Реферат

Реферат Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных кл

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 22.11.2024





Министерство образования Республики Марий Эл

Государственный комитет по профессиональному образованию

Республики Марий Эл

ГОУ СПО Республики Марий Эл

«Оршанский педагогический колледж им. И.К.Глушкова»
Предметно-цикловая комиссия психолого –педагогических  дисциплин

Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.
Выпускная квалификационная работа
                             

студента   

голосовой Ирины Геннадьевны

Курс-5

Группа «А»

Специальность-050709

Научный руководитель:

Москвичева Марина Геннадьевна, преподаватель психологии                                                             

Рецензент____________

_____________________

Дата_________________

Оценка_______________

Руководитель_________

Рецензент_____________
Оршанка

2008
СОДЕРЖАНИЕ



Введение ……………………………………………………………………………
3

1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте…………………………………………….. ……………...


7

1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов………………..
7

1.2. Особенности универсальной программы и гуманитарной системы обучения…………………………………………………………………………….             



17

1.3. Общая характеристика юношеского возраста…………………………
21

2. Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте……………………………………………………………………...............


23

2.1. Описание базы исследования …………………………………………..
23

2.2. Описание диагностических средств …………………………………...
23

2.2.1. Анкета «Карта интересов»…………………………………………….
23

2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»…………………………..
29

2.2.3. Методика «Определение самооценки личности»...............................
30

2.2.4. Методика «Определение самостоятельности»................................…
31

2.3 Результат констатирующего исследования…………………………….
34

2.4 Вторичная математическая обработка ………………………………....
66

2.6.Выводы и рекомендации ………………………………………………..
73

Заключение…………………………………………………………………………
76

Список использованных источников …………………………………………….
78

Приложение





Введение

Юношеский возраст- это период позитивных изменений и преобразований.

Важнейшее новообразование возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальное отношение.

Старший школьник- это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.

В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.

Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой - научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.

Большую роль в формировании новообразований играет то, по какой программе старшеклассники обучаются в школе.

Изучением данной проблемы занимаются многие психологи. Это и А.Г. Макаров, С.Э. Макарова, П.Я. Гальперин, и другие. Они указывают, обучение в гуманитарных классах более эффективно и успешно, чем обучение в условиях традиционной системы.

Действительно ли, развивающее обучение способствует более высокому уровню развития новообразований выпускников школ к концу юношеского возраста, хотелось бы в этом разобраться.

Исходя из всего вышесказанного, нам предоставляется возможность провести исследование по теме «Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах»
И все это позволяет выделить:

Объект исследования:
  • психосоциальная область развития личности в юношеском возрасте;
  • процесс обучения в гуманитарных и беспрофильных классах.

Предмет исследования: особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах по показателям:
  • Уровня самооценки;
  • Уровня притязания;
  • Уровня самостоятельности;

Гипотеза: выпускники школ, обучающиеся в классах с гуманитарной направленностью имеют более высокий уровень личностного развития по сравнению с детьми, обучающимися в беспрофильных классах.

Цель исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

Задачи:

1)      Изучение проблемного поля теории и практики образования и выбор актуальной проблемы для исследования;

2)      Поиск, научный анализ, обобщение и систематизация доступной информации, по проблеме личностного развития.

3)      Подбор диагностических средств по данной проблеме;                                                             

4)      Проведение исследования для определения уровня развития самооценки, самостоятельности, самоопределения.

5)      Формулировка выводов и разработка рекомендаций.

Этапы и их рабочие задачи:

Подготовительный (сентябрь 2007г. - февраль2008г.)

1)      Изучение и анализ литературы по теме исследования.

2)      Определение базы исследования.

3)      Планирование исследовательской работы.

4)      Разработка диагностических средств.

Исполнительный (март-апрель2008г.)

1)      Проведение констатирующего исследования.

2)      Обработка полученных результатов.

Завершающий (май- июнь 2008г.)

1)      Вторичная математическая обработка полученных результатов по методу Стьюдента для независимых выборок.

2)      Интерпретация полученных результатов.

3)      Разработка выводов и рекомендаций.                                

4)      Оформление текста ВКР и составление презентации в соответствии с требованием к оформлению научных проектов.

5)      Защита выпускной квалификационной работы.

Методы исследования:

Основной метод: констатирующий эксперимент.

Теоретический метод: научный анализ теоретических источников по проблеме личностного развития у старшеклассников.

Практические методы:

·        Анкета «Карта интересов»

·        Анкета «Незаконченные предложения»

·        Определение самооценки личности;

·        Определение самостоятельности.

Методы статистической обработки данных:

·        Метод первичной обработки данных.


·        Метод вторичной математической обработки данных (Метод Стьюдента для независимых выборок)

Научная значимость:

Теоретическая значимость:

1)      Изучение, систематизация и обобщение теоретической информации по изучаемой проблеме.

2)      Разработка и научное обоснование системы констатирующей работы, а также описание методических требований к осуществлению данной системы работы.

3)      Подбор пакета диагностических средств из числа имеющих.

Практическая значимость:

1)      Овладение автором работы знаниями и умениями по планированию, осуществлению, обработке результатов и оформлении материалов научного исследования.

2)      Разработка диагностических средств для проведения констатирующего исследования.

3)      Разработка рекомендаций по личностному развитию учащихся.
Структура ВКР: работа состоит из введения, теоретической части, практической части,  выводов и рекомендаций, заключения, списка использованных источников, приложения.



1.     
Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте.
2.Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте.

           
2.1.Описание базы исследования.

Исследование проходило на констатирующем уровне с целью выявления сформированности новообразований возраста у выпускников школы.

Базой для исследования были выбраны 11 классы школы №7 г. Волжска и МОУ

«Коркатовская средняя (полная) общеобразовательная школа», а также 11 классы МОУ «Оршанская средняя(полная) общеобразовательная школа».

Общее количество учащихся, участвующих в исследовании составляет 112 человек: из них  56 учащихся, обучающихся в классах с гуманитарной направленностью, 56 учащихся, обучающихся в беспрофильных классах.
(Списки испытуемых находятся в приложении на стр. 82)
           
2.2. Диагностические средства исследования.

         2.2.1.Анкета «Карта интересов».

Инструкция: Вам предстоит оценить свои интересы в пределах 27 направлений.

Если то или иное занятие вам

Очень нравится- то в бланк ответов ставьте +2;

Просто нравится- +1;

Безразлично- 0;

Не любите этим заниматься-  -1;

Совсем не нравится это занятие-  -2.

После ответа на все вопросы подсчитайте сумму цифр ответов по каждому направлению с учетом знаков.

БЛАНК ОТВЕТОВ



Направление
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ

Биология
1.   



28.


55.


82.


109.


География
2.   



29.


56.


83.


110.


Медицина
3.   



30.


57.


84.


111.


Легкая и пищевая промышленность
4.   



31.


58.


85.


112.


Физика
5.   



32.


59.


86.


113.


Химия
6.   



33.


60.


87.


114.


Техника, механика
7.   



34.


61.


88.


115.


Электротехника, радиотехника, электроника
8.   



35.


62.


89.


116.


Информационные технологии
9.   



36.


63.


90.


117.


Психология
10.



37.


64.


91.


118.


Строительство
11.



38.


65.


92.


119.


Транспорт, авиация, морское дело
12.



39.


66.


93.


120.


Военные специальности
13.



40.


67.


94.


121.


История
14.



41.


68.


95.


122.


Литература, филология
15.



42.


69.


96.


123.


Журналистика, связи с общественностью, реклама
16.



43.


70.


97.


124.


Социология, философия
17.



44.


71.


98.


125.


Педагогика
18.



45.


72.


99.


126.


Право, юриспруденция
19.



46.


73.


100.


127.


Сфера обслуживания
20.



47.


74.


101.


128.


Математика
21.



48.


75.


102.


129.


Экономика, бизнес
22.



49.


76.


103.


130.


Иностранные языки, лингвистика
23.



50.


77.


104.


131.


Изобразительное искусство
24.



51.


78.


105.


132.


Сценическое искусство
25.



52.


79.


106.


133.


Музыка
26.



53.


80.


107.


134.


Физкультура, спорт
27.



54.


81.


108.


135.




ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1.    Знакомиться с жизнью растений и животных.

2.    Посещать уроки географии, читать литературу по географий.

3.    Изучать причины возникновения болезней и пути их лечения.

