СОДЕРЖАНИЕ
                                                                                                                  Стр.

Введение…………………………………………………………………...3

1.Общие характеристики младенческого возраста как

   периода развития человека……………………………………………...5

   1.1. Основные теории младенческого возраста………………………..5

   1.2. Условия развития младенца……………………………………….14

   1.3.  Основное новообразование младенчества ………………………17

2.Возрастные особенности ребенка младенческого возраста………….23

   2.1. Развитие младенца………………………………………………….23

   2.2. Влияние взрослого на развитие ребенка младенческого

         возраста………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………….......35

Глоссарий…………………………………………………………………..37

Библиографический список………………………………………………40

Приложение 1 «Безусловные рефлексы новорожденного»…………….42

Приложение 2 «Физическое развитие младенца»………………………43

Приложение 3 «Решение простейших познавательных задач в

                         младенческом возрасте»…………………………………44

Приложение 4 «Упражнения и игры, направленные на развитие

                         способностей ребенка первого года жизни»……………45
                                                
                                                  
    Введение
Детство – один из важнейших этапов жизни человека не только в плане реализации его генетических задатков, но и в плане становления основных психофизиологических компонентов личностного статуса человека, формирования его как члена общества. В последнее время взгляд на детство изменился. Если раньше при изучении ребенка первых лет жизни внимание в основном уделялось вопросам его физического развития, то сегодня очевидно, что ранний период жизни человека является важнейшим и в процессе его социализации, т.е. в освоении им определенной системы знаний, норм и ценностей человеческого общества.

Логикой развития науки о человеке на повестку дня была поставлена задача изучения первого года жизни ребенка как базового возраста для формирования основных нервно-психических функций и адекватной системы межличностных взаимоотношений. В современных отечественных исследованиях по возрастной физиологии и психологии период раннего детства остается наименее изученной проблемой, хотя именно в этот период особенно интенсивно развиваются предпосылки психофизиологических процессов, обуславливающих способность ребенка к речевой и мыслительной деятельности и обеспечивающих возможность его полноценного включения в окружающую социальную среду.

Сегодня очевидно, что новейшие достижения науки о человеке должны прочно войти в практику семейного воспитания. Родителям следует знать: нельзя воспитывать ребенка «по своему смотрению» - существуют объективные законы формирования поведения и психики ребенка, без знания которых невозможно правильно спланировать процесс воспитания и обучении человека. Понимание родителями потребностей и возможностей
своего ребенка на каждом этапе его развития убережет их от определенных ошибок в воспитании; в свою очередь, это оградит и самого ребенка от серьезных проблем в его будущей взрослой жизни. Нельзя забывать, что ранний опыт, приобретенный человеком в первые годы жизни, со временем не пропадает; находясь в самых глубинах подсознания, он накладывает свой отпечаток на все дальнейшее развитие человека.

Данная работа состоит из введения; основной части, включающей в себя две главы; заключения; глоссария; приложений и библиографического списка используемой литературы.

Объект исследования – младенческий возраст как период развития человека.      Источником языкового материала в данной работе является язык научно-методической литературы.

Основным методом исследования является контент-анализ, синтез, а также  описательный и сравнительный методы.

Цель представленной работы – выяснить и описать основные новообразования младенчества. В соответствии с данной целью в работе предполагается решить следующие задачи:

1)     по имеющимся теоретическим источникам раскрыть основные новообразования младенчества,

2)     описать возрастные особенности ребенка младенческого возраста,

3)      дать характеристику условиям развития младенца

4)      дать рекомендации родителям по развитию способностей ребенка первого года жизни.
           

           
 1.Общие характеристики младенческого возраста как периода

                                               развития человека                             
1.1Основные теории младенческого возраста
Существует множество подходов в понимании младенческого возраста как периода развития человека. Рассмотрим некоторые из них.

Рефлексологическая теория. Согласно этой теории, в исходный момент развития младенец представляет собой существо безусловных рефлексов. Все содержание и развитие личности в младенческом возрасте, включая психическую и социальную стороны, исчерпывается процессом образования условных рефлексов, их дифференцировки, их сложного сцепления и сочетания между собой и надстраивания все более и более высоких суперрефлексов над первичными условными рефлексами. Этим объяснением рефлексологическая теория пытается исчерпать всю действительную сложность процесса. 

