СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы организации работы социального педагога в летний период……………………………………………………………………5

1.1. Основные функции социально-педагогической работы с детьми и подростками……………………………………………………………….............5

1.2. Содержание профессиональной деятельности социального педагога в летних лагерях…………………………………………………………………...10

Глава 2. Практические аспекты организации работы социального педагога в летний период……………………………………………………………………15

2.1. Организация работы социального педагога в летних лагерях…………...15  2.2. Анализ работы социального педагога в летнем школьном лагере при МОУ СОШ №1 г. Ардон…….………………………………………………......19

Заключение……………………………………………………………………….30

Библиография…………………………………………………………………….32
ВВЕДЕНИЕ
Наибольший всплеск подростковой преступности наблюдается во время школьных каникул. Одной из причин этого является неорганизованность досуга несовершеннолетних, да и родители заняты на работе, зачастую ребенок остается без должного внимания и заботы возникает необходимость обратить особое внимание на организацию досуга несовершеннолетних в каникулярное время, а особенно на категорию детей с асоциальным поведением.

Известно также и то, что в молодёжной среде «царят» бездуховность, социальная апатия, пьянство, наркомания. Поэтому так необходима непрерывная работа с детьми и подростками, нуждающимися в педагогическом контроле. И таким благоприятным временем становятся каникулы, особенно летние.

Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества – летние лагеря различного профиля. В таких лагерях работают многие специалисты (педагоги СОШ, педагоги-психологи, завучи по воспитательной работе, мед. работники и др.). В настоящее время важную роль в деятельности летних лагерей стали отводить социальным педагогам.

Работа социального педагога в летних воспитательно-оздоро­вительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ними задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и вос­питания в разнообразной увлекательной для них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонима­ния и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из многодетных семей, из се­мей социальной «группы риска»). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнем лагере. Он должен знать нормы питания, инструкции по организации многодневных по­ходов, игр и купания, по предупреждению несчастных случаев, оказанию медицинской помощи.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в необходимости социально-педагогического сопровождения и поддержки детей в летний период.

В данной курсовой работе рассматриваются особенности работы социального педагога в летний период.

Цель исследования: проанализировать значение социально-педагогической деятельности в условиях школьного летнего лагеря.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность социального педагога в летний период.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности в условиях школьного летнего лагеря.

Задачи:

-       провести анализ социально-педагогической литературы, посвященной проблеме организации летнего отдыха;

-       выявить основные направления работы социального педагога в школьном летнем лагере;

-       изучить условия, позволяющие каждому ребенку самореализоваться в социальной среде школьного лагеря;

-       проанализировать социально-педагогическую программу летнего отдыха детей при МОУ СОШ № 1 г. Ардон.

База исследования: Детский летний лагерь при МОУ СОШ № 1 г. Ардон.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
1.1. Основные функции социально-педагогической работы с детьми и подростками
Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества – школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки – социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты – вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.

В этой концепции доминирующая роль отводится социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков [3, c. 65].

Службы социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения к своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей среде.

Задача политиков и экономистов, педагогов и медиков, психологов и всего общества в том, чтобы сохранить отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально – полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.

Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.

Развитие социально-педагогической работы может и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.

Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.

Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы [3, c. 103].

Социальный педагог – сотрудник школы, который создаёт условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества [14, c. 87].

Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

В профессиональной деятельности социального педагогов имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:

1)     профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;

2)     защитно-охранная – защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;

3)     организационная – координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.

Исходя из этих функций, можно обозначить цели и задачи работы социального педагога.

Цели социального педагога:

-       Создание условий для успешного становления ребёнка как субъекта социальной жизни.

-       Координация процесса создания педагогически целесообразной среды.

Названные цели предполагают следующие задачи:

1.     осуществление и защита прав ребёнка;

2.     жизнеобеспечение ребёнка;

3.     социологические исследования в окружающем социуме;

4.     изучение и корректировка межличностных отношений;

5.     изучение состояния и корректировка психического развития ребёнка;

6.     представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;

7.     координация в образовательном учреждении социально-значимой деятельности;

8.   проведение социально-культурных мероприятий [7, c. 74].