4.    Заниматься домоводством: готовить, шить, приводить в порядок мебель и одежду.

5.    Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.

6.    Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии.

7.    Читать техническую литературу, журналы.

8.    Разбираться в электрических и электронных схемах.

9.    Разрабатывать свои собственные компьютерные программы.

10.   Наблюдать за поведением людей, интересоваться причинами их поступков.

11.   По возможности работать на стройках (во время летних каникул).

12.   Читать книги о разных видах транспорта, профессиях, связанных с транспортными перевозками.

13.   Интересоваться военной техникой и новейшими разработками в этой области.

14.   Посещать уроки истории в школе.

15.   Самостоятельно писать стихи и прозу.

16.   Читать газеты, журналы, публицистическую литературу.

17.   Интересоваться закономерностями развития общества.

18.   Читать литературу о работе воспитателя, учителя, о деятельности педагогов.

19.   Смотреть телепередачи о раскрытии преступлений.

20.   Работать в сфере обслуживания.

21.   Читать дополнительную литературу по математике.

22.   Знакомиться с компьютерными программами по бухгалтерскому учету.

23.Посещать курсы иностранных языков.

24.   Смотреть фильмы и читать литературу о художниках и их творчестве.

25.   Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены, кино.

26.   Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.

27.Посещать спортивные секции.

28.Изучать ботанику, зоологию, биологию, экологию.

29.Знакомиться с географическими особенностями различных стран по описаниям и картам.

30.   Посещать уроки анатомии и физиологии человека.

31.Знакомиться с работой предприятий легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.).

32.Изучать физические явления и законы.

33.Читать научно-популярную литературу об открытиях в области химии и деятельности выдающихся химиков.

34.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (смотреть телепередачи, искать статьи в журналах).

35.   Разбираться в устройстве электроприборов, видео- и радиоаппаратуры и электрических машин.

36.Читать книги о программировании, журналы о новых компьютерных изобретениях и технологиях.

37.Читать научно-популярную литературу по психологии.

38.Выполнять наброски различных зданий, проектировать постройки.

39.Интересоваться историей развития разных видов транспорта.

40.Участвовать в военных сборах, играть в военные игры.

41.Читать книги по истории, узнавать новое об исторических событиях, деятелях науки и культуры.

42.Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками.

43.   Смотреть ежедневные выпуски новостей по телевизору, обсуждать со взрослыми и сверстниками проблемы общественной жизни.

44.   Посещать факультативные занятия по обществознанию.

45.Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами.

46.   Участвовать в разработке уставов, положений, нормативных документов для школы.

47.   Помогать покупателям выбирать покупку в магазине.

48.Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики,  о жизни выдающихся математиков.

49.Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

50.Учить второй иностранный язык дополнительно.

51.Читать книги об изобразительном искусстве.

52.Посещать творческие вечера-встречи с актерами.

53.Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

54.Играть в спортивные игры, участвовать в спортивных соревнованиях.

55.Собирать информацию о животных, растениях, микроорганизмах.

56.Смотреть телепередачи о разных странах.

57.Читать и смотреть фильмы о врачах и достижениях в области медицины.

58.Знакомиться с новыми технологиями, используемыми в пищевой и легкой промышленности.

59.Проводить опыты по физике.

60.Знакомиться с новыми технологиями в химическом производстве, с получением новых веществ и материалов.

61.Разбирать, ремонтировать, интересоваться устройством различных механизмов (часов, бытовых приборов, швейных машин).

62.Ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.

63.Заниматься информатикой дополнительно.

64.Посещать психологический кружок.

65.Участвовать в ремонтных работах дома, в школе, помогать в строительстве домов, построек.

66.Смотреть телепередачи, фильмы о профессиях, связанных с транспортными перевозками.

67.Ходить на экскурсии в места военной славы, посещать военные музеи.

68.Смотреть исторические фильмы, телепередачи.

69.Посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.

70.Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

71.Проводить опросы общественного мнения, брать интервью, выявлять тенденции в развитии разных явлений общественной жизни.

72.Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).

73.Выяснять причины противоправного поведения людей.

74.Наблюдать за работой продавца, повара, официанта, читать литературу и смотреть телепередачи о конкурсах в сфере обслуживания.

75.Посещать дополнительные занятия по математике.

76.Читать сообщения на экономические темы в печати.

77.Читать книги на иностранном языке дополнительно.

78.Посещать художественные выставки.

79. Посещать театры.

80.Слушать оперную музыку, посещать концерты симфонической музыки.

81.Посещать спортивные соревнования, следить за их ходом, слушать и смотреть радио- и телепередачи о спорте.

82. Смотреть телепередачи о животных и растениях.

83.Самостоятельно составлять географические карты, накапливать и собирать различные географические сведения, изучать закономерности.

84.Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.

85.Опробовать рецепты приготовления пищи.

86.Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

87.Решать сложные задачи по химии и участвовать в химических олимпиадах.

88.Моделировать самолеты, ракеты, корабли, машины и пр.

89. Проектировать и собирать электрические и радиоприборы (радиоаппаратуру, датчики температуры, движения, домофоны, системы сигнализации и т.п.).

90.Посещать уроки информатики в школе.

91.Интересоваться проявлениями характера человека, правилами взаимодействия людей.

92. Смотреть телевизионные передачи о строительстве («Квартирный вопрос» и т.д.).

93.        Интересоваться новыми разработками в мире транспорта (новинки автомобилестроения, новые изобретения в авиации, в железнодорожном транспорте и т.п.)

94.        Читать книги, смотреть фильмы на военную тему, знакомиться с историей крупных сражений, войн и судьбами великих полководцев.

95. Посещать исторические музеи, ездить на экскурсии по историческим местам

96. Писать классные или домашние сочинения по литературе.

97. Взаимодействовать с людьми: убеждать, разъяснять, организовывать и т.п.

98. Читать литературу по философии, социологии

99. Выполнять работу воспитателя, замещать уроки в младших классах.

100.Читать юридическую литературу, интересоваться историей права.

101. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание во время похода, поездки, путешествия.

102. Решать сложные задачи по математике.

103. Интересоваться вопросами экономической географии.

104. Смотреть фильмы на иностранном языке без перевода и пытаться понять их.

105. Рисовать дома для удовольствия.

106. Выступать на сцене перед зрителями.

107. Заниматься в музыкальной школе, студии, в хоре, музыкальном кружке.

108. Читать книги о здоровом образе жизни, о спорте, выдающихся спортсменах.

109. Разводить растения, ухаживать за животными, посещать выставки и участвовать в них.

110. Участвовать в географических экспедициях, походах.

111. Ухаживать за больными, оказывать им помощь.

112. Придумывать новые рецепты приготовления пищи, конструировать новые модели одежды.

113. Решать сложные задачи по физике, участвовать в физических олимпиадах.

114. Знакомиться с разными возможностями применения химических знаний (фармацевтика, криминалистика, промышленность и т.п.)

115.Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому.

116. Читать и смотреть телепередачи о достижениях в области электроники и радиотехники.

117. Работать на компьютере, использовать Интернет в целях поиска дополнительной информации.

118. Помогать знакомым, преодолевать трудности, решать жизненные проблемы, выслушивать, успокаивать.

119. Читать книги о строительных работах («Как построить дом?» и т.д.)

120. Заниматься в клубах авиамоделирования, автолюбителей, парусного моделирования, быть членом дайвинг-клуба.

121. Встречаться с участниками военных действий, слушать их рассказы.

122. Знакомиться с историческими закономерностями, посещать олимпиады по истории.

123. Читать книги или смотреть передачи о поэтах и писателях.

124. Писать статьи в газеты, журналы.

125. Интересоваться историей философской мысли.

126. Обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

127. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

128. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, работаете, живете.

129. Участвовать в математических олимпиадах.

130. Вести расчеты своих доходов, расходов, а также доходов и расходов своей семьи.

131. Общаться с иностранцами на разных языках, работать переводчиком.                  .

132. Посещать студию изобразительного искусства, художественную школу.

133. Заниматься в театральной студии.    

134. Слушать классическую музыку.

135. Регулярно смотреть Олимпийские игры, спортивные соревнования.

     2.2.2.Анкета «Незаконченные предложения»

 Нужно продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним.

