Реферат Связь успеваемости с депрессией у студентов
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева
Институт Бизнеса и Инновационных технологий
Кафедра инженерной педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ»
НА ТЕМУ:
«СВЯЗЬ УСПЕВАЕМОСТИ С ДЕПРЕССИЕЙ»
Выполнила студентка гр.8301
Кораблева Д.В.
Проверил
Каримова А.Р.
Казань, 2010год
Содержание
Введение. 3
1. Теоретическое обоснование понятия «депрессия». 3
1.1 Понятие «депрессия». Симптомы депрессии. 3
1.2. Виды депрессии. 3
1.3. Теории депрессии. 3
1.4. Особенности подросткового и юношеского возрастов. 3
2. Эмпирическое исследование. 3
2.1. Организация эмпирического исследования. 3
2.2. Описание методик и методов статистической обработки. 3
2.3. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация. 3
Выводы.. 3
Заключение. 3
Список используемой литературы.. 3
Приложение. 3
Введение
Чума двадцать первого века - так называют депрессию СМИ, и сравнение с самым страшным заболеванием средневековья возникло совсем не случайно [1].
Многочисленные исследования во всех странах мира показывают, что депрессия, подобно сердечно- сосудистым заболеваниям, становится наиболее распространенным недугом нашего времени Депрессия - серьезное заболевание, которое резко снижает трудоспособность и приносит страдание как самому больному, так и его близким. К сожалению, люди очень мало осведомлены о типичных проявлениях и последствиях депрессии, поэтому многим пациентам оказывается психологическая помощь, когда состояние принимает затяжной и тяжелый характер, а иногда - и вовсе не оказывается. Практически во всех развитых странах службы здравоохранения озабочены сложившейся ситуацией и прикладывают усилия по пропаганде сведений о депрессии и способах лечения депрессии. Из выше сказанного можно сделать вывод, что проблема распространенности депрессии актуальна как никогда [2].
Целью данного исследования является выявление взаимосвязи между успеваемостью учащихся и депрессией.
Объект исследования: школьники и студенты
Предмет исследования: депрессия и успеваемость.
Основными задачами:
1. теоретический анализ психологической проблемы депрессии;
2. рассмотрение теорий депрессии;
3. изучение видов депрессии;
4. рассмотрение возрастных особенностей у школьников и студентов;
5. эмпирическое исследование депрессии у школьников и студентов;
6. обобщение результатов в виде выводов.
Методологические основы: работы К.Абрахама, Ш.Радо, З.Фрейда.
Теоретическая значимость: анализ научной литературы, теорий формирования депрессии, изучение ее симптомов и видов депрессии.
Практическая значимость: результаты нашей работы могут быть учтены психологами, работающими в сфере образования, как в высшей школе, так и общеобразовательных школах и техникумах.
Гипотеза: существует связь между уровнем депрессии и уровнем успеваемости.
1. Теоретическое обоснование понятия «депрессия»
1.1 Понятие «депрессия». Симптомы депрессии
Депрессия характеризуется снижением самооценки, при этом наблюдается потеря интереса к жизни и привычной деятельности. Депре́ссия (от лат. deprimo «давить», «подавить») — это психическое расстройство [3].
Выделяют три основных признака депрессии (так называемую депрессивную триаду): ослабление двигательной активности (акинезия), полную безучастность ко всему (абулия) и пониженное настроения (апатия). Депрессия начинается со слова «не хочу». Не хочу заниматься работой (еще недавно - любимой), не хочу встречаться и общаться с людьми, не хочу делать сотни повседневных вещей, которые раньше делались сами собой. Мир потускнел, жизнь поблекла, как будто смотришь на нее сквозь пыльное заплеванное стекло уездного вокзала, а мимо проходят поезда, полные огней и веселой музыки, но не останавливаются, а пролетают дальше. Душа, еще недавно наполненная покоем, гармонией, светом - заполняется липким страхом, неуверенностью, затхлостью [5].
Депрессия это достаточно распространенное эмоциональное расстройство, проявляющее себя такими переживаниями, как чувство угнетенности, безнадежности, беспомощности, вины, самокритики, снижение интереса к внешней активности. Эти проявления депрессии сопровождаются снижением психической и двигательной активности, безразличием к окружающему, усталостью, снижением сексуальных влечений, отсутствием аппетита, запорами, бессонницей (особенно в утренние часы. При некоторых типах депрессии бессонница и снижение аппетита могут замещаться соответственно сонливостью и перееданием. Эти физические проявления являются вегетативными признаками депрессии и основой давно существующих предположений о ее психосоматической природе [8].