Ожидаемые результаты: социализация учащихся – гражданское самосознание, общественная позиция, профессиональное самоопределение, потребность в самообразовании и активной творческой деятельности.

Социальный педагог организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, образовательных учреждениях, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, воспитание гражданственности и любви к Отечеству, уважение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча, пропаганде здорового образа жизни. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Развивает демократические основы жизни коллектива. Поддерживает партнерские отношения с семьей обучающихся, воспитанников, совместно решает проблемы воспитания и развития личности. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и др. в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации [7, c. 79].

Участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несет ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Социальный педагог должен знать: Закон Российской Федерации «Об образовании». Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экономическую, демографическую, социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права; методику и технологию диагностики личности и ее микросреды; навыки анализа и программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику.
1.2. Содержание профессиональной деятельности социального педагога в летних лагерях
Социальный педагог назначается и освобождается от занимаемой должности директором МОУ. На должность социального педагога назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование. Социальный педагог непосредственно подчиняется начальнику летнего оздоровительного лагеря (ЛОЛ). На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, имеющее высшее профессиональное образование, назначенное приказом начальника ЛОЛ. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и современное исполнение возложенных на него обязанностей [8, c. 28].

Основными направлениями деятельности социального педагога в ЛОЛ являются:

-          Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников.

-          Обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса.

-          Создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

-          Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.

Социальный педагог ЛОЛ выполняет следующие должностные обязанности:

-       Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности воспитанников.

-       Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни.

-       Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности.

-       Осуществляет развитие, коррекцию, просвещение, консультирование, профилактику воспитанников, проводит занятия в закрепленном за ним по распределению учебной нагрузке помещении, обеспечивает во время занятий надлежащий порядок и дисциплину.

-       Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.

-       Проводит инструктаж обучающихся по безопасности труда на занятиях с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа.

-       Ведет в установленном порядке документацию, осуществляет текущий контроль посещаемости и успеваемости воспитанников, своевременно представляет отчетные данные.

-       Допускает в установленном порядке на занятия начальника ЛОЛ в целях контроля и оценки деятельности педагога.

-       Заменяет на занятиях временно отсутствующих педагогов по распоряжению начальника ЛОЛ.

-       Участвует в организации дополнительных услуг.

-       Обеспечивает внутрипредметные и межпредметные связи.

-       Обеспечивает сохранность методической литературы и учебно-дидактического материала.

-       Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения воспитательного процесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках в обеспечении воспитательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма воспитанников. Проводит самоэкспертизу воспитательной среды детского оздоровительного лагеря (профильного оздоровительного лагеря, трудовых бригад)

-       Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка и инструкции по охране труда и противопожарной безопасности.

Социальный педагог имеет право:

-       Участвовать в управлении ЛОЛ в порядке, определенном Уставом МОУ.

-       На защиту профессиональной чести и достоинства.

-       Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

-       Защищать свои интересы самостоятельно или через представителя, в т.ч. адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики.

-       На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.

-       Свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники в соответствии с рекомендациями органов МО РФ и Управлений образования.

-       Давать воспитанникам во время оздоровительно-образовательного процесса обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.

-       Давать педагогические рекомендации участникам педагогического процесса.

За исполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин законных распоряжений начальника ЛОЛ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

За применение, в том числе однократное, методов, связанных с физическим и психическим насилием над личностью воспитанники, педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил, организации воспитательного процесса, социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

За причинение ЛОЛ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством [8, c. 30].

Социальный педагог работает в режиме выполненияобъема установленной ему учебной нагрузки, в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых мероприятиях ЛОЛ и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки. Социальный педагог получает от начальника ЛОЛ информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

Социальный педагог работает в тесном контакте с родителями воспитанников, систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с коллегами.