Развитие высшей нервной деятельности, и в частности процесс образования условных рефлексов, представляет собой, несомненно, одну из важнейших сторон развития в младенческом возрасте, в котором впервые закладываются основы личного опыта ребенка. Но этот процесс есть серединный в том смысле, что он сам обусловлен другими, более сложными процессами развития, выступающими в роли предпосылок по отношению к развитию условно-рефлекторной деятельности. И сам он, в свою очередь, служит предпосылкой для более сложных и высших форм психического и социального развития ребенка. Поэтому рефлексологическая теория может явиться адекватной концепцией для объяснения одной промежуточной стороны развития, но неизбежно приводит к  упрощению всего развития и игнорированию самостоятельной закономерности высших процессов психического и социального развития. По самому своему существу она не адекватна для объяснения этих сторон развития, так как, с одной стороны, игнорирует развитие психики ребенка, а с другой – трактует развитие социальных взаимоотношений ребенка с точки зрения закона отношения организма к физической среде. Она, таким образом, допускает сведение высших закономерностей к низшим и механическое истолкование развития. Механицизм проявляется резче всего в том, что рассматриваемая теория не способна уловить принципиальное отличие социального развития ребенка от развития животного.¹

Теория трех ступеней. К. Бюлер предложил схему, которая позволяет систематизировать в генетическом отношении основные формы поведения животных и человека. Бюлер придает своей схеме универсальное значение, прилагая ее к животным, ребенку и взрослому человеку. Ее же он пытается положить в основу всей теории младенческого возраста.

Если мы станем рассматривать, говорит Бюлер, все имеющее смысл, т.е. объективно целесообразные, способы действия животных и людей, то увидим, что снизу вверх  идет очень простое и ясно различимое построение их из трех ступеней, которые называются инстинктом, дрессировкой и интеллектом. Инстинкт – самая низшая ступень и вместе с тем почва, на которой произрастает все высшее. И у человека нет ни одной области, ни одной формы духовной деятельности, которая как-нибудь не опирается на инстинкт.



¹ Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.101-104

недостаточной готовностью этих наследственных форм поведения. В незавершенности инстинктов новорожденного ясно проступает определенный генетический смысл. Человеческие инстинкты, в отличие от инстинктов животных, не заключают в себе почти готовых и законченных механизмов поведения. Скорее они представляют собой известную систему побуждений, известные предпосылки и отправные точки для дальнейшего развития. Это значит, что удельный вес инстинктивных форм поведения у ребенка гораздо меньше, чем у животных.

Вторая ступень характеризуется господством приобретенного, личного опыта, надстраивающегося над наследственностью путем обучения, упражнений и дрессировки. Первое полугодие жизни ребенка, в сущности, заполнено приобретением простого искусства схватывать, сидеть, ползать и т. п. Все это дрессировка, самообучение в игре, происходящее при постепенном упражнении.

Третья ступень в развитии поведения младенца характеризуется начатками интеллектуальной деятельности. Сущность интеллектуальных проявлений ребенка заключается в первых разумных и целесообразных, не врожденных и не заученных, а вновь возникающих в данной ситуации действиях руки, связанных с наипростейшим применением обходных путей и употреблением орудий.<sup>1  

 

1</sup> Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.82-85
навыками, а с другой – вводит над ступенью дрессуры еще третью ступень – интеллект, качественно отличную от ступени образования навыка.

Эта теория также адекватна только в приложении к узкой области развития реакций в младенческом возрасте. Ее тенденция к отождествлению человеческого интеллекта с интеллектом животных находит яркое проявление в наименовании последней стадии младенчества шимпанзеподобным возрастом. Корнем и источником этой ошибки является игнорирование социальной природы человека.¹

Структурная теория. Для истинного объяснения связи сенсорных и моторных процессов на первом году жизни необходимо принять во внимание два обстоятельства: 1) целостный, структурный характер, изначально отличающий те и другие процессы, 2) более сложный характер центральной связи между ними, нежели та, которая имеет место в простой рефлекторной дуге.

Структурный, целостный характер, отличающий одинаково сенсорный и моторный процессы, позволяет прийти к объяснению той связи, которая объединяет сенсорные и моторные процессы. Они связаны между собой структурно, это надо понимать так, что восприятия и действия первоначально представляют собой единый, нерасчлененный структурный процесс, где действие является динамическим продолжением восприятия, с которым оно объединено в общую структуру. В восприятии и в действии обнаруживаются, как в двух несамостоятельных частях, законы общего построения единой структуры. Между ними имеется внутренняя, существенная, осмысленная структурная связь.



¹ Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.102-105
Структурная теория младенческого возраста правильно намечает исходный пункт и некоторые важнейшие особенности развития младенца. Но она разоружает себя при столкновении с проблемами развития как такового. Структурный принцип сам по себе не способен еще дать ключ к пониманию хода развития. Неудивительно поэтому, что структурная теория оказывается более плодотворной и способной дать научное объяснение, когда она прилагается к более элементарным, примитивным и начальным моментам. Структурная теория, подобно двум предшествующим, пытается объяснить, исходя из общего принципа, развитие животных и человека, которое оказывается в свете этой концепции одинаково структурным. Поэтому хотя теории и является наиболее плодотворной в приложении к младенческому возрасту, но обнаруживает свою несостоятельность, как только ее пытаются приложить к развитию более высших, специфических свойств ребенка. Да и внутри самого младенческого возраста она бессильна объяснить центральную проблему становления человека, которая вообще неразрешима с точки зрения теорий, охватывающих единым принципом развитие животных и человека.

