Московский государственный университет экономики,

статистики и информатики
Кафедра философии и гуманитарных наук
Научный проект

Тема:

«Формы стимулирования НИР в ВУЗе»
Выполнил:

Студент ДМГ-101

Гончаров Д.А.
МОСКВА – 2010
План.
Вступление.

1. Участие студентов в НИР

         1.1. Факторы, затрудняющие участие студентов в НИР

2. Стимулирование студентов

         2.1. Побудители человеческой деятельности

                   2.1.1. Потребности

                   2.1.2. Интересы

                   2.1.3. Мотивы

                   2.1.4. Стимулы

         2.2. Формы стимулирования

                   2.2.1. Основные

                   2.2.2. Морального и материального поощрения

3. Субъект стимулирования

         3.1. Социальная обусловленность

Заключение.

Список литературы.
«Я вполне сознаю, что могу увлечься ложным, обманчивым, пойти по пути, который заведет меня в дебри; но я не могу не идти по нему, мне ненавистны всякие оковы моей мысли, я не могу и не хочу заставить ее идти по дорожке, практически важной, но такой, которая не позволит мне хоть несколько более понять те вопросы, которые мучают меня... И это искание, это стремление — есть основа всякой научной деятельности.»¹

Вернадский В.И.
Вступление

Для нас, студентов первого курса поставленная тема играет большую роль, т.к. она напрямую связана с родом нашей деятельности на протяжении следующих 5 лет обучения. В этой работе мы с вами попытаемся рассмотреть  основные формы стимулирования научно-исследовательских работ студентов в высших учебных заведениях.

Установлено, что:

-         наукой интересуется примерно треть студентов (35-40%), причем преимущественно это интерес к достижениям науки, а не к занятиям ею.

-         Научно-исследовательской работой в широком смысле ее понимания (в том числе включая обыкновенную подготовку к семинарам и составление рефератов) занимается около 25% из них.

-         Профессионально заниматься наукой, не взирая на условия оплаты труда, посвятить себя ей, готовы немногие – лишь 3-4% студентов.²
Далее мы попробуем разобраться, в чем же причины такой низкой заинтересованности студентов в научно-исследовательских работах и рассмотреть основные формы стимулирования к данной деятельности.
1. Участие студентов в НИР

Существует устойчивая связь между уровнем успеваемости студентов и их участием в научно-исследовательской работе. Участие в научно-исследовательской работе также активизируется по мере перехода студентов на старшие курсы, т.е. все формы участия в НИРС более характерны для старшекурсников и менее для студентов младших курсов.³
Участие студентов в научно-исследовательской работе не зависит от профиля их обучения и пола, однако, необходимо обратить внимание на то, что более высокие показатели характерны для студентов, обучающихся в традиционных научных центрах, в других учебных заведениях (негосударственные вузы, филиалы) показатели заметно ниже. Основными мотивами участия студентов в НИР являются:

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­         ____________________

1.      См.: Малкин Г.Е. Большая книга афоризмов: Умнеть надо незаметно. М.: Сборник афоризмов.2007.с.324

2.      См.: Данные Росстат за 2006 год

3.      См.: Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999.с.116

- интерес;

- подчинение требованиям преподавателей, администрации;

- желание поступить в аспирантуру, стать ученым;

- наука - это их призвание;

- стремление завоевать авторитет среди товарищей и преподавателей.
Установлено, что интерес или участие студентов в научно-исследовательской работе не связаны с относительной силой основных мотивов учения.⁴
1.1. Факторы, затрудняющие участие студентов в НИР

Установлены объективные и субъективные факторы, затрудняющие участие студентов в НИР:
- слабая материально-техническая база некоторых учебных заведений, недостаточная организация НИРС в учебных заведениях, отсутствие системы стимулирования НИРС.