Таким образом, в профессиональной деятельности социального педагогов можно выделить три ведущие функции социально-педагогической работы: профилактическая (профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка); защитно-охранная (защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации); организационная (координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации). Исходя из этих функций, формируются цели и задачи работы социального педагога. Ожидаемым результатом является социализация учащихся [8, c. 36].

Таким образом, основными направлениями деятельности социального педагога в летний период являются:

-       Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников.

-       Обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса.

-       Создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

-       Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
2.1. Организация работы социального педагога в летних лагерях
Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества – летние лагеря различного профиля.

Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где занимательно проводит своё свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере равняется иногда году в жизни ребёнка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее.

В содержательной стороне этой жизнедеятельности следует особо выделить несколько аспектов.

Во-первых, оздоровительная составляющая жизни в лагере. Это оптимальный двигательный режим, закаливание, сбалансированное питание, рациональный суточный распорядок, соответствие окружающей среды гигиеническим нормативам, гигиенические навыки и правильный образ жизни (в том числе антиалкогольный и антинаркотический).

Во-вторых, оздоровительный отдых детей как мощный аккумулятор «зарядки» и «разрядки»: психической, нравственной, этической, эстетической, физической. Ибо в системе организованного отдыха действует принцип преемственности и непрерывности общения, воспитания, способствующий всестороннему раскрытию и развитию личности [8, c. 30].

Выявленные аспекты являются общими для всей системы учреждений, функционирующих в период каникулярного времени. Однако происходят и изменения. Причины этих изменений связаны не только со сложившейся ситуацией в сфере отдыха, оздоровления, развития детей, но и обусловлены:

-       принципами системы дополнительного образования:

-       функциями, реализуемыми детскими загородными центрами и лагерями отдыха детей:

-       объективными условиями, связанными с психолого-педагогическими особенностями пребывания ребёнка во временном детском объединении;

-       социальным статусом воспитателей, педагогов, вожатых детских лагерей;

-       возможностями, ресурсами детских центров, лагерей, предоставляемых ими для обеспечения полноценного отдыха и личностного развития детей и подростков.

-       выбор пути развития каждого ребёнка – участника программы с учётом его стартовых возможностей;

-       диагностика и анализ актуализирующихся потребностей ребёнка в ходе освоения им и его сверстниками этапов программы;

-       многообразие форм деятельности, отражающей потребности ребёнка в признании, общении, развитии;

-       поиск эффективных способов организации жизнедеятельности ребёнка и оказание ему психолого-педагогической поддержки со стороны педагогического коллектива.

Таким образом, принципы построения деятельности в период реализации летних программ логически исходят не только из заранее определённого организаторами – взрослыми – содержания деятельности, но и проектируются «от ребёнка», опираясь на его ведущие потребности, исходя из особенностей культуры детства [8, c. 32].

Реальность такова, что система образования по-прежнему остаётся главным организатором отдыха и оздоровления детей.

Считая главной задачей воспитания социализацию учащихся, в летнее время школа стремится организовывать для учащихся широкое поле деятельности. Летний отдых в нашем понимании – это не только социальная защита, это ещё и полигон для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта, испытания лидерских качеств и творческих способностей подростка. Необходимо, чтобы жизнь в лагере была насыщенной, полной событий и встреч. Надо использовать все возможности для интересного и полезного общения ребят со взрослыми и между собой. Досуг, игры должны не оглуплять подростков, делая их сознание примитивным, а побуждать к приобретению новых знаний, к серьёзным размышлениям. Всё это создаёт условия для социализации молодого человека с учётом реалий современной жизни [9, c. 33].

Организации летних оздоровительных лагерей в школах всегда уделялось особое внимание. Они выполняют очень важную миссию оздоровления и воспитания детей, особенно в современной действительности, когда многие семьи находятся в сложных экономических и социальных условиях. Кроме того, лагеря способствуют формированию у ребят не подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков. Как показала практика, основное направление работы летнего лагеря составляет туристско-краеведческая, культурно-эстетическая, спортивная, экологическая, трудовая деятельность. Все эти направления работы лагеря имеют познавательный характер и ориентированы на общественно значимые практические дела.

