Реферат Профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение……………………………………………………………………….. 3-5
Глава 1. Профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы
1.1. Дифференциация обучения в системе школьного образования…6 – 11
1.2. Профильный курс как средство дифференциации обучения……..12 – 15
1.3. Реализация дифференцированного обучения по средством профильного курса информатики………………………………..16 – 21
Глава 2. Профильный курс информатики, ориентированный на информационные технологии.
2.1. Определение информационных технологий..………………………22 – 26
2.2. Тематическое планирование………………………………………….27 – 29
2.3. Практическая часть…………………………………………………...30 – 34
Заключение ………………………………………………………………..35 – 36
Список использованных источников ……………………………………….37
Приложение …………………………………………………………………диск
Введение
В настоящее время в связи с выделением трех этапов преподавания курса информатики в школе: пропедевтического, базового и профильного встает вопрос о содержании профильных курсов в 10-11 классах.
Профильные курсы являются продолжением базового образования по информатике и готовят учащихся к будущей профессиональной деятельности.
Учитывая, что одной из задач курса информатики является подготовка учащихся к производительному труду и дальнейшему обучению в условиях современного общества, можно предположить, что информатика и информационные технологии должны стать одним из обязательных компонентов содержания профильного обучения в любом из направлений специализации школы.
В настоящее время общеобразовательным учреждениям предлагаются следующие профили: социально-гуманитарного, гуманитарно-филологического, естественнонаучного, физико-математического, технологического направления.
Существует ряд программ профильного обучения информатике: А. Бешенкова, Н.Л. Беленькой, А.Г. Гейна, А.Н. Гриценко, И.И. Данилиной, Т.Б. Захаровой, Л. Островского, А.И. Сенокосова, Н.Д. Угриновича, В.Ф. Шолоховича, для разных профилей.
Отсюда вытекает актуальность разработки профильного курса по информатике, ориентированного на информационные технологии.
Данный курс позволит, с одной стороны, углубить знания в области информатики и информационных технологий, а, с другой стороны позволит учащимся вникнуть в процесс обработки текстовой, числовой и графической информации.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
ü необходимостью разработки профильных курсов в области информатика, продолжающих базовое образование в этой области;
ü необходимостью разработки профильных курсов, удовлетворяющих запросам учащихся;
ü возможностью использования табличных процессоров, графических процессоров и текстовых процессоров в качестве средства информационных технологий для обработки информации.
Объектом исследования является процесс профильного обучения информатики в старших классах средней школы.
Предметом исследования является профильный курс по информатике, ориентированный на информационные технологии в старших классах средней школы.
Цель: предложить и теоретически обосновать подход к изучению профильного курса, ориентированного на информационные технологии, на уроках информатики в старших классах средней школы.
Гипотеза если в старших классах средней школы ввести профильный курс по информатике, ориентированные на информационные технологии, в котором в качестве средства информационных технологий использовать табличные процессоры, текстовые и графические процессоры то это будет способствовать:
ü повышению эффективности учебного процесса в сравнении с традиционными подходами;
ü увеличению наглядности и доступности излагаемого материала;
ü развитию интереса учащихся, к знаниям в области информатики;
ü осуществлению профессиональной ориентации учащихся.
В соответствии с предметом, проблемой и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
ü Исследовать возможность использования табличных, текстовых, графических процессоров для обработки информации с целью повышения интеллектуального потенциала учащихся, и профессиональной ориентации.
ü Разработать профильный курс, ориентированный на информационные технологии.
Основная часть курсовой работы состоит из двух глав. В первой главе рассматривается, профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы. А во второй главе, разработка профильного курса информатики, ориентированного на информационные технологии.
Глава 1 Профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы.
1.1.
Дифференциация обучения в системе школьного образования
Одной из принципиальных особенностей образования является его дифференциация.
Дифференциация обучения — важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе. [2]
Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы.
Анализ значения дифференциации обучения необходимо начать с анализа самого понятия "дифференциации обучения".