Другим часто встречающимся симптомом депрессии, причиняющем серьезное беспокойство клиенту, является нарушение ясности или эффективности мышления, иногда настолько выраженное что может быть принято за органическое слабоумие. Депрессия сопровождается также повышенным вниманием к собственному внутреннему миру и снижением интереса к внешней активности. Часто человек убежден, что какой - то аспект его личности никчемен, дефектен, нездоров (ипохондрия). Часто, на передний план переживаний при депрессии выступает ипохондрическая тревога, которая иногда является первичной.
С психологической точки зрения, частым, если не универсальным, признаком депрессии является нарушение регуляции самооценки. Основой для развития такой уязвимости является отсутствие принятия и эмоционального понимания со стороны матери. У ребенка не формируются внутренние психологические структуры, способные регулировать самооценку; ему необходимо ее постоянное подтверждение извне. Депрессия, как правило, развивается у лиц с неустойчивой самооценкой, теряющих внешнюю опору, необходимую для поддержания стабильного образа себя [6].
При ажитированной депрессии эта озабоченность собой включает страх обнищания и самокритичные мысли, которые могут перерасти в суицидальные идеи. С психоаналитической точки зрения, частым, если не универсальным, признаком депрессии является нарушение регуляции самооценки. Основой для развития такой уязвимости является отсутствие принятия и эмоционального понимания со стороны матери. У ребенка не формируются внутренние психологические структуры, способные регулировать самооценку; ему необходимо ее постоянное подтверждение извне. Депрессия, как правило, развивается у лиц с неустойчивой самооценкой, теряющих внешнюю опору, необходимую для поддержания стабильного образа себя [4].
Нарушения регуляции самооценки и последующая депрессия могут быть вызваны утратой объекта (значимого человека) - его смертью, отвержением или разочарованием в нем. Среди других причин отмечается крушение иллюзий и идеалов, разочарование в себе самом, невозможность жить сообразно Я - идеалам, чувство беспомощности и бессилия перед непреодолимыми трудностями. В норме печаль, вызванная утратой объекта, как правило, не сопровождается снижением самооценки или самообвинениями.
Невротическая меланхолия (патологическая депрессия) на утрату объекта возникает тогда, когда он имеет нарциссическую ценность для человека (то есть обладает чертами, совпадающими с каким-либо аспектом уязвимого Я индивида). Утрата такого объекта равносильна утрате части образа себя; при депрессии индивид может идентифицироваться с утраченным объектом, пытаясь вернуть утраченное. В этом случае самокритика является производной от критики, изначально направленной на эмоционально значимого человека, либо утраченного, либо связанного с утратой.
Таким образом, самокритика представляет собой выражение гнева, изначально являвшегося частью противоречивого (любовь - ненависть) отношения к объекту, в то время еще не утраченному. Чувство вины накладывается на печаль. Из - за смешения представлений себя и объекта агрессия, изначально направленная на объект, обращается против самого индивида. В такой ситуации депрессия является результатом внутреннего конфликта. В ряде случаев, однако, чувство вины отсутствует. Речь идет о депрессии как реакции человека на конфликт между обладающими высоким зарядом притязаниями Я (Я-идеалами) и осознанием Я собственной неспособности их осуществить (чувство никчемности). Нарушение регуляции самооценки, фрустрация и агрессия являются неизбежным следствием чувства беспомощности и бессилия [14].
1.2. Виды депрессии
В зависимости от типа депрессии назначаются различные варианты лечения: медикаментозное, лечение антидепрессантами, а также различные виды психотерапии. Каким бы ни был вариант лечения, нужно быть готовым к тому, что результат появится не сразу: для любых перемен нужно время.
Американская ассоциация психиатров разработала признанную во всем мире классификацию типов депрессивных расстройств.
1. Глубокая депрессия. Она характеризуется значительной потерей интереса к жизни, понижением общего тонуса, сильной постоянной усталостью, переживанием чувства вины, заниженной самооценкой, изменениями сна и аппетита. Могут приходить мысли о самоубийстве. Однако нужно помнить, что делать выводы можно только в том случае, если несколько симптомов сохраняются не менее двух недель.
2. Хроническая вялотекущая депрессия. Характеризуется постоянным раздражением, пессимизмом, сниженным настроением. Хроническая депрессия может продолжаться многие годы и превращаться в глубокую депрессию в кризисные моменты жизни.
