Реферат Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на развитие подростка
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
от 25%
договор
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА САМОВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация исследования
В эмпирическом исследовании участвовало 40 подростков, которые по результатам диагностики отношения к компьютерным играм были поделены на две группы. В первую группу вошли 20 человек предпочитающие компьютерные игры в возрасте от 13 до 15 лет. Во вторую группу - 20 человек не предпочитающие компьютерные игры в возрасте от 13 до 15 лет.
В ходе исследования испытуемые самостоятельно заполняли разработанную анкету.
Исследование проводилось с помощью следующих методик:
1. Анкета по методике Т. Такера для определения уровня отношения к компьютерным играм;
2. Опросник «Самоактуализация» А. Маслоу;
3. Методика Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.
4. Методика исследования самоотношения Р.С. Пантилеева.
Анкета и диагностический опросник (Приложение А).
Эта часть анкеты была разработана с использованием методик Томаса Такера, (№ вопросов 20 – 28). Анкета предназначена для исследования уровня увлеченности компьютерными играми. Инструкция (правила) по заполнению анкеты и вопросы 1 – 19 были разработаны самостоятельно. Образец разработанной первой части анкеты представлен в приложении 1.
При анализе ответов на вопросы 20 – 28 применялась следующая методика (Т. Такер). За каждый ответ "никогда" присваивалось 0 баллов, "иногда" - 1 балл, "чаще всего" - 2 балла, "почти всегда" - 3 балла. Все набранные баллы за ответы на все 9 вопросов суммировались. Конечный результат определялся по следующему ключу.
0 баллов - нет никаких негативных последствий компьютерной игры. Респондент может играть изредка, с целью общения или на досуге - игра не является проблемным пристрастием. 1-2 балла - Респондент может играть в компьютерные игры на уровне, не ведущем к негативным последствиям.
3-7 баллов - Респондент играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям. Результат указывает на уровень риска, подлежащий дальнейшему исследованию.
8-27 балл - Респондент играет на уровне, ведущем к негативным последствиям. Возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже потерян - чем выше результат, интенсивней игра, тем серьезнее могут быть проблемы. Необходимо исследовать пристрастие к игре и его последствия.
Опросник «Самоактуализация» А. Маслоу.
Данный опросник предназначен для диагностики уровня развития самоактуализации личности. Самоактуализация, по мнению А. Маслоу - это «потребность человека стать тем, кем он способен стать». Человек, достигший этого высшего уровня своих потребностей, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности.
Обработка и интерпретация результатов. За каждое суждение, выбранное испытуемым и соответствующее самоактуализации, начисляется 1 балл. Затем необходимо подсчитать баллы по всем шкалам теста. Затем подсчитывается значение двух базовых коэффициентов: коэффициента «Ориентация во времени» и коэффициента «Поддержка». На основе этих данных производится основная интерпретация результатов.
Коэффициент «Ориентация во времени» состоит из количества баллов, набранных испытуемым по шкале «Ориентация во времени». Он представляет собой отношение количества пунктов, по которым испытуемый выбрал суждение, свойственное для несамоактуализирующейся личности, к количеству пунктов, по которым он выбрал суждение, характерное для самоактуализирующейся личности. Аналогичным образом на основе данных, полученных по второй базовой шкале, можно вычислить коэффициент «Поддержки».
1. Шкала «Ориентация во времени» (17 пунктов) определяет степень правильности ориентированности человека во времени.
2. Шкала «Поддержка» (90 пунктов) или «Опора на себя», является вторым основным параметром самоактуализирующейся личности. Этот параметр определяет направленность личности на себя и направленность на других, то есть, руководствуется ли в жизни человек своими собственными целями, убеждениями, установками и принципами, или он подвержен влиянию внешних сил, конформен и т. д.
3. Шкала «Ценностные ориентации» (20 пунктов) измеряет степень того, насколько человек руководствуется ценностями, присущими самоактуализирующейся личности. Шкала «Самоуважение» (15 пунктов) измеряет способность человека уважать себя за свою силу.
4. Шкала «Гибкость поведения» (24 пункта) измеряет гибкость поведения в различных ситуациях, гибкость применения стандартных оценок, принципов.
5. Шкала «Сензитивность» (13 пунктов) измеряет степень того, насколько человек глубоко и тонко ощущает себя, свои собственные переживания и потребности.
6. Шкала «Спонтанность» (14 пунктов) измеряет способность спонтанно выражать свои чувства или быть самим собой.
7. Шкала «Самоуважение» (15 пунктов) измеряет способность человека уважать себя за свою силу.