В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует единого общепринятого определения понятия "дифференциации обучения". В трудах дидактов Ю.К. Бабанского, Н.К. Гончарова, Н.М. Шахмаева и других дифференциация рассматривается как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой взаимосвязи учителя - учеников. [8]
И. Унт подразумевает под дифференциацией обучения учет особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения по разным учебным планам, программам. [11]
И.С. Якиманская утверждает, что дифференциация обучения, основанная на индивидуальном подходе к каждому ученику, должна обеспечить реальные условия для саморазвития и самореализации личности в процессе овладения знаниями. [9]
На основе обобщения психолого-педагогических и методических исследований разработана концепция дифференциации обучения, в которой подчеркивается, что "дифференциация выступает как определяющий фактор демократизации и гуманизации системы образования". [4] В этой работе достаточно четко определены цели дифференциации образования с 3-х главных точек зрения.
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.
С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках.
Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики.
В нормативном плане возможность реализации дифференциации в изучении информатики обеспечена рядом документов Министерства образования РФ. Согласно решению коллегии Министерства образования РФ от 22 февраля 1995 г. № 4/1 рекомендован переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусматривающий три отмеченных выше этапа: пропедевтический, базовый и дифференцированный. При этом место для дифференцированного этапа — старшая школа, т.е. X — XI классы (а в перспективе при переходе к 12-летней школе — XI—XII классы). Указанное решение базируется, в частности, на проекте Государственного образовательного стандарта по информатике, победившего на конкурсе Министерства образования в 1995 г.
Среднее (полное) общее образование оканчивается в старшей школе,
оно предназначено для завершения образования и социальной адаптации учащихся, их самоопределения. Обучение в старшей школе профильное, и есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, учета интересов и намерений старшеклассников в продолжение образования [3, 5].
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. [12]
Цели профильного образования:
ü Создание условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образовательных программ.
ü Углублённое изучение отдельных предметов.
ü Обеспечение равного доступа учащихся к полноценному образованию.
ü Расширение возможностей последующей социализации учащихся.
ü Обеспечение преемственности между общим и профессиональным
образованием.
Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10‐11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Типовые учебные планы содержат предметы, которые могут быть выбраны
для изучения либо на базовом, либо на профильном уровне. Поэтому каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый учащийся, вправе формировать собственный учебный план, что позволяет организовать один или несколько профилей обучения. Учащиеся, выбирая профильные предметы, в совокупности составляют свою индивидуальную образовательную траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – это предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки. Обязательными из них являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Обществознание» и «Естествознание».
Остальные предметы изучаются по выбору. [2]
Профильные общеобразовательные учебные предметы – это предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. При профильном обучении выбираются не менее двух учебных предметов на профильном уровне. Вся их совокупность определяет состав федерального компонента федерального базисного учебного плана.
Региональный (национально - региональный) компоненту учебного плана для 10‐11 классов представлен определённым количеством часов на его изучение, а перечень предметов определяется региональными
органами управления образованием. [2]
Учебный план профильного обучения включает:
ü Обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная
часть федерального компонента).
ü Не менее двух предметов на профильном уровне, определяющие направление специализации образования в данном
профиле.
ü Другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). Если выбранный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных
учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части. Совокупное время на учебные предметы федерального компонента – базовые обязательные + профильные + базовые по выбору не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов в пределах 2100, то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.
ü Региональный (национально - региональный) компонент в объеме 140 часов за два года обучения.
ü Компонент образовательного учреждения объёмом не менее 280 часов за два года обучения. Этот компонент используется для предметов, предлагаемых школой; для учебных характеристик; исследовательской деятельности; образовательных проектов и т.п.; а также для увеличения числа часов базовых и профильных предметов федерального компонента.
Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференциация обучения становится в настоящее время одним из важнейших направлений развития школьного образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей, познавательной активности школьников, нормализации учебной нагрузки учащихся и т.д.
1.2. Профильный курс как средство дифференциации обучения
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <..,> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. [13] Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать, иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения. [13]
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Таким образом, переход к профильному обучению преследует следующие цели:
а) создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
б) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;
в) расширить возможности социализации учащихся, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего образования.
Рекомендуется профильное обучение проводить в 2 этапа:
1. IX класс — предпрофильный (подготовительный);
2. X—XI классы — профильные.
Вопрос о типологии профильных курсов информатики достаточно важен, поскольку стихийное планирование таких курсов не способствует реализации целей образования и не содействует закреплению за информатикой подобающего ей места в школе. Примем за основу типологию, предложенную А. А.Кузнецовым, Л. Е. Самовольновой и Н. М. Угриновичем при обсуждении концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе, и опишем ее. [2]
При определении содержания профильных курсов выделяются два типа таких курсов — фундаментальные и прикладные. Для фундаментальных курсов ведущей функцией провозглашается формирование научного мировоззрения, а для прикладных — подготовка к практической деятельности.