Теория, понимающая младенческий возраст как субъективную стадию развития. Согласно этой теории, новорожденный представляет собой замкнутое в себе существо, целиком погруженное в собственную субъективность и только медленно и постепенно обращающееся к собственному миру. Содержание развития первого года жизни сводится к переходу от состояния полного погружения в субъективные переживания к интенсивной направленности на объект и к первому восприятию объективных связей. Динамика этой эпохи представляет собой движения от «я» к внешнему миру. Естественно, что, сточки зрения этой теории, объективные отношения воспринимаются ребенком первоначально как отношения долженствования, а не отношения бытия. Поэтому, говоря об этой эпохе, следует говорить не столько о восприятии зависимостей, сколько об установлении отношений между предметами.

Теория солипсизма младенческого возраста. В наиболее полном и последовательном виде она развита Ж. Пиаже, который говорит, что сознание младенца для нас загадка. Одним из путей проникновения в его сознание является путь регрессивный. Известно, говорит Пиаже, что самая значительная особенность, отличающая поведение и мышление ребенка от таковых у взрослого человека, - это эгоцентризм. Он усиливается по мере спускания вниз по возрастной лестнице. У человека в 18 лет эгоцентризм выражен иначе, чем в 10-летнем возрасте, и в 6 лет еще иначе т.д. В 4 года эгоцентризм заполняет почти все мысли ребенка. Если рассмотреть этот эгоцентризм в пределе, то можно допустить, полагает Пиаже, что младенцу присущ абсолютный эгоцентризм, который можно определить как солипсизм первого года жизни.

Младенец, согласно этой теории, живет как бы в сновидении. З.Фрейд говорит о нарциссизме младенца так, словно он не имеет интереса ни к чему другому, кроме самого себя. Младенец принимает все окружающее за самого себя, наподобие солипсиста, отождествляющего мир со своим представлением о нем. Дальнейшее развитие ребенка заключается в постепенном убывании солипсизма и постепенной социализации мышления и сознания ребенка, обращающегося к внешней действительности.

Теория солипсизма утверждает, что ребенок есть пресоциальное существо, целиком погруженное в мир сновидного мышления и подчиненное аффективному интересу к самому себе.<sup>1





1</sup> Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.106-107
Эрик Эриксон считал, что особенности становления личности зависят от культурного и экономического уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того какой исторический этап этого развития он застал.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети,

принадлежащие к сообществам практически одинакового уровня социально-

экономического развития, приобретают разные черты личности и из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий, и принятых стилей воспитания.

Ребенок, созревая, с необходимостью проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

По мнению Э. Эриксона младенческий возраст - первая стадия развития, где возникает доверие или недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям зависит от качества получаемой им материнской заботы.

При прогрессивном развитии личности ребенок выбирает доверительное отношение. Оно проявляется в легком кормлении, глубоком сне, не напряженности внутренних органов, нормальной работе кишечника. Младенец получает от матери не только молоко и необходимый ему уход, с ней связано и «питание» миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок.

Таким образом, чувство доверия не зависит от количества пищи или от

проявления родительской нежности; скорее оно связано со способностью матери передать своему ребенку чувство узнаваемости и постоянства переживаний.

Эриксон подчеркивал: младенцы должны доверять не только внешнему миру, но так же и миру внутреннему, они должны научиться доверять себе.
Подобное поведение мы можем наблюдать тогда, когда младенец может переносить отсутствие матери без проявления особой тревоги и гнева. Материнская любовь и нежность определяет «количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта» ребенка.

Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие – боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.



          Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного разрешения конфликта «доверие - недоверие»  - надежда, т.е. доверие переходит в способность младенца надеяться. Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.¹

Многие отечественные психологи посвятили свои работы пониманию психического развития ребенка: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др. Л. С. Выготский совместно с А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым и другими начал теоретическую и экспериментальную разработку проблем общественно-исторической обусловленности психического развития ребёнка и изучение роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфически человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто весьма существенное в теоретическом и практическом отношении положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка, о «ближайшей зоне развития».



¹ Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. С. 95-97


Разделяя точку зрения Л.С. Выготского, можно сказать, что младенец с самого начала сталкивается только с такими ситуациями, в которых все его поведение вплетено и воткано в социальность. Его путь к вещам и к удовлетворению собственной потребности пролегает всегда через отношения к другому человеку. Именно поэтому социальные отношения новорожденного еще не могут быть дифференцированы и выделены из общей слитной ситуации, в которую они вплетены. Почти вся личная активность младенца вливается в русло его социальных отношений. Его отношение к внешнему миру есть всегда отношение через другого человека. Поэтому если можно сказать, что в индивидуальном поведении младенца все вплетено и воткано в социальное, то верным оказывается и обратное положение: все социальные проявления младенца вплетены и вотканы в его конкретную актуальную ситуацию, образуя с ней слитное и нераздельное целое.<sup>1