1.      Современный подросток- это…

2.      Я увлекаюсь…

3.      Я мечтаю…

4.      Идеалом для меня является…

5.      Я отличаюсь от других тем, что…

6.      Моя самая большая проблема…

7.      Мне кажется, что я смогу в жизни…

8.      Меня радует, когда…

9.      Меня раздражает…

10.  Когда я окончу школу…

11.  Я не могу простить человека, если он…

12.  В людях я больше всего ценю…

13.  Мир вокруг кажется мне…

14.  Мне бывает стыдно, когда…



2.2.3.Определение самооценки личности.

Цель: оценить  ряд личных качеств (здоровье, способности, характер и т.д.)

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя- наивысшее.

Всего 7 таких линий. Они обозначают:

1)      Здоровье;

2)      Ум, способности;

3)      Характер;

4)      Авторитет у сверстников;

5)      Умение много делать своими руками, умелые руки;

6)      Внешность;

7)      Уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание: Далее изображено 7 линий, длина которой 100 мм., с указанием верхней и нижней точки и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отличаются заметными черточками, середина едва заметной точкой. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится 10-12 мин.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая тренировочная- «здоровье» не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось размеры каждой шкалы = 100 мм., в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику: 54мм.= 54 балла.

1)      По каждой из 6 шкал определяется:

·        Уровень притязаний – расстояние в мм. От нижней точки шкалы («0») до знака «+»

·        Высота самооценки от «0» до знака «-»

2)      Определяется средняя величина каждого показателя по всем 6 шкалам.
Оценка и интерпретация отдельных параметров.

Параметр

Количественная характеристика балл



норма
Очень

высокий



Низкий

Средний

Высокий

Уровень притязаний

Менее 60
60-74
75-89
90-100

Уровень самооценки
Менее 45
46-59
60-74
75-100


2.2.4.Определение самостоятельности.

Испытуемым предлагается оценить уровень развития самостоятельности. Опросник позволяет диагностировать два параметра самостоятельности: выраженность и генерализованность.

Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.

Под генерализованностью- универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое суждение и подумайте насколько оно для вас характерно. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ и его номер поставьте в сводном протоколе исследования напротив номера соответствующего суждения.

Варианты ответов:

1.       «Так не бывает»

2.      «Пожалуй, неверно»

3.      «Может быть»

4.      «Наверное, да»

5.      «Уверен, что да»

Текст опросника:
  1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
  2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
  3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
  4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
  5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
  6. Больше всего мне нравиться пробовать свои силы в творческой деятельности.
  7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
  8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.
  9. Прежде чем что-то сделать, я все6гда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
  10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
  11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
  12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
  13. К общественной работе я отношусь неформально, стараясь сделать ее не только полезной, но и интересной.
  14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
  15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материал, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
  16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
  17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по- своему.
  18. Процесс творчества не привлекает меня.
  19. Результаты моих исследований на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель(руководитель).
  20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.

Обработка  и  интерпретация  результатов.

 Обработайте ответы с помощью ключа:


Ключ



Выраженность волевого качества

Номер

сужде­ния
Номер ответа

1
2
3
4
5

1
-2
-1
0
+1
+2

6
-2
-1
0
+ 1
+2

8
+2
+ 1
0
-1
-2

9
+2
+1
0
-1
-2

11
+2
+ 1
0
-1
-2

12
+2
+ 1
0
-1
-2

16
-2
-1
0
+ 1
+2

17
-2
-1
0
+ 1
+2

18
+2
+1
0
-1
-2

20
-2
-1
0
+1
+2





Генерализованность волевого качества

Номер

сужде­ния
Номер ответа

1
2
3
4
5

2
-2
-1
0
+ 1
+2

3
+2
+1
0
-1
-2

4
-2
-1
0
+1
+2

5
+2
+ 1
0
-1
-2

7
-2
-1
0
+1
+2

10
+2
+ 1
0
-1
-2

13
-2
-1
0
+ 1
+2

14
+2
+1
0
-1
-2

15
+2
+ 1
0
-1
-2

19
-2
-1
0
+1
+2















               

В ключе выделены две группы суждений: диагностирую­щие выраженность волевых качеств (№ 1, 6, 8, 9,11,12,16, 17, 18, 20) и диагностирующие генерализованность волевых качеств (№ 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19).

Напротив номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вари­ант ответа. Эти оценки заносятся в сводный протокол ис­следования рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на поло­жительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавля­ется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола




2.3.Результат констатирующего исследования.
  Результаты констатирующего исследования представлены в таблицах и диаграммах.
Рисунок 1.

Показатели интересов  учащихся, обучающихся в гуманитарных и

беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»

(в %- значениях)



            Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у выпускников школ преобладают следующие интересы:  10,7% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, интересуются психологией и историей, 8% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, интересуются физкультурой, журналистикой и изучением иностранных языков. 5,3% ребят интересуются педагогикой, экономикой и сценическим искусством.

13,6% ребят, обучающиеся в беспрофильных классах, больше интересно заниматься физкультурой. Кроме этого у 9%  ребят, обучающихся в беспрофильных классах, интерес проявляется в изучении электротехники, информационной технологии. Также привлекают военные специальности- 7%. 3,5% ребят привлекает литература (филология), биология, медицина, музыка. На рисунке видны общие интересы учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов - это география, изобразительное искусство, математика.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся в гуманитарных классах в качестве интересных предметов преобладают предметы гуманитарного цикла, а учащимся беспрофильных классов интересно заниматься легкими предметами, которые не требуют умственной нагрузки. 

Рисунок 2.

Показатели менее интересных предметов учащихся, обучающихся в гуманитарных и

беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»

(в %- значениях)


Таким образом, мы видим, что 35,7% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, не интересуются электротехникой . 14,7% учащихся не любят изучать физику, 9% ребят,  не интересуются механикой, строительством и сферой обслуживания, 5,3% ребятам не интересна легкая и пищевая промышленность.

17,8% ребят, обучающиеся в беспрофильных классах, не любят изучать иностранные языки . 11,3%  ребят,  не нравиться изучать математику и экономики - 9%, 7,2% ребят не  интересуются электротехникой, музыкой, сферой обслуживания. 5,3% учащихся беспрофильных классов не нравиться изучать химию, филологию, физику. 

  Исходя из этого, можно сделать вывод, что учащимся гуманитарных классов не интересно заниматься механикой, строительством, электротехникой, а учащимся беспрофильных классов не интересно изучать предметы гуманитарного цикла.

 
  


Рисунок 3.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

«Современный подросток- это…» (в %-х значениях)


                        Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 20% учащихся беспрофильных классов и учащихся гуманитарных классов воздержались ответить на поставленный вопрос. 21% учащихся гуманитарных классов и 35% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «личность». 15% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов считают, что это «я». 10% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов думают, что современный подросток- это «невоспитанный человек». 5% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «будущее». 5% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это  «избалованный человек».  5% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «подросток, не отстающий от жизни».

                        9% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «подросток, пользующийся новыми технологиями». 8% учащихся считают, что это «противоречивая личность». На данном рисунке видно, что мнения детей разные.
Рисунок 4.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

«Я увлекаюсь…» (в %- х значениях)

                        Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что спорт дети и в тех и других классах ставят на первое место (25% учащихся гуманитарных классов и 28% учащихся беспрофильных классов). 21% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов увлекаются музыкой и танцами. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов увлекаются чтением книг. 9% учащихся гуманитарных классов и 7% учащихся беспрофильных классов увлекаются рисованием.  8% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ничем не увлекаются.

11% учащихся беспрофильных классов любят проводить время за компьютером, 8% учащихся  увлекаются вязанием.

На рисунке мы видим, что интересы у подростков обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах разные. Многие из них совпадают(спорт, музыка, танцы, чтение), а многие нет(изучение языков, журанлистика, вязание, кулинария).
Рисунок 5.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

«Я мечтаю…» (в %-х значениях)



            Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что  выпускники школ мечтают:

·              получить высшее образование(21% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных классов).

·              о счастливой жизни(16% учащихся гуманитарных классов и 20% учащихся беспрофильных классов)

·              добиться своих целей(15% учащихся гуманитарных классов и 10% учащихся беспрофильных классов)

·              о карьере(9% учащихся в гуманитарных и беспрофильных классах)

·              объездить весь мир(8% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов)

·              20% учащихся беспрофильных классов мечтают скорей закончить школу.

4% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов не мечтают.

