Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Сотрудничество школы и семьи как условие эффективного воспитательного процесса………………………………………………………..5

1.1.          Взаимодействие школы и семьи как педагогическая проблема………...5

1.2.    Сотрудничество семьи и школы в процессе воспитания школьников…9

1.3.     Роль современной школы в педагогическом воспитании родителей…12

Глава 2. Формы и методы педагогической работы школы с семьей…………16

2.1.    Формы совместной деятельности семьи и школы……………………...16

2.2.    Опыт педагогической работы классного руководителя с родителями школьников………………………………………………………………………23

2.3.    Педагогический опыт оказания методической помощи родителям школьников в выборе профессии……………………………………………….27

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы………………………………………………………………34

Приложения……………………………………………………………………...36
Введение
Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала XXI века можно считать ее стабилизацию. Восстанавливается утраченный в 90-е годы XX века традиционный для российской культуры высокий смысл и общественный статус воспитания. Наметилась тенденция подготовки подрастающих поколений к жизненному самоопределению, формирование позитивных личностных ориентаций.

Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка, сберечь его здоровье. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Между тем, взаимодействие семьи и школы, учителей и родителей не всегда является плодотворным в воспитании детей. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы курсовой работы «Работа с семьей в современной школе»

С явной очевидностью просматриваются три основных типа отношений, а значит, и три основные тактики взаимодействия школы и родителей, когда родители полностью, всецело понимают и принимают школу, в другом случае родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе, что объясняется разными причинами, разной позицией родителей, и даже наличие ситуации неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и школы.

В любой из данных ситуаций школа обязана помочь родителям, выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.

Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а на современном этапе исследуются Л.В. Байбородовой, В.С. Васильевым, Г.К. Веденеевой, В.А. Караковским, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степановым, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др.

Объект исследования: воспитание школьников.

Предмет исследования: сотрудничество семьи и школы в современных условиях.

Цель исследования: изучить эффективность модели сотрудничества семьи и школы в воспитании школьников.

Гипотеза исследования: Эффективная работа школы и семьи возможна только если:

Во-первых, работа школы с семьей будет построена на принципах партнерства и сотрудничества;

Во-вторых, со стороны школы будет оказываться целенаправленная помощь родителям в исполнении ими воспитательных функций;

В-третьих, школой будут создаваться такие формы и методы работы, которые позволят систематически привлекать родителей  к совместной деятельности по воспитанию школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты следующие задачи:

1.   Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;

2.   Изучить формы и методы работы школы с семьей;

3.   Выявить эффективные формы и методы сотрудничества школы и семьи.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и педагогических методов теоретического анализа: изучения литературы, сравнения, обобщение педагогического опыта.

         По своей структуре курсовая работа состоит из: введения, двух глав,  заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Сотрудничество школы и семьи как условие эффективного воспитательного процесса
1.1.          Взаимодействие школы и семьи как педагогическая проблема
Проблему взаимодействия семьи и школы необходимо отнести к разряду вечно старых и в то же время вечно новых проблем. Проблема воспитания и роли семьи и школы, их взаимоотношений в этом процессе постоянно привлекала внимание педагогов.

Так, в дореволюционный опыт исследования этого вопроса мало востребован и практически не изучен. В 20-30-е годы XX в. проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно рассматривались в работах многих ученых (В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, и др.)[1].

Шестидесятые-восьмидесятые годы XX столетия стали периодом  пристального и глубокого внимания к проблеме отношений школы и семьи. В это время появились многочисленные научные работы и публикации на эту тему. На выявление сущности и наиболее эффективных форм взаимодействия субъекта и объекта воспитательного процесса в различных институтах воспитания были направлены исследования В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова и др.[2].

Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Гребенникова[3].

Роль    взаимодействия     семьи     и     школы   раскрывалась   в   более    узких    направлениях   воспитания:   идейно-политическое      (Т.П. Деусова),

нравственное (Л.Д. Бобылева), эстетическое (Н.Н. Савина)[4].