8. Шкала «Самопринятие» (21 пункт) измеряет способность человека принимать себя вопреки своей слабости. Труднее достичь «принятия себя», чем самоуважения. Актуализация собственной личности требует и того и другого. Эти две характеристики можно отнести к «восприятию себя».
9. Шкала «Взгляд на природу человека» (10 пунктов) оценивает понимание человеческой природы, мужественности и женственности.
10. Шкала «Синергичность» (7 пунктов) измеряет способность к целостному восприятием мира и людей, способность находить закономерные связи во всех явлениях жизни, понимать, что такие противоположности, как работа и игра, любовь и похоть, эгоизм и бескорыстие, не являются антагонистичными.
11. Шкала «Принятие агрессии» (16 пунктов) измеряет способность человека принимать свою агрессивность как природное свойство.
12. Шкала «Контактность» (20 пунктов) измеряет способность человека устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими.
13. Шкала «Познавательные способности» (11 пунктов) измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
14. Шкала «Креативность» (14 пунктов) измеряет выраженность направленности личности.
Таким образом, тест в адаптированном варианте включает в себя 14 шкал и 126 пунктов. Каждый пункт содержит два альтернативных суждения, одно из которых должно быть в обязательном порядке выбрано испытуемым как в наибольшей степени соответствующее его взглядам и убеждениям.
Методика Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. (Приложение Б)
Цель: Исследование самооценки личности.
Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) подростками ряда личных качеств. На вертикальных шести линиях отмечают знаком уровень развития этих качеств (показатель самооценки). Размеры шкал
Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева. (Приложение В)
Цель: Исследование самоотношения личности.
Краткое описание шкал:
1. Открытость – открытое или закрытое (Защитное) отношение к себе. «Внутренняя честность» или «закрытость».
2. Самоуверенность – высокое самоотношение, ощущение силы «Я» или ощущения Слабости, Сомнение в способности вызывать уважение.
3. Саморуководство – отражает представление о том, что основным источником активности и результатов субъекта является он сам, отражает чувство субъекта по поводу управляемости и предсказуемости собственного «Я».
4. Отраженное самоотношение – отражает представление субъекта о том, что его личность способна вызывать у других уважение, симпатию – или противоположные им чувства.
5. Самоценность – «Я как ценность», отражает ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность своего «Я» для других.
6. Самопринятие – в основе лежит чувство симпатии к себе, принятия себя таким, какой ты есть.
7. Самопривязанность – желание или нежелание изменяться по отношению к наличному состоянию.
8. Внутренняя конфликтность – отражает чувство конфликтности, направленное на себя.
9. Самообвинение – отрицательные эмоции в адрес «Я».
Тестовый буклет 110 пунктов, две градации ответов: «согласен». Значения подсчитываются по 9-ти школам с помощью ключа-трафарета. Сырые баллы переводятся в стандартные оценки – «стены». Интерпретация проводится путем анализа профиля 9-ти показателей.
2.2 Проведение исследования и анализ результатов
В начале нашего исследования мы выявили наиболее популярные виды деятельности среди подростков.
Таблица 1 - Результаты 1 группы подростков
подростки | гуляю с друзьями | читаю | играю в компьютерные игры | слушаю музыку | отдыхаю | посещаю клубы, дискотеки | смотрю TV, DVD |
1 | + | | | | | | |
2 | | | + | | | | |
3 | | | | + | | | |
4 | + | | | | | | |
5 | | | + | | | | |
6 | | + | | | | | |
7 | | | | + | | | |
8 | | | + | | | | |
9 | | | + | | | | |
10 | | | + | | | | |
11 | | | + | | | | |
12 | + | | | | | | |
13 | | | | | | + | |
14 | | | + | | | | |
15 | | | | | | | + |
16 | | | + | | | | |
17 | | | + | | | | |
18 | + | | | | | | |
19 | | | + | | | | |
20 | | | + | | | | |
По данным таблицы 1 можно сделать выводы, что среди популярных видов деятельности наиболее предпочтительна игра в компьютерные игры – 11 подростков (55%), еще один из популярных видов деятельности - гуляю с друзьями – 4 подростка (20%), далее идет следующий вид деятельности – слушаю музыку – 2 подростка (10%), и далее – читаю – 1 подросток (5%), посещаю клубы, дискотеки – 1 подросток (5%), смотрю ТV, DVD – 1 подросток (5%).