            Также учащиеся мечтают: о машине, хорошо сдать экзамены, стать менеджером, журналистом, чемпионом мира, медсестрой, переводчицей, дизайнером дома, о мире без войны.

Мечты современных выпускников разные. Хорошо бы, если они направили все свои силы на осуществление задуманного.
Рисунок 6.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

«Идеалом для меня является…» (в %-х значениях)


            Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у многих учащихся гуманитарных классов нет идеала, они сами являются для себя идеалами, это подтвердило и то, что 10% учащихся ответили, что они сами идеалы. Возможно, это говорит о уже состоявшейся личности. В качестве идеалов многие учащиеся гуманитарных классов считают родителей(20%), звезд TV-шоу(19%), и классного руководителя(15%). Также в числе идеалов оказались  друзья и крестная.

По сравнению с гуманитарными классами, для учащихся беспрофильных классов идеалом являются родители(35%), многие учащиеся выделили друзей(25%). В меньшей степени в качестве идеалов воспринимают классного руководителя и звезд TV-шоу(4%). Но все-таки, большинство учащихся беспрофильных классов на данный вопрос не ответили.

Хочется отметить, что выпускники как гуманитарных, так и беспрофильных классов выделили в своих ответах родителей, классных руководителей. Это достойные люди, на которых хотят ровняться выпускники.



Рисунок 7.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

             «Я отличаюсь от других тем, что… » (в %-х значениях)


       Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что большинство учащихся гуманитарных классов отличаются от других характером(39%), внешностью(25%). Также в отличительные черты вошли такие качества как: скромность, общительность, поведение, справедливость, талант, красивая душа, хорошая семья. Но среди учащихся есть 2%, которые не знают, чем отличаются от других - это настораживает.

Учащиеся беспрофильных классов на данный вопрос ответили: 18% характером, 10% внешность, 8% скромностью, 9% считают, что они являются индивидуальной личностью. Также в отличительные черты вошли такие качества как: ответственность, справедливость, трудоусердие, оптимизм, поведение.

37% учащихся беспрофильных классов не знают, чем отличаются от других. Возможно, это говорит о том, что они стараются быть похожими на сверстников, а не выделять свою индивидуальность.   

                                                      
Рисунок 8.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Моя самая большая проблема…» (в %-х значениях)


Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у большинства учащихся гуманитарных классов нет никаких проблем. Для многих учащихся проблемой является лень(19%), внешность(14%), неуверенность(8%), несдержанность(9%), для некоторых проблема это  сдача ЕГЭ(8%).

 Самой главной проблемой для учащихся беспрофильных классов  является лень(35%), для 18% учащихся актуальной проблемой  является сдача ЕГЭ, это говорит о том, что они не уверенны в качестве и в количестве своих знаний. Из-за плохого характера страдают 14% учащихся, многие отметили: неуверенность(4%), несдержанность(2%), люблю спать(2%), здоровье(4%). Без проблем живут 21% учащихся.

Многие учащиеся самой большой проблемой считают лень, это является правдой для современной молодежи.  Для многих проблема это сдача ЕГЭ, т.к. от результата данного экзамена зависит дальнейшее поступление выпускника по выбранной специальности. У многих учащихся учебная тревожность перед экзаменами повышается- это нормально.
Рисунок 9.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Мне кажется, что я смогу в жизни…» (в %-х значениях)

Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 64% учащихся гуманитарных классов могут добиться своих целей. Остальные учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, приобрести свое счастье, получить образование, найти хорошую работу, преодолеть трудности в учебе, добиться много в жизни, Но есть и учащиеся, которые не знают на что они способны(4%).

Как и в гуманитарных классах, так и в беспрофильных классах учащиеся считают, что смогут добиться своих поставленных целей.  25% учащихся считают, что смогут в жизни добиться многого. В отличие от гуманитарных классов учащиеся беспрофильных классов не могут оценить свои способности(12,5%). Некоторые учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, найти хорошую работу.

В своих ответах выпускники не дают конкретных ответов, но основная масса хочет добиться своих целей. Если это благие цели, то это хорошо. Им необходимо стремиться и прикладывать силы для их достижения.


Рисунок 10.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Меня радует, когда…» (в %-х значениях)


Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 23% учащихся гуманитарных классов и 30% учащихся беспрофильных классов радуются, когда у них все получается. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов радуются, когда все вокруг счастливы, всем хорошо. 8% учащихся гуманитарных классов и 10% учащихся беспрофильных классов радуются, когда их поддерживают, им помогают, хвалят их. 2% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов ответили, что они радуются, когда им дарят подарки. 24% учащихся гуманитарных классов радуются, когда все хорошо.

Многие выпускники отмечают, что им радостно когда у них все получается, когда их хвалят, поддерживают друзья или взрослые. Это влияет на самоутверждение личности и на  позитивную самооценку школьника.
Рисунок 11.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

«Меня раздражает… » (в %-х значениях)

Таким образом, мы видим, что 14% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда ими командуют и приказывают. 11% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда  люди сплетничают.  5% учащихся гуманитарных классов и 14% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда их ругают или ругаются. 8% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов раздражаются из-за высокомерия людей. 3% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда им врут.

17% учащихся гуманитарных классов раздражаются из-за невоспитанности и хамства людей.

14% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда люди завидуют друг другу.

Выпускники выделяют разные факты, которые их раздражают. Большинство из них негативные.
Рисунок 12.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Когда я окончу школу…» (в %-х значениях)

Таким образом, мы видим, что 43% учащихся гуманитарных классов и 35% учащихся беспрофильных классов после окончания школы собираются поступать в ВУЗ. 42,5% учащихся гуманитарных классов и 44% учащихся беспрофильных классов продолжат обучение.  12,5% учащихся гуманитарных классов и 2% учащихся беспрофильных классов собираются после школы начать новую жизнь. 2% учащихся гуманитарных классов собираются идти в армию.

9% учащихся беспрофильных  классов собираются идти работать.  Есть и такие учащиеся беспрофильных классов, которые еще не определились, чем будут заниматься после школы,

Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство учащихся как в гуманитарных,

так и в беспрофильных классах после школы собираются продолжить обучение и получить специальность, это радует.
Рисунок 13.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Я не могу простить человека, если он…» (в %-х значениях)

Таким образом, мы видим, что 35% учащихся гуманитарных классов и 20% учащихся беспрофильных классов не простят человека если он предал их. 30,5% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он врет. 9% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не простят человека, если он обидел их.12,5% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов всегда за все прощают. 5% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов не могут просить человека, если он вредный. 8% учащихся гуманитарных классов не могут простить человека, если он двуличен.

14% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он поддерживает их, не помогает.10% учащихся беспрофильных  классов не простят человека за его плохие поступки. 2% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он сплетничает. 

На диаграмме мы можем видеть, что ответы выпускников как положительные, так и отрицательные.
Рисунок 14.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «В людях я больше всего ценю…» (в %-х значениях)


Таким образом, на данной диаграмме мы видим, выпускники  тех и  других классов в людях больше всего ценят честность, красоту, добро. 13% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ценят понимание и доверие. 6% учащихся гуманитарных классов и 3% учащихся беспрофильных классов ценят ум.

8% учащихся гуманитарных классов в людях ценят душевные качества. 

11% учащихся беспрофильных  классов ценят взаимопомощь.

Кроме этого учащиеся, как в гуманитарных, так и беспрофильных классах в людях ценят искренность, понимание, доверие, общительность, справедливость.

В основном выпускники выделяют такие человеческие качества как честность, понимание и доверие, красота и добро. Хочется,  надеется, что все эти качества достаточно развиты у выпускников.
 
Рисунок 15.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Мир вокруг мне кажется…» (в %-х значениях)

 На данной диаграмме мы видим, что 17% учащихся гуманитарных классов и 12,5% учащихся беспрофильных классов мир представляют в светлом тоне. 14% учащимся гуманитарных классов и 5% учащимся беспрофильных классов мир кажется скучным. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов мир кажется несправедливым. 9% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных мир кажется сказочным. 8% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов мир кажется интересным. 5% учащихся гуманитарных классов и 15% учащихся беспрофильных классов мир кажется радужным. 

12% учащихся гуманитарных классов мир кажется темным и мрачным. 10% учащихся гуманитарных классов мир кажется очень трудным.