Работа социального педагога в летних воспитательно-оздоро­вительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ними задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и вос­питания в разнообразной увлекательной для них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонима­ния и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, из многодетных семей, из се­мей социальной «группы риска»). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнем воспитательно-оздоровительном учреждении. Он должен знать нормы питания, инструкции по организации многодневных по­ходов, игр и купания, по предупреждению несчастных случаев, оказанию медицинской помощи. [9, c. 34].

Формы работы педагога могут быть самые разные: спортивные игры и соревнования, походы и экскурсии, просмотры телевизи­онных передач («Угадай мелодию», КВН, «Поле чудес» и т.п.), шоу, ярмарки, конкурсы (например, актерского мастерства и т.п.). Самой распространенной формой организации досуга в летних лагерях являются игры. Время лагерной смены (обычно месяц) по­зволяет подготовить проведение массовых структурно сложных игр, включающих в себя другие формы досуговой деятельности. Такие игры развивают инициативу и творчество ребят, воспитывают у них такие социально ценные качества, как коллективизм и взаи­мопомощь.

В лагере, на лоне родной природы, создаются благоприятные условия для воспитания детей на народных традициях. Например, в летних воспитательно-оздоровительных учреждениях Орловской области ребята изучают песенный фольклор. Занятие начинают с разучивания считалок, детских хороводных игр.

В лагерях проводятся разнообразные конкурсы, например «Му­зыка и поэзия», они не только пополняют знания детей, но и несут воспитательный заряд. Дети с удовольствием занимаются постановкой спектаклей и представлений. Например, импровизи­рованный спектакль «В гостях у муз» превращается для них в на­стоящий праздник, к которому готовятся все отряды и группы. Каждая группа представляет одну из девяти муз древнегреческой мифологии. Роль муз играют вожатые и старшие воспитанники. Ребята исполняют танцы, читают стихи, поют песни, соответ­ствующие той или иной музе. [1, c. 157].

Среди форм организации досуга в летних лагерях широко прак­тикуются музыкально-ритмические игры («Делай, как я»), разно­образные конкурсы (песни и поэзии, актерского мастерства, юмора, мини-режиссуры и др.).
2.2. Анализ работы социального педагога в летнем школьном лагере при МОУ СОШ №1 г. Ардон
Политику летней оздоровительной кампании определяют педагогические кадры, поэтому повышение квалификации работников летних лагерей – это одна из главных задач администрации школы. Для педагогов, работающих с детьми во время летнего отдыха, проводятся инструктивные занятия и консультации. МОУ СОШ №1 г. Ардон имеет богатый опыт организации летней оздоровительной работы с учащимися.

В МОУ СОШ №1 г. Ардон ежегодно проводится оздоровительная смена в лагере дневного пребывания, который функционирует на базе школы. В нем отдыхают учащиеся младших и средних классов. Обязательным является выделение льготных путёвок для детей-сирот, учащихся из многодетных и малообеспеченных семей.

В период с 02 по 30 июня 2009 г. в ЛОЛ при МОУ СОШ №1 находилось 60 учащихся. Коллектив сотрудников состоял из 4 воспитателей, физкультурного и медицинского работников, социального педагога, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, техника по аппаратуре и начальника лагеря.

На педагогическом совете ещё до начала открытия лагеря педагогами школы была разработана программа организации летнего отдыха.

Цель программы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания – создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул.

