Реферат Развивающие игры в экологическом воспитании эколого-гуманного отношения к природе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание:
Введение……………………………………………………………………2
Глава 1.Развивающие игры в воспитании дошкольников…………5
1.1. Значение и виды игр………………………………………………….5
1.2.Роль игры в психическом развитии ребёнка…………………………9
1.3. Сущность и особенности развивающих игр………………………...12
Глава 2.Экологическое воспитание дошкольников…………………15
2.1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками…………………………………………………………….15
2.2.Методология экологического воспитания……………………………17
2.3. Виды игр в экологическом воспитании дошкольников…………….20
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса воспитания у детей среднего возраста осознанного правильного отношения к природе………………………………………………………………………23
3.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего эксперимента)……………….23
3.2 Методика совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе через формирование экологической культуры у средних дошкольников (организация и содержание формирующего эксперимента)………………………………………………35
3.3 Анализ и результаты исследования……………………………………...39
Заключение……………………………………………………………………41
Список литературы
Приложение
Введение
Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.
Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.
Важным показателем экологической воспитанности старших дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам.
Заботиться о природных объектах следует только в измененной людьми среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения - на участке, в живом уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей.
Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет общение ребенка с взрослым - оно определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему миру в целом. Формируя у детей теплое, любовное отношение к реальной природе, конкретному ее объекту или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными беседами.
Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой
Виды деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность. Её роль обусловлена не временем, которое посвящает ей ребёнок, а вкладом в формирование важнейших изменений в психике, в подготовку к следующему возрастному периоду. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.
Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность, которая позволяет фиксировать особенности психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Понятие ведущей деятельности дает возможность иерархизировать разные виды деятельности ребенка, и определить основные условия психического развития на разных этапах онтогенеза.
Согласно теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения».
Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Благодаря взаимодействию воспитателя и воспитанников в игровой деятельности происходит отказ от авторитарного стиля воспитания и обучения детей.
Центральной функцией дошкольного возраста являются эмоции. Учитывая, что основой игры является воображаемая ситуация, связь воображения и эмоций очевидна. Следовательно, развитие эмоций и становление их произвольности тесно связаны с развитием воображения и включением воображения в структуру эмоционального процесса.
Основная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения. Основной деятельностью, которая обеспечивает условия для этого, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности.
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
В нашей работе мы рассмотрим, как можно использовать развивающие игры в процессе воспитания у дошкольников эколого-гуманного отношения к природе, значение и виды игр, их особенности.
Цель работы: показать возможности использования развивающих игр в процессе воспитания эколого-гуманного отношения к природе.
Эта цель может быть достигнута через решение следующих задач:
· Изучение теоретических основ развивающих игр, их влияния на развитие психики ребёнка дошкольного возраста.
· Рассмотрение современных требований к содержанию
экологического воспитания дошкольников.
· Изучение и обобщение опыта работы со старшими дошкольниками по формированию у них эколого-гуманного отношения к природе посредством развивающей игры.
Предмет изучения: развивающие игры экологического характера.
Объект изучения: дети старшей группы детского сада
Глава 1.Развивающие игры в воспитании дошкольников.
1.1. Значение и виды игр.
Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.
Игра – это особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж.
Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.
Детские игры за весь период советской формации не собирались, не обобщались, значит, не классифицировались. Прав известный психолог А. Н. Леонтьев, утверждавший: «… чтобы подойти к анализу конкретной игровой деятельности ребенка, нужно встать на путь не формального перечня тех игр, которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры для ребенка. Только тогда развитие игры выступит для нас в своем истинном внутреннем содержании».
Наиболее распространенные теории игр в 19 – 20 веках:
К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни.
К. Шиллер, Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях.
К. Бюллер подчеркивал обычную увлеченность, с которою играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку.
З. Фрейд считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценности.
Хотя приведенные объяснения игры кажутся неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка: его влечения и желания.
Принципиально иначе подходят к объяснению игры русские и советские ученые:
А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинский высказываются за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.
Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.
Игры детей характеризуются следующими особенностями:
- игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
- отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности
- игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей
- игра является формой творческого отражения ребенком действительности.
- игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
- в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность
- разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
Существуют разные виды игр:
· подвижные,
· дидактические,
· игры – драматизации,
· конструктивные.
В раннем детстве возникают и начинают формироваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называли ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми.
Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографических исследований пришел к выводу, что ролевая игра возникла в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, то есть она социальна по своему происхождению. Появление игры связано не с действием каких – то врожденных, инстинктивных сил, а с определенными условиями жизни ребенка в обществе. Детство удлинилось, и вместе с возникновением ролевой игры возник и новый этап в психическом развитии ребенка – дошкольный возраст. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что удлинение детства происходит не путем надстраивания нового периода над уже имеющимся, а путем своеобразного вклинивания.
Игра социальна не только по происхождению, но и по своему содержанию. Все исследователи, описывающие ролевую игру, указывали, что на нее огромное влияние оказывает окружающая ребенка действительность, что сюжеты детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка.
Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует взрослых, их взаимоотношения.
Сюжетно- ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.
Д. Б. Эльконин выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такие составляющие, как сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводит ребенок, составляют содержание игры. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли;
Развитие игрового действия, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. Д. Б. Эльконин показал, что центральным компонентом сюжетно – ролевой игры выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Кроме этого вида игры дошкольник осваивает игры с правилами, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств.
Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные фазы или стадии:
· для первой стадии (3 – 5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.
· на второй стадии (5 – 7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержание игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
1.2. Роль игры в психическом развитии ребёнка.
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условия игры, то он просто изгоняется сверстниками.
Игровая ситуация действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета – он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Ролевая игра имеет определенное значение для развития воображения.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчинятся правилам, содержащиеся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слито с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности, и она свободна от влияния игры.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя, – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в него ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по – настоящему общаться со сверстниками.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.
Если по какой – то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.
Игра, как и другие виды деятельности, требуют от дошкольника проявления определенных нравственно – волевых качеств, установления контактов со сверстниками.
Для того, чтобы игра происходила успешно, ребенок должен обладать умениями, которые были охарактеризованы А. П. Усовой как качества «общественности». К таким умениям она относила умение действовать сообща, устанавливать связи с другими детьми, умение найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они в игру приняли, быть внимательным к сверстникам, умение не только оказывать влияние на детей, организуя их, но и подчиняться определенным требованиям сверстников, считаться с их мнением. Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в совместных играх детей.
В игре при решении коммуникативных организационных вопросах могут возникать ссоры, конфликты. Как отмечает Н. С. Пантина, дети часто ссорятся не потому, что реализация игровой деятельности вызывает у партнеров много различных представлений относительно действий того или иного участника. Характер конфликтов в игре свидетельствует о ее развитии как совместной деятельности.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещения одних предметов другими.
В игре ребенок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом; иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.
Индивидуальные условные знаки и иконические знаки в игре берут на себя функцию отсутствующего предмета, которые они замещают. Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного обращения с предметами и, используя их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы жизни, но и по-другому.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.
Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческие способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.
Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образа поведения, которым следует ребенок, и контроля.
К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образы становятся более обобщенными. При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Теперь, в игре со сверстниками, ему легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими людьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права не изменять общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее.
В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.
Таким образом, в дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник « входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Глава 1.3.Сущность и особенности развивающих игр
Играми нового типа и являются
развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно; они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.
2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.
6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.
8. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т. е. заниматься
творческой деятельностью болеевысокого порядка.
10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих
возможностей, где развитие идет наиболее успешно. В развивающих играх — в этом и заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к
сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение — сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.
Глава 2. Экологическое воспитание дошкольников.
1.1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками
Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле.
По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности - проблема, выдвинутая реалиями конца ХХ в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давних, уходящих глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностях и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства.
Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.
Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество.
И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности. К.Д. Уминский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое - в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье - в организации воспитания на народные традиции и обычаи.
Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.
Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.
В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура - научно-технический прогресс и экологическое образование, утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.
2.2. Методология экологического воспитания
Экологически воспитывать можно по-разному.
Можно это делать в соответствии со средствами обучения, такими как: слово (устное слово учителя или печатное слово учебника), наглядные пособия, технические средства и т.д.
В практике работы экологического воспитания возникла и другая классификация, когда методы обучения группируются по основным этапам (звеньям) традиционного классического понимания процесса обучения:
· методы начального этапа усвоения знаний (устное изложение, беседа, лабораторная работа, работа с книгой и пр.);
· методы совершенствования знаний (упражнения, повторение); методы закрепления; методы развития навыков;
· методы творческой деятельности.
Такая классификация, так же как и предыдущая, не может быть признана удовлетворительной, так как здесь любой метод (например, упражнение) может использоваться на любом этапе усвоения учебного материала.
Иногда классифицируют методы на основе деятельности воспитателя или учащихся:
· методы изложения нового материала учителем,
· методы самостоятельной работы учащихся.
Их рассматривают как пассивные и активные методы. Однако при любых методах, используемых воспитателем, учащиеся должны быть активны, иначе процесс обучения будет формальным.
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:
· имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
· в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;
· в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
· игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
· воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.
2.3. Виды игр в экологическом воспитании дошкольников
Согласно классификации С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);
2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры.
Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами - подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.). Центральное звено таких игр - правила - является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.
Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого - особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это главное условие организации и проведения таких игр.
Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают своих нарушений. Поэтому повторение правил, терпеливое их разъяснение довольно долго являются организационным моментом.
В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.
Среди всего многообразия игр с правилами для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей. Следовательно, они рассматриваются как средство умственного воспитания детей.
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.).
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д.
Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.
В структуре дидактических игр выделяются следующие структурные элементы:
· дидактическая задача,
· игровые правила,
· игровые действия,
· заключение или окончание игры.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом и отражает его обучающую и воспитательную деятельность. Правила игры обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Они содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к соблюдению ими норм поведения. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Игровые действия - основа игры. Чем они разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия связаны с игровым замыслом и исходят из него. Подведение итогов - проводится сразу по окончании игры. Это может быть выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы и т. д.
Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:
· игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
· игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.
Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры желательно проводить в естественной природной среде. Дидактические игры дадут наилучший воспитательный результат, если будут проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 человек). Игры, направленные на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей.
В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе.
Использовать дидактические игры для обогащения экологических представлений следует с учетом представлений, которые сформированы у детей старшего дошкольного возраста: о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке как части природы; о культуре поведения в природе.
Игры можно проводить в вербальной форме, а также с использованием природного и иллюстративного материала. Эти игры содействуют формированию конкретных представлений о предметах, приобретению более точных знаний об их признаках и свойствах. Их целесообразно проводить с детьми, имеющими низкий уровень экологических представлений.
В вербальных дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры целесообразно использовать в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности экологических представлений.
Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в ее ход сказочного персонажа, который объясняет правила игры, следит за их соблюдением, поощряет ребят. При первом появлении персонажа воспитатель знакомит с ним детей и в дальнейшем берет его роль на себя - и таким образом ведет игру.
Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.
Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх экологические представления и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности, в группах в отдельных уголках целесообразно разместить материал для организации детьми игр экологического содержания (планшеты с изображением природных зон, муляжи, картинки с изображением растений, животных, гербарии и т. п.). Таким образом, будет удовлетворяться возрастающий интерес дошкольников к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления.
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса воспитания у детей среднего возраста осознанного правильного отношения к природе
3.
1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего эксперимента)
Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста.
Для осуществления экспериментальной работы мы поставили перед собой ряд задач:
- Выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы.
- Определить морально-ценностное отношение к природе у детей.
- Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.
Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.
Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Андреевского ДОУ Курманаевского района Оренбургской области.
За экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети средней группы, приблизительно равные по уровню развития, в количестве 20 человек.
Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.
Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей навыков экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.
Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие задания:
1. Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
2. Моральная ситуация для определения морально-ценностного отношения к природе.
3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.
Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированное этого качества.
Задание 1
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных(домашних и диких).
Оборудование. Два больших листа бумаги: первый разделен на три части (хозяйственный двор, лес, жилое помещение); на втором листе изображены голубое небо, ветви деревьев и земля. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца. Фигурки птиц: голубя, воробья, сороки, курицы.
Инструкция к проведению.
В игровой форме ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с учётом места проживания).
Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребёнку предлагается ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.
После того, как ребёнок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица)?
- Какие его характерные особенности?
- Чем питается животное (птица)?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень(3 балла)
Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).
Средний уровень (2 балла)
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).
Уровень ниже среднего(1 балл).
Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным (птицам).
Задание 2
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), бегония и бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению.
Педагог называет ребёнку четыре комнатных растения. Просит ребенка показать эти растения.
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
- Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).
- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем из представленных на картинках растений (даны в скобках) предлагается выбрать:
A) сначала деревья (берёза, липа, тополь);
Б) деревья, у которых есть иголки, и деревья у которых есть листочки (лиственные и хвойные) (ель, осина);
B) ягоды и грибы (земляника, опята);
Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает сове отношение к комнатным растениям.
Средний уровень ( 2 балла)
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Уровень ниже среднего.(1 балл)
Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений. Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен года.
Оборудование. Карточки с изображением разных времен года. Инструкция к проведению
Педагог спрашивает у ребёнка, какое время года ему нравится больше всего и почему?
Затем педагог предлагает выбрать карточку, на которой изображено это время года.
Педагог предлагает ребенку прослушать ситуации и ответить на вопрос «Когда это бывает?»:
- Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
- С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.
- На деревьях распускаются листочки.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего (1 балл)
Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 4
Цель. Определить уровень отношения к миру природы.
Инструкция к проведению:
Педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, задается вопрос: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду?
- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
- Как ты можешь помочь птицам зимой?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла).
Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.
Средний уровень (2балла).
Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего ( 1 балл).
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.
Задание 5.
Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объектам природы.
Инструкция к проведению.
Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось поухаживать за обитателями уголка природы.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.
Средний уровень (2 балла).
Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение.
Низкий уровень (1 балл).
Ребенок не справился с поставленной задачей.
По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний(12-8 баллов), низкий (7-5 баллов).
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
| № | Ф.И. | Знания о живот ных, пти цах. | Знания о растительном мире | Знания о характерных признаках времен года | Отнош. к миру приро ды | Спец. си туац. | Сум ма бал лов | Уро вень экол. зна ний |
| 1. | Алена А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | С |
| 2. | Наиль Г. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | С |
| 3. | Юра Д. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н |
| 4. | Арсений К. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 | С |
| 5. | Настя Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 14 | В |
| 6. | Ильдар Ф. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | Н |
| 7. | Саша М. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | С |
| 8. | Данил С. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Н |
| 9. | Дана С. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | Н |
| 10 | Настя К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | С |
Условные обозначения: В- высокий уровень, С- средний уровень, Н - низкий уровень.
Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 5 человек, низкий уровень - 4 человека.
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
| № | Ф.И. | Знания о животных, птицах. | Знания о растительном мире | Знания о характерных признаках времен | Отнош. К миру природы | Спец. ситуац. | Сумма баллов | Уровень экол. знаний |
| 1. | Марина Б. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | С |
| 2. | Игорь Б. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 | Н |
| 3. | Наиля Г. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Н |
| 4. | Саша М. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н |
| 5. | Егор М. | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 7 | Н |
| 6. | Соня О. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | С |
| 7. | Дима К. | .3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 13 | В |
| 8. | Ваня И. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | С |
| 9. | Настя Н. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н |
| 10 | Катя Т. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | С |
Условные обозначения: В- высокий уровень, С- средний уровень, Н – низкий уровень.
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 4 человека, низкий уровень- 5 человек.