4% учащихся беспрофильных классов мир кажется чужим и непонятным.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что  большинство выпускников воспринимают мир по-разному, т.к. ответы резко отличаются.

Рисунок 16.

Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

 «Мне бывает стыдно, когда…» (в %-х значениях)

            Таким образом, мы видим, что 22,5% учащихся гуманитарных классов и 26% учащихся беспрофильных классов -не бывает стыдно никогда, возможно, их ответы не искренни. 17% учащихся гуманитарных классов и 19% учащихся беспрофильных классов бывает стыдно за свои плохие поступки. 16% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов бывает стыдно, когда они врут.15% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда они оказываются не правы. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 6%беспрофильных классов бывает стыдно, когда говорят лишнее и не то. 9% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда получают двойки. 

            4% учащихся гуманитарных классов бывает стыдно, когда прогуливают уроки.

            8% учащихся беспрофильных  классов бывает стыдно, когда обсуждают про него, пускают  слухи.

Мы видим, что ответы выпускников разнообразны.



Показатели самооценка и уровень притязания  учащихся 11 классов,

обучающихся в гуманитарных классах (в баллах, по  уровням )

Таблица 1.

№ п/п
код
самооценка
уровень притязания

баллы
уровень
баллы
Уровень

1.   

001
90,8
Оч. выс.
95,3
Оч. выс.

2.   

002
90,6
Оч. выс.

96,3
Оч. выс.

3.   

003
75,6
Оч. выс.
100
Оч. выс.

4.   

004
51,83
Сред.
89,83
Выс.

5.   

005
87
Оч. выс.
92,16
Оч. выс.

6.   

006
88,6
Оч. выс.
90,5
Оч. выс.

7.   

007
91
Оч.выс.
93,8
Оч. выс.

8.   

008
77
Оч. выс.
81,6
выс.

9.   

009
83,3
Оч. выс.
91,5
Оч. выс.

10.

010
49,5
Сред.
86,6
Выс .

11.

011
86,83
Оч. выс.
89,6
Выс.

12.

012
69,8
Выс. .
91
Оч. выс.

13.

013
84,83
Оч. выс.
91,16
Оч. выс.

14.

014
81,3
Оч. выс.
80,5
Выс.

15.

015
89,3
Оч.выс.
83,4
Выс.

16.

016
65
Выс. 

88,3
Выс.

17.

017
74,6
Выс.

89,3
Выс.

18.

018
50
Сред.

78,3
Выс.

19.

019
55
Сред.

81,6
Выс.

20.

020
58,8
Сред.

74,1
Выс.

21.

021
46,6
Сред.

90
Оч. выс.

22.

022
66,6
Выс. 

93,1
Оч. выс.

23.

023
60
Выс.

81,6
Выс.

24.

024
51,6
Сред.

80
Выс.

25.

025
51,6
Сред.
86,6
Выс.

26.

026
66,6
Выс.

95
Оч. выс.

27.

027
58,3
Сред.
96,9
Оч. выс.

28.

028
65
Выс.

95
Оч. выс.

29.

029
66,6
Выс.

90
Оч. выс.

30.

030
63,3
Выс.

93,3
Оч. выс.

31.

031
61,6
Выс.

91,6
Оч. выс.

32.

032
68,3
Выс.
93,3
Оч.выс.

33.

033
61,6
Выс. .
93,3
Оч. выс.

34.

034
60
Выс.

80
Выс.

35.

035
68,3
Выс.

78,3
Выс.

36.

036
61,6
Выс.
98,3
Оч. выс.

37.

037
55
Сред.
71,6
Выс.

38.

038
53,3
Сред.
73,3
Выс.

39.

039
65
Выс.

84,1
Выс.

40.

040
61,6
Выс

85
Выс.

41.

041
58,3
Сред.
88,3
Выс.

42.

042
50
Сред.
92,16
оч. выс.

43.

043
50
Сред.

85
Выс.

44.

044
50
Сред.

83,83
Выс.

45.

045
78
Оч. выс.

87,83
Выс.

46.

046
50,3
Сред.

68,16
Сред.

47.

047
94,1
Оч.выс.

100
Оч. выс.

48.

048
50
Сред.

70,5
Выс.

49.

049
87,5
Оч. выс.

94,1
Оч. выс.

50.

050
91,6
Оч. выс.

99,6
Оч. выс.

51.

051
64
Сред.

65,8
Сред.

52.

052
77,6
Сред.

92,6
Оч. выс.

53.

053
63
Сред.
95
Оч. выс.

54.

054
63,83
Сред.

96,3
Оч. выс.

55.

055
84,6
Оч. выс.
96,5
Оч. выс.

56.

056
84,16
Оч.выс.

94
Оч.выс.

Итого:

Очень высокий-7чел.-12,5%

Высокий-28чел.-50%

Средний-21чел.-37,5%

Низкий-0%
Очень высокий-29чел.-51,5%

Высокий-25чел.-45%

Средний-2чел.-3,5%

Низкий-0%




Показатели самооценка и уровень притязания учащихся,

обучающихся в беспрофильных  классах (в баллах, по уровням)

Таблица 2.

№ п/п
код
самооценка
уровень притязания

Баллы

Уровни

Баллы

Уровни

1.       

057
68,3
Выс.

77,3
Выс.

2.       

058
65,6
Выс.

100
Оч. выс.

3.       

059
95
Оч. выс

99,8
Оч. выс.

4.       

060
90,3
Оч. выс

100
Оч. выс.

5.       

061
93,6
Оч. выс.
94,5
Оч. выс.

6.       

062
79,6
Оч. выс.

100
Оч. выс.

7.       

063
78,6
Оч. выс.

98,5
Оч. выс.

8.       

064
57,5
Сред.

93,1
Оч. выс.

9.       

065
60,6
Выс.

92,3
Оч. выс.

10.    

066
97,5
Оч. выс.

98
Оч. выс.

11.    

067
88,5
Оч. выс.

98,6
Оч. выс.

12.    

068
69
Выс.

92,8
Оч. выс.

13.    

069
98
Оч. выс.

90,8
Оч. выс.

14.    

070
90,6
Оч. выс.

94,16
Оч. выс.

15.    

071
82,8
Оч. выс.

98,3
Оч. выс.

16.    

072
52,3
Сред.
80
Выс.

17.    

073
82,1
Оч. выс.
97,3
Оч. выс.

18.    

074
83,3
Оч. выс.
98,3
Оч. выс.

19.    

075
40
Сред.

93,6
Оч. выс.

20.    

076
70
Выс.

95
Оч. выс.

21.    

077
55
Сред.

100
Оч. выс.

22.    

078
56,6
Сред.

73,3
Выс.

23.    

079
68,3
Выс. 

98,3
Оч. выс.

24.    

080
51,6
Сред.

86,6
Выс.

25.    

081
49,3
Сред. 

98,3
Оч. выс.

26.    

082
80
Оч. выс.

96,6
Оч. выс.

27.    

083
66,6
Сред.

90
Оч. выс.

28.    

084
75
Оч. выс.

90
Оч. выс.

29.    

085
51,6
Сред.

73,3
Выс.

30.    

086
76,6
Оч. выс.

85
Выс.

31.    

087
47,5
Сред.
73,3
Выс.

32.    

088
55
Сред. 

72,5
Выс.

33.    

089
53,3
Сред.

91,6
Оч. выс.

34.    

090
76,6
Оч. выс.

90
Оч. выс.

35.    

091
53,3
Сред.
76,6
Выс.

36.    

092
56,6
Сред.

93,3
Оч. выс.

37.    

093
61
Выс.

86,3
Вс.

38.    

094
75,16
Выс.

87,6
Выс.

39.    

095
69,3
Выс. .

97,16
Оч. выс.

40.    

096
50
Сред. 

81,16
Выс.

41.    

097
97,16
Оч. выс

100
Оч. выс.

42.    

098
30,28
Низ.

98
Оч. выс.

43.    

099
48,8
Сред. 

90,3
Оч. выс.

44.    

100
58,1
Сред.

90,6
Оч. выс.

45.    

101
85,5
Оч. выс.

96
Оч. выс.

46.    

102
84,8
Оч. выс.

100
Оч. выс.

47.    

103
84,3
Оч. выс.

100
Оч. выс.

48.    

104
63,8
Выс.

83,5
Выс.

49.    

105
44,4
Низ.
100
Оч. выс.