3. Эмоциональное расстройство. Этот вид депрессии – реакция на трагическое жизненное событие. Может также проявляться в отчаянии, нарушении сна и аппетита, в мыслях о смерти. Такая депрессия может сильно нарушить обыденное течение жизни, но избавиться от нее гораздо легче.
4. Биполярное расстройство. Этот вид депрессии характерен периодической сменой настроения от эйфории до угнетенного состояния. Иногда возможна даже агрессия. Именно такая депрессия несет наибольший риск суицида.
5. Сезонная депрессия. Характеризуется возросшей потребностью в сне и отдыхе, чувством тяжести в руках и ногах, раздражительностью, повышенным аппетитом.
6. Гормонально обусловленная депрессия. Иначе она называется предменструальным дисфорическим синдромом. Это более тяжелая форма известного всем предменструального синдрома. Характеризуется гневом, раздражительностью, усталостью, тревожностью, слезливостью, слабостью. Гормонально обусловленной депрессией является также послеродовая депрессия. Большинство женщин испытывают плохое настроение и хандру после родов. Упадок настроения проходит через пару недель. Однако острая ситуация требует вмешательства специалиста [12].
1.3. Теории депрессии
Вслед за двумя важными публикациями К.Абрахама в 1911г. и 1916г., Фрейд опубликовал в 1917г. работу «Печаль и меланхолия», в этой работе определялись основные понятия. В монографии, выпущенной в 1924г., К.Абрахам углубил и расширил эти понятия. В 1927г. Радо опубликовал статью, которая тоже способствовала разработке проблемы маниакально - депрессивных нарушений. В первой из упомянутых публикаций Абрахам сообщил о своем фундаментальном открытии. Он обнаружил, что базовой характеристикой психической жизни депрессивных пациентов является амбивалентность, ее влияние оказалось даже сильнее, чем при компульсивном неврозе.
Депрессивные пациенты не способны любить. Если они любят, то одновременно ненавидят, любовь и ненависть у них сосуществуют и почти равны по силе. Впоследствии, Абрахам выявил прегенитальную основу этой амбивалентности и утверждал, что депрессивные пациенты амбивалентны к себе в той же мере, как и к объектам. Садизм, С которым они критикуют себя, возникает из садизма, первоначально направленного вовне. Во второй публикации Абрахам сообщил о необычайном усилении у депрессивных пациентов орального эротизма. Он показал, что при депрессивной заторможенности, нарушениях приема пищи, «оральных» чертах характера вокруг орального эротизма происходят конфликты. Выяснилось, что амбивалентность и нарциссизм, описанные в первой публикации, имеют оральную основу.
В работе Фрейда «Печаль и меланхолия», начинавшейся с анализа депрессивных самообвинений, отмечалось, что депрессивные индивиды после утраты объекта ведут себя так, словно утратили собственное эго. Фрейд описал патогномоничную интроекцию. Он продемонстрировал, каким образом депрессивные состояния свидетельствуют о существовании суперэго и что после интроекции первоначальная борьба между эго и амбивалентно любимым объектом замещается борьбой суперэго с эго. В своей монографии Абрахам не только привел обильный клинический материал, подтверждавший взгляды Фрейда, но и сделал ценные дополнения к фрейдовской теории. Абрахам счел обоснованным разделить оральную и анальную стадии либидной организации на две фазы. Он доказал, что самообвинения - это не только интернализованные упреки эго объекту, но также интернализованные упреки объекта в отношении эго. В книге по-новому раскрывались этиологические предпосылки депрессии (особенно важно открытие первичной депрессии детского возраста), приводились данные исследования мании, согласовавшиеся с соображениями Фрейда, высказанными в «Психологии масс и анализе Я». Были, также, предложены новые терапевтические принципы в лечении депрессии.
Психоаналитик Радо проник в суть депрессивных самообвинений как амбивалентного заискивания перед суперэго (и объектом). Он разъяснил взаимосвязь депрессии и самоуважения, а также двойственную интроекцию объекта в эго и суперэго. Чтобы объяснить предназначение защитных механизмов при депрессии, Радо дифференцировал «хороший» (защищающий) и «плохой» (наказывающий) аспекты супер- эго. Кроме того, Радо интерпретировал маниакально - депрессивную периодичность как частный случай общей периодичности грехопадения и искупления, а в конечном анализе как результат фундаментальной биологической периодичности голодай насыщения младенца. В последующих публикациях выдвинутые концепции углублялись, приводились новые клинические иллюстрации [7].