Таблица 3. Констатирующий срез.
| Уровень | Группа | |
| | контрольная | экспериментальная |
| Высокий | 10% | 10% |
| Средний | 50% | 40% |
| Низкий | 40 % | 50% |
Наименьшее количество ошибок допустили Настя Р. и Дима К. - 2 человека (высокий уровень).
Настя Р., Дима К. правильно выполнили задания. Дима без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Дима знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
Настя Р. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.
К среднему уровню были отнесены дети - Алена А., Наиль Г., Арсений К., Рома М., Настя К. - 5 человек контрольной группы и Марина Б., Соня О., Ваня И., Катя Т. - 4 человека экспериментальной группы.
Марина Б. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Соня О. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе – Юра Д., Ильдар Ф., Данил С., Дана С. - 4 человека и в экспериментальной группе - Егор М., Наиля Г., Саша М., Игорь Б., Настя Н. -5 человек.
Настя Н. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Саша М. не всегда правильно называла характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.
В 5 задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе. С целью сравнения результатов констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах строим секторную диаграмму (рис.1, рис.2)
Рис. 1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
Как видно и в контрольной (10%), и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологических знаний владеет соответственно 40% и 50% детей.
Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.
Таким образом, перед нами стоит задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе в процессе формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.
3.2 Методика совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе через формирование экологической культуры у средних дошкольников (организация и содержание формирующего эксперимента)
На следующем этапе нашего исследования мы приступили к воспитанию у детей осознанного правильного отношения к природе через формирование экологической культуры.
Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики формирования экологической культуры.
При разработке методики формирования экологической культуры средних дошкольников мы опирались на особенности экологического воспитания данной возрастной группы.
Характерной чертой средних дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.
Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.
Познание природы помогает детям среднего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.
Данная методика, была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.
В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.
Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением опытов, доступных для детей этого возраста и с использованием художественного слова. Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы.
В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.
Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания (Приложение 1,2).
Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности. Дидактические игры и упражнения мы использовали в своём эксперименте.
В работе мы также использовали экологическое лото. Его цель: развивать умение классифицировать животных (дикие, домашние).
Игры-медитации: «Я-солнце», «Я-дождь», «Я-ветер», «Я- облачко». Например: «Я - облачко, большое, пушистое. Я свободно и легко плаваю в синем небе. Мои руки лёгкие, они помогают мне лететь. Я поднимаю глаза вверх, всем своим телом вдыхаю воздух, наполняюсь влагой. Я могу напоить дождиком землю, я выдыхаю и потоком мелких капелек падаю на землю».
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Например, такое письмо: «Здравствуйте, дети! Нам очень нравится жить в этой комнате, радовать вас своими листьями и цветами, очищать воздух. Но многие из нас страдают от неправильного ухода. Поэтому мы обращаемся к вам за помощью - узнайте, как за каждым из нас правильно ухаживать, и мы всегда будем вашими лучшими друзьями. Комнатные растения».
Эффективным методом расширения знаний по экологии, по нашему мнению, является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много леса - не губи, мало леса - береги, нет леса - посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
Эффективным методом работы мы считаем организации экологической тропы. (Приложение 3).
В работе с детьми практиковалось использование научности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («Животные Красной книги», «Знай, люби, береги»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).
Во время работы с натуральными природными объектами внимание детей обращалось на то, чтобы не нанести животному вреда, а после проведения наблюдения отпускали их на волю.
Творческое общение с природой - действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому занятия начинались с любования природой. На таких занятиях готовые знания не навязывались, а предоставлялась детям возможность делиться своими чувствами. Всё это происходило на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляли экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь к сердцу ребёнка.
Составляющая формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети использовали мрачные, тёмные цвета.
Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шум воды, шелест листьев, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы.
Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние, например, рака, грибка, зайчика, цыплёнка, капельки воды. Проведение праздников экологического характера также помогало детям ощутить себя частью природы.
Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с помощью родителей. Мы приглашала родителей на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Был проведен КВН на тему «Мы – друзья природы», анкетирование родителей, предложили им список литературы о природе для чтения детям. Вместе с родителями выпустили газету экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию ДОУ: осенью - высаживали деревья, собирали семена цветов, подрезали кусты; зимой - убирали территорию от снега, посыпали дорожки песком, строили замки из снега, ведь самым ценным в воспитании детей является пример самих родителей.
Перед празднованием нового года, по инициативе родителей, была проведена экологическая акция « В лес за елкой».
В формирующем эксперименте мы показали методику совершенствования реализации цели исследования, обозначили использованные средства работы по воспитанию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста и её содержание. Длился эксперимент 8 недель (с середины ноября по середину января). Эксперимент затронул два времени года (конец осени и начало зимы).
3.3 Анализ и результаты исследования.
Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.
Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 4,5.
Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе
| № | Ф.И. | Знания о животных, птицах. | Знания о растительном мире | Знания о характерных признаках времен года | Отнош. к миру природы | Спец. ситуац. | Сумма баллов | Уровень экол. знаний |
| 1. | Алена А. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | С |
| 2. | Наиль Г. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 12 | С |
| 3. | Юра Д. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | С |
| 4. | Арсений К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 11 | С |
| 5. | Настя Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 14 | В |
| 6. | Ильдар Ф. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Н |
| 7. | Саша М. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | С |
| 8. | Данил С. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Н |
| 9. | Дана С. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | Н |
| 10 | Настя К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | С |
Условные обозначения: В- высокий уровень, С- средний уровень, Н - низкий уровень
Высокий уровень - 1 человек, средний уровень — 6 человек, низкий уровень -3 человека
Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе
| № | Ф.И. | Знания о живот ных и птицах | Знания о расти тель ном мире | Знания о характер ных приз наках времён года | Отнош. к миру приро ды | Спец. ситуа ция | Сум ма бал лов | Уро вень эколо гичес ких знаний |
| 1. | Марина Б. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 13 | В |
| 2. | Игорь Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | С |
| 3. | Наиля Г. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | С |
| 4. | Саша М. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 | С |
| 5. | Егор М. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 11 | С |
| 6. | Соня О. | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 13 | С |
| 7. | Дима К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | В |
| 8. | Ваня И. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | В |
| 9. | Настя Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В |
| 10 | Катя К. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 13 | В |
Условные обозначения: В- высокий уровень, С- средний уровень, Н – низкий уровень.
Высокий уровень - 4 человека, средний уровень 6 человек, низкий уровень -0.
Таблица 6. Контрольный срез контрольного эксперимента
| Уровень | Группа | |
| | контрольная | экспериментальная |
| Высокий | 10% | 40% |
| Средний | 60% | 60% |
| Низкий | 30% | - |
Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал контрольную группу. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 1,5 раза. ( Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще.
Так, отвечая на вопросы диагностики, Марина Б. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Соня О. самостоятельно называла разные виды растений: деревья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Ильдар Ф. уверенно отвечал на поставленные вопросы.
Саша М. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года.
В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3).
Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.
В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.
В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:
- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;
- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.
И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.
Заключение
Данная работа была ориентирована на воспитание осознанного правильного отношения к природе детей 4-5 лет через развивающие игры.
В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе Андреевского ДОУ Курманаевского района Оренбургской области по воспитанию осознанного правильного отношения к природе через формирование экологической культуры. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%, а низкого уровня не стало вообще.
В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос всё ещё остаётся актуальным. Однако в плане развития методики по воспитанию осознанного правильного отношения к природе детей 4-5 лет через формирование экологической культуры переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей среднего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения.
Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других). Данная работа опиралась на следующие основные принципы:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями материале;
- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, игры);
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень ценным в воспитании.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно при определенных правильно созданных педагогических условиях, подтвердилась.
Список литературы:
1. Буре Р. С., Година Г. Н., «Учите детей трудиться», Москва, «Просвещение»,
2. Буре Р. С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», Москва, «Просвещение»,
3. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому
воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание»,
4.Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой»,
Москва, «Просвещение»,
5.Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», Москва, «Просвещение»,
6.Градобоева Т. «Создание экологической тропы и методики работы с
ней». //
7. «Дошкольное воспитание», № 1,
8. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений
личности», Москва, «Школа здоровья»,
9.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики диагностики и коррекции в
экологическом воспитании», Москва, 1995г.