Таблица 2 - Результаты 2 группы подростков
подростки | гуляю с друзьями | читаю | играю в компьютерные игры | слушаю музыку | отдыхаю | посещаю клубы, дискотеки | смотрю TV, DVD |
1 | | | + | | | | |
2 | + | | | | | | |
3 | | | | + | | | |
4 | + | | | | | | |
5 | + | | | | | | |
6 | | | | + | | | |
7 | | | | | | + | |
8 | | | + | | | | |
9 | | | | | | | |
10 | | | | | | + | |
11 | + | | | | | | |
12 | | | | | | | |
13 | | | | + | | | |
14 | + | | | | | + | |
15 | | | | + | | + | |
16 | | | + | | | | |
17 | | | | | | | + |
18 | | | | | | + | |
19 | | | | | | + | |
20 | + | | | | | | |
По данным таблицы 2, можно сделать выводы, что среди второй группы преобладают два вида деятельности: гуляю с друзьями – 6 подростков (30%) и посещаю клубы, дискотеки – 6 подростков (30%), играю в компьютерные игры – 3 подростка (15%), равную процентную долю разделили следующие виды деятельности: слушаю музыку – 2 подростка (10%) и отдыхаю – 2 подростка (10%), смотрю ТV, DVD – 1 подросток (5%).
Таблица 3 Сравнительный анализ видов деятельности среди подростков 1 группы и 2 группы
Вид деятельности группы детей | 1 группа | 2 группа |
гуляю с друзьями | 20% | 30% |
читаю | 5% | 0% |
играю в компьютерные игры | 55% | 15% |
слушаю музыку | 10% | 10% |
отдыхаю | 0% | 10% |
посещаю клубы, дискотеки | 5% | 30% |
смотрю TV, DVD | 5% | 5% |
Данные таблицы отражены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Популярные виды деятельности среди подростков 1 и 2 групп
Из представленных таблиц и рисунка 1 мы видим, что процент детей, увлеченных чтением книг, отдыхом очень низок, что же касается увлеченностью компьютерными играми, то, например, для 1 группы это наиболее предпочитаемый вид деятельности. Для 2 группы более предпочтительно пойти погулять с друзьями или посетить клубы и дискотеки.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в связи с компьютеризацией досуга вытесняются такие виды досуговой деятельности, как общение со сверстниками, чтение книг, посещение секций, кружков.
В результате обработки первой части анкеты (общие сведения) были выявлены характеристики исследуемых, приведенные в таблице 4.
Таблица 4 - Характеристика (общие сведения) исследуемых групп.
Наименование характеристики | 1 группа | 2 группа | |||
Чел. | % | Чел. | % | ||
Пол: мужской женский | 16 4 | 80 20 | 14 6 | 70 30 | |
Возраст: минимальный – максимальный средний | 13-15 | Х | 13-15 | Х | |
Образование: среднее среднее – специальное | 16 4 | 65 35 | 15 5 | 60 40 | |
Материальное положение: низкое среднее высокое | 2 15 3 | 10 75 15 | 1 18 1 | 5 90 5 | |
Жилищные условия: отдельная квартира коммунальная снимают квартиру | 12 4 4 | 60 20 20 | 12 2 6 | 60 10 30 | |
Психические заболевания в семье: да нет | 1 19 | 5 95 | 0 20 | 0 100 | |
Зависимости членов семьи: да нет | 18 2 | 90 10 | 14 6 | 70 30 | |
Играли ли члены семьи в компьютерные игры: да нет | 17 3 | 85 15 | 13 7 | 65 35 | |
Частота посещения игровых клубов: | 3 – 4 раза в неделю 1 - 2 раза в неделю 1 раза в месяц и менее не посещают | 10 10 0 0 | 50 50 0 0 | 0 0 14 6 | 0 0 70 30 |
Непреодолимое влечение к игре: да нет | 16 4 | 80 20 | 0 20 | 0 100 | |
Посещают игровые залы: одни с кем-то не посещают | 15 5 0 | 75 25 0 | 6 9 5 | 30 45 25 | |
Отношение к игре близких людей | играют вместе нейтральное отрицательное резко-отрицательное | 0 5 11 4 | 0 25 55 20 | 4 15 1 0 | 20 75 5 0 |
Из приведенных в таблице 4 данных видно, что зависимость членов семьи от алкоголя, табакокурения, наркотиков и пр., то также можно отметить преобладание этого фактора в 1 группе по сравнению со 2 группой. Также можно отметить, что семьи людей из 1 группы чаще увлекались компьютерными играми, чем во 2 группе. Следует обратить внимание на то, что все члены 1 группы значительно чаще посещают игровые клубы – 1-4 раза в неделю, в то время как члены 2 группы – 1 раз в месяц и менее. Также значительное различие получено по фактору непреодолимое влечение к игре: большинство членов 1 группы чувствовали непреодолимое влечение к игре, во 2 группе чувство непреодолимого влечения к игре полностью отсутствовало. Кроме того, члены 1 группы чаще посещают игровые залы одни, а члены 2 группы чаще с кем-то. У членов 1 группы преобладает отрицательное отношение близких людей к игре, а у членов 2 группы – нейтральное.