1.4. Особенности подросткового и юношеского возрастов
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности [9].
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот период создаются жизненные планы, решаются вопросы – кем быть и каким быть. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием в ранней юности. Это новая внутренняя позиция включает осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Можно говорить об общей стабилизации личности в данный период. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.
В юношеском возрасте отмечаются две противоположные тенденции в общении: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию, обособление - с другой. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, в системе своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, возможно при наличии потребности в уединении [15].
Что касается юношеского возраста, то для людей в этом возрасте внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических переживаний. Оказывается, внутреннее Я может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.
Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях [2].
2. Эмпирическое исследование
2.1. Организация эмпирического исследования
Для сравнения уровня депрессии и нахождения взаимосвязи между наличием (отсутствием) депрессии и объективно- данными критериями (пол, возраст) в двух группах испытуемых: студенты 3 курса (далее выборка №1) и учащиеся 11 класса (выборка №2). В исследовании приняли участие 45 человек:29 одинадцатиклассников и 16 студентов. Возраст школьников 16-17лет, все учащиеся 11 класса гимназии №4 г.Йошкар-Олы. Возраст студентов составил от 19 до 23лет, все учащиеся 3 курса КГТУ-КАИ им. А.Н.Туполева.
Каждому участнику исследования был выдан листок с бланками для двух тестов. Оба теста на выявление уровня депрессии. Отдельно были собраны сведения по успеваемости. Бланки методик представлены в приложении 1 и в приложении 2.
2.2. Описание методик и методов статистической обработки
1. Шкала депрессии Бека (Beck Depression Inventory) предложена А.Т. Беком в 1961 г. и разработана на основе клинических наблюдений, позволивших выявить ограниченный набор наиболее релевантных и значимых симптомов депрессии и наиболее часто предъявляемых пациентами жалоб. После соотнесения этого списка параметров с клиническими описаниями депрессии, был разработан опросник, включающий в себя 21 категорию симптомов и жалоб. Каждая категория состоит из 4-5 утверждений, соответствующих специфическим проявлениям/симптомам депрессии. Эти утверждения ранжированы по мере увеличения удельного вклада симптома в общую степень тяжести депрессии. В соответствии со степенью выраженности симптома, каждому пункту присвоены значения от 0 (симптом отсутствует, или выражен минимально) до 3 (максимальная выраженность симптома). Некоторые категории включают в себя альтернативные утверждения, обладающие эквивалентным удельным весом.
Опросник выдается на руки и заполняется им самостоятельно.
Показатель по каждой категории рассчитывается следующим образом: каждый пункт шкалы оценивается от 0 до 3 в соответствии с нарастанием тяжести симптома. Суммарный балл составляет от 0 до 62 и снижается в соответствии с улучшением состояния [13].
2. Шкала Занга для самооценки депрессии (англ. Zung Self-Rating Depression Scale) — тест для самооценки депрессии, разработанный в Университете Дюка психиатром доктором Уильямом Зангом. Этот инструмент самооценки психического состояния подтвердил свою эффективность для предварительной диагностики и скрининга депрессивного расстройства.
Шкала Занга для самооценки депрессии переведена на многие языки, адаптирована и валидизирована в различных этнических и культурных средах. В России тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Балашовой Т. Н. Тест позволяет оценить уровень депрессии пациентов и определить степень депрессивного расстройства.
При помощи шкалы Занга испытуемый или врач могут произвести самостоятельное обследование или скрининг депрессии. Тест «Шкала Занга» обладает высокой чувствительностью и специфичностью и позволяет избежать дополнительных экономических и временных затрат, связанных с медицинским обследованием этических проблем.
В тестировании учитывается 20 факторов, которые определяют четыре уровня депрессии. В тесте присутствуют десять позитивно сформулированных и десять негативно сформулированных вопросов. Каждый вопрос оценивается по шкале от 1 до 4 (на основе этих ответов: «никогда», «иногда», «часто», «постоянно»). Результаты шкалы могут быть от 20 до 80 баллов. Эти результаты делятся на четыре диапазона: нормальное состояние; лёгкая депрессия; умеренная депрессия; тяжелая депрессия [10].
Для того чтобы выявить наличие взаимосвязи между успеваемостью и уровнем депрессии у школьников и студентов полученные данные интерпретируются при помощи математической статистики- коэффициента взаимной сопряженности Пирсона [8].