Направления содержания профильных курсов информатики первого типа определяются применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе (классе).
Если взять основные направления специализации школы по таким образовательным (предметным) областям, как:
• филология,
• обществознание,
• математика,
• естествознание,
• технология,
то для каждого из них возможен свой набор профильных курсов информатики. В каждом из таких курсов изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом соответствующей науки.
Основная задача курсов подобного типа — развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиций информатики — «системно-информационной картины мира»), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.).
Профильные курсы информатики второго типа — прикладные — дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов — формирование (развитие) навыков использования методов и средств научно-информационных технологий (НИТ) в различных областях.
Виды информационной деятельности человека (сбор, обработка, хранение информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности.
Все сказанное отражено в таблице 1.3.1. В ней в основу классификации положены предметные (образовательные) области, определенные в приказе Министерства образования № 56 от 30 июня 1999 г. «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования».
Таким образом, профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию.
1.3. Реализация дифференцированного обучения по средством профильного курса информатики
Профильный курс информатики целесообразно строить на основе практических работ по реализации учебных проектов с использованием компьютера. При этом ориентация должна идти не на создание конечного продукта, и именно реальная технологическая последовательность его воплощения определила логику в последовательность изучения материала курса. Следовательно, целью обучения является выработка у учащихся системного взгляда на практическую задачу, навыков составления алгоритма ее решения и выработки стратегии применения информационных технологий.
Приведем некоторые классификации профильных курсов.
Таблица 1.3.1
Профильная дифференциация курсов информатики
| Принцип дифференциации | Комментарий |
| А. По ведущей педагогической функции | Можно выделить: • «Фундаментальные» профильные курсы (назначение — формирование научного мировоззрения); • «Прикладные» (пользовательские) профильные курсы (назначение — подготовка к практической деятельности, труду) |
| Б. По предметным областям: | Курс может быть увязан с одной из предметных областей: • Филология; • Обществознание; • Математика; • Естествознание; • Технология; • Физическая культура |
| В. По видам информационной деятельности | Курс может быть ориентирован на один из видов информационной деятельности: • Обработка информации; • Получение, хранение, использование информации; • Передача информации |
Что же касается конкретных курсов, то в принципе их может быть много. В таблице 1.3.2 и 1.3.3 даны типичные названия возможных профильных курсов для каждой из образовательных областей и видов информационной деятельности.
Таблица 1.3.2
Профильные курсы информатики, соотнесенные с предметными областями
| Предметная (образовательная) область и ее составляющие | Примеры возможных профильных курсов |
| ФИЛОЛОГИЯ (языки, литература) | Знаковые модели |
| ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (история, обществознание, география, экономика) | Компьютерное моделирование общественных процессов |
| МАТЕМАТИКА (математика, информатика) | Вычислительная математика и программирование Математическое моделирование Вычислительная техника Программирование Компьютерные телекоммуникации |
| ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (биология, физика, химия, экология) | Компьютерное моделирование процессов в природе |
| ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) | |
Таблица 1.3.3
Профильные курсы информатики, соотнесенные с видами информационной деятельности
| Вид информационной деятельности | Примеры возможных профильных курсов |
| ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ | Обработка текстовой информации Обработка графической информации Обработка числовой информации |
| ПОЛУЧЕНИЕ, ХРАНЕНИЕ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ | Использование баз данных |
| ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ | Компьютерные телекоммуникации |
Разумеется, в содержании курсов, указанных в таблицах 1.3.2 и 1.3.3, есть значительные пересечения. Это вполне естественно, так как в курсах, ориентированных на предметные области, неизбежно присутствует использование основных информационных технологий и видов информационной деятельности; аналогично курсы, ориентированные на виды информационной деятельности, в своей содержательной части используют то, или иное моделирование, сведения из различных предметных областей.
Отсутствие в таблице 1.3.2 курсов, связанных с образовательной областью «Физическая культура», означает лишь то, что в настоящее время такие курсы не разработаны (по крайней мере, неизвестны авторам данного пособия).