- недостаток у студентов знаний о технологиях научной деятельности, низкий уровень подготовки и совмещение учебы с постоянной работой, несформированность познавательного интереса, лень, иждивенческие настроения.⁵

Выявлены трудности, испытываемые студентами младших курсов при обучении в вузе, которые также не способствуют их приобщению к исследовательской деятельности.
- большой объем учебного материала и общей информации,

- отсутствие постоянного контроля над учебной деятельностью

- неумение работать с литературой, выделять главное

- недостаточная довузовская подготовка по профилирующим предметам

- отсутствие навыков слушать лекции и умения записывать их

- большой объем самостоятельной работы
Несмотря на наличие в вузах студенческих научных обществ, проведение студенческих научных конференций и конкурсов студенческих научных работ далеко не все студенты об этом информированы (на младших курсах информацией не владеет 30-40% студентов).⁶
2. Стимулирование студентов

Неотъемлемым компонентом любой деятельности является стимулирование. Сущность стимулирования исследовательской деятельности студентов заключается в развитии потребностно-мотивационной сферы личности и создании необходимых условий для формирования у нее потребностей и мотивов деятельности (поведения).

         ____________________

4.      См.: Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999.с.117

5.      Баранова С.П. Педагогика: учебное пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. институтов. М.: Просвещение, 1976.с.89

6.      См.: там же.

2.1. Побудители человеческой деятельности

Определим некоторые понятия и термины, характеризующие побудители человеческой деятельности вообще. К их числу можно отнести:
2.1.1. Потребности

Потребность как психологическое понятие означает переживание человеком нужды в том, чего ему недостает. Переживание этой нужды вызывает у человека соответствующее внутреннее влечение, стремление и побуждает к деятельности.
2.1.2. Интересы

Следующим за потребностью звеном в побуждении студентов к исследовательской деятельности, является интерес. Интерес - это окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувства радости, эмоционального подъема и удовлетворения, что и побуждает его к проявлению активности. Интерес нередко заставляет действовать человека в определенном направлении и тем самым выступает уже в качестве мотива деятельности.
2.1.3. Мотивы

Ещё одна побудительная сила исследовательской деятельности студентов - мотивы. В них проявляется субъективное отношение личности к деятельности, в основе которой сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель. В научной литературе понятие "стимул" нередко и неправомерно отождествляется с "мотивом", которому придается значение исходной побудительной силы.
2.1.4. Стимулы

Правильные определения стимулов и мотивов даны Н.Д. Левитовым и К.К.Платоновым еще в начале 60-х годов. К.К.Платонов считал, что стимул - это воздействие внешнего мира, формирующее мотив деятельности, мотив же - внутренний побудитель деятельности человека: мысль, чувство, в котором проявляется социальная сущность личности.⁷

З.И. Равкин также определяет стимул как средство, побуждающее людей к усиленной деятельности, своеобразный внешний толчок, сила которого возрастает в зависимости от его общественной значимости. Мотив же трактуется им тоже как осознанный человеком внутренний побудитель к деятельности. Мотивы - это те соображения, желания и интересы, которыми сознательно руководствуется человек при выполнении определенной работы или в своих поступках в соответствующих конкретных обстоятельствах.⁸

                ____________________

7.      См.: Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.с.114

8.      См.: Равкин З.И. Педагогика: Развитие образования в России. М.: Новая шк., 1995.с.92

Таким образом, стимул - общественно значимый объективный побудитель действия, мотив - личностное обоснование действия, вызванного стимулом, то есть побудитель субъективного характера, сила которого увеличивается по мере того, как возрастает его общественно ценное содержание.

С позиций системного подхода стимулирование исследовательской деятельности студентов представляет собой систему взаимодействия объекта, субъекта стимулирования и условий среды, в результате которого развиваются и обогащаются потребности и мотивы участия студентов в различных формах НИР.