Разрабатывались вопросы, связанные с педагогическим просвещением родителей, исследовалась подготовка учителей к работе с семьей (Р.М. Капралова, О.Н. Урбанская)[5].

Таким образом, к концу 70-х годов XX в. проблема взаимодействия семьи и школы была достаточно изучена, и оба эти социальных института органично вписывались в воспитательную формулу «школа-семья-общественность-производство». Но на современном этапе эта система утратила свою значимость. Школа как социальный институт за последние десять лет оказалась практически в новых условиях. Прежде всего, современная школа раскрепощена для творчества, перед ней открылась свобода выбора, в ней начались процессы гуманизации, определяемые новой парадигмой образования (личностно-ориентированным и индивидуально-ориентированным подходами). Но ситуация в конкретной школе зачастую не совпадает с общепринятой образовательной парадигмой [22, с.153-155].

Что касается воспитания, то можно в ряде случаев говорить об отказе от него как от целенаправленной педагогической деятельности. Понятие «воспитание» стало вытесняться из школьной практики, его реже употребляют в научно-методических публикациях. В результате наметилась тенденция непризнания воспитательных возможностей школы и восприятия ее только как учебного учреждения.

Как следствие этого искусственного разъединения педагогического процесса сужается сфера соприкосновения интересов семьи и школы.

Успехи в деле воспитания возможны только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательное учреждение по-прежнему остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Однако проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи остается без достаточного внимания. Между тем,  развитие школы всегда связано с повышением активности участия семьи в образовательном процессе [18, с.40-41].

Социально-педагогические данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада, снижении жизненного уровня и социальной защищенности большинства семей, чрезмерной занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях. Можно говорить о нарастании процесса разрушения семьи в ее традиционном понимании, о ее кризисе. Среди основных причин кризиса называются:

- непрочность семьи, подтверждаемая высоким уровнем разводимости;

- конфликтность отношений между членами семьи;

- массовая малодетность (1-2 ребенка);

- низкая эффективность социализации детей.

Кризисные явления в современном обществе не могут не сказаться на состоянии духовного, физического, нравственного и психического здоровья подрастающего поколения [15, с.47].

В нестабильной социальной обстановке школа призвана стать хранилищем гуманных отношений, лидером в формировании ценностей и образцов социального сотрудничества в интересах каждой личности.

Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы необходимо строить по-новому взаимодействие с семьей.

Введение родителей в современную школу предполагает создание общего языка и общего поля действия, где все происходит в интересах развития ребенка.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей – участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми (рис. 1) [12, с.28].



Рис. 1. Схема конфликтного развития отношений

Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.

Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесет больших результатов без активного участия родителей (рис. 2) [12, с.28].



Рис. 1. Схема партнерского развития отношений

Таким образом, современная система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности.

Школа и семья должны искать новые формы взаимодействия, понимая, что родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Этот союз должен быть основан на взаимном понимании, уважении, доверии и ответственности, на действиях в интересах развития личности ребенка.
1.2. Сотрудничество семьи и школы в процессе воспитания школьников
Суть взаимодействия школы  и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении (классе, клубе, кружке).  

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.       

Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития [11, с.368-369].     

Основными задачами сотрудничества семьи и школы являются:

- изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей;

- определение цели и задач воспитания;

- определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;

- своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса;

- выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;

- коррекция воспитательных усилий на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.

Взаимодействие школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка [3, с.114].

Социальная основа сотрудничества школы и семьи в воспитании детей заключается в совпадении целей школы и родителей. Сотрудничество становится реальностью, если опирается на следующие принципы:

- целеполагание;

- реализация идей гражданского, гуманистического воспитания;

- открытость, взаимное доверие;

- взаимное уважение, взаимопомощь, поддержание авторитета друг друга;

- систематичность и последовательность;

- включенность воспитанника в разностороннюю социальную и личностно значимую деятельность;

- создание благоприятного эмоционального, психологического фона воспитания;

- оптимизм процесса воспитания, опора на положительное в поведении и качествах личности воспитанника [1, с.8-9].