К профильным курсам информатики примыкают интегрированные курсы. Иногда различия между профильными и интегрированными курсами сводятся лишь к названиям, а иногда носят глубокий характер. Всякий профильный курс, ориентированный на конкретную предметную область, можно считать интегрированным, если в процессе его изучения учащиеся получают новые знания и навыки не только по информатике и информационным технологиям, но и по этой предметной области. Уровень интеграции может быть различным; если информатика в курсе отчетливо доминирует, то курс лучше называть профильным, а при относительном равенстве нового материала из информатики и предметной области — интегрированным. Из курсов, которые в литературе называют интегрированными по формуле «информатика + X» в качестве «X» чаще всего фигурирует математика. Это объясняется исторической близостью наук, а также особенностью подготовки учителей информатики, многие из которых являются и учителями математики.
В таблице 1.4 приведено количество часов, которые выделяются в учебном плане старшей школы на курс «Информатика и ИКТ» для некоторых
профилей обучения. Из таблицы следует, что минимальное число часов в
неделю за счёт федерального компонента составляет 1 час, а максимальное –4 часа. Дополнительные часы можно ещё выделить за счёт регионального и школьного компонентов, которые имеют объём 4 и 8 недельных часов за два года обучения, соответственно. Однако содержание регионального компонента устанавливается областными органами управления образованием, и взять оттуда часы проблематично. Более реально получить дополнительные часы на информатику за счёт школьного компонента.
Таблица 1.3.4
Количество часов на курс «Информатика и ИКТ»
в профильном обучении
| № | Профиль обучения | Количество часов за два года обучения |
| 1 | Базисный учебный план, федеральный компонент: на базовом уровне на профильном уровне | 1/1 (всего 70) 4/4 (всего 280) |
| 2 | Физико-математический | 8 |
| 3 | Информационно‐технологический | 8 |
| 4 | Индустриально‐технологический | 2 |
| 5 | Социально‐экономический | 2 |
| 6 | Общеобразовательный | 2 |
Отметим и то, что профильная дифференциация часто сочетается с уровневой дифференциацией. Вполне возможной для каждого из отмеченных в табл. 1.3.2 и 1.3.3 курсов является двухуровневая дифференциация. При этом уровень профильного курса (по объему изучаемого материала и требованиям к его освоению) определяется по сравнению с тем уровнем, который предписывается государственным образовательным стандартом или временно заменяющим его документом. Подчеркнем два обстоятельства:
ü стандарт определяет минимальный уровень требований, так что профильный курс может выйти за его пределы;
ü уровень профильного курса следует тщательно соотносить с уровнем образованности школьников и временем, отпущенным на реализацию курса (завышение требований по этим параметрам достаточно распространено).
Глава 2 Профильный курс информатики, ориентированные на информационные технологии.
2.1. Определение информационных технологий
Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники. [10]
В настоящее время, под информационными технологиями, чаще всего, понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Специалистов по компьютерной технике и программированию часто называют ИТ-специалистами.
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, Информационные Технологии — это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных наук, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации с помощью вычислительной техники и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические применение, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. [11]
Основные черты современных ИТ:
ü компьютерная обработка информации;
ü хранение больших объёмов информации на машинных носителях;
передача информации на любые расстояния в кротчайшие сроки.
Этапы развития ИТ (информационных технологий)
Важнейшим и историческими этапами развития ИТ является письменность, изобретение книгопечатания, использование почты, телефона, телеграфа, телевидения. Особое место в развитии информационных технологиях занимают компьютеры, электронная почта и широкое использование компьютерных сетей (локальных и глобальных), которые обеспечивают не только содержательную обработку информации, но и передачу текстовых, мультимедийных (графика, видео и звук) и других материалов практически на любые расстояния в реальном масштабе времени.
Информационные технологии являются наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. К настоящему времени она прошла несколько эволюционных этапов, смена которых определялась главным образом развитием научно-технического прогресса, появлением новых технических средств переработки информации.
