Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и качества. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям:

через учебный процесс – во время аудиторных занятий;

через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время студента и преподавателя.

Целью воспитания студентов ОНАПТ необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.
Наиболее актуальными являются следующие задачи воспитания:

1)     формирование у студентов высокой нравственной культуры;

2)     формирование активной гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры;

3)     формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

4)     привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;

5)     сохранение и приумножение историко-культурных традиций университета, преемственность в воспитании студенческой молодежи;

6)     укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к табакокурению, наркотикам, алкоголизму, антиобщественному поведению.
В соответствии с основной целью воспитания студентов в ОНАПТ в качестве основных приняты три интегрированных направления: профессионально-трудовое, гражданско-правовое и культурно-нравственное воспитание.

В ходе профессионально-трудового воспитания, по мере приобщения к профессии, решается целый ряд взаимосвязанных задач:

-        формирование сознательного отношения к выбранной профессии;

-        воспитание чести, гордости, любви к профессии, сознательного отношения к профессиональному долгу, понимаемому как личная  ответственность и обязанность;

-        развитие профессиональной психологии специалиста-профессионала как свободно определяющегося в данной области  труда;

-        формирование профессиональной культуры, этики профессионального общения;

-        формирование социальной компетентности и другие задачи, связанные с имиджем профессии и авторитетом.

Для решения задач профессионально-трудового воспитания студентов вуза необходимо:

-        формировать личность студента в процессе включения его в трудовую деятельность;

-        стимулировать активность студента, сочетая уважение к личности с  требовательностью к ней;

-        открывать перспективу роста студента, опираясь на положительные качества его личности;

-        учитывать индивидуальные и возрастные особенности студента;
Важнейшее значение имеет специально-профессиональный аспект профессионально-трудового воспитания. Основным содержанием его является следующее:

-        ознакомление студентов с профессиограммой, включающей характеристику содержания, условий,  режима и организации труда, профессионально-квалификационные  и психофизиологические требования в целях осознания каждым студентом своего соответствия им и осмысления социальных аспектов профессионального труда;

-        раскрытие социокультурного потенциала данной профессии и приобщение к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры;

-        сообщение историко-технических сведений о данной профессии;

-        ознакомление с имеющимся профессиональным опытом и традициями в данной области труда;

-        раскрытие экономического, экологического, нравственного и эстетического  аспектов профессионального труда;

-        ознакомление студентов с профессиональной этикой и воспитание у них  культуры труда и профессиональной культуры;

-        приобщение студентов к профессиональным ролям.
При воспитании конкурентоспособного выпускника вуз должен сформировать у каждого студента:

-        систему глубоких знаний в соответствии со стандартом образования;

-        высокую нравственность и этику трудовой деятельности;

-        высокий уровень интеллектуального профессионального развития личности;

-        осознанное отношение к своим профессиональным достижениям;

-        индивидуальную и коллективную ответственность за выполнение учебно-производственных заданий;

-        экологическую ответственность;

-        активный интерес к избранной профессии;

-        организаторские и управленческие умения и навыки работы в учебном и трудовом коллективах.
Культурно-нравственное воспитание включает в себя духовно-нравственное, эстетическое и физическое воспитание.
В качестве критериев нравственного воспитания  в системе образования выступают: уровень знаний, убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях. В целом это можно определить как уровень нравственной культуры личности, которая должна проявляться во всех  сферах жизнедеятельности каждого человека.
В развитии личности студента большое место занимает работа над собой. Физическое воспитание дает результаты только при активном стремлении студента к самовоспитанию и совершенствованию. Регулярное участие в спортивно-массовых мероприятиях в течение всего периода обучения способствует формированию и совершенствованию таких важных профессиональных качеств, как общая выносливость, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, инициативность, коммуникабельность. Личностные свойства, приобретенные на спортивных соревнованиях, интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные и спортивно значимые качества влияют на формирование эстетических представлений и потребностей студента.

В результате культурно-нравственного воспитания у студентов должны быть сформированы такие качества личности, как высокая  нравственность, эстетический вкус, интеллигентность, высокие эмоционально-волевые и физические качества.
Воспитание в университете – целенаправленный процесс, представляющий собой неразрывное единство объективных условий и субъективных факторов воспитательного воздействия и взаимодействия участников этого процесса. Процесс воспитания осуществляется непрерывно как во время учебных занятий, так и во внеучебное время.