10.Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга», Москва,
«Молодая гвардия»,
11.Жуковская Р. Н. и др. «Родной край: пособие для воспитателей
детского сада»/Под ред. Козловой С.// Москва, «Просвещение»,
12.Кавтарадзе Д. Н. «Природа: от охраны к заботе?» // «Знание –
сила»,
13.Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2,
14. Нечаева В. Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва,
«Просвещение»,
15.Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа»,
16. Николаева С. Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников». Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию., Москва, «Новая школа»,
17.Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры»,// «Дошкольное воспитание»,
18.Николаева С. «Программа «Юный эколог»»// «Дошкольное воспитание», №9,
19.Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», // «Дошкольное воспитание»,
20.Рыжова Н. А., Тычина Ю. Н. «Что такое экология?» Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников», Тамбов, ИПКРО,
21.Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой»,
Москва, «Просвещение»,
22.Ядешко В. И., Сахина В.А.«Дошкольная педагогика»,Москва, «Просвещение»,1978 г.
23.Ясвин В.А., Дерябо С. Д. «Методика проведения эколого-психологического тренинга», // «Школа здоровья», №2,
Приложения.
Приложение 1.
Рыбка зовет на помощь!
Игровое занятие по экологии для детей 5—6 лет
Воспитатель: Ребята! Сегодня я расскажу вам одну интересную сказку — новую сказку «О Золотой Рыбке». А вот и наш герой! (Воспитатель достает куклу.) Давайте с ним познакомимся. (Кукла голосом воспитателя спрашивает у каждого ребенка: «Здравствуй! Как тебя зовут?»)
А нашего героя, ребята, зовут Человек. Просто человек. А теперь слушайте сказку.
«Жил на свете Человек. Жил он на краю леса, в маленькой бревенчатой избушке. На зверей охотился, рыбу ловил, воздухом свежим дышал, воду родниковую пил.
Вот однажды ловил Человек рыбу в реке. Долго у воды сидел, а рыба все не клюет. Вдруг чувствует Человек, крючок кто-то в глубину тянет. Вытянул он удочку и глазам своим не поверил…»
«Смотрит Человек — перед ним Золотая Рыбка. Человек как воды в рот набрал: ничего сказать не может от удивления. Говорит ему Рыбка: «Ты — Человек. Значит, будешь требовать, чтобы я желания твои исполнила. Загадывай свои желания. А за это ты меня, как водится, отпустишь в реку». «Ладно! — говорит Человек. — Раз уж так заведено, исполни мои желания. А я тебя отпущу».
Ребята! Как вы думаете, какое желание попросил Человек исполнить? (Дети высказывают свои предположения.)
«Надоело мне жить в деревянной избушке, — говорит Человек, — хочу дом каменный с электричеством и отоплением». Ничего не ответила Рыбка, выскользнула из рук Человека, только хвостиком вильнула. Вернулся Человек к своей избушке, а на ее месте дом каменный стоит. (Воспитатель укрепляет на фланелеграфе картинку с изображением каменного дома.) Деревьев и цветов вокруг поубавилось, зато столбы с проводами появились».
Как вы думаете, понравилось это Человеку? (Дети высказывают свои предположения.)
«Вот о какой жизни я мечтал! Внутри дома мебель расставлена. Из крана вода течет». Реже стал Человек по лесу гулять. А потом решил: «Зачем это я пешком ходить буду, если машину можно у Рыбки попросить?»
Исполнила Рыбка и второе желание Человека. Появилась у него машина. Ходит он вокруг нее, запахом бензина наслаждается, в реке ее моет. Не сидится Человеку на месте. Понастроил он дорог, чтобы на машине ездить. Скоро множество лесных тропок в асфальтовые шоссе превратились. Но все Человеку мало. Снова пришел на берег реки Рыбку беспокоить: «Сделай так, — приказывает, — чтобы на месте лесов зеленых поля бескрайние раскинулись: хочу богатым стать». Исчез лес. На его месте картошка растет, пшеница колосится. Вдруг, откуда ни возьмись, налетели на поля букашки вредные. Так и норовят весь урожай съесть. Испугался Человек, стал их всякими ядами травить. Всех извел, а вместе с ними — других насекомых и птиц. Так и живет: на машине разъезжает, урожай собирает; на закаты внимания не обращает, воду родниковую не пьет. Чувствует Человек, что хочется ему еще чего-то новенького. И надумал он завод приобрести, который много денег приносит. (Воспитатель выставляет на фланелеграфе новую картинку — с изображением завода.)
Опять пришел Человек к Золотой Рыбке.
«Будет тебе завод, — ответила ему Золотая Рыбка, — но помни: это твое последнее желание».
Возвратился Человек, видит — завод огромный работает. Из труб дым идет, грязная вода в реку льется. Чихнул Человек с непривычки, закашлялся от дыма. Но заснул в этот день счастливым».
И вы закройте глазки и попробуйте представить, что за сон снился в ту ночь Человеку. (Дети закрывают глаза. В это время воспитатель выставляет картинки, изображающие загрязненную воду, и меняет Золотую Рыбку на другую.)
— Что же я наделал? — думает.
Стал он кликать Золотую Рыбку. Долго звал. Но никто ему не откликнулся».
Как вы думаете, что стало с Рыбкой? (Дети высказывают свои предположения.) Да, ребята, заболела Золотая Рыбка. Погубил Человек природу, уничтожил все живое вокруг. И Рыбка утратила свою волшебную силу.
Теперь она, ребята, обратилась к нам: спасти природу. Хотите помочь Рыбке? (Ответы детей.)
Что ж! Давайте попробуем! Кто пройдет через эти волшебные ворота, тот превратится в волшебника.
Проводится подвижная игра «Волшебные ворота», помогающая детям войти в образ волшебников.
Ну, вот мы с вами и волшебники. Теперь вы можете творить чудеса. А поможет нам в этом профессор Водичкин. Давайте заглянем к нему в лабораторию.
Воспитатель с детьми переходят в другое помещение.
На столах приготовлено все необходимое для опытов с водой.
Воспитатель и дети: Здравствуйте, профессор Водичкин!
Профессор Водичкин: Здравствуйте, ребята! Зачем пожаловали?
Дети: Мы хотим помочь Рыбке и спасти природу от гибели.
Профессор Водичкин: Хорошо! Я вам помогу! Но прежде мне нужно узнать, что вам известно о воде.
Дети читают стихотворение Н. Рыжовой «Волшебная вода».
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
Второй ребенок:
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Третий ребенок:
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Четвертый ребенок:
Растворяет сахар в чае,
Мы ее не замечаем.
Пятый ребенок:
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Профессор Водичкин:
Смею вам я доложить,
Без нее нам не прожить.
Шестой ребенок:
Вы в пруду ее найдете
И в сыром лесном болоте!
Седьмой ребенок:
Путешествует всегда
Наша спутница вода!
Профессор Водичкин: Молодцы! Давайте-ка вспомним свойства воды и проверим их на опытах. Проходите в мою лабораторию, за рабочие столы.
Дети занимают рабочие места, самостоятельно проводят и объясняют опыты, устанавливают свойства воды:
1. Вода течет.
2. Вода разливается.
3. Вода не имеет формы.
4. Вода не имеет запаха.
5. Вода не имеет вкуса.
6. Вода прозрачная.
7. Вода не имеет цвета.
8. В воде есть жизнь.
Профессор Водичкин: Теперь я вижу: вы многое знаете и способны на чудеса. А волшебной палочкой я наделю вас еще большей силой. Берегите природу! Любите ее! Охраняйте! В добрый путь, друзья!
Воспитатель: Нас ждет длинная дорога назад, через лес. (Дети с педагогом идут в экологическую комнату.) Ой, ребята, что же мы с вами видим в нашем лесу?