1</sup> Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.88-91
1.2 Условия развития младенца.
С первого взгляда может показаться, что младенец совершенно или почти асоциальное существо. Он лишен еще основного средства социального общения – человеческой речи. Его жизнедеятельность исчерпывается в значительной степени удовлетворением простейших жизненных потребностей. Он в гораздо большей степени является объектом, чем субъектом, т.е. активным участником социальных отношений. Отсюда легко возникает впечатление, что младенчество представляет собой период асоциального развития, что младенец есть чисто биологическое существо, лишенное еще специфических человеческих свойств, и в первую очередь самого основного из них – социальности. На самом деле решительно все в поведении младенца вплетено и воткано в социальное. Такова объективная ситуация его развития. Что бы не происходило с младенцем, он всегда находит себя в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым. Благодаря этому возникает совершенно своеобразная форма социальных отношений между ребенком и окружающими его взрослыми людьми. Именно благодаря незрелости биологических функций все то, что в последствии будет относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, не иначе, как в ситуации сотрудничества, таким образом, первый контакт ребенка с действительностью (даже при выполнении самых элементарных биологических функций) оказывается целиком и полностью социально опосредованным.<sup>1        



1</sup>  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.56-57
Источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается каждому ребенку взрослым человеком в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Поэтому путь ребенка к вещам и к удовлетворению собственных потребностей всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд ребенка, а специально формируется в общении ребенка и взрослого, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.

Основной, ведущий тип деятельности  ребенка в младенческом  возрасте – эмоционально непосредственное  общение, предметом  которого   для  ребенка является  взрослый  человек. Первая  потребность, которая   формируется  у ребенка – это потребность в другом человеке. Только  развиваясь  рядом с взрослым, ребенок  сам  может  стать человеком.  "Первое,  что  мы должны  воспитать у наших  детей  и  что  развивается  на протяжении  всего детства, - пишет Д.Б. Эльконин, -   это  потребность детей  в человеке,  в другом  человеке, сначала в матери, отце,  затем в товарище, друге, в коллективе  и, наконец, в обществе". На развитие  этой  потребности надо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить,  улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем,  что  ребенок еще не все понимает из того,  что говорит ему  взрослый. В этом  смысле М. И. Лисина говорила об  "упреждающем влиянии  взрослого": он обрушивает на ребенка огромный арсенал  средств, которые лишь постепенно станут индивидуальными средствами его психической деятельности.
Социальная ситуация развития ребенка младенческого возраста – ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «МЫ», социальная ситуация комфорта. Показателем существования такой  социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон, который является условием нормального физического и психического развития ребенка.¹

Другая особенность, характеризующая социальную ситуацию развития в младенческом возрасте, та, что при максимальной зависимости от взрослых, при полной вплетенности всего поведения младенца в социальное, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи. Всей организацией жизни он принужден к максимальному общению со взрослыми. Но это общение есть общение бессловесное, часто безмолвное, общение своеобразного рода.

В противоречии между максимальной социальностью младенца (ситуации, в которой находится младенец) и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.<sup>2


1</sup> Обухова Л.Ф.  Возрастная психология. М.: Изд-во МГУ, 1997. С.258

²  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.58
1.3.Основные новообразования младенчества.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, - человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это тот раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глазки ребенка, которые впервые начинают конвергировать на лице матери, и улыбка на лице матери - служат показателями выделения объекта.
          Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления - это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого.
          Комплекс оживления - основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца новорожденности - появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.<sup>1

1</sup> Обухова Л.Ф.  Возрастная психология. М.: Изд-во МГУ, 1997. С.272
Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод - до 5-6 месяцев, II подпериод - от 5-6 до 12 месяцев.
          Первый подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем. Н.М. Щелованов заметил закономерность: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы. Общая закономерность

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показывают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останавливается на границе белого и черного пространства. Если показывают одновременно две картинки – однотонную и с вертикальными черными линиями, он больше смотрит на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам – переходам прямой линии в изогнутую.

Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в форме, слитой с практическим действием, - ощупыванием, прикосновением, сдавливанием. Как говорил Л.С.Выготский, осуществляется миродействие, в котором познаются особые свойства другого как живого существа, они составляют основу, позволяющую ребенку отразить и свои собственные способности.

Так, после второй мировой войны в психологию вошло понятие "госпитализм", с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Большинство исследователей отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения
 

 Учитывая важность возрастного периода от рождения до 1 года для дальнейшего развития человека, мы сочли необходимым привести подборку упражнений и игр, направленных на развитие способностей ребенка первого года жизни (см. приложение 4).

       Упражнения и игры, направленные на развитие способностей

                          ребенка первого года жизни¹          

                                       

Прежде чем приступить к освоению тех или иных упражнений с малышом, прислушайтесь к некоторым нашим советам:

·    общение с ребенком должно всегда носить характер игры;

·    начинать игру нужно, когда и вы, и ребенок находитесь в соответствующем расположении духа; взаимодействие с раздраженной матерью принесет ребенку вред; поэтому в общении с малышом старайтесь быть веселыми, ласковыми и внимательными. В должны учитывать не только степень его физической и психической готовности к выполнению предполагаемого вами действия, но состояние, настроение и желание играть с вами. Помните о том, что ребенок в этом возрасте быстро переутомляется. Следует в нужный момент прекратить игру или заменить ее на новую, более интересную для него.