Результаты анализа данных, полученных по опроснику А. Маслоу
Для выявления различий психологических характеристик 1 и 2 групп по 14 шкалам проводилось сравнение полученных результатов (количества баллов).
Таблица 5 -Результаты сравнения экспериментальной и контрольной групп по данным опросника А.Маслоу
№ | Название шкалы | 1 группа | 2 группа | p |
| ||||
1 | «Ориентация во времени» | 8,51 + 1,58 | 9,66 + 2 | 0,1742 |
2 | «Поддержка» | 41,22 + 8,52 | 46,77 + 4,82 | 0,1021 |
3 | «Ценностные ориентации» | 9,84 + 2,25 | 11,22 + 3,63 | 0,3138 |
4 | «Гибкость поведения» | 11,41 + 2,99 | 12,66 + 3,54 | 0,4092 |
5 | «Сензитивность» | 6,4 + 1,17 | 7,88 + 2,15 | 0,0741 |
6 | «Спонтанность» | 4,82 + 1,69 | 6,88 + 1,83 | 0,0192 |
7 | «Самоуважение» | 5,83 + 2,57 | 9,22 + 2,28 | 0,0072 |
8 | «Самопринятие» | 9,35 + 3,13 | 11,44 + 2,74 | 0,1325 |
9 | «Взгляд на природу человека» | 3 + 1,25 | 4,88 + 1,96 | 0,0216 |
10 | «Синергичность» | 3,77 + 1,34 | 3,88 + 1,54 | 0,7779 |
11 | «Принятие агрессии» | 6,11 + 3,31 | 9,22 + 2,33 | 0,0313 |
12 | «Контактность» | 8,95 + 3,35 | 10,11 + 3,18 | 0,4313 |
13 | «Познавательные способности» | 3,9 + 1,66 | 5,33 + 1,58 | 0,0719 |
14 | «Креативность» | 6,92 + 3,7 | 5,88 + 2,26 | 0,4880 |
Р – достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами.
Из приведенных в таблице данных видно, что в 1 группе по сравнению со 2 группой было получено меньшее количество баллов практически по всем шкалам (за исключением шкалы «Креативность»). При этом в отношении шкал «Спонтанность», «Самоуважение», «Взгляд на природу человека», «Принятие агрессии» различия между группами носили статистически достоверный характер. Также следует отметить, что в отношении шкал «Сензитивность» и «Познавательные способности» различия приближались к статистически достоверным.
Описанные выше различия наглядно можно увидеть на рисунке 2.
Рисунок 2 - Результаты сравнения 1 и 2 групп по данным опросника А.Маслоу
Результаты сравнения средних баллов по шкалам А. Маслоу у исследуемых групп показывают, что практически по всем шкалам (за исключением шкалы «Креативность») у 1 группы средний балл ниже, чем во 2 группе. Это означает, что в среднем, подростки, которые предпочитают компьютерные игры, обладают более низким уровнем самоактуализации, чем не предпочитают их.
Низкий балл у 1 группы по шкале «Спонтанность» означает, что подростки, предпочитающие компьютерные игры, опасаются, открыто проявлять свои чувства и эмоции в поведении, что свидетельствует о замкнутости (скрытности) характера. Высокий балл по данной шкале у 2 группы говорит о том, что подростки, не предпочитающие компьютерные игры, способны выражать свои чувства в заранее не продуманных действиях.
Анализируя шкалу «Самоуважение», можно заключить, что не имеющие зависимости подростки выше ценят себя, больше нравятся сами себе (по сравнению с 1 группой), причем при условии, что для этого есть объективные основания. Зависимые подростки, напротив, обладают низкой самооценкой, то есть низким самоуважением. Это выражается в неуверенности поведения, страхе доверять самому себе, что отрицательно сказывается на психике человека.
Различие показателей по шкале «Взгляд на природу человека» говорит о разном понимании человеческой природы. Респонденты 2 группы более способны находить закономерные связи во всех явлениях жизни, понимать, что такие противоположности, как работа и игра, любовь и похоть, эгоизм и бескорыстие, не являются антагонистическими. Подростки 1 группы менее способны осмысленно связывать противоречивые жизненные явления.