Дети: В лесу стоит машина! (Дети указывают на игрушечную машину среди игрушечных деревьев.)
Воспитатель: Должна ли здесь стоять машина?
Дети: Она должна стоять в гараже. Выхлопные газы могут отравить лес, воду. (Дети ставят машину в гараж, сложенный из кубиков.)
Воспитатель: Ребята! Посмотрите, какая чудная полянка! Давайте присядем на пенечки и отдохнем на ней. Кажется, кроме нас, здесь еще кто-то отдыхает?
Дети: Это туристы!
Воспитатель: Что же они делают?
Дети читают стихотворение С. Михалкова «Полянка».
Первый ребенок:
Тут сидят и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят!
Второй ребенок:
Но на солнечной полянке
Тут и там пустые банки.
И, как будто нам назло,
Даже битое стекло!
Воспитатель: Разве можно так себя вести? Какие правила поведения в лесу и у речки вы знаете? (Ответы детей.)
Какие же мы сегодня молодцы: все правила вспомнили!
Ребята! Вы заметили, что в нашем лесу чего-то не хватает?
Дети: Не слышно пения птиц!
Воспитатель: Но мы же с вами волшебники! Давайте вернем птиц в лес!
Дети:
— Милые птички, услышьте нас, отзовитесь!
— Услышьте нас, насекомые: бабочки и жуки!
— Мы пришли, чтобы спасти вас!
Бабочка-коробочка,
Полети на облачко,
Там твои детки
В березовой ветке.
Улитка, улитка,
Высунь рожки,
Дадим тебе лепешки,
Каши горшок,
Хлеба ворошок.
Звучит фонограмма «Пение птиц».
Воспитатель: Вы — настоящие волшебники! Давайте закроем глазки и насладимся пением птиц.
Релаксационная пауза.
Лес без песни не бывает,
Всюду птицы распевают!
Как красиво стало в нашем волшебном лесу! Как вам это удалось?
Дети: Мы очистили воздух, воду, лес, чтобы всем животным и растениям жилось хорошо.
Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться из волшебного леса: Рыбка нас заждалась.
Дети подходят к «волшебным воротам».
Воспитатель: Вот и «волшебные ворота». Помните, мы проходили через них и превращались в волшебников. А теперь давайте снова станем дружными и веселыми ребятами!
Дети снова проходят через ворота.
Воспитатель (показывает детям новые картинки на фланелеграфе):Ребята! Посмотрите внимательно на лес, в котором живет человек, на речку, на рыбу. Что с ними стало? Мы их спасли. Правда, только в сказке.
В жизни такое чудо сотворить намного сложнее. Чтобы оно произошло, вы должны научиться любить, беречь и охранять природу. А чтобы люди не забывали о правилах поведения в природе, мы с вами нарисуем экологические плакаты и развесим их в детском саду.
Приложение 2.
С ПРАЗДНИКОМ, ЗЕМЛЯ!
Сценарий для детей от шести лет
Под запись звуков природы «Голоса птиц» в зал входят дети, одетые в костюмы мотыльков и птиц.
1-й ребенок: Есть просто храм,
Есть «храм науки»,
А есть еще природы храм —
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
2-й ребенок: Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.
3-й ребенок:
Ты, человек, сильнее с каждым днем,
Но, в Космос отправляя корабли,
Не забывай: ты — только часть Земли,
Она — твой настоящий отчий дом.
4-й ребенок:
Ты дышишь чистым воздухом лесов
И воду пьешь из полноводных рек,
Ты сыт ее хлебами, человек,
Откликнись на ее печальный зов.
5-й ребенок:
Есть одна планета-сад
В этом Космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликают перелетных.
6-й ребенок:
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Все дети вместе:
Береги свою планету,
Ведь другой планеты нету!
Ребята исполняют песню «Ветерок с березой шепчутся» (муз. Е. Архиповой, сл. П.Синявского). Затем участники садятся на ковер. Девочки, изображающие цветы, исполняют танец цветов под произведение М.Пляцковского «Утро». Во второй части танца к цветам «подлетают» мотыльки — мальчики (движения символизируют связь растений и насекомых). После танца «мотыльки» рассказывают о себе.
1-й ребенок:
Я живу и в лесах, и в садах, и в лугах.
2-й ребенок:
Солнца ласковый свет озаряет мой кров.
3-й ребенок:
Мне еда и питье — ароматы цветов.
4-й ребенок:
Но живу я недолго — не более дня.
5-й ребенок:
Будь же добрым со мной и не трогай меня.
Мальчики исполняют песню «Мотылек» (муз. Е. Архиповой, сл. В.Татаринова).
Затем о себе рассказывают девочки-цветы.
1-й ребенок:
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это,
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
2-й ребенок:
Откровенье цветов луговых
Нам понятно было едва ли,
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
3-й ребенок:
В нас молчало разумное «стой!»,
Нам казалось все мало, все мало.
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало.
4-й ребенок:
И не видели, как из-под ног
Молчаливо, дыша еле-еле,
Обреченно глядел василек,
Безнадежно гвоздики глядели.
5-й ребенок:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
Дети парами двигаются вокруг земного шара, затем садятся на стульчики. Звучит мелодия П.Мориа. Появляются фламинго и исполняют танец вокруг Земли.
После танца дети-«птицы» читают стихи.
1-й ребенок:
Не разоряйте птичьего гнезда —
2-й ребенок:
Так счастлива в своем жилище птица,
3-й ребенок:
Она в гнезде спокойна, и тогда,
4-й ребенок:
Когда над рощей будет виться,
5-й ребенок:
Не разоряйте птичьего гнезда!
«Птицы» садятся на землю. Появляются дети в костюмах диких зверей. Под музыку Сен-Санса «Карнавал животных» они в танце имитируют повадки и движения разных зверей, птиц, насекомых.
Дети, изображающие животных, рассказывают о себе.
1-й ребенок:
Не верю, что звери не говорят,
2-й ребенок:
Что думать не могут певчие птицы,
3-й ребенок:
Что только повадки у хитрой лисицы
4-й ребенок:
И пчелы не знают, о чем говорят.
Звучит тревожная «космическая» музыка. Под эти звуки в зале появляются «хулиганы», вооруженные топорами, палками, сачками, рогатками. Разнообразными резкими движениями они изображают, что крушат все на своем пути (рубят деревья, ловят бабочек, из рогатки стреляют в птиц, прогоняют зверей, рвут и топчут цветы, имитируют поджог макета планеты). Свет в зале гаснет, включается цветомузыка. Под произведение А.Хачатуряна «Танец с саблями» дети с красными и оранжевыми лентами исполняют танец огня вокруг земного шара. Внезапно музыка обрывается на высокой ноте, все участники замирают.
Звучит голос Земли (магнитофонная запись):
Остановитесь, люди!
Не губите меня!
Я — Земля!
Мне нужны ваша любовь, ваша дружба!
Бросьте в борозду зерно — и я верну сто зерен.
Воткните прутик — и я выращу для вас сад!
Я открою для вас свои кладовые.
Вы — мои дети, поэтому прошу: любите и уважайте меня!
Дети негромко исполняют песню «Раненая птица» (сл. Н.Заболоцкого).
Не только люди обладают даром речи. Говорят и книги. Есть такая книга, которая не просто говорит, она кричит, только не каждый ее слышит. Это — КРАСНАЯ КНИГА. На ее страницах записаны имена исчезающих животных и растений. Красный цвет — сигнал запрета, понятный людям всего мира: остановись, человек! Подумай, почему каждый день на планете становится все меньше животных и растений! Оставь после себя не кучу мусора, а посаженное дерево, чистую реку, спасенную птицу. Услышь тех, кто зовет на помощь. В этом тебе поможет КРАСНАЯ КНИГА.
Включается свет. Играет флейта (М.Глинка «Жаворонок»). Со страниц Красной книги (из-за дверцы макета) «сходят» два белых журавля (мальчик и девочка) и танцуют, затем читают стихи.