Задачи программы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания:

-         Профилактика детской безнадзорности, правонарушений и травматизма, имеющих место в первый месяц летних каникул;

-         Проведение работы с детьми в рамках основных направлений деятельности лагеря, сочетающей развитие и воспитание ребят с оздоровительным отдыхом;

-         Развитие творческих способностей школьников;

-         Воспитание культуры поведения;

-         Формирование у школьников навыков общения и толерантности;

-         Привитие навыков здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты работы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания:

-       Укрепление здоровья детей;

-       Развитие у школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом;

-       Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и интересов;

-       Выработка рекомендаций для родителей и педагогов по проблеме оздоровления.

Социальным педагогом были подготовлены сведения о детях, отдыхающих в лагере:

Таблица 1.

Сведения о детях, отдыхающих в лагере

Дата	День	Мероприятия
02.06.2009	Первый день – обустройство лагеря	1. Организационное мероприятие-собрание – беседа «Я и мой островок» – принятие правил поведения на острове 2. Операция «Уют» – обустройство лагеря 3. Мероприятия: – «Вот оно, какое наше лето» – праздник, посвященный Дню защиты детей – «Папа, мама, я – дружная семья» – конкурс рисунков на асфальте, посвященный семье
03.06.2009	Второй день – «Ярмарка идей»	1.                 Минутки здоровья «Друзья Мойдодыра и наше здоровье» 2.                 «Ярмарка идей» (обсуждение плана проведения праздника, посвященного открытию лагеря) 3.                 Подготовка к празднику открытия лагеря 4.                 Занятия по интересам
04.06.2009	Третий день – «Салют, островок!»	1.                 Минутки здоровья «Как поднять настроение?» 2.                 Подготовка к празднику открытия лагеря 3.                 Праздник «Здравствуй, лето! Здравствуй, лагерь!» 4.                 Игра «Здоров будешь – все добудешь» 5.                 Игры на воздухе
05.06.2009	Четвертый день – «День животных»	1.                 Минутки здоровья «Солнечный ожог. Первая помощь при ожоге» 2.                 Игра «Зоологические забеги» 3.                 Занятия по интересам 4.                 Викторина «Домашние животные» 5.                 Подготовка к празднику «Танцуй и пой! Пой и танцуй!»
06.06.2009	Пятый день – «День рисования»	1.                 Минутки здоровья «Твой режим дня на каникулы» 2.                 Беседа «Художники России» 3.                 Рисование на тему «На каникулах». Подготовка к конкурсу рисунков 4.                 Конкурс рисунков «на каникулах» 5.                 Водные процедуры
07.06.2009	Шестой день – «День игры»	1.                 Минутки здоровья «Закаливание» 2.                 Мероприятие: «Там на неведомых дорожках» праздник в честь дня рождения А.С. Пушкина 3.                 Игра «Зов джунглей» 4.                 Игра «Кто хочет стать отличником» 5.                 Подготовка к конкурсу «Фабрика звезд»
09.06.2009	Седьмой день – «До, ре, ми, фа, соль»	1.                 Минутки здоровья «Берегите глаза» 2.                 День музыки (беседы о музыке, музыкальные игры, конкурсы, викторины) 3.                 Разучивание русских песен 4.                 Конкурс «Фабрика звезд» 5.                 Подвижные игры на воздухе
10.06.2009	Восьмой день – «По родному краю»	1.                 Минутки здоровья «Правильное питание» 2.                 Беседа «История нашего города» 3.                 Экскурсия «Школьная экологическая тропа» 4.                 Викторина «Знаешь ли родной край?» 5.                 Занятие по рисованию «Мой край родной» 6.                 Подвижные игры на воздухе
11.06.2009	Девятый день – «День театра»	1.                 Минутки здоровья «Осанка – основа красивой походки» 2.                 Беседа «Как вести себя в театре, доме культуры» 3.                 Мероприятие: «Я люблю тебя, Россия!» – праздник в честь Дня независимости 4.                 Интеллектуальная игра «Звездный час» 5.                 Подвижные игры на воздухе