Существует несколько точек зрения на развитие информационных технологий с использованием компьютеров, которые определяются различными признаками деления. Общим для всех изложенных ниже подходов является то, что с появлением ПК (персональных компьютеров) начался новый этап развития ИТ. Основной целью становится удовлетворение персональных информационных потребностей человека, как для профессиональной, так и для бытовой сферы. Может быть рассмотрена следующая классификация развития ИТ по признакам:
ü По виду задач и по виду процессов обработки информации.
o 1-й этап (60 - 70-е гг.) — обработка данных в вычислительных центрах в режиме коллективного пользования.
o 2-й этап (с 80-х гг.) — создание ИТ, направленных на решение стратегических задач.
ü По используемому техническому обеспечению
o 1-й этап (до конца 60-х гг.) – решение проблемы обработки больших объемов данных в условиях ограниченных возможностей аппаратных средств.
o 2-и этап (до конца 70-х гг.) -распространение ЭВМ серии IBM/360
o 3-й этап (с начала 80-х гг.) — компьютер становится инструментом непрофессионального пользователя, а ИТ — средством поддержки принятия его решений
o 4-йэтап (с начала 90-х гг.) — создание современной технологии межорганизационных связей и ИС.
ü По преимуществам, которое приносит компьютерная технология:
o 1-й этап (с начала 60-х гг.)-обеспечение эффективной обработкой информации при выполнении рутинных операций с ориентацией на централизованное коллективное использование ресурсов вычислительных центров. Основным критерием оценки эффективности создаваемых ИС была разница между затраченными на разработку и сэкономленными в результате внедрения средствами. Основной проблемой на этом этапе была психологическая — плохое взаимодействие пользователей, для которых создавались ИТ, и разработчиков из-за различия их взглядов и понимания решаемых проблем. Как следствие этой проблемы, создавались системы, которые пользователи плохо воспринимали и, несмотря на их достаточно большие возможности, не использовали в полной мере.
o 2-й этап (с середины 70-х гг.) связан с появлением персональных компьютеров. Изменился подход к созданию ИС — ориентация смещается в сторону индивидуального пользователя для поддержки принимаемых им решений. Пользователь заинтересован в проводимой разработке, налаживается контакт с разработчиком, возникает взаимопонимание обеих групп специалистов. На этом этапе используется как централизованная обработка данных, характерная для первого этапа, так и децентрализованная, базирующаяся на решении локальных задач и работе с локальными базами данных на рабочем месте пользователя.
o 3-й этап (с начала 90-х гг.) связан с понятием анализа стратегических преимуществ в бизнесе и основан на достижениях телекоммуникационной технологии распределенной обработки информации.
ü По применяемому инструментарию ИТ
o 1-й этап (до второй половины XIX в.) — "ручная" ИТ, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме.
o 2-й этап (с конца XIX в.) — "механическая" технология, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон, оснащенная более совершенными средствами доставки почта. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме более удобными средствами.
o 3-й этап (40 — 60-е гг. XX в.) — "электрическая" технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Изменяется цель технологии. Акцент в информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.
o 4-й этап (с начала 70-х гг.) — "электронная" технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе ИС, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для различных сфер использования, особенно на организацию аналитической работы. Был приобретен опыт формирования содержательной стороны информации и подготовлена профессиональная, психологическая и социальная база для перехода на новый этап развития технологии.
o 5-й этап (с середины 80-х гг.) — "компьютерная" ("новая") технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации ИС, которая проявляется в создании систем поддержки принятия решений. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети.
ü По методологии использования ИТ
o 1-й этап (до конца 80-х гг.) - централизованная обработка информации на ЭВМ вычислительных центров. Создавались крупные вычислительные центры коллективного пользования, оснащенные большими ЭВМ. Применение таких ЭВМ позволяло обрабатывать большие массивы входной информации и получать на этой основе различные виды информационной продукции, которая затем передавалась пользователям.
o 2-й этап (до конца 90-х гг.) - децентрализованная обработка информации связанная с появлением ПК и развитием средств телекоммуникаций.
o 3-й этап - рациональная обработка информации. Достоинства и недостатки централизованной и децентрализованной ИТ привели к необходимости разумного сочетания того, и другого подхода.
2.2. Тематическое планирование
Такие курсы чаще всего изучаются на гуманитарных профилях. Однако они могут быть включены как модуль в профильный курс «Информатика и информационные технологии» на базовом уровне. Например, такой курс разработан Ю.А. Шафриным для учащихся 10‐11 классов на базовом уровне общим объёмом 68 и 136 часов при одном
или двух часах занятий в неделю, соответственно. В этом курсе на обработку текстовой и численной информации отводится по 16 и 36 часов, соответственно.