Девочка-журавль:
Я — белый ангел в небесах,
Я — ручеек в глухих горах,
Я — лучик солнца в облаках
И белый свет в моих мечтах.
Мальчик-журавль:
Младой журавль всегда в пути,
Чтоб мир от гибели спасти.
Таких немного журавлей,
Ты сохрани его, пригрей,
И он тебя благословит,
Нас и природу исцелит.
Далее изКрасной книги под музыкальное сопровождение выходит «могучий дуб»:
Доброе дерево, старые ветви,
В листьях запутались шумные ветры.
Сколько птенцов под густою листвою
Ты укрывало от стужи и зноя!
Лето промчится, и перед зимой
Дерево птицам поможет листвой.
Будет потом ему сниться и сниться,
Как по весне возвращаются птицы.
Их не пугают опасные кручи,
Белые молнии, черные тучи.
Птицы на родину мчатся уверенно,
Знают, что помнит их доброе дерево.
Флейта играет «Колыбельную» Ю.Шапорина, и из Красной книги появляется девочка в костюме ландыша:
Я — ландыш лесной
И расту на поляне.
Не сразу заметишь
Мой белый убор,
Зато одарю тебя
Сладким дыханьем
Цветов ароматных
Вечерней порой.
Прошу, не срывай меня
Ради забавы
И в город на рынок
Меня не неси,
А лучше приди к нам
В лесную прохладу
И возле сестричек моих посиди.
Следующими из Красной книги под музыкальное сопровождение выбегают мама-тигрица и тигренок. Они играют друг с другом. Затем «тигрица» говорит:
Быть может, что когда-нибудь мальчишка,
Наткнувшись на картинку в старой книжке,
У мамы спросит: «Что это за зверь,
Такие ведь не водятся теперь?»
И, отложив на миг в сторонку игры,
Послушает рассказ о грозных тиграх.
Скажите мне, и взрослые, и дети!
Чем помешали людям звери эти?
Включается запись песни в исполнении С.Ротару «Дадим шар земной детям». Все ребята, включая «хулиганов», приводят Землю в порядок, восстанавливают все, что было разрушено. Затем берут искусственные цветы из вазы и начинают украшать нашу планету. Вокруг цветущей планеты дети водят хоровод и поют последний куплет песни «Ветерок с березкой шепчется».
Пусть цветы возьмутся за руки
И сойдутся в хоровод,
Пусть планета цвета радуги
Никогда не отцветет.
В заключение ребята-зрители раскладывают свои поздравительные открытки Земле возле макета планеты, показывают их друг другу, рассматривают вместе с родителями.
Приложение 3.
«Экологическая тропа»
Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. «Здесь, в природе, вечный источник детского разума», - отмечал В.Сухомлинский.
Последние десятилетия ознаменовались выраженным интересом к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Можно ли в наше время переоценить важность и необходимость экологического воспитания? Его основная и конечная цель - вернуть людям нормальное, естественное экологическое чутье. И начинать это воспитание необходимо, безусловно, с самого раннего возраста, детского сада.
Эффективная работа ДОУ по формированию основ экологической культуры детей и родителей требует грамотного подхода в этом направлении со стороны педагогов детского сада. Надо тренировать в детях наблюдательность, сочувствие, сопереживание. Каждый выход на улицу для ребенка должен оборачиваться увлекательной прогулкой, дающей возможность наблюдать, познавать, запоминать!
Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды в детском саду - экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их. Экологическая тропа - это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу.
Работу по экологической тропе можно построить интересно и содержательно, чтобы решить практически все задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Именно экологическая тропа позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга и т.д.
Планирование работы на экологической тропе можно осуществлять с учетом сезонных изменений и местных условий. Важно сочетать ознакомление детей с яркими объектами растительного и живого мира, сезонными явлениями и видами труда в природе.
Учитывая особенности возраста, также специфику этой развивающей среды, при организации работы на экологической тропе можно использовать разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники. Экологическая тропа - это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания.
С помощью экологической тропинки можно грамотно использовать земельный участок детского сада не только в экологическом образовании детей, но и в разных мероприятиях на свежем воздухе, это - оздоровительные, творческие и социальные.
Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечении познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа "я", эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими детьми.
Прогулки по экологической по тропе - это радостное общение с природой, положительные эмоции, возможность оценить свои силы и способность преодоления препятствий. Это прекрасное средство для отдыха и интересного содержания досуга. Такие прогулки дают детям возможность знакомиться с многообразием органического мира, наблюдать за объектами и явлениями природы, ориентироваться на местности, с приспособляемостью организмов к среде обитания, с проблемами охраны окружающей среды, с правилами поведения в природе. Свои впечатления о природе, эмоции можно отражать рисунками, поделками, реально передавая состояния живых существ, их жизнь в различных условиях среды. Вместе со взрослыми изготавливать макеты различных зон природы. Нарисованные картинки, поделки, фотографии можно использовать для театрализованных игр, оформления, устных рассказов, в качестве подарков, выставок.
Мероприятия на свежем воздухе являются вполне приемлемой формой организации деятельности детей в ДОУ, поскольку происходит благоприятное влияние общения ребенка с природой на умственное, познавательное, физическое, социально-эмоциональное, эстетическое и творческое развитие ребенка.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей;
В увеселительных походах
Не растопчи её полей;
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить ей спеши:
Она - твой давний
Добрый лекарь.
Она - союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она - одна.
В. Шефнер.
По содержанию: проект экологический, оздоровительный, творческий, социальный.
По числу участников: проект массовый.
По времени проведения: долгосрочный (осень, зима, весна).
По характеру контактов: дети, родители, педагогический коллектив.
Проблема. Роль экологической тропинки в решении задач экологического образования и воспитания, оздоровительных и социальных задач, творчества детей дошкольного возраста.
Цель. Содействие экологическому, физическому, творческому и социальному развитию ребенка.
Задачи:
Экологические.
- Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
- Формирование знаний о природе.
- Развитие сопереживания к бедам природы. Желание бороться за её сохранение.
- Формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе.
- Развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них.
- Воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе.
- Вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране.
- Формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.
- Развитие первоначальных географических представлений, знакомство с простейшими способами ориентировки на местности.
Оздоровительные.
- Укрепление здоровья детей.
- Развитие координационных видов способностей и выносливости.
- Совершенствование естественных видов движений, выполнение двигательных заданий на ориентировку в пространстве, обогащение двигательного опыта (простейшие упражнения многоборья).
- Расширять объем знаний в области физической культуры и спорта.
- Формирование дружеских взаимоотношений дошкольников в процессе игровой туристической деятельности.
Творческие.
- Воспитание эмоционально-эстетического отношения к явлениям природы.
- Обучение самостоятельного применения изобразительных умений и навыков в отражении увиденного во время прогулки.
- Умение выражать через рисунок свое отношение к действительности.
- Развитие представлений у детей о многообразии красок в природе.
Социальные.
- Формирование коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
- Учить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей
Предполагаемый результат.
1. Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями.
2. Интерес к познанию живого.
3. Сочувствие к попавшим в беду, стремление самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильное определение состояния объекта, установка необходимых связей.
4. Проявление гуманных чувств к живому.
5. Овладение основными видами движений (ходьба, бег, прыжки), морально-волевыми качествами (быстрота, ловкость, выдержка, организованность, дисциплинированность).
6. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
7. Формирование пространственных представлений, ориентировки на местности.
8. Формирование навыков самовыражения, объединения в совместной деятельности, повышения своей самооценки и уверенности в себе.
9. Осознанное проявление своих эмоций, чувств и переживаний, способов поведения в отношениях.
10. Формирование навыков этически ценным формам с другими людьми.
11. Формирование навыков видеть и отражать в рисунке красивое разными материалами.
12. Формирование умений выражать через рисунок свое отношение к природе.
13. Развитие творческих способностей и фантазии детей.