16.06.2009	Десятый день – «Танцуй и пой! Пой и танцуй!»	1.                 Минутки здоровья «Гигиена тела» 2.                 Мероприятие: «За околицей» фольклорная программа 3.                 Интеллектуальная игра «Сильное звено» 4.                 Подготовка к конкурсу «Фабрика звезд»
17.06.2009	Одиннадцатый день – «День танца»	1.                 Минутки здоровья «Путешествие в страну Витаминию» 2.                 Час творчества 3.                 Занятия по интересам 4.                 Игра «Угадай мелодию» 5.                 Час творчества 6.                 Подвижные игры на воздухе
18.06.2009	Двенадцатый день – «День юмора»	1.                 Минутки здоровья «Зеленая аптечка» 2.                 Занятия по интересам 3.                 Игра «День юмора»
19.06.2009	Тринадцатый день – «День спорта»	1.                 Минутки здоровья «Как ухаживать за кожей лица, рук» 2.                 Спортивные тренировки 3.                 Проведение соревнований на первенство лагеря по различным видам спорта (по возрастным группам) 4.                 Занятия по интересам 5.                 Проведение соревнований на первенство лагеря по различным видам спорта (по возрастным группам)
20.06.2009	Четырнадцатый день – «День памяти и скорби»	1.                 Минутки здоровья 2.                 Беседы о ВОВ 3.                 Встреча с ветеранами 4.                 Возложение цветов к памятнику павшим воинам-землякам 5.                 Конкурс рисунков на асфальте «Нет войне!»
23.06.2009	Пятнадцатый день – «День книги»	1.                 Минутки здоровья «Книги о здоровье» 2.                 Беседы «Такие разные, неодинаковые книги» 3.                 Конкурс инсценировок по литературным произведениям 4.                 Экскурсия в библиотеку. Беседа «Как правильно пользоваться каталогом» 5.                 Подвижные игры на воздухе
24.06.2009	Шестнадцатый день – «День космоса	1.    Минутки здоровья «Гигиена в доме» 2.    Игровая программа «Вынужденная посадка» 3.    Занятия по интересам 4.    Беседа о Ю.А. Гагарине и других космонавтах 5.    Рисование на тему «Каким я вижу космос» 6.    Подвижные игры на воздухе 7.    Игра «Полет на Марс и Венеру»
25.06.2009	Семнадцатый день – «День экологии»	1.    Минутки здоровья «Закаливание» 2.    Экологический десант 3.    Занятия по интересам 4.    Экскурсия «Степные цветы» 5.    Подготовка к конкурсу фантастических проектов
26.06.2009	Восемнадцатый день – «день фантазии»	1.    Минутки здоровья «Как ухаживать за зубами» 2.    Конкурс фантастических проектов 3.    Подвижные игры на воздухе 4.    «С песней по жизни» – подготовка песенных номеров к празднику закрытия лагеря 5.    «Веселый каблучок» – разучивание танцев к празднику закрытия лагеря 6.    Подготовка территории лагеря к празднику его закрытия
27.06.2009	Девятнадцатый день – «день мастеров»	1.    Минутки здоровья «Как снять усталость ног» 2.    Занятия по интересам 3.    Подготовка к конкурсу поделок из различных материалов «Умелые ручки» 4.    Конкурс поделок из различных материалов «Умелые ручки» 5.    Подвижные игры на воздухе
30.06.2009	Двадцатый день – «До свидания, лагерь»	1.    Минутки здоровья «Мой рост и мой вес» 2.    Занятия по интересам 3.    Подготовка к празднику закрытия лагеря: – репетиция – оформление зала. 4.    Праздничный обед 5.    Праздник закрытия лагеря «Привет из страны «Спи-гуляй» – концерт художественной самодеятельности 6.    Подведение итогов работы лагеря

-       в актовом зале проводились дискотеки и конкурсы караоке;

-       в одном из кабинетов был открыт читальный зал

Контингент детей, находившихся в лагере достаточно сложный, в основном это дети из неблагополучных и малообеспеченных семей. При анкетировании, проводимом в лагере, было обнаружено, что у 17 детей неполная семья, 7 детей из многодетных семей, 14 человек из 60 не знают, где работают родители; 36 не посещают никакие кружки, секции, другие учреждения дополнительного образования, но хотели бы заниматься плаваньем, танцами, футболом; 12 человек ни о чем не мечтают и не знают, что им интересно, чем бы они хотели заниматься.