50.    

106
76,5
Оч. выс.

92,5
Оч. выс.

51.    

107
63,6
Выс.

83,5
Выс.

52.    

108
76,5
Оч. выс.
84,3
Выс.

53.    

109
81,8
Оч. выс.
93,3
Оч. выс.

54.    

110
51,8
Сред.
100
Оч. выс.

55.    

111
87,1
Оч. выс.

100
Оч. выс.

56.    

112
65,8
Выс.

92,6
Оч. выс.

Итого:

Очень высокий-24чел.-42%

Высокий-12чел.-21,5%

Средний-18чел.-33%

 Низкий-2чел.-3,5%
Очень высокий-41чел.-73,3%

Высокий-15чел.-26,7%

Средний-0%

Низкий- 0%


Рисунок 20.

Результаты самооценки  учащихся, обучающихся в гуманитарных

 и беспрофильных классах (в %-х значениях)

Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 50% учащихся гуманитарных классов имеют высокий уровень самооценки. Больше половины учащихся, что составляет 37,5%, обучающихся в гуманитарных классах имеют средний уровень самооценки. 42% учащихся беспрофильных классов имеют очень высокий уровень самооценки, это говорит о том, что дети завышают свои способности и возможности. Это не совсем хорошо, в самостоятельной жизни таким детям будет трудно. Многие учащиеся, обучающихся в беспрофильных классах(33%) имеют средний уровень самооценки. 3,5% учащихся беспрофильных классов имеют низкий уровень самооценки, с этими детьми необходимо проводить дополнительные занятия на повышение самооценки. А в гуманитарных классах с низким уровнем самооценки нет.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что учащиеся гуманитарных классов сохраняют «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У учащихся беспрофильных классов самооценка высока- охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.
Рисунок 21.

Результаты уровня притязания  учащихся

гуманитарных и беспрофильных классах (в %-х значениях)


Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что в гуманитарных классах учащихся с очень высоким уровнем притязания составляет 51,5%, а в беспрофильных классах учащихся с очень высоким уровнем притязания составляет 73,3%. С высоким уровне притязания, обучающихся в гуманитарных классах больше, чем учащихся беспрофильных классов. Средний уровень притязания имеют 3,5% учащихся гуманитарных классов. С  низким уровнем притязания  ни в гуманитарных, ни в беспрофильных классах учащихся нет.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что учащиеся гуманитарных классов более реально оценивают свои возможности. У учащихся беспрофильных классов уровень притязания завышенный. Это говорит о том, что учащиеся неадекватно оценивают свои силы и возможности. Хотят многое, а делают мало.
Показатели самостоятельности учащихся, обучающихся

в гуманитарных классах в показателях выраженности и

генерализованности ( в баллах, по уровням)

Таблица 3.

№ п/п

код
Выраженность
Генерализованность

Баллы

Уровни

Баллы

Уровни

1.     

001
24
Средний
20
Средний

2.     

002
19
Низкий
21
Средний

3.     

003
25
Средний

20
Средний

4.     

004
25
Средний

31
Высокий

5.     

005
26
Средний

23
Средний

6.     

006
19
Низкий

20
Средний

7.     

007
26
Средний

23
Средний

8.     

008
28
Средний

21
Средний

9.     

009
18
Низкий

15
Низкий

10.  

010
24
Средний

26
Средний

11.  

011
27
Средний

17
Низкий

12.  

012
23
Средний

23
Средний

13.  

013
19
Низкий

21
Средний

14.  

014
27
Средний

29
Средний

15.  

015
25
Средний

16
Низкий

16.  

016
25
Средний

28
Средний

17.  

017
25
Средний

20
Средний

18.  

018
25
Средний

31
Высокий

19.  

019
22
Средний

18
Низкий

20.  

020
24
Средний

20
Средний

21.  

021
27
Средний

17
Низкий

22.  

022
27
Средний

19
Низкий

23.  

023
25
Средний

26
Средний

24.  

024
19
Низкий

20
Средний

25.  

025
24
Средний

19
Низкий

26.  

026
15
Низкий

22
Средний

27.  

027
24
Средний

26
Средний

28.  

028
27
Средний

26
Средний

29.  

029
27
Средний
29
Средний

30.  

030
24
Средний
24
Средний

31.  

031
25
Средний
17
Низкий

32.  

032
29
Средний
32
Высокий

33.  

033
25
Средний
19
Низкий

34.  

034
24
Средний
22
Средний

35.  

035
30
Средний
29
Средний

36.  

036
24
Средний
20
Средний

37.  

037
19
Низкий

21
Средний

38.  

038
24
Средний
17
Низкий

39.  

039
26
Средний
23
Средний

40.  

040
33
Высокий

23
Средний

41.  

041
29
Средний
24
Средний

42.  

042
24
Средний

22
Средний

43.  

043
17
Низкий 

18
Низкий

44.  

044
19
Низкий

21
Средний 

45.  

045
24
Средний

14
Низкий

46.  

046
32
Высокий 

24
Средний

47.  

047
28
Средний

27
Средний

48.  

048
19
Низкий

16
Низкий

49.  

049
31
Высокий

25
Средний

50.  

050
26
Средний

23
Средний

51.  

051
22
Средний

21
Средний

52.  

052
31
Высокий
19
Низкий

53.  

053
26
Средний

17
Низкий

54.  

054
27
Средний

27
Средний

55.  

055
27
Средний
22
Средний

56.  

056
31
Высокий

29
Средний

Итого:      Высокий-5чел.-9%

                 Средний-41чел.-73,2%

                 Низкий-10чел.-17,8;
Высокий-3чел.-5,5

Средний-38чел.-67,8

Низкий-15чел.-26,7




Показатели самостоятельности учащихся, обучающихся

в беспрофильных класса в показателях выраженности и

генерализованности ( в баллах, по уровням)

Таблица 4.

№ п/п
Код
Выраженность

Генерализованность

Баллы

Уровни

Баллы

Уровни

1.       

057
20
Средний

21
Средний

2.       

058
18
Низкий 

17
Низкий

3.       

059
21
Средний 

24
Средний 

4.       

060
24
Средний

21
Средний

5.       

061
25
Средний 

21
Средний

6.       

062
19
Низкий

21
Средний

7.       

063
12
Низкий

19
Низкий

8.       

064
24
Средний

26
Средний

9.       

065
26
Средний

26
Средний

10.    

066
23
Средний

15
Низкий

11.    

067
27
Средний

20
Средний

12.    

068
14
Низкий

25
Средний

13.    

069
22
Средний

18
Низкий

14.    

070
19
Низкий

17
Низкий

15.    

071
18
Низкий
18
Низкий

16.    

072
19
Низкий

24
Средний

17.    

073
24
Средний

16
Низкий

18.    

074
26
Средний

28
Средний

19.    

075
30
Средний

30
Средний

20.    

076
21
Средний

19
Низкий 

21.    

077
20
Средний

21
Средний

22.    

078
26
Средний

27
Средний 

23.    

079
22
Средний

23
Средний

24.    

080
18
Низкий

17
Низкий

25.    

081
14
Низкий

25
Средний

26.    

082
25
Средний

21
Средний

27.    

083
18
Низкий 

17
Низкий

28.    

084
24
Средний

28
Средний

29.    

085
12
Низкий 

19
Низкий 

30.    

086
19
Низкий

19
Низкий

31.    

087
26
Средний

19
Низкий

32.    

088
19
Низкий 

21
Средний

33.    

089
19
Низкий

18
Низкий

34.    

090
26
Средний

27
Средний

35.    

091
27
Средний

13
Низкий

36.    

092
19
Низкий

23
Средний

37.    

093
21
Средний

24
Средний

38.    

094
24
Средний
20
Средний

39.    

095
24
Средний
26
Средний 

40.    

096
19
Низкий 

17
Низкий

41.    

097
27
Средний 

29
Средний

42.    

098
16
Низкий

15
Низкий 

43.    

099
23
Средний
19
Низкий

44.    

100
27
Средний

24
Средний

45.    

101
29
Средний

31
Высокий

46.    

102
27
Средний

23
Средний

47.    

103
28
Средний
30
Средний

48.    

104
33
Высокий

17
Низкий

49.    

105
21
Средний

18
Низкий

50.    

106
24
Средний
17
Низкий

51.    

107
21
Средний

17
Низкий

52.    