Низкий балл у 1 группы по шкале «Принятие агрессии» отражает низкую способность принимать свою агрессивность. Из этого следует, что подростки, зависимые от компьютерных игр, стремятся скрыть это качество, отказаться от агрессии, подавить ее в себе. Это также свидетельствует о замкнутости, закрытости, не способности принимать себя, свой внутренний мир таким, какой он есть. Подростки 1 группы лучше понимают, что агрессивность и гнев свойственны природе человека и могут проявляться в межличностных контактах.
В ходе проведённого исследования по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, мы получили следующие результаты.
Обработка проводилась по шести шкалам ( первая, тренировочная—«здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражался в баллах. Длина каждой шкалы
Результаты уровня самооценки и уровня притязаний могут быть представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты уровня самооценки и уровня притязаний в 1 группе
Подростки | Уровень самооценки % | Уровень притязаний % | Соотношение уровня притязаний и самооценки |
1. | 50% Средний уровень | 71,1% Средний уровень | Самооценка ниже, чем уровень притязаний |
2. | 44,5% Низкий уровень | 73,8% Средний уровень | Самооценка ниже , чем уровень притязаний |
3. | 45,5% Средний уровень | 60,1% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
4. | 74,6% Высокий уровень | 72,8% Средний уровень | Самооценка выше чем уровень притязаний |
5. | 64,1 % Средний уровень | 94,1% Очень высокий уровень | Уровень притязаний выше, чем самооценка |
6. | 83,8% Высокий уровень | 93,6% Очень высокий уровень | Самооценка ниже ,чем уровень притязаний |
7. | 45,1% Средний уровень | 75,% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень по количественной характеристике |
8. | 44,1% Низкий уровень | 74,5% Средний уровень | Самооценка ниже, чем уровень притязаний |
9. | 52,1% Средний уровень | 72,5% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в соотношении |
10. | 39% Низкий уровень | 40,8% Низкий уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении |
11. | 46,6% Средний уровень | 64,1% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении |
12. | 51,6% Средний уровень | 61,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
13. | 55,8% Средний уровень | 65,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
14. | 53,3% Средний уровень | 60,6% Высокий уровень | Уровень притязаний превышает самооценку |
15. | 74,8% Средний уровень | 88,3% Очень высокий уровень | Уровень притязаний превышает самооценку |
16. | 62,3% Высокий уровень | 63% Высокий уровень | Уровень притязаний и самооценка имеют высокий уровень |
17. | 45% Средний уровень | 58,9% Низкий уровень | Самооценка превышает уровень притязаний |
18. | 73,5% Средний уровень | 77,6% Высокий уровень | Уровень притязаний выше чем самооценка |
19. | 52,8% Средний уровень | 90% Очень высокий уровень | Уровень притязаний выше ,чем уровень самооценки |
20. | 55,1% Средний уровень | 83% Высокий уровень | Самооценка ниже, чем уровень притязаний |
Среди испытуемых, принявших участие в исследовании в 1 группе - 3 подростка имеют низкий уровень самооценки, что составляет 15%, 14 подростков имеют средний уровень самооценки, что составляет 70%, 3 подростка имеют высокий уровень самооценки, что в процентах составляет 15 %.
А по уровню притязаний 2 подростка, принявших участие в исследовании имеют низкий уровень притязаний, что составляет 10%. Средний уровень притязаний имеют 10 подростков, что составляет от 50%. Высокий уровень притязаний имеет 4 подростка, что составляет 20%. Очень высокий уровень притязаний имеет также 4 подростка, что составляет от 20%.
Таблица 7 - Результаты уровня самооценки и уровня притязаний во 2 группе
Подростки | Уровень самооценки % | Уровень притязаний % | Соотношение уровня притязаний и самооценки |
1. | 50% Средний уровень | 71,1% Средний уровень | Самооценка ниже, чем уровень притязаний |
2. | 44,5% Низкий уровень | 73,8% Средний уровень | Самооценка ниже , чем уровень притязаний |
3. | 45,5% Средний уровень | 60,1% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
4. | 74,6% Высокий уровень | 72,8% Средний уровень | Самооценка выше чем уровень притязаний |
5. | 64,1 % Средний уровень | 94,1% Очень высокий уровень | Уровень притязаний выше, чем самооценка |
6. | 83,8% Высокий уровень | 93,6% Очень высокий уровень | Самооценка ниже ,чем уровень притязаний |
7. | 45,1% Средний уровень | 75,% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень по количественной характеристике |
8. | 44,1% Низкий уровень | 74,5% Средний уровень | Самооценка ниже, чем уровень притязаний |
9. | 52,1% Средний уровень | 72,5% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в соотношении |
10. | 39% Низкий уровень | 40,8% Низкий уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении |
11. | 46,6% Средний уровень | 64,1% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении |
12. | 51,6% Средний уровень | 61,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
13. | 55,8% Средний уровень | 65,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
14. | 49,1% Средний уровень | 85% Высокий уровень | Самооценка ниже ,чем уровень притязаний |
15 | 56,6% Средний уровень | 65,8% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имею средний уровень |
16. | 69% Высокий уровень | 89% Высокий уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют высокий уровень |
17 | 58% Средний уровень | 65% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имею средний уровень |
18 | 60% Средний уровень | 63,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имею средний уровень |
19 | 52,1% Средний уровень | 63,3% Средний уровень | Самооценка и уровень притязаний имеют средний уровень |
20 | 56,3% Средний уровень | 75,6% Высокий уровень | Уровень притязаний выше, чем самооценка |
По количеству ответов, которые были подсчитаны в методике по шкалам, мы можем подсчитать процентные соотношения по уровню самооценки и уровню притязаний.
Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- уровень самооценки
6
Σ =74+80+90+71+61+51 =71,1% --- уровень притязаний
6
Полученные результаты по таблице свидетельствуют о том, что среди подростков, принявших участие в исследовании во 2 группе - 3 подростка имеют низкий уровень самооценки, что составляет 15%, 14 подростков имеют средний уровень самооценки, что составляет 70%, 3 подростка имеют высокий уровень самооценки, что в процентах составляет 15 %.
А по уровню притязаний, 1 подросток, принявший участие в исследовании имеет низкий уровень притязаний, что составляет 5%. Средний уровень притязаний имеют 14 подростков, что составляет от 70%. Высокий уровень притязаний имеет 3 подростка, что составляет 15%. Очень высокий уровень притязаний имеет 2 подростка, что составляет от 10%.
Результаты по группам по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан можно представить на рисунке 3.
Рисунок 3 - Результаты подростков 1 и 2 групп по уровню самооценки
Рисунок 4 - Результаты подростков 1 и 2 групп по уровню притязаний
Полученные результаты свидетельствуют о том, что у подростков 1группы и 2 группы наблюдается средний уровень самооценки и уровень притязаний, а у других высокий уровень самооценки и очень высокий уровень притязаний. А также наблюдается, что самооценка ниже, чем уровень притязаний и в некоторых случаях может быть, что самооценка и уровень притязаний имеют одинаковый средний уровень, тогда говорят, что эти два понятия связаны между собой. Может быть уровень притязаний ниже, чем самооценка.
Результаты по методике исследования самоотношения Р.С.Пантилеева.
Таблица 8- Результаты проведения методики исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелеева (в процентном соотношении)
№ шкалы | 1 группа подростков | |||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |
6Колонки полученных стен в п9роцентном соотношении | ||||||||||||||||||||
I | 9 | 6 | 10 | 8 | 10 | 8 | 8 | 8 | 7 | 12 | 9 | 10 | 9 | 10 | 7 | 10 | 9 | 13 | 9 | 12 |
II | 6 | 4 | 10 | 11 | 6 | 10 | 8 | 9 | 8 | 9 | 9 | 12 | 16 | 7 | 11 | 12 | 9 | 16 | 10 | 11 |
III | 10 | 9 | 13 | 8 | 11 | 4 | 7 | 11 | 6 | 8 | 9 | 8 | 9 | 10 | 8 | 5 | 10 | 6 | 8 | 6 |
IV | 11 | 9 | 6 | 9 | 16 | 9 | 11 | 12 | 10 | 12 | 6 | 10 | 7 | 10 | 9 | 16 | 12 | 9 | 9 | 10 |
V | 9 | 10 | 10 | 9 | 11 | 6 | 10 | 11 | 9 | 8 | 8 | 9 | 9 | 8 | 7 | 13 | 8 | 9 | 9 | 11 |
VI | 4 | 11 | 11 | 10 | 11 | 13 | 9 | 14 | 12 | 13 | 16 | 7 | 10 | 12 | 16 | 4 | 10 | 12 | 8 | 9 |
VII | 9 | 10 | 7 | 14 | 7 | 8 | 12 | 9 | 8 | 12 | 7 | 12 | 13 | 10 | 3 | 8 | 9 | 8 | 11 | 10 |
VIII | 8 | 11 | 6 | 9 | 9 | 10 | 9 | 14 | 8 | 12 | 8 | 12 | 9 | 10 | 8 | 9 | 8 | 9 | 8 | 9 |
IX | 8 | 9 | 8 | 9 | 8 | 9 | 11 | 9 | 10 | 12 | 9 | 9 | 9 | 8 | 7 | 9 | 11 | 9 | 7 | 10 |
Шкала 1 «внутренняя честность» (открытость) - 50 % показателей говорят о глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивности и критичности испытуемых женщин, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.50 % - говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.
