс, акушерское дело.  30 человек - 212 группа, 2 курс, сестринское дело.

В результате обработки анкеты я получила следующие данные:

Из 87% опрошенных студентов,  67% считают проводимую внеаудиторную работу эффективной. 32 % - мало эффективной. 1% - не эффективной.

50% опрошенных всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 31% опрошенных часто участвуют в общественной жизни колледжа, 15% иногда, 4% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа.

 83% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной. 17% - не очень интересной. Проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 77% опрошенных, у 22% - частично. Внеаудиторная работа не отражает  интересы у 1% опрошенных.

 91% опрошенных всегда посещают классные часы, 8% - часто, 1% - редко. 90%  опрошенных считают классные часы полезными, 9% опрошенных так не думают, 1% затрудняется ответить. Общественная работа и классные часы для 37% опрошенных обременительна, для 62% она не обременительна, 1% затрудняются ответить.

Достаточно много времени уходит на внеаудиторную работу у 50% опрошенных, много – у 45%, не очень много – 5%. 91% опрошенных загружены на учебе, чтобы больше времени уделять внеаудиторной работе, 8% она не интересна, у 1% опрошенных нет желания заниматься внеаудиторной работой.

13% опрошенных отдают предпочтение спорту, 5% - научной работе. 82% опрошенных - художественной самодеятельности.

 72% оценили степень искренности в заполнении анкеты на 5 баллов, 28% - на 4 балла, т.е. в целом при заполнении анкеты студенты были искренни.

На 2 курсе 77% опрошенных считают проводимую внеаудиторную работу эффективной, мало эффективной – 23%. На 3 курсе 68% считают ее эффективной, мало эффективной – 32%. На 4 курсе 59% опрошенных считают ее эффективной, мало эффективной – 38%, 1% не эффективной.

На 2 курсе 57% студентов всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 30% часто, 10% иногда, 3% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа. На 3 курсе  60% студентов всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 28% часто, 12% иногда участвуют в общественной жизни колледжа. На 4 курсе  38% опрошенных всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 34% часто, 22% иногда, 6% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа.

На 2 курсе 77% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной,  23% не очень интересной. На 3 курсе 88% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной, 12% не очень интересной. На 4 курсе 84% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной, 16% не очень интересной.

На 2 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 66% опрошенных, у 31 % - частично, не отражает  интересы у 3% опрошенных. На 3 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 84% опрошенных, у 16% - частично. На 4 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 83% опрошенных, у 17% - частично.

На 2 курсе 100% посещение классных часов. 90% считают их полезными, 10% - нет. На 3 курсе 88% опрошенных всегда посещают классные часы, 12% - часто. 92% считают их полезными, 8% - нет. На 4 курсе 84% опрошенных всегда посещают классные часы, 15% - часто, 1% - редко. 89% считают классные часы полезными, 9% опрошенных так не думают, 3% затрудняется ответить.

На 2 курсе общественная работа и классные часы для 40% опрошенных обременительна, для 60% она не обременительна. На 3 курсе для 36% опрошенных обременительна, для 64 % она не обременительна. На 4 курсе для 41% опрошенных обременительна, для 56% она не обременительна, 1% затрудняется ответить.

На 2 курсе достаточно много времени уходит на внеаудиторную работу у 38% опрошенных, много – у 53%, не очень много – 9%. На 3 курсе достаточно много времени уходит у 60% опрошенных, много – у 36%, не очень много – 4%. На 4 курсе достаточно много времени уходит на у 57% опрошенных, много – у 43%.

На 2 курсе отдают предпочтение спорту 13% опрошенных, 4% - научной работе, 83% опрошенных - художественной самодеятельности. На 3 курсе предпочтение отдают спорту 12% опрошенных, 8% - научной работе, 80% - художественной самодеятельности. На 4 курсе увлечены спортом 16% опрошенных, научной работой 3%, художественной самодеятельностью 81%.

Результаты исследования не так уж плачевны, как предполагались:

80% опрошенных считают общественную жизнь эффективной и в ней заинтересованы. Такой же процент респондентов удовлетворены внеаудиторной работой в полной мере и отдают предпочтение художественной самодеятельности. Участие студентов в общественной жизни практически 100%.  Внеаудиторная воспитательная работа не  обременительна для 60% опрошенных.

По-видимому, интерес к общественной жизни приходит « с годами», т.к. на 4 и 3 курсах в среднем только 15% опрошенных считают ее  не интересной, отражает интересы у более 80% и около 60% респондентов уделяют достаточно много времени общественной работе, в отличие от 2 курса.

Студенты 2 курса только первый год обучаются в стенах учебного заведения, что и сказывается на их показателях. Из них 23% считают ее не интересной, у 66% она  отражает интересы и только 38% респондентов уделяют достаточно много времени общественной работе. Но вот загруженность на учебе на всех курсах мешает студентам в полной мере посвятить себя общественной работе, так считают 91% опрошенных.
Заключение.
В данной курсовой работе были  определены содержание и специфика воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего медицинского работника. Содержанием воспитательной внеаудиторной работы являются внеаудиторные мероприятия воспитательного характера, направленные на формирование личности; специфика воспитательной внеаудиторной работы в формирования у студентов толерантности, эмпатии, любовь к труду.

Систематизированы направления воспитательной внеаудиторной работы: патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое.

Представлено теоретическое обоснование системы воспитательной внеаудиторной работы. Воспитательная внеаудиторная работа является системой, структурированной по целям, функциям, содержанию, принципам, технологиям и результату и представляет собой подсистему профессиональной подготовки будущего специалиста. 