108
26
Средний
26
Средний

53.    

109
24
Средний
28
Средний

54.    

110
22
Средний
16
Низкий

55.    

111
30
Средний
30
Средний

56.    

112
22
Средний
16
Низкий

Итого:       Высокий-1чел.-1,7%

                  Средний-38чел.-67,8%

                  Низкий -17чел.-30,5%
Высокий-1чел.-1,7

Низкий-31чел.-55,3

Средний-24чел.-43


Рисунок 22.

Результаты самостоятельности учащихся в беспрофильных классах и

в классах с гуманитарной направленностью в показателях

выраженности (в % значениях)

Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 9% учащихся гуманитарных классов и 1,7% учащихся беспрофильных классов имеют высокий уровень наличия и устойчивости самостоятельности. Со средним уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 73,2% учащихся гуманитарных классов и 67,8% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 17,8% учащихся гуманитарных классов и 30,5% учащихся беспрофильных классов.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся гуманитарных классов самостоятельность более развита, а у учащихся беспрофильных классов недостаточно развита, т.к. процент низкого уровня составляет 30,5%.

По результатам диаграммы можно сделать вывод,  что необходимо повышать уровень самостоятельности как у детей, обучающихся в гуманитарных классах, так и в беспрофильных классах, т.к. это необходимо в самостоятельной жизни.
Рисунок 23.

Результаты самостоятельности учащихся в беспрофильных классах и

в классах с гуманитарной направленностью в показателях

 генерализованности (в %-х значениях)

 
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 5,5% учащихся гуманитарных классов и 1,7% учащихся беспрофильных классов имеют высокий уровень проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях. Со средним уровнем  проявления самостоятельности 67,8% учащихся гуманитарных классов и 55,3% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях 26,7% учащихся гуманитарных классов и 43% учащихся беспрофильных классов, показатели низкого уровня в обеих группах достаточно большие, поэтому необходимо работать над данной проблемой.

         Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся гуманитарных классов волевое качество более развито, чем у учащихся беспрофильных классов, т.к. они наиболее широко проявляют его в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.               
2.4.Вторичная математическая обработка результатов.
Метод Стьюдента для независимых выборок. Для вычисления достоверности разницы результатов выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах, мы использовали метод Стьюдента для независимой выборки. К независимой выборке относятся результаты старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах. Для определения достоверности разницы независимых выборок применяется следующая формула:

где


-это результаты старшеклассников, обучающихся в гуманитарных классах.

-это результаты старшеклассников, обучающихся в беспрофильных классах.

-среднее арифметическое первой выборки.

-среднее арифметическое второй выборки.

-стандартное отклонение первой выборки.

-стандартное отклонение второй выборки.
Стандартное отклонение считается по формуле:

, где

d- Разность между средним арифметическим -  каждого.
Таблица показателей результатов самостоятельности в показателях

выраженности у выпускников школы для независимых выборок.

Таблица 5.


d






d


001
24
-1
1
057
20
-3
9

002
19
-6
36
058
18
-5
25

003
25
0
0
059
21
-2
4

004
25
0
0
060
24
1
1

005
26
1
1
061
25
2
4

006
19
-6
36
062
19
-4
16

007
26
1
1
063
12
-11
121

008
28
3
9
064
24
1
1

009
18
-7
49
065
26
3
9

010
24
-1
1
066
23
0
0

011
27
2
4
067
27
4
16

012
23
-2
4
068
14
-9
81

013
19
-6
36
069
22
-1
1

014
27
2
4
070
19
-4
16

015
25
0
0
071
18
-5
25

016
25
0
0
072
19
-4
16

017
25
0
0
073
24
1
1

018
25
0
0
074
26
3
9

019
22
-3
9
075
30
7
49

020
24
-1
1
076
21
-2
4

021
27
2
4
077
20
-3
9

022
27
2
4
078
26
3
9

023
25
0
0
079
22
-1
1

024
19
-6
36
080
18
-5
25

025
24
-1
1
081
14
-9
81

026
15
-10
100
082
25
-2
4

027
24
-1
1
083
18
-5
25

028
27
2
4
084
24
1
1

029
27
2
4
085
12
-11
121

030
24
-1
1
086
19
-4
16

031
25
0
0
087
26
3
9

032
29
4
16
088
19
-4
16

033
25
0
0
089
19
-4
16

034
24
-1
1
090
26
3
9

035
30
5
25
091
27
4
16

036
24
-1
1
092
19
-4
16

037
19
-6
36
093
21
-2
4

038
24
-1
1
094
24
1
1

039
26
1
1
095
24
1
1

040
33
8
64
096
19
-4
16

041
29
4
16
097
27
4
16

042
24
-1
1
098
16
-7
49

043
17
-8
64
099
23
0
0

044
19
-6
36
100
27
4
16

045
24
-1
1
101
29
6
36

046
32
7
49
102
27
4
16

047
28
3
9
103
28
5
25

048
19
-6
36
104
33
10
100

049
31
6
36
105
21
-2
4

050
26
1
1
106
24
1
1

051
22
-3
9
107
21
-2
4

052
31
6
36
108
26
3
9

053
26
1
1
109
24
1
1

054
27
2
4
110
22
-1
1

055
27
2
4
111
30
7
49

056
31
6
1
112
22
-1
1

                                                         =796                                                        =1132                   

                                                                                                

=25                                                                             =23 

===3,7                                                     ===4,5
=;
Сверившись с таблицей значений t, где t таблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=2,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.

              t=2,5;     n=112;    p >0,05;    достоверно.
Рисунок 24.

Степень достоверности разницы между результатами обследования уровня самостоятельности в показателях выраженности у выпускников школ

(в показателях
t – критерия Стьюдента для независимых выборок)

t (таб.) =1,65
 

В результате вторичной математической обработки мы видим, что данные t-критерия Стьюдента выше t-табличного, что свидетельствует об эффективности констатирующего обследования.



Таблица показателей результатов самостоятельности в показателях генерализованности у выпускников школы для независимых выборок.

Таблица 6.


d






d


001
20
-6
36
057
21
0
0

002
21
-5
25
058
17
-4
16

003
20
-6
36
059
24
3
9

004
31
5
25
060
21
0
0

005
23
-3
9
061
21
0
0

006
20
-6
36
062
21
0
0

007
23
-3
9
063
19
-2
4

008
21
-5
25
064
26
5
25

009
15
-11
121
065
26
5
25

010
26
0
0
066
15
-6
36

011
17
-9
81
067
20
-1
1

012
23
-3
9
068
25
4
16

013
21
-5
25
069
18
-3
9

014
29
3
9
070
17
-4
16

015
16
-10
100
071
18
-3
9

016
28
2
4
072
24
3
9

017
20
-6
36
073
16
-5
25

018
31
5
25
074
28
7
49

019
18
-8
64
075
30
9
81

020
20
-6
36
076
19
-2
4

021
17
-9
81
077
21
0
0

022
19
-7
49
078
27
6
36

023
26
0
0
079
23
2
4

024
20
-6
36
080
17
-4
16

025
19
-7
49
081
25
4
16

026
22
-4
16
082
25
0
0

027
26
0
0
083
17
-4
16

028
26
0
0
084
28
7
49

029
29
3
9
085
19
-2
4

030
24
-2
4
086
19
-2
4

031
17
-9
81
087
19
-2
4

032
32
6
36
088
21
0
0

033
19
-7
49
089
18
-3
9

034
22
-4
16
090
27
6
36

035
29
3
9
091
13
-8
64

036
20
-6
36
092
23
2
4

037
21
-5
25
093
24
3
9

038
17
-9
81
094
20
-1
1

039
23
-3
9
095
26
5
25

040
23
-3
9
096
17
-4
16

041
24
-2
4
097
29
8
64

042
22
-4
16
098
15
-6
36

043
18
-8
64
099
19
-2
4

044
21
-5
25
100
24
3
9

045
14
-12
144
101
31
10
100

046
24
-2
4
102
23
2
4

047
27
1
1
103
30
9
81

048
16
-10
100
104
17
-4
16

049
25
-1
1
105
18
-3
9

050
23
-3
9
106
17
-4
16

051
21
-5
25
107
17
-4
16

052
19
-7
49
108
26
5
25

053
17
-9
81
109
28
7
49

054
27
1
1
110
16
-5
25

055
22
-4
16
111
30
9
81

056
29
3
9
112
16
-5
25

                                                         =1855                                                       =1207                   

                                                                                                 

=26                                                                             =21 
==                                                   
=;
Сверившись с таблицей значений t, где tтаблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=5,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.

              t=5,5;     n=112;    p >0,05;    достоверно.