Средствами воспитания выступают личный пример и авторитет преподавателя, сила университетской традиции, гуманистический характер университетской атмосферы.
Основами системы воспитания являются гуманизация  и гуманитаризация образования, демократизация университетской жизни, развитие системы внеучебной работы со студентами и студенческого самоуправления.

Под гуманизацией  понимается признание ценности воспитанника как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту; на развитие и проявление его способностей, индивидуальности, а под гуманитаризацией – научные средства для обеспечения гуманизации.

Гуманизация ставит личность человека в центр воспитательного процесса  как его основную цель. При этом кардинальные изменения вузовского гуманистического воспитания студентов возможны, если будут выполнены следующие требования:

-        повышена гуманистическая направленность преподавания всех дисциплин учебного плана;

-        утвержден индивидуальный подход к гуманистическому развитию личности будущего специалиста;

-        повышена роль воспитательного воздействия студенческого коллектива и органов системы студенческого самоуправления на всех уровнях, особенно на уровне академической группы университета.

Гуманитаризация должна внутренне пронизывать процесс обучения и воспитания личности и осуществляться на основе  целенаправленной деятельности всех заинтересованных структур университета: кафедр, управленческих и организационных подразделений, преподавателей и студентов.

Составными элементами системы гуманитаризации образования в университете являются:

-        преподавание широкого спектра обязательных и факультативных курсов по общественным и гуманитарным наукам, включение естественно- научных и технических знаний в единую систему знаний о человеке, обществе и природе;

-        развитие демократических методов  общения со студентами, утверждение принципов педагогики сотрудничества и развития активности студентов в  учебной и научно-исследовательской деятельности, воссоздание и развитие научных школ выдающихся ученых и педагогов;

-        расширение самоуправленческих начал в деятельности вузовских структур, преодоление отчужденности студенчества от участия в формировании новой учебно-воспитательной политики.
Гуманизация  и гуманитаризация образования будут способствовать формированию у будущих специалистов более полной картины мира, что соотносится с общей целью образования и воспитания культурного человека.
Демократизация обеспечивает организационное, мотивационное, волевое, психологическое единство всех участников воспитательного процесса как коллектива единомышленников. Только в условиях демократизации возможно становление у студентов таких жизненно важных качеств, как способность к ответственному и осознанному выбору, самостоятельность, состязательность и инициатива.

Демократизация – главнейшее условие воспитания у молодых людей навыков участия в управлении, включающее соуправление и  самоуправление в учебно-воспитательном процессе, в сфере быта и досуга.
Участие студентов во внеучебной деятельности в университете создает оптимальные условия для раскрытия их творческих способностей, разностороннего развития и самореализации личности, приобретения организаторских и управленческих навыков.

Развитие внеучебной воспитательной работы в университете осуществляется по следующим основным направлениям:

-        привлечение студентов к научно-исследовательской работе;

-        организация досуга студентов, проведение культурно-массовых и спортивных мероприятий;

-        адаптация студентов младших курсов к учебному процессу;

-        воспитательная работа в общежитиях;

-        формирование здорового образа жизни, профилактика девиантного поведения в молодежной среде;

-        патриотическое воспитание.
Одной из важнейших задач подготовки специалистов с высшим образованием является развитие у них познавательной активности, творческих способностей, которые проявляются в стремлении к получению новых знаний, культуре познавательной деятельности.
Научно-исследовательская работа студентов осуществляется как система усложняющихся задач, решение которых приводит к неуклонному обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения студентов.
Основные задачи НИРС в университете:

-        развитие у студентов склонностей к научно-исследовательской деятельности, осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому труду;

-        создание предпосылок для воспитания, формирования и самореализации личностных творческих способностей студентов;

-        расширение теоретического кругозора и научной эрудиции студентов;

-        обеспечение наиболее эффективного профессионального отбора способной, одаренной и талантливой молодежи для дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре, пополнения научных и технических кадров;

-        популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей.
К основным формам научно-исследовательской работы студентов относятся следующие:

-        работа студенческих научно-исследовательских кружков, исследовательских творческих групп, выполняющих исследования по проблемам, связанным с научными интересами как отдельных преподавателей, так и кафедр в целом.