Таким образом, семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.

Взаимоотношения между педагогом и  родителями  должны быть гармоничными, партнерскими. Принципами взаимодействия педагога с семьей являются: доверительность отношений, вера родителей в тактичность, доброжелательность, порядочность, профессиональность педагога. 

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывает и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребёнка. А значит, сделать родителей участником педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя.
1.3. Роль современной школы в педагогическом воспитании родителей
В настоящее время много говорится о том, что успешное взаимодействие основных субъектов образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества обучения и воспитания. В то же время семья и школа как основные агенты социализации и трансляции «культурного капитала» часто оказываются в ситуации конфликта, разрешение которого не под силу ни той, ни другой стороне. В связи с этим актуальной задачей становится анализ особенностей взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе.

Все отчетливее проявляет себя необходимость формирования такого образовательного сообщества, где его субъекты (родители, педагоги, учащиеся) понимают и принимают общие цели и задачи обучения, объединяют усилия по формированию личности, способной успешно адаптироваться к требованиям современного общества. Однако понимание целей и методов обучения в представлениях родителей и педагогов не всегда совпадают.

С одной стороны, школа должна обеспечить формирование личности, соответствующей требованиям современного общества, способной адаптироваться к происходящим в нем изменениям, с другой – образование должно ориентироваться и на социальный заказ, идущий со стороны семьи, представления которой о методах и результатах образования могут не совпадать с теми, которые реализуются в современных школах [13, с.55].

В связи с этой проблемой в теории воспитания, и в воспитательной практике школ возник, став международным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций [23, с.5-6].

Ученые считают, что функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. При этом считается, что воспитание родителей имеет две задачи: накопление педагогических знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей.

Эти задачи вполне решаемы, если организовать единый процесс взаимодействия воспитателей, детей и родителей в школьной жизнедеятельности. В практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся [9, с.56].

Первая функция - ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Например, перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель (либо учитель) также знакомит с содержанием и методикой этих предметов.

Задача каждой школы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей [14, с.136].

Вторая функция работы классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение. Оно может проходить в следующих формах:

Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.

Третья функция - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности [6, с.84].

Четвертая функция работы школы и классного руководителя с родителями - это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

И последняя, пятая функция - это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей: оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, материальные отчисления предприятий); коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы; помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися.

В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или практически все функции. Назовем некоторые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитивного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошедший период; детские праздники, посвященные родителям [21, с.155].

Вывод: Таким образом, формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи [2, с.2-3].

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Формы взаимодействия педагогов и родителей могут быть различными, так как это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
Глава 2. Формы и методы педагогической работы школы с семьей
2.1. Формы совместной деятельности семьи и школы
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать  принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Для выработки единых линий воспитательного воздействия школы и семьи на учащихся используются различные формы работы с родителями.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное.

В методике воспитательной работы выделяется 4 формы совместной деятельности семьи и школы:

Индивидуальная форма работы.

Классные родительские собрания.

Общешкольные собрания.

Работа с родительским активом [10, с.95].

Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привязанности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотливую работу с семьей, стимулируя положительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и родителей друг к другу. Задача школы подсказать учащимся, как относиться к родителя, как попытаться изменить их жизнь, их поведение к лучшему.

Формы работы школы и семьи:

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого - педагогического просвщения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной педагогической проблеме [4, с.11]

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это - координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

Организация совместных досуговых мероприятий. Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я - портивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллектив­ные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее один-два энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это спортсмены, тренеры, которые организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома [17, с.48].

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Индивидуальные тематические консультации. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. В ходе индивидуальной консультации, которая проводится при первой встрече с родителями, можно предложить родителям заполнить анкету. Примерный текст анкеты представлен в Приложении 1 [19, с.225-227].   

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Таким образом, основное назначение работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
2.2.    Опыт педагогической работы классного руководителя с родителями школьников
Учитывая большую роль согласованной, воспитательной работы школы и семьи, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа.

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания.