Цель программы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания была достигнута: за время функционирования ЛОЛ были созданы благоприятные условия для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня в сознании педагогической, родительской общественности произошёл перелом: все поняли, что только смещение приоритетов в образовательной среде в сторону воспитания подрастающего поколения способно преодолеть многие негативные тенденции, осложняющие жизнь общества.

В молодёжной среде «царят» бездуховность, социальная апатия, пьянство, наркомания. Поэтому так необходима непрерывная работа с детьми и подростками, нуждающимися в педагогическом контроле. И таким особенно благоприятным временем становятся каникулы, особенно летние.

Содержание и обилие проектов и программ для летнего отдыха детей и подростков доказывают, что их создатели — детские общественные объединения — являются надежными партнерами государства и общества в деле отдыха, развития и оздоровления подрастающего поколения.

Летние программы представляют собой научно обоснованный комплекс специально разработанных и экспериментально апробированных методик, а применяются они с учётом специфики регионов.

Стали традиционными сборы лидеров детских общественных объединений, слёты юных журналистов, лагеря общения Детского ордена милосердия, сессии Школы демократической культуры, летние экспедиции программы «Экология и дети», профильные лагеря клубов юных десантников, пограничников, лётчиков, фестивали творческих объединений, театров моды Ассоциации «Золотая игла», международные летние деревни, детские творческие дачи.

Выявленные признаки являются общими для всей системы учреждений, функционирующих в период каникулярного времени. Однако происходят и изменения. Причины этих изменений связаны не только со сложившейся ситуацией в сфере отдыха, оздоровления, развития детей, но и обусловлены:

-       принципами системы дополнительного образования:

-       функциями, реализуемыми детскими загородными центрами и лагерями отдыха детей:

-       объективными условиями, связанными с психолого-педагогическими особенностями пребывания ребёнка во временном детском объединении;

-       социальным статусом воспитателей, педагогов, вожатых детских лагерей;

-       возможностями, ресурсами детских центров, лагерей, предоставляемых ими для обеспечения полноценного отдыха и личностного развития детей и подростков.

-       выбор пути развития каждого ребёнка — участника программы с учётом его стартовых возможностей;

-       диагностика и анализ актуализирующихся потребностей ребёнка в ходе освоения им и его сверстниками этапов программы;

-       многообразие форм деятельности, отражающей потребности ребёнка в признании, общении, развитии;

-       поиск эффективных способов организации жизнедеятельности ребёнка и оказание ему психолого-педагогической поддержки со стороны педагогического коллектива.

Таким образом, принципы построения деятельности в период реализации летних программ логически исходят не только из заранее определённого организаторами — взрослыми — содержания деятельности, но и проектируются «от ребёнка», опираясь на его ведущие потребности, исходя из особенностей культуры детства
БИБЛИОГРАФИЯ
1.            Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.

2.            Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – Мн., 2000.

3.            Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

4.            Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2003.

5.            Мудрик А. В. Социальная педагогика М., 2000 г.

6.            Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.

7.            Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Сост. Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова и др. – Мн., 2004 г.

8.            Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – №1. – 2001.

9.            Об организации летнего отдыха // Вестник образования 1998 №7

10.        Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.,2001.

11.        Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие. М.,2004.

12.        Основы социальной педагогики / Под ред. П.И. Пидкасистого. М..2002.

13.        Социальная педагогика Учеб. пособие / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

14.        Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

15.        Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие / Отв.ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2002.

16.        Фролова Н. Дети. Лето. «Чайка» // Народное образование. – 2002. – №3.

17.        Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

18.        Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.,2001.

19.        Шинкаренко Н. А. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Педагогика. – 2004. – №1.

20.        Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.