·    творчески подходите к выбору игр: здесь приведены лишь «стратегические линии» взаимодействий с малышом, примеры того, как достаточно простыми способами можно достигнуть комплексного воздействия на развитие ребенка; разнообразьте игры в соответствии с вашими возможностями, желаниями малыша, особенностями его индивидуального развития;

·    обязательно сопровождайте все ваши игры с малышом речью: разговаривайте с ним, комментируйте свои действия, пойте ему песенки, читайте стихи и т.п.
                          Двигательные способности

                        

                                            0 – 1 месяц

- Когда ребенок бодрствует, старайтесь разнообразить его позы.

Находясь в разных положениях (на животе, спине, боку), малыш научится      двигать руками и ногами.

          - Чаще выкладывайте ребенка на жесткий матрас, чтобы он мог свободно подвигать ножками и ручками.

- Положите ребенку на ладошку палец или погремушку, малыш

обхватит их пальчиками.
                                      1 – 3 месяца

- Пришейте один конец резиновой тесемки к маленькой мягкой игрушке. Другой конец прикрепите к потолку. Положите ребенка так, чтобы игрушка находилась прямо над ним, и заставьте игрушечного зверька прыгать вверх и вниз. Став постарше, малыш сможет дотянуться до него руками и схватить.

          - Положите ребенка на спину, осторожно поднимите его ручки над головой и опустите вниз, затем скрестите их перед грудью и разведите в стороны. При этом напевайте какую-нибудь песенку.

          - Положите ребенка на спину и возьмите в руки его ступни. Осторожно начинайте двигать его ножки, подражая движениям велосипедиста. В конце упражнения приподнимите нижнюю часть его туловища. Это способствует укреплению мышц ног.

          - Положите малыша на пол животиком вниз. Сядьте рядом с ним и привлекайте его внимание, называя по имени или показывая ему яркую игрушку. Малыш постарается поднять голову, тем самым развивая мышцы шеи, спины и рук. (То же самое можно делать, если вы находитесь в лежачем положении, а малыш располагается у вас на животе.)

- Когда ребенок находится у вас на руках, поднимите его, опустите, поверните в разные стороны, пройдитесь с ним вперед и назад, покружитесь, чтобы малыш мог видеть окружающие предметы под разным углом зрения, это упражнение способствует также развитию вестибулярной системы.

-  Вкладывайте погремушку в каждую руку малыша по очереди.

- Прикрепите над детской кроваткой на разной высоте несколько игрушек так, чтобы малыш мог дотрагиваться до них ножками. Старайтесь выбирать предметы разных форм и материала. Возьмите, например, большой пушистый помпон и звонкий колокольчик, благодаря разным качествам игрушек ребенок узнает, что бывает мягкий и твердый предмет, громкий и тихий звук.

          - Надуйте большой пластиковый мяч так, чтобы он стал упругим. Осторожно положите на него ребенка животом вниз. Придерживая малыша за бока, медленно катайте его вперед-назад.
                                    3 – 6 месяцев

- Положите ребенка животом на твердую поверхность. Встаньте сзади и приложите свои ладони к ступням малыша. Ему будет удобно ползти вперед, отталкиваясь ногами от ваших рук. Такое упражнение помогает развитию навыка ползания.

- Прикрепите к детской кроватке подвеску с разными игрушками. Игрушки выбирайте такие, которые после удара по ним начинают звенеть, качаться или вращаться. Устройте малыша так, чтобы он мог дотянуться до них сначала руками, а за тем ногами.

- Возьмите малыша за руки и осторожно потяните на себя так, чтобы он приподнял туловище, затем бережно положите назад. Эта игра укрепляет

мышцы живота и одновременно позволяет малышу по-новому увидеть окружающий мир.

- Чтобы помочь ребенку освоить навык переворота (перекатывания) своего тела, подложите руку под его плечи и в ритме веселой песенки осторожно покачивайте его из стороны в сторону; когда он лежит на боку, покачивая его, слегка подтолкните, пусть он сам попробует перевернуться.

- Продолжайте вкладывать в руку ребенка погремушку с тонкой ручкой. При этом осторожно потряхивайте ею. Понаблюдайте, поднимет ли малыш руку, чтобы посмотреть, откуда доносится звук.

- Положите ребенка на пол вниз животиком. На расстоянии 70см от его лица покатайте из стороны в сторону яркий мячик. Это упражнение развивает координацию движений глаз и рук.

- Положите ребенка животом на коврик и подсуньте под него подушку. Это упражнение укрепляет мышцы шеи и рук.

- Поместите игрушку на таком расстоянии от малыша, чтобы он не мог ее достать рукой. Это стимулирует развитие навыка ползания.

- Свяжите тесемкой за тонкую часть две погремушки так, чтобы расстояние между ними было около 10см. Дайте ребенку в руку одну из погремушек. Понаблюдайте за его попытками схватить вторую.