Рисунок 25.

Степень достоверности разницы между результатами обследования уровня самостоятельности в показателях генерализованности у выпускников школ

(в показателях
t – критерия Стьюдента для независимых выборок)

t(таб.) = 1,65
 

 В результате вторичной математической обработки мы видим, что данные t-критерия Стьюдента выше t-табличного, что свидетельствует об эффективности констатирующего обследования.



Выводы и рекомендации.

Анализ теоретических источников показал, что юность- чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.

Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно- профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересует, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить обучение). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Итогом изучения литературы по обозначенной проблеме явилось наше убеждение о том, что поскольку юношеский возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, то именно сформированность новообразований учащихся к концу юношеского возраста во многом определяет дальнейшее развитие старшеклассников.

Исследование проводились в одиннадцатых классах с учащимися гуманитарных классах и в одиннадцатых классах с учащимися беспрофильных классах.

В данных классах нами изучены:

— ценностные ориентации и установки;

— ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

— уровень развития самооценки;

— способности, склонности и интересы;

— личностные особенности;

Математическая обработка результатов исследования показало, что есть разница в уровнях сформированности новообразований выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

            У учащихся в гуманитарных классах  уровень развития самостоятельности выше, чем у учащихся в беспрофильных классах.

            Самооценка у учащихся гуманитарных классов высокая и средняя, а у учащихся беспрофильных классов завышенная самооценка и уровень притязаний. Это говорит о том, что дети завышают свои возможности и способности, и не рассчитывают на свои силы.

            Выпускники современную жизнь воспринимают реально, совсеми ее минусами и плюсами. У них разнообразны интересы, все они хотят получить образование, стараются  быть похожими  на своих родителей и друзей.  У каждого из них есть свои проблемы, которые они пытаются решать.

В связи с этим мы рекомендуем:

Классным руководителям и учителям - предметникам:

·        проводить беседы,  внеклассные мероприятия, классные часы, где рассказывалось

бы о:

      -людях, которые уже добились в жизни того, к чему стремились с раннего детства;

      -воспитание образца для подражания. Человека, на которого можно ровняться;

      -правильной постановки жизненных целей;

      -воспитание воли, для достижения поставленных целей;

      -развития четкого представления о  себе в будущем;

·        направлять учебно- познавательную деятельность по пути самоутверждения, саморазвития, самоопределения;

·        способствовать формированию системы  ценностных ориентаций;
  • проводить дополнительную работу с детьми, имеющими низкий уровень развития самостоятельности по их повышению, для этого проводить беседы о волевых качествах личности;
  • быть тактичными и внимательными  при проявлении  учащимися в классе невыдержанности, грубости;
  • поддерживать тесную связь с родителями подростков;
  • знать круг друзей и знакомых подростка;
  • использовать обычные учебные занятия и создавать специальные;
  • стараться быть для ребёнка идеалом.

            Психологам школ:

·          проводить психолого-педагогические исследования по изучению сформированности новообразований;

·          больше работать с детьми, имеющими низкий уровень развития самостоятельности;

·          проводить тренинги на повышение самостоятельности, самооценки;

·          учить подростков самостоятельно работать  в учебной деятельности;

·          помогать классным руководителям в их работе по развитию личности, для этого проводить индивидуальные и коллективные беседы;

·          проводить консультации с учащимися  и их родителями по разрешению данной проблемы;

·          помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старшеклассников в диагностический процесс, способствовать тем самым открытию собственного «я», оценивать человеческие достоинства как ценности;

·          создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержания и интенсивность потребностей личности, способы их удовлетворения;

       Родителям:

·          поддерживать тесную связь с классным руководителем и учителями - предметниками школы, при необходимости обращаться к психологу;

·          знать круг друзей  и знакомых своего ребенка и где он проводит свободное время вне дома;

·          интересоваться его делами, знать его увлечения, оказывать поддержку в трудных ситуациях;

·          оказывать значительное влияние на правильное формирование качеств личности;

·          чутко относиться к поведению ребёнка;

·          стараться быть для ребёнка идеалом;

Старшеклассникам:

·      читать литературу и смотреть различные телепередачи, где рассказываются о людях, которые многого добились в жизни («Жизнь замечательных людей»);

·      работать над саморазвитием;

·      стремиться осуществлять запланированное;

Заключение

Проблема сформированности новообразований в юношеском возрасте актуальна в настоящее время тем, что новообразования характеризуют самую сущность каждого возраста как новой эпохи или новой ступени в развитии личности. Центральное новообразование как обобщенный результат психологического развития носит в себе побудительную силу и становится базой для формирования личности в следующем возрастном этапе.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых всей ситуацией выбора.

Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы.

Изменяется отношение к школе- оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

Ранняя юность- это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

Это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием недоступных еще подростку противоречий жизни:
  • Между нормами морали, декларируемыми людьми, и их поступками;
  • Между идеалами и реальностью;
  • Между потребностями и возможностями.

Это период принятия ответственности за свою судьбу и судьбу близких. Начало подлинно взрослой жизни, сложно как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени.

Анализ своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии- вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

Рассмотренные выше новообразования в юношеском возрасте формируются  у учащихся в процессе учебной деятельности. В условиях специально организованного развивающего обучения, основу которого составляет осуществление детьми полноценной развернутой учебной деятельности, ведущей к формированию теоретического мышления, эти новообразования будут складываться раньше, чем в условиях традиционного обучения.

С целью подтверждения гипотезы нами было проведено констатирующее исследование для изучения уровня сформированности новообразований старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

Воспользовавшись параметрическим методом Стьюдента для независимых выборок, мы доказали, что есть разница в уровнях развития новообразований старшеклассников, обучающихся в гуманитарных классах и в беспрофильных классах.

Таким образом, математическая обработка показала, что при традиционном обучении эти новообразования складываются стихийно и у многих детей не достигают необходимого уровня развития к концу юношеского возраста. Поэтому в условиях традиционной массовой школы развивающая работа в этом направлении, проводимая при обязательном сотрудничестве учителя с психологом и родителями, будет особенно полезной.



Список использованных источников
1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672с.

2.      Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др., Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.

3.      Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Московского психолого-социального института»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

4.      Е. Н. Прошицкая. Выбирайте профессию:Учебное пособие для ст.кл.сред.шк.-М.: Просвещение. 1991.-144с.

5.      Журнал «Школьный психолог» №2, 2007

6.      Коломинский  Я.Л. Человек: психология. Кн.для учащихся ст.классов.- 2-е изд. доп.М.: Просвещение, 1986.- 223с.

7.      Кон И.С. Психология  старшеклассника: Пособие для учителей.- М.: Просвещение,1980.-192с.

8.      Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.-255с.

9.      Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. Уч-щ.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1986.-336с.

10.  Кулагина И.Ю.  Возрастная психология  (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд.- М.:  Изд-во УРАО, 1999.-176с.

11.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-3-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 1998-456с.

12.  Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.-2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496с.  

13.  Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.

14.  Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера. 2002-128с.

15.  Образовательная программа предпрофильной подготовки и профильного обучения, 30 августа 2007г., педсовет.

16.  Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1987-447с.

17.  Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- Издание2-е, дополнение. М.: Институт практической психологии, 1996.-304с.

18.  Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х т. Т.2: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.- 376с.

19.  http://legitimist.narod.ru/ education

20.  http://www. mail. ru

21.  http://www. Rambler. ru

22.  http://www.yandex. ru.


1. Реферат Значення хімії у повсякденному житті
2. Реферат Система автоматизированного управления домом. Система умный дом
3. Реферат ПРОБЛЕМЫ ЗАКОННОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
4. Реферат на тему Анализ рентабельности ОАО Мозырский НПЗ 17
5. Контрольная работа Восточная философия 2
6. Реферат Основы управления в органах внутренних
7. Реферат Биография Неелова
8. Реферат на тему Osteoarthritis Essay Research Paper OsteoarthritisOsteoarthritis is the
9. Реферат на тему A World Of Intoxification Essay Research Paper
10. Методичка на тему Программирование контроллера приоритетных прерываний