2.3. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация
По методике «шкала депрессии Бека» у 9 (56,5%) не выявлена депрессия, у 5человек (31,25%) есть легкий уровень депрессии и у 2испытуемых (12,5%) высокий уровень депрессии. Во 2выборке у 21школьника (72,45%) нет депрессии, соответственно у 8человек (27,55%) она присутствует в легкой форме. Из вышеупомянутых данных можно сделать вывод о том, что депрессии, в той или иной форме, больше подвержены студенты, чем школьники. Данные представлены в диаграмме.
Соотношение результатов по шкале Бека
По методике «шкала Занга для самооценки депрессии» в первой выборке испытуемых у 80% (13) человек нормальное состояние, т.е. у них нет депрессии, а у 20% (3) студентов есть легкая депрессия. Во второй выборке у большинства (28человек- 93%) не выявлена депрессия и лишь у одного испытуемого (7%) легкая форма депрессии. По данному тесту тоже можно говорить о том, что депрессия свойственна в большей степени студентам, чем школьникам. Данные представлены в диаграмме.
Соотношение результатов по шкале Занга
Для выявления наличия связи между депрессией и успеваемостью нами использовался математический метод- коэффициент взаимной сопряженности Пирсона. Для более простого подсчета результатов были построены таблицы. В которых есть след.обозначения:
Шкала успеваемость: 1-низкая; 2- средняя; 3-высокая.
Шкала депрессия: 1-низкая; 2-средняя; 3- высокая.
Сами таблицы представлены в приложении 2.
Произведя расчеты при помощи коэффициента взаимной сопряженности Пирсона, мы получили следующие результаты.
Мы выявили, что у студентов между шкалой депрессии Бека и успеваемостью есть связь (r=0,17), но она очень слабая ( r < 0,19 ). Возможно при условии, что выборка студентов будет увеличена, мы получим более значимую связь.
Нами было обнаружено, что у студентов между методикой Занга и успеваемостью связи нет вообще, т.к. на одном из этапов расчета был получен отрицательный результат, а для данного математического метода это не приемлемо.
Так же хочется отметить тот факт, что говорить о связи пола и уровнем депрессии в обеих выборках нельзя. Потому что состояние, характеризующееся снижением самооценки, потерей интереса к жизни и привычной деятельности встречается с одинаковой частотой как у женщин, так и у мужчин.
Так же в ходе исследования было обнаружено, что во второй выборке между шкалой Бека и успеваемостью есть связь (r= 0,38), причем она является умеренной (0,3 < r < 0,49). Что позволяет нам говорить о том, что успешность в учебной деятельности коррелирует с таким эмоциональным расстройством, как депрессия.
Мы выявили, что связь у школьников между методикой Занга и успеваемостью есть (r= 0,17), но она вновь очень слабая. Данный результат не позволяет нам говорить о достоверности связи между этими двумя показателями.
Сравнивая две выборки, мы получаем то, что студенты более склонны к депрессивным состояниям, чем школьники. Возможно это связано с тем, что студенты винят себя за совершенные поступки, больше озабочены своим будущим, т.к. большинство из них стали самостоятельнее: живут отдельно, работают, обеспечивают себя сами, решают бытовые проблемы. Интересно отметить тот факт, что чем старше студент, тем более высокий уровень его депрессивного состояния. Так же состояние, характеризующееся эмоциональным упадком, может быть вызвано тем, что студенты на 3курсе разочаровываются в выбранной профессии. Возможно этот сложный период обусловлен тем, что тест проводился в предсессионный период и студенты были озабочены предстоящими зачетами и экзаменами.
Скорее всего школьники не отнеслись к выполнению тестов с должным пониманием и серьезностью, не смотря на то что им в скором времени предстоит делать нелегкий выбор, потому что в подростковом возрасте ко многим вещам люди относятся с большой долей нигилизма.
При помощи коэффициента корреляции Пирсона была выявлена незначимая ( p≤ 0,1) прямопропорциональная связь между возрастом и успеваемостью (r=0,28) у школьников. Так же при помощи этого коэффициента нами была обнаружена незначимая ( p≤ 0,1) прямопропорциональная связь между возрастом и успеваемостью (r= 0,046) у студентов. Таким образом мы не можем говорить о наличии связи между этими двумя показателями.
Выводы
После обработки полученных данных в теоретический и эмпирической частях были сделаны следующие выводы.
На основе теоретического анализа можно сделать следующие выводы:
1. Депрессия понимается как аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.