Перспективный план работы на экологической тропе.
| Месяц. | Тема. | Цель. | Примерное содержание прогулки. |
| Сентябрь. Экология. Физвоспитание Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Огород овощных культур». Точка «Цветник». Учимся бегать, прыгать и метать». «Мимические признаки эмоций». «Астры в вазе». | Обратить внимание детей на изменения в живой и неживой природе. Упражнять в беге, отрабатывая непринужденную постановку корпуса, и головы; упражнять в спрыгивании с высоты, закреплять навыки в бросании. Учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица, позе. Учить детей рисовать букет астр в вазе, передавая строение цветка. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Познакомить детей с раздельным мазком. | Рассмотреть грядки, где росли овощи. Вспомнить названия овощей, условия, необходимые для их роста и развития. Почему нет овощей на грядках? Зачем их убрали? Для чего нужны людям овощи? Почему высохли цветы? Собрать семена цветов, вспомнить названия. Рассказать о размножении цветов. Спокойный бег за инструктором между деревьями (30-40сек), спрыгивание с пеньков стоя двумя колоннами, эстафета 3-4 раза. Метание шишек в вертикальную цель. Игра-тренинг «Мои ощущения» Ребенок различными способами (действиями, мимикой. Жестами) изображает свои ощущения, например: «Я съел что-то горькое», «Я разбил чашку», «Я иду в цирк или на аттракцион». Рассматривание на прогулке астры, космеи. Уточнить строение цветка. В группе в процессе работы необходимо помочь детям определиться с пропорциями рисунка. Познакомить детей с новым способом заполнения (вазы, листиков) плоскости цветным фоном. |
| Октябрь. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность. | Точка «Лиственный лес». «Стану выносливым». «Твои поступки и чувства других». «Деревья в осеннем наряде». | Помочь детям увидеть многоцветие осени, учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира. Обратить внимание на изменения в природе, уточнить признаки осени. Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Развивать способность к продолжительной работе умеренной интенсивности. Развивать умение ориентироваться на местности. Ознакомить с простейшими приемами самомассажа. Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависит от наших поступков. Познакомить детей с новым способом рисования деревьев и кустов пастелью; вызвать эмоциональный отклик на яркость, активность цветов. | Рассматривание деревьев и кустов: листья, стволы, ветки, травяной покров. Что изменилось? Почему? Куда исчезли насекомые? Вспомнить названия пород лиственных деревьев. Народная примета: если крона дерева начинает желтеть сверху – быть суровой зиме, если снизу – теплой. Рассказ об ольхе (листья и шишки остаются на дереве до следующего лета). Упражнения дыхательной гимнастики «Часики», «Насос», «Регулировщик». Бег между деревьями. Игра «Найди флажок». Самомассааж. Беседа на тему: «Ваше настроение». Определить по картинкам чувства персонажей (ребенок боится, плачет, радуется и т.д). Рассматривание деревьев и опавших листьев. Д/игра «Закрой ладошкой» (дети закрывают рукой предметы, находящиеся вблизи и удаленно). Показать детям приемы рисования: землю – желтыми и зелеными мелками плашмя, стволы – коричневым мелком на разной высоте и разные по размеру. Крону – цветами теплых оттенков веерообразной тушевкой. |
| Ноябрь. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность. | Точка «Альпийская горка». «Прощай, осень». Прогулка по лесу. «Красивое – безобразное». «День прощания с осенью». | Уточнить время года, признаки осени. Вспомнить названия растений, их свойства – размножение. Уточнить зависимость живой природы от сезонных изменений в природе Совершенство вание двигательных навыков ходьбы, бега, прыжков. Определять вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным. Учить детей замечать красоту природы поздней осени и отражать это в рисунке. Развивать умения использовать знакомые приемы рисования, вспомнить способ заполнения плоскости цветным фоном (раздельный мазок) | Рассматривание растений на альпийской горке, вспомнить их названия (ветреница, лихнис, вероника, молодило, княженика и т.д). Что произошло с растениями? Почему растения засохли? Уточнить признаки осени. Как вы думаете, корни у них тоже погибли или нет? Чем отличаются растения однолетние от многолетних? Как размножаются растения однолетние и многолетние? Рассмотреть чашечки с семенами, собрать семена. Общее оздоровление организма. Игра «Птичий базар». Игра «Не опоздай». Игра «Перелет птиц». Беседа на тему: «Красивое – безобразное». Как дети понимают данные понятия. Игра «Мир красоты». Прогулка по территории ДОУ в поисках последних следов осени. Наблюдение за объектами природы: птицами, деревьями, кустарниками, изменениями их внешнего вида. Д/игра «Кто больше скажет красивых слов об осени», «Что хорошо и что плохо осенью». Рисование «Ветка рябины» или «Кленовый лист». |
| Декабрь. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность. | Точка «Смешан ный лес». Зимой на воздухе. «Представь и изобрази себя другим». «Белая береза». | Помочь детям увидеть красоту безмолвия природы. Обратить внимание детей на разнообразие пород деревьев и кустарников в смешанном лесу, на изменения в живой и неживой природе, их взаимосвязь. Уточнить признаки зимы. Обучать движения при скольжении. Воспитывать двигательные способности: силовые, координационные. Учить изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом. Учить детей рисовать березу в инее и в снегу. Упражнять в создании производных цветов (голубого, розового) с помощью белой краски. Обратить внимание на продумывание замысла рисунка, средств изображения. | Рассматривание деревьев и кустарников, вспомнить их названия, их отличительные особенности. Почему этот лес называется смешанным? Что произошло с лиственными деревьями? Их еще называют листопадные деревья и кусты. Как отреагировали на приход зимы хвойные деревья? Рассказ «Почему деревья зимой спят?». Где насекомые? Слышно ли пение птиц? Какие птицы остались зимовать? Как им можно помочь? Понюхать воздух, послушать тишину. Что почувствовали? Прикопать стволы деревьев снегом. Ходьба с лыжами, построение с лыжами. Упражнения на месте. Переменный шаг. Передвижение на лыжах без палок в медленном темпе. «Гонка на одной лыже» командами. Пантомима «Догадайся, кто я». Ребенок движением изображает кого-либо, например, клоуна, старушку, животное и т.д. Наблюдение за объектами природы (деревьями, кустами). Показать красоту деревьев в инее или в снегу. Загадать загадки о березе, ели и др. Игра – имитация «Зимние забавы». На занятии дерево в инее или в снегу рисуется разными способами и даже разными кистями. Дети начинают рисунок с прорисовки «волнистых ковров». |
| Январь. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Птичья столовая». «Здоровье и лыжи». «Давайте жить дружно». «Рисунок белой краской». | Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц. Развивать умение узнавать и называть птиц. Сформировать желание помогать им; показать взаимосвязь живой и неживой природы. Вырабатывать навыки хождения на лыжах переменным шагом, поочередно скользя на левой и правой ноге. Развивать координационные способности. Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение. Учить детей ощущать близость, тепло другого человека. Учить детей выполнять трафаретный рисунок (на одной линии, одним цветом, четким контуром). Закреплять умение рисовать предметы пропорционально. Развивать фантазию, умение видеть контурную линию предмета. | Какие птицы остались зимовать? Почему птицы селятся около жилых домов? Понаблюдать и обсудить с детьми поведение птиц. Загадать загадки о птицах. Д/игра «Перелетные – зимующие». Провести беседу о зимующих птицах, что самое страшное для птиц зимой голод. Ходьба с лыжами. Построение с лыжами. Упражнения на месте. Переменный шаг на лыжах без палок в медленном темпе. «Гонка на одной лыже» командами. Игра «Передай другому…». Дети образно передают друг другу воду, цветок, бабочку и т.д. Игра «Наш общий дом». Д/игра на прогулке «Рукавичка Деда Мороза». Загадки. Наблюдение за птицами, которые прилетают на участок ДОУ. На занятии: «Дедушка Мороз все краски спрятал, оставил только свою любимую – белую. Что же можно такой краской расписать (горку, снеговика, крепость, заснеженные кусты, деревья) Предлагаю поколдовать над рисунком». В итоге рассмотреть все рисунки. |