Основными формами этой помощи являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания, учащихся. Рассмотрим на примере проведения педсовета в школе содержание и формы этой работы.

Педагогический совет «

Активизация работы с родителями как фактор успешного достижения цели воспитания в образовательном учреждении». Составлен завучем Ю.Г. Галкиной  МОУ СОШ № 31 Алтайский край г. Барнаул[6].                                                                                   

Цель педсовета: способствовать формированию у педагогов ус­тановки на активизацию работы с родителями, содействующую формированию положительных отношений между роди­телями и педагогами, и обогащению технологического арсе­нала работы классных руководителей в данном направ­лении.

Задачи педсовета:

1. проанализировать работу классных руководи­телей с родителями в контексте рассматриваемой пробле­мы;

2. выявить представления педагогов и родителей о воз­можностях и способах их взаимодействия при решении дан­ной проблемы;

3. способствовать овладению классными руководителя­ми новыми приемами, методами и формами социально - педагогической работы с родителями.

Участники педсовета: администрация, учителя, социальный педа­гог, психолог.

Подготовка педсовета: создание инициативной группы по проведению за­седания педсовета; изучение научно-методической литературы по пробле­ме взаимоотношений родителей и детей и вопросам орга­низации социально-педагогической работы с семьей; анализ планов воспитательной работы классных руководителей с семьями учащихся; посещение родительских собраний, классных ча­сов и других мероприятий, проводимых с участием родителей; анкетирование педагогов, учащихся и их родителей; составление аналитического доклада о деятельности классных руководителей,  направленной на содействие формированию позитивных отношений родителей с детьми; разработка структуры проектов родительского собрания и классного часа; подготовка инициативной группой проекта решения педагогического совета.

Ход педсовета:

I. Вводная часть.  Краткое выступление директора шко­лы, в котором подчеркивается важность и актуальность про­блемы, обсуждаемой на заседании педагогического совета.

II. Информационно-аналитическая часть.  Выступление заместителя директора школы по воспитательной работе с аналитическим докладом по данной теме.

Педагогическая деятельность, направленная на решение задач по «активизации работы с родителями как фактор успешного достижения цели воспитания в образовательном учреждении» должна включать следующие формы, приемы и методы:

- анкетирование учащихся и их родите­лей (Приложение 2 и 3);

- проведение как традиционных родительских собраний, так и не в традиционной форме;

- классные часы, коллективные творческие дела и дру­гие мероприятия с участием пап и мам учеников класса;

- индивидуальные беседы и педагогические консульта­ции родителей.

III. Проектная часть. Выдвижение проектных идей.

Четырем группам учителей предлагается обсудить в течение 20 минут вопрос: «Что необходимо сделать для того, чтобы работа классного руководителя с родителями, направленная  на активизацию взаимодействия родителей и классного руководителя стала более эффективной?»

После обсуждения представитель каждой группы излагает коллективную точку зрения членов своей микрогруппы.

Эксперты, роль которых выполняют директор школы и его заместители, социальный педагог, психолог, задают вопросы группам и готовят экспертное заключение.

Разработка проектов: Каждой группе предлагается в течение 25-30 минут выполнить следующие задания:

- составить перечень новых форм совместной работы педагогов, учащихся и их родителей;

- подготовить в соответствии с памяткой разработки родительского собрания или совместного с родителями классного часа;

- вспомнить или придумать сложную ситуацию во взаимоотношениях родителей и предложить нестандартные способы разрешения проблемы.

Группы докладывают о результатах совместной деятель­ности, а эксперты высказывают свои оценочные сужде­ния.

IV. Заключительная часть.

Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:

Считать содействие формированию позитивных отно­шений родителей с детьми важнейшей задачей работы классных руководителей.

Учителям школы постоянно пополнять арсенал форм и способов работы с родителями.

Социальному педа­гогу совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе и классными руководителями составить школьную картотеку новых форм, методов и приемов взаимодействия педагогов с семьями уча­щихся.

Заместителю директора школы по воспитательной ра­боте и социальному педагогу определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической деятельности, использовать их при анализе и оценке работы педагогического коллектива школы.