- Дайте малышу игрушку сначала в одну, а затем в другую руку. Это способствует выработке навыка перекладывания предмета из руки в руку.
                                     6 – 8 месяцев

- Сядьте на удобный стул и покачайте ребенка. Положите ногу на ногу и посадите малыша себе на лодыжку. Возьмите его за руки, поддерживая за локти. Покачивайте ногой и пойте песенку, меняя темп исполнения. Соответственно этому качайте ребенка: то медленно то быстро. Такие игры развивают чувство равновесия, и малыш учится контролировать свои движения.

- Соорудите перед ребенком своеобразную полосу препятствий, положите несколько подушек в наволочках из разной ткани. Пусть малыш попробует перебраться через них.

- Отличный способ заставить малыша ползать – показать ему движение шарика по кругу. Обратите внимание малыша на шарик и начните медленно вращать его на некотором расстоянии от ребенка.

- Когда малыш держит в обеих руках игрушки, предложите ему взять третью. Сначала он попытается схватить ее, не выпуская из рук тех. Однако через некоторое время он поймет, что прежде, чем взять еще один предмет, нужно освободить руки.

- Подвесьте к потолку большой надувной мяч, так чтобы малыш мог до него дотянуться. Он с удовольствием будет ударять по мячику и наблюдать, как он раскачивается.

- Дайте малышу несколько маленьких резиновых мячиков. Игра с ними развивает тонкую координацию руки.
                                        8 – 12 месяцев

- Малыши любят игры, в которых нужно прятаться и искать. Их можно использовать для развития двигательных способностей ребенка. Спрячьтесь за стулом, и пусть малыш, ползая, попробует вас найти. Потом спрячется малыш, а вы его будете искать.

- Передвигаясь по дому ползком или уже на ногах, ребенок встречается с различными трудностями: что-то не достать, до чего-то не дотянуться, куда-то не пролезть и т.п. Таким образом он не только узнает размеры своего тела, но и учится соотносить их с окружающим пространством. Предложите ему пролезть через узкий проход под столом, перебраться через гору подушек.

- Когда ребенок попытается подтянуться, чтобы встать на ножки, помогите ему в освоении этого навыка. Положите любимые игрушки малыша на низенький столик, чтобы он мог достать их. Так он тренирует пространственную ориентацию.

- Пустите большой надувной мяч катиться по наклонной плоскости или слегка ударьте им об стену, пусть малыш поймает его. Занятие помогает ребенку лучше координировать движения.

- В этот период дети любят подпрыгивать и подтанцовывать. Для развития соответствующих движений и укрепления мышц нижних конечностей возьмите ребенка под мышки, поверните лицом к себе и под веселую ритмичную песенку поиграйте с ним, помогая ему совершать движения, напоминающие прыжки.

- Играя с малышом, показывайте ему, как ходит мышка, как летят птицы, как едет машина и т.д.
                      

                            Сенсорные способности

                               

                                   0 – 1 месяц

- Прикройте фонарик красным или желтым полиэтиленом, медленно поводите им из стороны в сторону перед лежащим на спине ребенком. Сначала малыш задержит взгляд только на мгновение, затем начнет следить за фонариком.

- Повесьте цветной колокольчик так, чтобы ребенок мог видеть, как он двигается, и слышать его звук.

- Держа ребенка на руках, тихонько пританцовывайте под музыку. Это будет способствовать развитию у него чувства ритма.

- Осторожно потрясите погремушкой справа и слева от ребенка. Сначала сделайте это тихо, а затем громче.
                                  1 -3 месяца

           - Постарайтесь сделать окружающую малыша обстановку интересной и привлекательной:

·  повесьте на стене (или на специальной настенной доске) около детской кроватки какие-нибудь рисунки или картинки. Время от времени меняйте их;

·  повесьте на стену рядом с кроваткой или детским столиком одеяльце или коврик, сшитый из всевозможных лоскутов. Для этой цели подойдет старое полотенце, шелковый шарф, ворсистая шерстяная материя и даже блестящая алюминиевая фольга. Давайте ребенку потрогать руками разные лоскутки;

·  повесьте над столиком или кроваткой красивый воздушный шар;

·  прикрепите к детской кроватке специальное подвесное устройство с погремушками и другими игрушками. Время от времени старайтесь менять их.
Не забывайте, что малышу нравятся предметы яркие, интересной формы, особенно те, которые легко двигаются.

- Пусть ребенок наблюдает за погремушкой, фонариком или яркой игрушкой. Передвигайте предмет на расстоянии 25 – 30см от его лица. Когда малыш научится следить за ним, водя глазами по горизонтали, начните движения по вертикали, от лобика к подбородку. Наконец попробуйте вращать предмет по кругу.

- Повесьте над детской кроваткой легко передвигающуюся игрушку. Пусть в течение нескольких дней она повесит с одной стороны кроватки, а затем с другой. Чтобы ребенок не привыкал к одним и тем же стимулам, время от времени меняйте игрушки.