2. Выделяют следующие виды депрессии: сезонная, глубокая, хроническая вялотекущая, эмоциональное расстройство, биполярное расстройство, гормонально обусловленная депрессия.
3. Существуют различия между школьниками, которые учатся в 11классе и студентами 3курса, обусловленные возрастными характеристиками.
На основе эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Различия в количестве студентов, страдающих от депрессией, и студентов, у которых ее нет, не большие. Примерно у половины нет этого состояния.
2. В то же время почти все испытуемые из выборки №2 имеют нормальное состояние.
3. Говорить о связи пола и уровнем депрессии в данных выборках нельзя. Потому что состояние, характеризующееся снижением самооценки, потерей интереса к жизни и привычной деятельности встречается с одинаковой частотой как у женщин, так и у мужчин.
4. Значимой связи между возрастом и успеваемостью в обеих выборках не обнаружено.
5. Депрессия на том или ином уровне чаще встречается у студентов, чем у школьников.
Заключение
В современном обществе все чаще и чаще бьют тревогу: масштабы депрессии растут. Это эмоциональное расстройство, которым страдают миллионы людей. По данным разных исследователей, от депрессии страдает до 20% населения развитых стран, начиная от школьников до лиц пенсионного возраста. Несомненно, эта проблема актуальна.
Актуальна она и в сфере образования. Депрессия доставляет внутренний дискомфорт, влияет на успешность деятельности, активную жизненную позицию и т.д. Если эти проблемы будут копиться еще со школьной скамьи, то в ближайшем будущем не останется ни одного человека без этой «болезни». Поэтому необходимо выявлять депрессивное состояние как можно раньше.
Цели данного исследования были достигнуты: была выявлена связь между успеваемостью учащихся и депрессией, но слабая.
Гипотеза о том, что есть связь между успеваемостью и депрессией частично подтвердилась. Возможно это из-за того, что есть люди, переживающие за свою успешность в учебной деятельности. И неудачи в ней отражаются на эмоциональное состояние человека.
Задачи, поставленные в исследовании, были решены: проведен теоретический анализ психологической проблемы депрессии, рассмотрены и изучены теорий депрессии, ее виды, возрастные особенности у школьников и студентов; проведено эмпирическое исследование депрессии у школьников и студентов; обобщены результаты в виде выводов.
Список используемой литературы
1. Авдеев Д.А. Депрессия - как страсть и как болезнь- М.: Мир, 2002. с. 195.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с. ISBN 5-7695-0303-3
3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999.- с.578.
4. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление- М.: MГУ, 1980.- с. 415.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений- М.: МГУ, 1976.- с. 351.
6. Изард К. Э. Психология эмоций- СПб.: Питер, 2007.- с.464. ISBN: 5-314-00067-9, 978-5-314-00067-0
7. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с: ил. — (Серия ≪Мастера психологии≫).ISBN 5-318-00236-6
8. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. – СПб.: «Речь», 2004. – 392 с.
9. Ранняя диагностика и прогноз депрессий: Сб. науч. тр. - М.: МНИИП, 1990. - 118 с.
10. Салманс С. Депрессия: вопросы и ответы: Пер. с англ. - М.: Крон-пресс, 1997. - 192 с.
11. Романов И.А. Новое в терапии депрессии. М.: ЧеРо, 2001. с.40.
12. Хелл Д. Ландшафт депрессии. М.: Алатейа, 1999. с. 280.
13. Harrington R. et al. (1998) Psychological treatment for depression in children and adolescents: a review of treatment research. British Journal of Psychiatry, 173, 291-298.
14. http://www.psystatus.ru/article.php?id=30
15. http://www.wmj.ru/parts/psixologiya/tvoj-mir/page/articles/est-li-zhizn-posle-depressii/pagenum_3
Приложение1
Ф.И.О.___________________ Дата__________ Возраст_____ Пол______
Успеваемость (средний балл)_______
I Инструкция: "В этом опроснике содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствовали НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ И СЕГОДНЯ. Поставьте галочку около выбранного утверждения. Если несколько утверждений из одной группы кажутся Вам одинаково хорошо подходящими, то поставьте галочки около каждого из них. Прежде, чем сделать свой выбор, убедитесь, что Вы прочли Все утверждения в каждой группе."
I 0Я не чувствую себя расстроенным, печальным.
1 Я расстроен.
2 Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.
3 Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.
II 0Я не тревожусь о своем будущем.