Провести в следующем учебном году школьную науч­но-практическую конференцию для учителей «Новые формы и ме­тоды работы педагогов с родителями».

Таким образом, целью данного педсовета было подведение итогов работы педагогического коллектива школы с родителями,  определение форм и направлений взаимодействия с родителями.

В ходе педсовета были представлены результаты диагностики уровня удовлетворенности родителей  деятельностью образовательного учреждения; проанализированы планы воспитательной работы классных руководителей по данному направлению. В ходе проведения педагогического совета педагоги поработали в творческих группах, по  разработке различных форм в организации взаимодействия с семьей, совместной деятельности школы и родителей.
2.3. Педагогический опыт оказания методической помощи родителям школьников в выборе профессии
Хорошо организованная методическая работа является  важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Рассмотрим методическую разработку классного собрания по осуществлению школой методической помощи родителям по теме «Выбор профессии».

Классное родительское собрание с участием учащихся «Выбор профессии» (9 класс). Составитель: педагог Кольцова Л.Н.  МОУ Изборский лицей Печорского района Псковской области[7].                                                              

Задачи: показать родителям значение раннего определения профессиональных склонностей и способностей девятиклассников; формировать у родителей понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками.

Форма проведения: «круглый стол» с участием детей. На собрание приглашается школьный психолог.

Вопросы для обсуждения:

1)      анализ отношения девятиклассников к выбору будущей профессии;

2)      значение склонностей и способностей в выборе профессии;

3)      влияние семьи на будущий выбор профессии.

Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей (приложение 3), подготовка памятки для учащихся и родителей (приложение 4), подготовка учащимися к презентации индивидуальных портфолио «Выбор будущей профессии».

Ход собрания:

I этап Вступительное слово учителя: Уважаемые папы и мамы, гости нашего собрания! Есть два способа выбирать профессию. Первый способ – метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь – изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания – всего того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии. Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности о выбираемой профессии и требования профессии к человеку. Толь-ко тогда выбор может быть осмысленным.

Есть еще третий путь – путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая бережно хранится и передается из поколения в поколение. Для того чтобы поколения были верны традиции выбора профессии, нужно много составляющих. Но главное – это отношение взрослых к своей профессии, влюбленность в свое дело.

II этап Представление семей – трудовых династий. Рассказ родителей о выборе профессии.

III этап Представление учащимися индивидуальных портфолио «Выбор будущей профессии».

IV этап Мнение родителей о будущих профессиях своих детей и выборе дальнейшей формы обучения после 9 класса.

V этап Результаты анкетирования и тестирования учащихся: на этапе подготовки родительского собрания ученики выполняли тест «Определение типа будущей профессии» и отвечали на вопросы анкеты. На собрании психолог представляет общие результаты анкетирования, отмечая области совпадения и расхождения мнений взрослых и детей.

Классный руководитель предлагает родителям предположить, какой тип профессии выбрал их ребенок. Затем просит учащихся познакомить родителей с результатами выполнения теста «Определение типа будущей профессии»: оказались ли предположения верными? Психолог поясняет, что если предпочтительными оказались два вида труда, то выпускнику предстоит сделать выбор и для того, чтобы он оказался правильным нужны совместные усилия учащихся, их родителей и педагогов.

VI этап Обсуждение памятки для учащихся и родителей по выбору будущих профессий. Учащиеся и родители вместе обсуждают памятку и добавляют недостающие, по их мнению, положения памятки (приложение 3).

VII этап Обсуждение родителями и классным руководителем мероприятий, с помощью которых можно расширить и углубить знания учащихся о профессиях.

VIII этап Заключительное слово учителя: Сделать правильный выбор будущей профессии – это значит выбрать работу, которая будет нужна людям, обществу, которая принесет удовлетворение и радость. Коротко формула «хорошего выбора» выражается тремя словами: «нужно», «хочу», «смогу».