Шкала 2 «самоуверенность». Положительный полюс шкалы наблюдается у 70 % подростков, что соответствует высокому самомнению, самоуверенности, говорит об отсутствии внутренней напряженности. У 30 % показатели по шкале соответствуют неудовлетворенности собой и своими возможностями, свидетельствуют о сомнениях в способности вызывать уважение.
Шкала 3 «саморуководство». 80 % испытуемых указывают на то, что они отчетливо переживают собственное "Я" как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что их судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. 20 % показателей свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе Я, отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.
Шкала 4 «зеркальное Я» (отраженное самоотношение). Высокие значения шкалы у 70 % подростков соответствуют представлению о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, с низкими значениями у 30 % подростков связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.
Шкала 5 - «самоценность» - ответы 90 % подростков отражают заинтересованность в собственном Я, любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего Я для других. И лишь ответы 10 % подростков говорят о сомнении в ценности собственной личности, ответственности, граничащей с безразличием к своему Я, потере интереса к своему внутреннему миру.
Шкала 6 - «самопринятие» - уровень ответов 70 % подростков соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самой собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя такой, какая есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У 30 % наблюдается недостаточное самопринятие, что является важным симптомом внутренней дезадаптацни.
Шкала 7 - «самопривязанность» - высокие значения шкалы, наблюдаемые у 60 % опрошенных подростков, говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция к сохранению такого образа - один из защитных механизмов самосознания. 40 % подростков указывают на желание что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.
Шкала 8 - «внутренняя конфликтность» - 40 % результатов свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры протекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерные самокопания и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе. Причем конфликтная аутокоммуникация не только не приносит облегчения, но, наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции. Результаты опроса у 50 % подростков говорят о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе Я и отсутствии вытеснения. И лишь ответы 10% подростков свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, самодовольстве.
Шкала 9 - «самообвинение» - 40% результатов подростков говорят о самообвинении, готовности поставить себе в вину свои неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей (8) шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокую самооценку собственных качеств. Крайне высокие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам наблюдаются у 10 % подростков и являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.
Таблица 9- Результаты проведения методики исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелеева (в процентном соотношении)
№ шкалы | 2 группа подростков | |||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |
Колонки полученных стен в процентном соотношении | ||||||||||||||||||||
I | 8 | 10 | 12 | 16 | 16 | 12 | 10 | 10 | 12 | 12 | 16 | 10 | 12 | 12 | 12 | 16 | 16 | 16 | 9 | 16 |
II | 6 | 4 | 12 | 10 | 12 | 10 | 8 | 12 | 8 | 9 | 10 | 12 | 16 | 7 | 16 | 12 | 9 | 16 | 10 | 12 |
III | 16 | 16 | 12 | 8 | 16 | 4 | 7 | 16 | 6 | 16 | 9 | 10 | 9 | 16 | 16 | 5 | 10 | 12 | 12 | 10 |
IV | 14 | 12 | 6 | 14 | 16 | 12 | 16 | 12 | 16 | 12 | 6 | 14 | 9 | 12 | 12 | 16 | 16 | 12 | 9 | 10 |
V | 10 | 12 | 16 | 16 | 14 | 6 | 10 | 16 | 9 | 16 | 16 | 10 | 12 | 16 | 7 | 16 | 8 | 9 | 12 | 16 |
VI | 4 | 10 | 16 | 10 | 16 | 16 | 9 | 14 | 12 | 16 | 16 | 7 | 10 | 16 | 16 | 4 | 10 | 16 | 10 | 9 |
VII | 12 | 12 | 2 | 14 | 7 | 10 | 12 | 9 | 10 | 16 | 7 | 12 | 16 | 10 | 3 | 8 | 9 | 8 | 12 | 12 |
VIII | 14 | 14 | 6 | 9 | 9 | 10 | 16 | 14 | 8 | 12 | 16 | 12 | 12 | 10 | 8 | 12 | 10 | 14 | 10 | 9 |
IX | 16 | 10 | 10 | 7 | 16 | 14 | 16 | 9 | 10 | 16 | 4 | 16 | 16 | 6 | 9 | 10 | 16 | 16 | 8 | 10 |
Шкала 1 «внутренняя честность» (открытость) - 50 % показателей говорят о глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивности и критичности испытуемых женщин, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.50 % - говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.
Шкала 2 «самоуверенность». Положительный полюс шкалы наблюдается у 70 % подростков, что соответствует высокому самомнению, самоуверенности, говорит об отсутствии внутренней напряженности. У 30 % показатели по шкале соответствуют неудовлетворенности собой и своими возможностями, свидетельствуют о сомнениях в способности вызывать уважение.