1 Я чувствую, что озадачен будушим.
2 Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.
3 Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.
III 0Я не чувствую себя неудачником.
1 Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.
2 Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.
3 Я чувствую, что как личность я - полный неудачник.
IV 0Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
1 Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
2 Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.
3 Я полностью не удовлетворен жизнью. и мне все надоело.
V 0Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.
1 Достаточно часто я чувствую себя виноватым.
2 Большую часть времени я чувствую себя виноватым.
3 Я постоянно испытываю чувство вины.
VI 0Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.
1 Я чувствую, что могу быть наказан.
2 Я ожидаю, что могу быть наказан.
3 Я чувствую себя уже наказанным.
VII 0Я не разочаровался в себе.
1 Я разочаровался в себе.
2 Я себе противен.
3 Я себя ненавижу.
VIII 0Я знаю, что я не хуже других.
1 Я критикую себя за ошибки и слабости.
2 Я все время обвиняю себя за свои поступки.
3 Я виню себя во всем плохом, что происходит.
IX 0Я никогда не думал покончить с собой.
1 Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.
2 Я хотел бы покончить с собой.
3 Я бы убил себя, если бы представился случай.
X 0Я плачу не больше, чем обычно.
1 Сейчас я плачу чаще, чем раньше.
2 Теперь я все время плачу.
3 Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.
XI 0Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.
1 Я более легко раздражаюсь, чем раньше.
2 Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.
3 Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.
XII 0Я не утратил интереса к другим людям.
1 Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.
2 Я почти потерял интерес к другим людям.
3 Я полностью утратил интерес к другим людям.
XIII 0Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.
1 Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.
2 Мне труднее принимать решения, чем раньше.
3 Я больше не могу принимать решения.
XIV 0Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.
1 Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.
2 Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.
3 Я знаю, что выгляжу безобразно.
XV 0Я могу работать так же хорошо, как и раньше.
1 Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.
2 Я с трудом заставляю себя делать что-либо.
3 Я совсем не могу выполнять никакую работу.
XVI 0Я сплю так же хорошо, как и раньше.
1 Сейчас я сплю хуже, чем раньше.
2 Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.
3 Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.
XVII 0Я устаю не больше, чем обычно.
1 Теперь я устаю быстрее, чем раньше.
2 Я устаю почти от всего, что я делаю.
3 Я не могу ничего делать из-за усталости.
XVIII 0Мой аппетит не хуже, чем обычно.
1 Мой аппетит стал хуже, чем раньше.
2 Мой аппетит теперь значительно хуже.
3 У меня вообще нет аппетита.
XIX 0В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.
1 За последнее время я потерял более 2 кг.
2 Я потерял более 5 кг.
3 Я потерял более 7 кr.
Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком).
ДА_________ НЕТ_________
XX 0Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.
1 Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.
2 Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.
3 Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.
XXI 0В последнее время я не замечал изменения своего интереса к сексу.
1 Меня меньше занимают проблемы секса, чем раньше.
2 Сейчас я значительно меньше интересуюсь сексуальными проблемами, чем раньше.
3 Я полностью утратил сексуальный интерес.
Приложение 2
II Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".
1-никогда, 2- иногда, 3- часто, 4- всегда.
| 1. Я чувствую подавленность 2. Утром я чувствую себя лучше всего 3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам 4. У меня плохой ночной сон 5. Аппетит у меня не хуже обычного 6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом 7. Я замечаю, что теряю вес 8. Меня беспокоят запоры 9. Сердце бьется быстрее, чем обычно 10. Я устаю без всяких причин 11. Я мыслю так же ясно, как всегда 12. Мне легко делать то, что я умею 13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте 14. У меня есть надежды на будущее 15. Я более раздражителен, чем обычно 16. Мне легко принимать решения 17. Я чувствую, что полезен и необходим 18. Я живу достаточно полной жизнью 19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру 20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 | 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 | 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 |
Приложение 3
Таблица №1. Совмещенные данные студентов по шкале Бека на пересечении х и у.
| Успев. Депр. | 1 | 2 | 3 | Σ |
| 1 | 4(16) 16:4=4 | 5 (25) 25:6=4,17 | 3(9) 9:6=1,5 | 12 |
| 2 | - | 1(1) 1:6=0,17 | 3(9) 9:6=1,5 | 4 |
| 3 | - | - | - | - |
| Σ | 4 | 6 | 6 | 16 |
С=К=
Таблица №2. Совмещенные данные студентов по шкале Занга на пересечении х и у.