Приведём в кратком изложении раздел аналогичного профильного курса,
составленного Н.Д. Угриновичем [5].
Раздел «Технология создания и обработки текстовой информации»
(18 часов)
Теоретическая часть
1. Создание и редактирование документов. Различные форматы текстовых файлов (документов).
2. Форматирование документов. Выбор параметров страницы. Форматирование абзацев. Списки. Таблицы.
Форматирование символов.
3. Гипертекст.
4. Компьютерные словари и системы машинного перевода.
5. Системы оптического распознавания документов.
Практические занятия
1. Создание документа с помощью Мастера.
2. Создание документа на основе шаблона.
3. Форматирование символов в документе.
4. Форматирование абзацев в документе.
5. Вставка в документ формул.
6. Нумерованные и маркированные списки.
7. Вставка и форматирование таблиц.
8. Создание гипертекста.
9. Сохранение документов в файлах в разных текстовых форматах.
Раздел «Технология создания и обработки графической информации»
(18 часов)
Теоретическая часть
1. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
2. Растровые и векторные редакторы.
3. Редактирование изображений в растровом редакторе Paint.
4. Создание изображений в векторном редакторе, входящим в состав
текстового редактора Word.
1. Система автоматизированного проектирования КОМПАС‐3D.
Построение основных чертежных объектов.
2. Компьютерные презентации с использованием мультимедиа
технологии.
Практические занятия
1. Создание и редактирование растровых графических изображений.
2. Создание и редактирование векторных рисунков.
3. Геометрические построения с использованием САПР.
4. Создание мультимедийных презентаций.
5. Создание анимаций.
Раздел «Обработка числовой информации»
(22 часа)
Теоретическая часть
1. Электронные калькуляторы.
2. Структура электронных таблиц.
3. Типы и формат данных.
4. Относительные и абсолютные ссылки.
5. Встроенные математические и логические функции.
6. Наглядное представление числовых данных с помощью диаграмм
7. и графиков.
Практические занятия
1. Вычисления в электронных калькуляторах.
2. Ввод в таблицу чисел, текстов и формул.
3. Использование в формулах абсолютных, относительных и смешанных ссылок.
4. Приближённое графическое решение уравнений.
5. Приближённое решение уравнений методом подбора параметра.
6. Визуализация числовых данных с использованием диаграмм
различных типов (гистограмм, круговых и графиков).
2.3. Практическая часть
Раздел «Технология создания и обработки текстовой информации»
(18 часов)
Практические занятия
1. Создание документа с помощью Мастера.
2. Создание документа на основе шаблона.
3. Форматирование символов в документе.
(изменение гарнитуры, начертания, размера и цвета шрифта, межбуквенного интервала в слове, анимации и т.д.)
· Ввести слово «ИНФОРМАТИКА» и преобразовать его следующим образом: 2 первые и 2 последние буквы отделите от середины слова пробелами.
· Создать документ, содержащий 10 строк, записанных различными шрифтами, размерами, цветами.
· Выделение заданных символов различными цветами
·
4. Форматирование абзацев в документе.
(выравнивание по левому краю, по правому краю, по центру и по ширине; отступы справа и слева; отступ первой строки; отступы до и после абзаца; межстрочный интервал, управление разбивкой на страницы и т.д.)
• Набрать и отформатировать текст по образцу:
Абзац с выравниванием по ширине, отступ слева 6 см, шрифт
Times New Roman,размер 12 пт, нормальный.
Абзац с выравниванием по центру, шрифт
Arial
,размер 16 пт, курсив.[4]
5. Вставка в документ формул.
· С помощью редактора Формул написать
6. Нумерованные и маркированные списки.
• Дан текст, первый абзац пронумеруйте, второй промаркируйте разными способами.
• Представьте иерархическую модель «компьютеры» с помощью многоуровневого списка.
7. Вставка и форматирование таблиц.
• Создать документ, содержащий расписание уроков. Применить различные варианты форматирования таблиц.
• Создать документ, содержащий календарь на январь месяц. Применить различные варианты форматирования таблиц.
8. Создание гипертекста.
• Создать документ, содержащий гиперссылки на закладки и на другие документы.