-        участие в научных конференциях, выступление с докладами и сообщениями по материалам исследований;

-        участие в научно-технических исследованиях, проводимых кафедрами.

-        проведение работ вне рамок университета, сотрудничество с промышленными предприятиями;

-        участие в международных программах;

-        представление материалов научно-исследовательской деятельности на конкурсы различного уровня (внутривузовский, региональный, всероссийский и т.д.);

-        исследовательская работа, проводимая по индивидуальному плану.
Развитию основных форм НИРС способствуют проводимые на всех уровнях от кафедры до страны организационно-массовые мероприятия: научные семинары и конференции, конкурсы научных работ, олимпиады по дисциплинам и специальностям. В университете ежегодно проводятся студенческие конференции и конкурсы, олимпиады, выставки.

В ОНАПТ сложилась достаточно эффективная система поощрения студентов за особые успехи в научной работе – присвоение званий, объявление благодарностей, установление надбавок к стипендии.
Важная и ответственная роль в воспитании студентов отводится кураторам академических групп 1–2-х курсов, задачей которых является формирование студенческого коллектива, обеспечение эффективной адаптации студентов в вузе, условий реализации моральной и материальной защищенности студентов, соблюдения их прав и выполнения ими своих обязанностей.
-        изучение и анализ социологических и психологических данных о студентах, определение уровня воспитанности, способностей и индивидуальных особенностей;

-        планирование программы воспитательных мероприятий, формирование организаторских умений и навыков студентов, помощь студентам в избрании старосты группы, а также представителей студенческого коллектива в факультетские и вузовские органы студенческого самоуправления (в студенческие профсоюзные, спортивные, научно-исследовательские, творческие и другие общественные организации);

-        изучение социально-психологического климата в студенческой группе, выявление и анализ причин возникновения той или иной ситуации, создание условий для стимулирования комфортности, взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе;

-        обеспечение воспитательной деятельности посредством участия в групповых, факультетских и вузовских воспитательных мероприятиях.
Ведущей детерминантой личностного развития является, как отмечал С.Л. Рубинштейн, самодеятельность. Исходя из этого, актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».

Формирование студенческого самоуправления является одним из методов подготовки будущих руководителей подразделений, предприятий и организаций.
Студенческое самоуправление – инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга.
Главными задачами системы студенческого самоуправления могут быть:

1)     формирование у студентов ответственного и творческого отношения к учебе, общественной деятельности;

2)     формирование у членов коллектива активной жизненной позиции, навыков в управлении государственными делами на основе самостоятельности в решении вопросов студенческой жизни;

3)     воспитание у студентов  чувства хозяина в своем университете, уважение к российским законам, нормам нравственности и правилам общежития;

4)     оказание помощи администрации, профессорско-преподавательскому составу в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса (через современный и всесторонний анализ качества знаний студентов, причин низкой успеваемости, последующее принятие конкретных мер по результатам анализа  и устранение этих причин);

5)     организация системы контроля за учебной дисциплиной, своевременное применение мер общественного и дисциплинарного воздействия  к нарушителям;

6)     организация свободного времени студентов, содействие разностороннему развитию личности каждого члена студенческого коллектива;

7)     активизация деятельности общественных организаций в университете.
Показателями эффективности социального развития личности студента являются:

-                                                                                           инициативное и творческое стремление к достижению общественно значимого результата в профессиональной  и гражданской активности;

-                                                                                           умение подходить  к оценке общественных явлений с четких гуманистических и демократических позиций;

-                                                                                           определение личностью своих перспектив, выработка собственной долгосрочной, стратегической жизненной программы, выбор конкретного идеала, жизненной цели, основных путей и нравственных принципов ее достижения;

-                                                                                           степень осознания единства с реальным общественным бытием, сопричастность к созиданию нового российского общества;

-                                                                                           внутреннее осознание долга, внутренняя система тех норм сознания, поведения, деятельности, которые позволяют регулировать направленность жизнедеятельности в соответствии с избранной жизненной программой, принципами и интересами, стремление отдавать приоритет общественному содержанию в структуре внутреннего долга; ответственное отношение к своим обязанностям, своему общественному долгу, призванию и назначению;