| Успев. Депр. | 1 | 2 | 3 | Σ |
| 1 | 3(9) | 5 | 5 | 13 |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 3 | - | - | - | - |
| Σ | 4 | 6 | 6 | 16 |
Таблица №3. Совмещенные данные школьников по шкале Бека на пересечении х и у.
| Успев. Депр. | 1 | 2 | 3 | Σ |
| 1 | 7 | 17 | 3 | 27 |
| 2 | 2 | - | - | 2 |
| 3 | - | - | - | - |
| Σ | 9 | 17 | 3 | 29 |
С=К=
Таблица №4. Совмещенные данные школьников по шкале Занга на пересечении х и у.
| Успев. Депр. | 1 | 2 | 3 | Σ |
| 1 | 9 | 16 | 3 | 28 |
| 2 | - | 1 | - | 1 |
| 3 | - | - | - | - |
| Σ | 9 | 17 | 3 | 29 |
С=К=
Приложение 4
Таблица № 5. Результаты студентов.
| Ф.И.О. | пол | успеваемость | возраст | тест Бека | тест Занга |
| К.М.С. | ж. | 4 | 23 | 25 | 46 |
| К.Д.В. | ж. | 5 | 20 | 22 | 48 |
| Ф.К.Л. | ж. | 4 | 19 | 3 | 52 |
| С.Ю.А. | ж. | 5 | 19 | 18 | 45 |
| Б.Н.В. | ж. | 4 | 19 | 8 | 39 |
| Ш.А.Р. | ж. | 5 | 20 | 13 | 46 |
| Г.И.Г. | м. | 4,5 | 20 | 6 | 35 |
| М.Е.Л. | ж. | 4 | 19 | 7 | 38 |
| Ш.А.А. | ж. | 4 | 19 | 6 | 46 |
| Г.И.А. | ж. | 5 | 19 | 2 | 27 |
| М.М.Р. | м. | 4 | 21 | 3 | 34 |
| И.У.Д. | м. | 3 | 19 | 10 | 47 |
| В.Л.С. | ж. | 4,5 | 19 | 16 | 50 |
| И.Д. | м. | 3 | 19 | 4 | 40 |
| Е.А. | м. | 3,8 | 21 | 9 | 45 |
| Д.О. | ж. | 3,5 | 19 | 11 | 50 |
Таблица № 6. Результаты школьников
| Ф.И.О. | пол | возраст | успев. | Тест Бека | тест Занга |
| М.Ш. | ж. | 17 | 4 | 12 | 41 |
| А.Х. | м. | 17 | 4 | 8 | 38 |
| О.Е. | ж. | 17 | 4,5 | 1 | 28 |
| Ш.С. | ж. | 17 | 4 | 5 | 32 |
| У.П. | м. | 17 | 4 | 3 | 43 |
| Д.В. | м. | 17 | 4 | 11 | 34 |
| Ф.А. | ж. | 17 | 3 | 18 | 44 |
| З.А.С. | ж. | 17 | 4 | 0 | 30 |
| М.В. | ж. | 17 | 4 | 4 | 38 |
| Р.К. | ж. | 17 | 4 | 2 | 34 |
| Х.Е | ж. | 17 | 3 | 5 | 38 |
| И.М. | ж. | 17 | 3 | 16 | 48 |
| Б.А. | ж. | 17 | 4 | 7 | 40 |
| З.К. | ж. | 17 | 4 | 8 | 37 |
| Б.М. | ж. | 16 | 3 | 7 | 42 |
| Г.М. | ж. | 17 | 4 | 10 | 51 |
| К.Д. | м. | 18 | 4 | 6 | 36 |
| И.Х. | ж. | 17 | 3 | 7 | 38 |
| П.К. | ж. | 17 | 3 | 4 | 29 |
| С.И. | ж. | 17 | 4 | 5 | 40 |
| С.Л. | ж. | 17 | 4 | 14 | 45 |
| М.Е. | ж. | 17 | 4 | 6 | 29 |
| И.А.Н. | м. | 17 | 3,5 | 10 | 47 |
| М.Н.А. | м. | 17 | 3,5 | 7 | 30 |
| С.Е. | ж. | 17 | 4,5 | 5 | 28 |
| Ш.Е. | ж. | 17 | 4,2 | 1 | 25 |
| С.М. | ж. | 17 | 4 | 2 | 30 |
| А.А. | м. | 17 | 4,5 | 12 | 33 |
| К.Д. | м. | 17 | 3,5 | 6 | 27 |