2.2. Формы стимулирования
2.2.1. Основные

- учет результатов научно-исследовательской работы студентов при оценке знаний (зачеты, экзамены и т.д.) на различных этапах обучения;

- публикация научных работ;

- выдвижение на конкурсной основе наиболее одаренных студентов на соискание именных стипендий;

- представление лучших студенческих работ на конкурсы, выставки с награждением победителей грамотами, медалями, дипломами, присвоением звания лауреата;

- рекомендации для обучения или стажировки в ведущих учебно-научных центрах Российской Федерации или за рубежом;

- рекомендации для обучения в аспирантуре;⁹
2.2.2. Морального и материального поощрения

- занесение на доску почета «Ими гордится институт»

- вручение грамот и объявление благодарности приказом директора с занесением в личное дело

- направление благодарственных писем родителям, главам администраций районов, директорам и классным руководителям школ

- награждение денежными премиями, туристическими путевками, билетами в театры¹⁰
За успехи, достигнутые в научно-исследовательской работе, студенты могут награждаться почетными грамотами, дипломами, ценными подарками, премироваться денежными премиями, направляться для участия на престижных выставках, конференциях, конкурсах, олимпиадах.

         ____________________
9.      См.: Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1990.с.211

10.  См.: Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1990.с.213
Студенты, сочетающие активную научно-исследовательскую работу с хорошей успеваемостью, могут быть рекомендованы к поступлению в аспирантуру с предоставлением права преимущественного зачисления в нее при прочих равных условиях. При этом в качестве научных рефератов при зачислении в аспирантуру могут быть засчитаны работы, получившие признание на международных и всероссийских конкурсах, и научные публикации.
3. Субъект стимулирования

В нашем исследовании в качестве основного субъекта стимулирования исследовательской деятельности студентов рассматривается именно ВУЗ. Субъектом стимулирования исследовательской деятельности может быть и сам студент. Один из компонентов системы стимулирования исследовательской деятельности студентов - единство цели, принципов, содержания, организационных форм, методов и средств деятельности педагогов и других субъектов, обеспечивающих включенность студентов в исследовательскую деятельность. Это система средств и методов, с помощью которых субъекты стимулирования создают возможности для проявления студентами интереса и их включенности в исследовательскую деятельность, развивают и закрепляют их потребность заниматься НИР.
3.1. Социальная обусловленность

Стимулирование исследовательской деятельности студентов определяется объективными потребностями и интересами общества как в подготовке специалистов для производства, так и для науки - это является первой и наиболее общей его закономерностью. Социальная обусловленность этого процесса проявляется в цели, задачах, содержании, средствах стимулирования исследовательской деятельности студентов, условиях, определяющих его эффективность.

Эффективность стимулирования исследовательской деятельности студентов находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают необходимость своих занятий этим видом деятельности и связывают с ним свои перспективы. Это еще одна закономерность процесса стимулирования исследовательской деятельности студентов. Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программируются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. Видение своих перспектив, испытание радости успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулируют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот почему стимулирование исследовательской деятельности предусматривает создание условий, способствующих видению студентами перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению.¹¹

         ____________________
11.  Ушинский К.А. Человек как предмет воспитания. М., 1950.с.323
Заключение

При выборе и определении студентами исследовательских тем и проблем необходимо особое внимание уделять их актуальности с точки зрения полезности для будущей профессиональной деятельности студентов.

Эффективность стимулирования исследовательской деятельности студентов во многом зависит от средств и способов её организации. Между ними и успехами студентов нетрудно обнаружить прямую, непосредственную связь. Поэтому можно говорить и о такой закономерности, как зависимость результатов стимулирования исследовательской деятельности студентов от средств и способов её организации. Не вызывает сомнения и зависимость успешности выполнения студентами исследовательских проектов от качества научно-педагогического руководства ими.

Бесспорен и тот очевидный факт, что исследовательская деятельность студентов во многом определяется их собственной активностью. Следовательно, если в процессе исследовательской деятельности, имеющей профессиональную направленность, студент выступает как её субъект и проявляет определенный уровень активности, то это приводит к формированию устойчивого интереса как к исследовательской деятельности, так и к выбранной профессии.
Список литературы.



1.      Баранова С.П. Педагогика: учебное пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. институтов. М.: Просвещение, 1976

2.      Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969

3.      Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф., Педагогика и методика нач. обучения. М.: Просвещение, 1984

4.      Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972

5.      Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999

6.      Равкин З.И. Педагогика: Развитие образования в России. М.: Новая шк., 1995

7.      Ушинский К.А. Человек как предмет воспитания. М., 1950

8.      Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1990