Внеаудиторная работа в медицинском училище ведется с учетом специфики будущей профессии, формирует в будущих специалистах понимание социальной значимости своего труда. Внеаудиторная деятельность имеет огромное значение в воспитании личностных и профессиональных качеств медицинского работника.

Внеаудиторная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога, неотъемлемой частью воспитательного процесса, которая осуществляется на занятии. Педагог является той связующей единицей между заинтересованностью студента и его не желанием занять себя общественной жизнью. В какой-то мере от компетенции педагога зависит развитие личности воспитанника.

При организации воспитательной внеаудиторной работы необходимо обеспечить ряд условий, повышающих эффективность работы студентов:

1.                Обеспечение правильного сочетания объёмов аудиторной и  внеаудиторной воспитательной работы студентов, т.е. необходимо оптимально структурировать учебный план и программы.

2.                 Методически рациональная организация воспитательной внеаудиторной работы студентов с использованием новых информационных технологий.

3.                 Важно изменять отношения между студентом и преподавателем: от активной созидательной позиции преподавателя и ведомого им студента в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию.

4.                Обеспечение студентов необходимыми методическими материалами и информационными ресурсами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий и управляемый.

Исходя из всего выше сказанного, я могу сделать вывод: необходимо оздоровление социальной жизни подростков и их внутреннего мира. А это предполагает выявление причин де­формаций в развитии подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах подростка,  совершенствование построения процес­са воспитания, способствующего развитию нор­мальной здоровой во всех отношениях личности.
Используемая литература
1.                Пидкасист П.И. Педагогика. М., 1996 – 335 стр.

1.                Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М. «Просвещение», 1980 – 250 стр.

2.                Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Ростов н/Д, 1983 – 300 стр.

3.                Харламов И.Ф. Педагогика. М.,1990 – 280 стр.

4.                Левина М.М. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2001 – 220 стр.

5.                Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994 – 170 стр.

6.                Государственный образовательный стандарт. М., 2002.

7.                Педагогика профессионального образования. Под ред. В.А. Сластенина, М.: Академия, 2006 – 370 стр.

8.                Вульф Б.З.  Опыт воспитания.  М. «Политиздат», 2003 - 210 стр.

9.                Бабанский Ю.К. Педагогика. М, 2001 – 390 стр.

10.           Беспятова Б.З. Организация и содержание воспитательного процесса. М. «Просвещение», 2006 – 235 стр.

11.           Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001 - 180 стр.

12.           Смирнов С.А.  Педагогика.  М., 2001 – 420 стр.

13.           Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Воронеж, 1998 – 345 стр.

14.           Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: - М.: Народное образование, 1998 – 235 стр.

15.            Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.,1986 – 245 стр.

16.            Фельдштейн Д.И.   Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Ростов н/Д, 1989 – 220 стр.

17.            Макаренко А.С. Психология воспитания подростка. М., 1978 - 190 стр.

18.            Крягжде С.П. Вопросы психологии. М., 1985 – 210 стр.

19.            Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.1968 - 120 стр.

20.           Барабанщиков А.В., Корочкин Б.П. Научно – педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы. М, 1998 – 160 стр.

21.           Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 – 120 стр.

22.                         Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. М, 1994 – 170 стр.

23.           Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента. М, 2000 – 320 стр.

24.           Трайнев В.А., Матросова Л.В., Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные игровые процессы, М., 2003 – 190 стр.

25.             Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии. М, 1996 – 170 стр.

26.           Специалист, журнал N°4 ,1999 - 60 стр.

27.           Среднее профессиональное образование, журнал N° 1,2000 – 55 стр.

28.           Дистанционное образование, журнал N° 5,1998 – 70 стр.

29.           Ерощенко И.Н. Культурно – воспитательная деятельность. М, 2004 - 150 стр.
Приложение
Анкета студента.

Уважаемый коллега! Мы предлагаем Вам ответить на вопросы нашей анкеты, с целью получения отражения реального состояниявнеаудиторной  работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Принципиально важно, чтобы все ответы Вы давали только самостоятельно. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде.

1.                На сколько эффективной Вы считаете внеаудиторную работу, проводимую Вашим куратором?

а)                Эффективная.

б)                Мало эффективная.

в)                 Не эффективная.

2.                Как часто Вы участвуете в общественной жизни колледжа?

а)                Всегда.

б)                Часто.

в)                Иногда.

г)                 Очень редко.

д)               Никогда.

3.                Интересна ли Вам общественная жизнь колледжа?

а)                Интересна.

б)                Не интересна.

4.                На сколько проводимая внеаудиторная работа отражает Ваши интересы?

а)                В полной мере.

б)                Частично.

в)                Не отражает.

5.                Как часто Вы посещаете классные часы?

а)                Всегда.

б)                Часто.

в)                Редко.

г)                 Никогда.

6.                Считаете ли Вы классные часы полезными?

а)                Да.

б)                Нет.

в)                Затрудняюсь ответить.

7.                Обременяют ли Вас общественная работа и классные часы?

а)                Да.

б)                Нет.

в)                Затрудняюсь ответить.

8.                 Сколько времени у Вас уходит на внеаудиторную работу?

а)                Достаточно много.

б)                Много.

в)                Не очень много.

9.                Почему Вы мало уделяете времени на внеаудиторную работу?

а)                Загруженность на учебе.

б)                Не вызывает интерес.

в)                Нет желания.

10.           Какому виду внеаудиторной работы Вы отдаете предпочтение?

а)                Спорт.

б)                Художественная самодеятельность.

в)                Научная работа.

г)                 Затрудняюсь ответить.

д)               Другое.

11.            Оцени степень искренности в заполнении анкеты от 1 до 5 баллов.                  

   Спасибо за сотрудничество.