С учетом анализа педагогического опыта, взаимодействие школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением школьников как совместную работу педагогов и родителей, направленную на оказание школьникам поддержки в формировании позитивного отношения к определенному виду деятельности и создающую благоприятные условия для сознательного выбора будущей профессии. В ходе такого взаимодействия уточняются позиции учителей и родителей по вопросам профессионального самоопределения школьников, согласуются интересы и подходы к решению данной проблемы, проектируются и реализуются методы управления профессиональным самоопределением детей.

Вывод: Таким образом, эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Существует три формы, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи:

1) Первое направление - формирование активной педагогической позиции родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций.

2) Второе направление - эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

3) Третье направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-диагностической деятельности: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.
Заключение
Современная работа школы с семьей должна строиться на позиции взаимодействия.  Но эффективной взаимодействие между семьей и школой возможно только при определенных педагогических условиях:

Во-первых, родители заинтересованы в воспитании и образовании собственного ребенка, более того, осознают, что именно они должны создавать условия для развития ребенка в семье, контролировать создание таких условий в образовательном учреждении, помогать, если необходимые, на взгляд родителей, условия создать самостоятельно ему не под силу.

Во-вторых, при наличии у родителей готовности к взаимодействию с учреждением на паритетных началах, с опорой на понимание того, какую деятельность лучше выполнит школа, какую – семья, при приоритете семьи особенно в части воспитания.  Родители, имеющие такую позицию, как правило, стремятся создать в учреждении свой родительский орган самоуправления, представляющий интересы, потребности и ожидания родительского сообщества, решающий вопросы создания благоприятных условий для развития детей в учреждении. 

В-третьих, у родителей есть достаточные психолого-педагогические представления о путях, средствах формирования у ребенка определенных личностных качеств, выявления и развития его способностей, условиях успешной социализации, а также определенные умения эффективного взаимодействия с ребенком (т.е. семья имеет необходимый образовательный потенциал, игнорирование или невостребованность которого недопустимы).

В-четвертых, образовательное учреждение призвано быть готово к предоставлению родителям возможности реального, а не номинального участия в родительском самоуправлении, имеющем конкретные содержательные (а не только финансовые) полномочия в образовательном процессе. Основой взаимодействия должно стать взаимовыгодное соглашение, отражающее желания обеих сторон.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, эффективное  взаимодействие современной семьи и школы обеспечивает педагогическое сотрудничество и  партнерство. В сфере образования, которая претерпевает большие изменения, взаимодействие между субъектами все чаще стремится к социальному партнерству как идеальному виду взаимодействия: взаимовыгодному, равноправному, свободному. Предметом такого партнерства, должна стать активизация образовательного потенциала самой семьи, развитие ее самосознания, ответственности и способности реализации своей миссии и своей функциональной направленности на руководство образовательной деятельностью по отношению к своему ребенку.

При оказании целенаправленной педагогической помощи в воспитании школьников учителя должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно с родителями. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.

  К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

  Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.

  Наконец, к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию.

Для обеспечения эффективной деятельности в практике школы используются разнообразные массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию школьников.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Именно потому приоритетной задачей современной школы является создание условий для эффективного взаимодействия с семьей.
Список литературы
1.     Байбородова Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе.  – 2005. - № 4. - С. 8-12.

2.     Бим-Бад Б., Понимают ли родители учителей? Это одно из условий согласия семьи и школы // Семья и школа. – 2010. - № 1. - С. 2-3.

3.     Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель. – 2007. - №7. - С. 113-129.    

4.     Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие / Ю.В. Василькова. - М: КноРус, 2010. - 299 с.

5.     Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: дис…кандидата пед. Наук / В.Н. Гуров. – М., 1997. – 290 с.

6.     Зиятова И.З., Ларина В.К. Диагностика взаимодействия семьи и школы // Директор школы. – 2007. - № 9. - С. 83–88.

7.     Инновационное развитие сельской школы: проблемы и решения. Из опыта работы изборского лицея: сб. метод. разработок. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – С. 97-101.

8.     Калейдоскоп родительских собраний / под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2003. – Вып. 1. – 225 с.