Шкала 3 «саморуководство». 80 % испытуемых указывают на то, что они отчетливо переживают собственное "Я" как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность. 20 % показателей свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе.
Шкала 4 «зеркальное Я» (отраженное самоотношение). Высокие значения шкалы у 70 % подростков соответствуют представлению о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, с низкими значениями у 30 % подростков связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.
Шкала 5 - «самоценность» - ответы 90 % подростков отражают заинтересованность в собственном Я, любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего Я для других. И лишь ответы 10 % подростков говорят о сомнении в ценности собственной личности, ответственности, граничащей с безразличием к своему Я, потере интереса к своему внутреннему миру.
Шкала 6 - «самопринятие» - уровень ответов 70 % подростков соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самой собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя такой, какая есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У 30 % наблюдается недостаточное самопринятие, что является важным симптомом внутренней дезадаптацни.
Шкала 7 - «самопривязанность» - высокие значения шкалы, наблюдаемые у 60 % опрошенных подростков, говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе. 40 % подростков указывают на желание что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.
Шкала 8 - «внутренняя конфликтность» - 40 % результатов свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Результаты опроса у 50 % подростков говорят о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе Я и отсутствии вытеснения. И лишь ответы 10% подростков свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, самодовольстве.
Шкала 9 - «самообвинение» - 40% результатов подростков говорят о самообвинении, готовности поставить себе в вину свои неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей (8) шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокую самооценку собственных качеств. Крайне высокие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам наблюдаются у 10 % подростков и являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.
Далее проведем анализ, используя T-критерий Стьюдента, который используется для сравнения выборочных величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. Показатели, которые мы взяли для сравнения в обеих выборках, представлены в сводных таблицах данных (Приложения Г, Д). Для расчета Т-критерия Стьюдента нами была использована формула для несвязных выборок.
, где
, где df – число степеней свободы.
Таблица 10- Значения Т-критерия Стьюдента для показателей
Показатели | Значение Т-критерия Стьюдента |
Открытость (I) | 3,7 |
Самоуверенность (II) | 1,5 |
Саморуководство (III) | 2,9 |
Отраженное самоотношение (IV) | 2,4 |
Самоценность (V) | 3,4 |
Самопринятие (VI) | 1,1 |
Самопривязанность (VII) | 0,7 |
Внутренний конфликт (VIII) | 2,8 |
Самообвинение (IX) | 2,9 |
Ориентация во времени (ОВ) | 1 |
Поддержка (П) | 2,1 |
Ценностные ориентации (ЦО) | 1,3 |
Гибкость поведения (ГП) | 2,9 |
Сензитивность (С) | 1,9 |
Спонтанность (Спон) | 3 |
Самоуважение (СУ) | 3,6 |
Самоприятие (Сам) | 1,7 |
Взгляд «на природу человека» (Поп) | 3,4 |
Синергичность (Син) | 0,2 |
Принятие агрессии (ПА) | 3,7 |
Контактность (К) | 0,9 |
Познавательные способности (Поз) | 1,9 |
Креативность (Кр) | 1,2 |
Представим данные таблицы 10 с помощью рисунка 5.
Анализ рисунка 5 показал, что в ходе статистической обработки данных с помощью Т-критерия Стьюдента получили, что различия по показателям шкал «Открытость», «Саморуководство», «Самоценность», «Внутренний конфликт», «Самообвинение», «Гибкость поведения», «Самоуважение», «Взгляд «на природу человека», «Принятие агрессии», «Спонтанность» статистически значимы. Следовательно, различия между группой подростков, предпочитающих компьютерные игры и группой подростков, не увлеченных компьютерными играми, существуют. Таким образом, гипотеза о том, что увлеченность компьютерными играми оказывает влияние на самооценку и самоотношение подростков - подтвердилась.
Значения Т-критерия по показателям «Отраженное самоотношение» и «Поддержка» попали в зону неопределенности. Следовательно, результаты респондентов по этим шкалам могут изменяться в зависимости от условий. Различия по остальным шкалам не являются значимыми.
Для изучения взаимосвязи между признаками мы использовали параметрический метод корреляционного анализа Пирсона.
Матрица линейной корреляции представлена в полных таблицах (Приложения Е, Ж ). По ней можно увидеть, что внутри методик показатели по некоторым шкалам являются значимыми. В сводных таблицах представлено количество значимых корреляционных связей и соответствующих им коэффициентов (r) при степени оценки с вероятностями р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01, при n (20-2=18).