| Февраль. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Кустарники». «На санках». «Давайте жить дружно». «Волшебни ца-зима расстелила в лесу ковры снега» | Уточнить названия кустарников, их отличительные особенности. Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Упражнять в катании на санках по двое. Развивать скоростно-силовые, координационные способности. Упражнять в выполнении движений руками. Развивать чувство единства, сплоченности. Учить детей действовать согласованно. Развивать фантазию детей, умение передавать в рисунке радостное настроение зимнего дня. Изобразить природу, основываясь на её поэтичность. | Рассматривание кустарников, вспомнить их названия. Отгадывание загадок. Как отличить шиповник от смородины, когда на кустах нет листьев? (по запаху, на ощупь, по шипам) Почему на кустарниках нет листьев? Измерить глубину снега около кустов, окопать кусты снегом. Построение. Упражнения с санками в парах. Катание на санках. Игра «Лошадки», «Черепахи». Игра «Эхо». Цель. Настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания. Упражнение «Солнечный зайчик». Цель. Снятие эмоционального напряжения. Упражнение «Клубочек». Цель. Развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства. Рассматривание репродукций Л.Бродской «Зимнее утро», И.Грабаря «Зимний пейзаж», «Роскошный иней», «Февральская лазурь» - в картинной галерее. Чтение произведений Ф.Тютчева «Чародейкою – зимою…», А.Пушкина «Идет волшебница-зима…». На прогулке наблюдать за зимним убранством деревьев, кустов, домов и т.д. Беседа об увиденном. Рисование по данной теме. Для развития эстетической восприимчивости пейзажей, можно дать детям домашнее задание: в выходной день на прогулке в лесу, в парке найти картины природы, описанные в знакомых произведениях, затем зарисовать и рассказать о них. |
| Март. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Березовая аллея». «Я и мои спортивные родители». «Давайте жить дружно». «Солнце». | Вспомнить названия пород деревьев, их отличительные особенности. Как человек может использовать деревья. Уточнить время года, признаки весны. Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Уточнить осведомлен ность родителей о программных требованиях по физической культуре в ДОУ. Осуществить работу с родителями по овладению ими педагогических знаний, умений и навыков. Создать атмосферу радости. Развивать групповую сплоченность. Повышать у детей уверенность в себе. Учить детей рисовать сказочное, необыкновенной красоты солнце, используя различные приемы декорирования. Упражнять в прорисовке мелких деталей, совершенствуя навык работы тонкой кистью. Развивать у детей тонкий подход к работе. Учить передавать через образ, цвет в рисунке свое эмоциональное состояние. | Прогуляться по аллее, понюхать воздух. Чем пахнет? Рассмотреть деревья около дорожки. Похожи ли они? Как называются? Какой первый опознавательный признак у березы? Как называются черные полоски и точки на стволе у березы? Какую роль они выполняют? Если березы растут вдоль дорожки, как можно назвать это место? Березовая аллея. А если в лесу растут одни березы, как будет называться этот лес? Подойти к березкам, потрогать стволы, понюхать кору, потрогать ветки, рассмотреть почки. Как называется кора на березах? Почему на руках остается белая мука? Набухли почки или нет? Что такое почки? Для чего они предназначены? Срезать ветку для вазы. Как человек может использовать березу? Народная примета. Если в березе много сока – лето будет мокрое, дождливое, а если мало сока – сухое, жаркое. Построение парами (ребенок и взрослый). Разминка. Эстафеты: «Парные гонки», «Чья пара победит». Игра «Эхо». Упражнение «Дружат наши пальчики». Цель. Координация движений и развитие мелкой моторики, памяти. Упражнение «Волшебный мешочек». Цель. Активизация тактильного восприятия, развитие произвольности. Игра «Воздушный шарик». Цель. Развитие у детей расслабления мышц живота. Игра «Доброе животное». Цель. Развитие чувства единства. Во время прогулки наблюдать за солнышком. Какое оно в разное время дня? Рассматривание иллюстраций с изображением солнца. Рассматривание выставки: «Солнышко-колоколышко». Игра «Солнечный зайчик». Рассказ о встречи весны и весеннего солнца – масленице. Предложить детям нарисовать солнце к празднику. Отметить яркость, интересные находки в создании образа, аккуратность исполнения. |
| Апрель. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Уголок нетронутого леса». «Среди красок природы». «Давайте жить дружно». «Грачи прилетели». | Уточнить представления детей о многообразии растительности, вспомнить названия растений. Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Усвоение умений и знаний о природе в сочетании с двигательной активностью. Использование естественных движений с целью повышения уровня физической подготовленности. Повышать у детей уверенность в себе. Развивать координацию движений, слуховое восприятие. Познакомить детей с графическим материалом – углем. Учить работать в новой технике, рисуя двухплановый пейзаж. Воспитывать интерес к процессу рисования. | Рассмотреть растения: деревья, кусты, уточнить их названия, особенности. Загадать загадки о деревьях. Понюхать воздух, потрогать стволы ветки, рассмотреть почки. Потрогать первую травку. Что изменилось? Как называется дерево с пушистыми комочками на ветках? Рассказ о вербе. Разминка. Задания в беге, прыжках вокруг деревьев и кустов. Игра «Раз, два, три, к дереву беги». Игра «Паровозик с именем». Цель. Настроить детей на работу Игра «Узнай по голосу». Цель. Развитие слухового восприятия. Игра «Мы танцуем возле ели». Цель. Развитие координационных движений. В свободное время рассматривание картин и иллюстраций на тему:»Весна идет – весне дорогу» в картинной галерее. Уточнить признаки весны. Какими красками рисовали художники? Показать детям технику рисования углем. Волнистыми линиями рисуем талый снег, затирая их ваткой - линии смягчаются. На дальней волне (задний план) рисуем деревянные домики. На волнах поближе (передний план) изображаем деревья с гнездом грачей и другими птицами. |
| Май. Экология. Физвоспитание. Социальное развитие. Изодеятельность | Точка «Огород овощных культур». Точка «Цветник». «По дорожкам нашего сада». «Давайте жить дружно». «Как красиво в природе весной». | Уточнять представления детей об овощах и садовых растениях, их выращивании из семян и рассадой. Подвести детей к пониманию благоприятных условий для роста и развития растений. Развивать общую выносливость, выполнение ОРУ с определенной направленностью. Повышать у детей уверенность в себе. Развивать произвольность. Формировать позитивное отношение к сверстникам. Укреплять чувство единства. Учить детей передавать радостное настроение, связанное с приходом весны, рисовать пейзажи, используя знакомые произведения о весне. Умение строить композицию рисунка, сочетать краски. | Рассматривание огорода, вспомнить какие овощи росли прошлым летом. Загадать загадки. Семена каких овощных культур можно сеять прямо в почву, а какие рассадой? Можно ли сейчас высаживать рассаду? Как нужно ухаживать за растениями? Какие условия необходимы растениям для роста и развития? Посев семян в почву. Легкий бег за инструктором мимо всех площадок, где играют дети (5-6мин). Общеукрепляющие упражнения для мышц рук, ног, туловища с приемами самомассажа (пощипывание, похлопывание, растирание). Игра «Светофор». Упражнение «Три мудреца». Цель. Развитие произвольности, ритмизацию, настрой детей на совместные действия, умение слышать друг друга и слушать, работать в одном ритме. Игра «Солнечный зайчик». Цель. Снятие эмоционального напряжения. Рассказ «Заяц-хваста». Игра «Возьмемся за руки». Цель. Укрепление чувства единства. Наблюдать за весенними изменениями в природе: таяние снега, набухания почек, появления первых листочков и первой травки, голубизны неба, яркого горячего солнца, пение птиц. Дети находят в природе соответствующие поэтические образы, подчеркивая их художественную характеристику. На занятии каждый рассказывает о замысле своего будущего рисунка. После занятия отмечается интересное содержание рисунков, разбираются образы стихотворений, которые дети включили в свои работы, уделяется внимание на расположение рисунка на листе. |