9.     Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова. - М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

10. Коджаспирова Г.М Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Владос, 2003. - 351 с. 

11. Копылова Н.А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 19. - № 45. - С. 367-373.

12. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе педагог – ребенок – родители // Педагогика.  – 2002. – № 9. – С. 27-32.

13. Макарова М.Н., Вострецова Ю.В. К проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса // Вестник Удмуртского университета. - 2010. - № 3-1. - С. 55-65.

14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

15. Орлова В.В. Учет состояния современной семьи в воспитании учащихся // Менеджмент в педагогическом образовании. - Новокузнецк: Кемеровский гос. ун-т,  2001. – С. 46-49.         

16. Панасюк Б. Учитель и семья ученика // Воспитание школьников. - 1982. - № 1. - С. 22-23.       

17. Писарева С. Детей воспитываем вместе // Воспитание школьников. – 2001. - № 7. - С. 48-49.

18. Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и методологические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. № 1. С. 39-43.

19. Рожков М И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова – М.: Владос - пресс, 2004. – 384 с.

20. Семейное воспитание: хрестоматия / ред. А.В. Рассказова. – М.: Академия, 2001. - 408 с. 

21. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин / В.А. Сластенин. -  М.: Владос, 2002. – Ч. 2. - 253 с.

22. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: "Гардарики", 2000 - 519 с.

23. Хямялайнен Ю. Воспитание родителей / Ю. Хямялайнен. - М., 1993. – 222 с.
Приложение 1    
Анкета для индивидуальной консультации
Мой ребенок.
1.    Когда он родился, то________________________________
2. Самым интересным в первые годы жизни в моем ребенке было
то, что он ______________________________________
3. О здоровье своего ребенка я могу рассказать следующее
4.    В начальной школе к нему (к ней) относились так, что мы
5.   Его (ее) отношения с учителем в начальной школе были
__________________________________________
6.    Моему ребенку нравится, когда
7.    Моему ребенку не нравится, когда
8. Его (ее) положительными качествами является то, что он (она)'
всегда__________________________________
9. Его (ее) отрицательными качествами является то, что он (она)
может
10. Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что
11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание
на его (се) способности к  
12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем
ребенке следующие качества ________________
Приложение 2
Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана Е.Н.Степановым)[8]

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать ниже перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4                 3                 2                 1                 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4                 3                 2                 1                 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка

4                 3                 2                 1                 0

В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4                 3                 2                 1                 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4                 3                 2                 1                 0

В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4                 3                 2                 1                 0

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4                 3                 2                 1                 0

 

Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

 
Приложение 3
Анкета для родителей и учащихся (составлена В.А. Андреевой)
Уважаемые родители!

Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1.      Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.

2.      В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.

3.      Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.

4.      В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.

5.      Нашего ребенка в школе никто не унижает.

6.      Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.

7.      Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.

8.      У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.

9.      В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.

                             

Анкета для учащихся
  1. Нравятся ли тебе профессии твоих родителей или родственников?

  2. Как высказываются твои родители о своей профессии?

  3. Был(а) ли ты на рабочем месте своих родителей?

  4. Понравилось ли оно тебе?

  5. Что говорят о твоих родителях их сослуживцы?

  6. Представлял(а) ли ты себя на рабочем месте своих родителей?

  7. Как ты думаешь, в чем нужность профессии твоих родителей?

  8. Какие качества характера нужны для их профессий?

  9. Какие качества характера тебе еще необходимо выработать, чтобы продолжить их

дело?

 10. Хотели бы твои родители, чтобы ты продолжил(а) их дело?
Приложение 4

                             

   Памятка для учащихся и их родителей по выбору профессии

Уважаемые папы и мамы!

Выбор профессии – важное и ответственное дело! Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.
     1. Дайте своему ребенку право выбора будущей профессии.

     2. Обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им профессии.

     3. Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.

     4. Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые необходимы ему в данной специальности.

     5. Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.

     6. Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.

     7. Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.

     8. Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.

     9. Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т.д.

     10. Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!

---