-                                                                                           деловые качества: единство слова и дела; система познавательных и творческих способностей, самостоятельность и продуктивность; гармоническое единство в проявлении профессионального мастерства, научно-исследовательских, педагогических и организаторских способностей, умения доводить до конца начатое дело; умение устанавливать нормальные взаимоотношения с членами коллектива; способность отстаивать до конца принципиальную общественно значимую позицию; способность к критике и самокритике;

-                                                                                           активность личности в основных позициях: общественно-политических, профессионально-трудовых и нравственно-культурных, степень активности и результативность;

-                                                                                           уровень самовоспитания, характеризуемый самопознанием и самооценкой, самоорганизацией, самоконтролем и саморегуляцией,  самодеятельностью и самоутверждением.
Все перечисленные показатели эффективности развития личности каждого выпускника вуза позволяют определить эффективность воспитательной работы в университете.
В современных условиях видятся следующие пути совершенствования воспитательной работы в университете:
-        создание системы повышения квалификации организаторов воспитательной работы;

-        разработка планов, программ, проектов по отдельным направлениям воспитательной деятельности;

-        информационное обеспечение воспитательной деятельности: организация выставок, проведение тематических радио и телевизионных программ, размещение информации на Интернет-сайтах;

-        изучение состояния социально-психологического климата в студенческих коллективах, анализ статистики антисоциальных явлений в студенческой среде, правонарушений и других антигуманных явлений;

-        изучение, обобщение и распространение положительного опыта, разработка рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы со студентами.
Преподаватель – человек, который воплощает собой лучшие человеческие  качества наряду с высоким профессионализмом. Среди личностно-значимых качеств можно выделить: человечность, доброта, толерантность, честность, ответственность, обязательность, щедрость, уважение к людям, нравственность, оптимизм, уравновешенность, интерес к обучающимся, сдержанность, достоинство, патриотизм.

Профессионально-значимые качества: трудолюбие, уважение к обучающимся, работоспособность, дисциплинированность, умение ставить цель, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории, знание педагогической психологии, владение методикой, владение передовыми технологиями, требовательность, чувство юмора.
И в заключение приведем несколько рекомендаций, позволяющих повысить понимание лекции:

1. Говорить простым, доступным языком, раскрывать понятие неизвестных терминов.

2. Следует избегать заимствованных терминов.

3. Сухой теоретический стиль изложения делает лекцию сухой. Усвоение материала идет через эмоции.

4. Сжатость информации. Не следует по десять раз повторять одну и туже информацию.

5. Сравнение (образные тропы, шутки к месту, на профессиональную тему, к практическому случаю).

6. Понимание становится эффективным, когда имеются наглядные материалы (раздаточный материал).

7. Систематизация содержания.

8. Средства, повышающие энтузиазм, т.е. энергизаторы. Отсюда следует правильная постановка проблемных, риторических вопросов, своевременные перерывы, смена формы изложения, темп речи, переключить внимание с текста на вопрос, шутку и т.д. Рассказать анекдот на профессиональную тему.

9. В условиях ослабленного внимания следует, например, перейти на шепот. Как только внимание со стороны студентов увеличилось, то следует перейти на нормальную речь.

10. Следует проверить, что и сколько студентами было усвоено. Например, организовать групповую дискуссию, т.о. они становятся соучастникам учебного процесса
основные положения парадигмы профессионального воспитания специалистов.

Профессиограмма

Цели и задачи воспитания

Социально и профессионально важные качества и формы поведения специалиста

Социальное и профессиональное самоопределение

Средства профессионального воспитания

Мотивирующие и личностно ориентированные дисциплины

Развивающие технологии обучения

Социокультурные технологии воспитания

Личностно ориентированная учебно-профессиональная среда

Оценка результативности воспитания

Мониторинг профессионального развития

Развитие аутокомпетентности

Коррекция профессионального становления

Психолого-педагогический консилиум

Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности
Личностно ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Виды личностно ориентированных технологий:

Диалогические методы обучения (групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции)

Игровые технологии (дидактические, деловые, ролевые игры)

Тренинговые технологии (тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг)

Интегративные личностно ориентированные технологии (диагностирующий семинар-тренинг, проектирование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация профессиональной жизни)

Проектирование учебно-пространственной среды

Мониторинг профессионального развития обучаемых

Педагогическая интеракция субъектов образования