- Поиграйте с ребенком в «гляделки». Вы и ребенок пристально смотрите друг на друга («глаза в глаза»), затем отводите взгляд в сторону и снова встречаетесь взглядом. Это способствует выработке навыка общения.

- Привяжите колокольчики к детским пинеткам. Каждый раз, шевеля ножкой, малыш будет слышать звон.

- Сделайте так, чтобы ребенок видел окружающие предметы с разных сторон. Чаще изменяйте его положение, носите на руках по квартире.

- Положите ребенку на ладошку пищащую игрушку. Предлагайте ему игрушки, издающие разные звуки.
                                          

                                  3 – 6  месяцев

- Знакомьте ребенка с различными ритмами. Слушайте музыку быструю и медленную, громкую и тихую, читайте малышу произведения разных стихотворных размеров. Прослушивая мелодию, где есть четкий ритм, попробуйте хлопать в ладоши в такт музыке, или делайте это с помощью деревянных ложек, бубна или других предметов, с помощью которых можно извлечь звук.

- Наденьте малышу на запястье манжету с аккуратно пришитым колокольчиком. Осторожно потрясите рукой ребенка, чтобы он посмотрел на нее и заметил колокольчик. Затем наденьте манжету на другую руку и снова потрясите, но немного сильнее. Это упражнение поможет малышу лучше узнать части своего тела и развить координацию глаз и рук.
                             
                        Когнитивные способности

                                    

                                  3 – 6  месяцев

- Позвоните колокольчиком так, чтобы ребенок смог его заметить. Затем уберите колокольчик из поля зрения малыша и снова позвоните. Понаблюдайте, станет ли ребенок искать его глазами. (То же самое можно сделать с погремушкой или пищащей игрушкой.) Это упражнение способствует постепенному укреплению памяти.

- Привяжите к яркому пластмассовому кольцу тесемку и медленно вращайте им в одном направлении вокруг малыша. Через некоторое время ребенок, ожидая появления кольца, будет искать его глазами.

- Поиграйте с ребенком в прятки. Попробуйте сначала закрыть руками свои глаза, затем его. Накройте голову одеялом и выгляньте, сказав «ку-ку!».

- Постройте небольшую картонную горку. Покажите ребенку, как с нее катится игрушка на колесах.

- Подержите малыша перед большим зеркалом, где его видно во весь рост. Пусть внимательно рассмотрит свое изображение. Покажите ему, где в зеркале мама, а где он.
                                           

                                       6 – 8 месяцев

- Спрячьте любимую игрушку под одеяло или накройте чем-нибудь другим так, чтобы виднелся ее край. Понаблюдайте, каким способом малыш достанет предмет.

- Показывайте малышу различные действия с предметами (стучите двумя игрушками друг о друга, бросайте их на пол, катайте шарик по столу и пр.) и посмотрите, постарается ли он повторить ваши движения.

- Вырежьте из журнала большие картинки с изображением телефона, собаки, самолета, ложки, плюшевого мишки. Наклейте их на листы плотной бумаги так, чтобы получилась книжечка. Посадите малыша к себе на колени и «почитайте» ему.

- Пусть малыш исследует отражения в зеркале. Покажите ему тряпичную куклу, а затем обратите его внимание на ее отражение. Понаблюдайте за действиями и реакциями вашего малыша.

- Сожмите в ладони игрушку так, чтобы ребенок услышал писк. Спрячьте ее под одеяло на глазах у малыша, и пусть он попробует найти ее.

- Опустите в детскую ванночку несколько маленьких забавных игрушек. Каждый раз, когда в руках малыша окажется одна из них, расскажите ему историю об этом персонаже.

- Прежде чем выключить перед сном свет, произнесите: «Свет погас». Через некоторое время ребенок поймет, что это означает. Возьмите себе за правило комментировать ваши действия.

- Переодевая или купая ребенка, называйте ему части тела и лица, до которых вы дотрагиваетесь.

- Поставьте у стены стул, на котором сидит ваш ребенок, и и закатите под него мячи так, чтобы он ударился о стену и выкатился обратно. Понаблюдайте, будет ли малыш следить за мячом.
                                        

                                8 – 12 месяцев

- Возьмите игрушечный телефон и «поговорите» с ребенком, а потом дайте поговорить ему. Ребенок с удовольствием подержит трубку и «поговорит» в нее.

- В этом возрасте ребенок с удовольствие подражает. Предложите ему игру «Делай, как я». Бейте в «барабан», хлопайте в ладоши, машите рукой, дуйте, «дирижируйте оркестром», постучите по столу, наденьте на голову шляпу, - пусть малыш повторяет движения вашей руки. Все время объясняйте ему, что вы делаете.

- Попробуйте еще один вариант игры в «прятки». Спрячьте игрушку за каким-нибудь прозрачным барьером. Понаблюдайте за действиями малыша.

- Положите в коробку три разные игрушки. Назовите одну из них и попросите ребенка дать ее вам. Обязательно похвалите малыша за правильное действие.

- Пусть малыш сам «помоется» и «покушает». Покажите ему, как нужно мыться, вытираться, держать ложку, чашку и пр. это способствует развитию навыков самообслуживания.

- Учите ребенка соотносить размеры предметов, понимать что такое «больше» и «меньше». Для этой цели подойдут какие-либо однотипные, но различающиеся по величине предметы, например стаканчики разных размеров. Возьмите два стаканчика и покажите ребенку, как они вкладываются друг в друга, затем постепенно добавляйте по одному стаканчику.

- Привяжите к любимым игрушкам малыша тесемку или шнурок, один конец которого прикрепите к ручке стула или столику – ребенку понравится, сидя на стуле, поднимать игрушку, дергая за веревочку. Позднее, когда он научится ходить, у него появится другая «страсть» - катать за веревочку машинку, лошадку и пр.

- Дайте ребенку «порисовать», предоставив в его распоряжение карандаш или цветной мелок.

- Сделайте для малыша длинную картонную трубку. Покажите, как ею подталкивать мячик, чтобы он катился по полу.
                   
              

                  Развитие речевых способностей ребенка
Появление речи считается важнейшим показателем психического развития ребенка в раннем возрасте. Звук человеческого голоса для малыша – совершенно особый акустический сигнал, отличный от всех прочих звуков. Еще до рождения младенец избирательно относится к звукам человеческой речи. Однако способность к речи не врожденна, а формируется под влиянием условий воспитания. Первый год жизни ребенка – критический период в развитии его речевых способностей. Несмотря на то что собственно речь возникает лишь на втором году жизни, период доречевого развития является базовым в становлении этой исключительно важной для человека функции.

Первые реакции ребенка во многом зависят от общения с ним, особенно матери, от эмоционально психологического содержания этого общения. Поэтому прислушайтесь к некоторым советам:

·  с самых первых дней жизни ребенка активно включайте речь во все формы взаимодействия с ним. Даже в период новорожденности используйте любую возможность, чтобы поговорить с малышом. Так, укачивая младенца, пойте ему песни, разговаривайте на распев; играя с ребенком, читайте ему стихи; поддерживайте разговор, когда кормите, купаете или переодеваете его; используйте при этом разные интонации. Говорите громко, если хотите привлечь внимание малыша, и тихо, когда нужно его успокоить. Меняя в разговоре тембр голоса (от низкого до высокого, и наоборот), вы достаточно долго сможете удержать его интерес. Разговаривайте с ребенком, лежащим в кроватке, одновременно передвигаясь по комнате.

·  пойте и декламируйте стихи вашему ребенку. Даже самый крошечный слушатель радостно отреагирует на знакомые песни и стихи;

·  напевая песенку, играйте или жестикулируйте. Например, если в ней поется о каком-либо животном – изобразите его. Изобразите также своими движениями тела те или иные действия персонажей;

·  когда вы читаете детскую книжку, старайтесь приближать сказку к жизни. Читайте с выражением и старайтесь менять голос в зависимости от персонажа;

·  применяйте в разговоре с ребенком «забавные» звуки, выражающие определенные эмоции и имитирующие голоса различных животных. Например: «мяу», «гав-гав», «ой-ой», «брр» и др. Возможно, ребенок попытается повторить не слова, а именно эти звуки;

·  внимательно относитесь к первым попыткам ребенка воспроизвести звуки. Когда малыш начинает произносить их, попробуйте им подражать, стараясь поддержать с ребенком диалог на его «языке». Тем самым вы возбуждаете в нем интерес к разговору и способствуете развитию речи. Во время «разговора» старайтесь смотреть ему прямо в глаза;

·  разговаривая с ребенком, используйте разные интонации: говорите громким и тихим голосом, быстро и медленно, смеясь или, наоборот, успокаивая малыша. Старайтесь как можно чаще называть его по имени. Когда наступает очередь малыша «говорить», подождите, когда он  закончит «фразу», и затем повторите то, что он «сказал»;

·  повторяйте звуки, которые издает ваш ребенок. Это заставит его произносит их снова и снова;

·  общаясь с ребенком, старайтесь не только подражать его звукам, мимике, жестам, интонациям, но и вносить в «разговор» нечто новое. Так, осторожно подхватывая очередное достижение малыша, как бы подражая ему, используйте новый звук, возглас или движение при вашем общении с ним;

·  активно используйте в общении с ребенком музыку, которая очень важна для его эмоционального состояния. Кроме того, мелодично звучащие предметы вызывают собственную голосовую активность младенца;

·  обращайте внимание ребенка на разные звуки, всегда называя их источник: телефон, дверной звонок, папины шаги, дождик, вода, текущая из крана, лай собаки и т.д. Реагируя на звуки малыш учится слушать, что очень важно для развития речи;

·  при общении с ребенком старайтесь, по возможности, комментировать свои действия, активно используя поясняющие жесты.



¹ Соколова Л.В., Андреева Н.Г. Этот удивительный младенец / Под ред. А.С. Батуева. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Рольф, 2001.