9. Сохранение документов в файлах в разных текстовых форматах.
• Сохраните документ в формате
txt
• Сохраните документ в формате
rtf
• Сохраните документ в формате
doc
Раздел «Технология создания и обработки графической информации»
(18 часов)
Практические занятия
1. Создание и редактирование растровых графических изображений.
• Создайте копию экрана, сохраните его как растровое изображение типа
BMP
.
• Для хранения растрового изображения размером 64 х 64 пикселя отвели 512 байтов памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
1)16 2) 2 3) 256 4) 1024
2. Создание и редактирование векторных рисунков.
• Нарисовать блок схемы алгоритмических конструкций «ветвление» и «цикл».
3. Геометрические построения с использованием САПР.
• Построить прямоугольник в ручном режиме.
• Построить окружность с использованием автоматического ввода параметров.
4. Создание мультимедийных презентаций.
• Создать презентацию на тему «знакомство с компьютером».
• Создать дополнительные слайды к уже имеющейся презентации.
5. Создание анимаций.
• Установите на каждом слайде презентации различные анимационные эффекты
• Настроить анимацию, т.о. чтоб блок-схемы могли появляться последовательно.
Раздел «Обработка числовой информации»
(22 часа)
Практические занятия
1. Вычисления в электронных калькуляторах.
• С помощью электронного калькулятора проверить перевод чисел из одной системы счисления в другую. (64
10
, 17
10
)
• С помощью электронного калькулятора выполнить арифметические действия в различных системах счисления.
2. Ввод в таблицу чисел, текстов и формул.
3. Использование в формулах абсолютных, относительных и смешанных ссылок.
•
1. B2,
Е
3, C6, B9
2. E8, A2, B4, F14
3. B2, E4,
А
9, F2
4. C1,
F4,
А
2, F14
1) 1
2) 2 3) 3 4) 4
1.
• При работе с электронной таблицей в ячейке A1 записана формула — D1-SD2. Какой вид приобретет формула, после того как ячейку А1 скопируют в ячейку В1? [1]
1)
= Е1-$Е2 2)=E1-$D2 3) = E2-$D2 4) = D1-$E2
2.
В ячейке С2 записана формула $E$3+D2. Какой вид приобретет формула, после того как ячейку С2 скопируют в ячейку В1?
1)
$Е$3+С1
2) $D$3+D2 3) $Е$3+Е3 4) $F$4+D2
4. Приближённое графическое решение уравнений.
• Найдите корни уравнения х2-2х-3=0, используя графический способ решения уравнений
• Найдите корни уравнения
5. Приближённое решение уравнений методом подбора параметра.
• Методом подбора параметра решить уравнение с точностью четыре знака после запятой [4]
6. Визуализация числовых данных с использованием диаграмм
различных типов (гистограмм, круговых и графиков).
• Дан фрагмент электронной таблицы:
[1]
• Сведения о количестве мальчиков и девочек в классе представлены в таблице. Построить круговую диаграмму, иллюстрирующую эти сведения
Заключение
Итак, из анализа учебной и методической литературы по информатике мы узнали, что в учебных пособиях подробно описывается технология обработки информации с помощью текстовых, табличных, графических процессоров, предлагаются различные программы курсов, ориентированных на информационные технологии, а разработки практических работ общего характера, направленных на выработку у учащихся навыков работы с информационными процессорами нету. Поэтому мы предлагаем, разработку профильного курса, ориентированного на информационные технологии.
Профильный курс информатики целесообразно строить на основе практических работ по реализации учебных проектов с использованием компьютера. При этом ориентация должна идти не на создание конечного продукта, и именно реальная технологическая последовательность его воплощения определила логику в последовательность изучения материала курса. Целью профильных курсов является выработка у учащихся системного взгляда на практическую задачу, навыков составления алгоритма ее решения и выработки стратегии применения информационных технологий.
Таким образом, мы пришли к выводу, что профильные курсы являются продолжением базового образования по информатике и готовят учащихся к будущей профессиональной деятельности.
Можно сказать, что профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию.
Наш курс, который ориентирован на информационные технологии способствует: повышению эффективности учебного процесса, развитию интереса учащихся к знаниям в области информационных технологий, и осуществлению профессиональной ориентации учащихся, за счет приведенных заданий на обработку текстовой, графической и числовой информации.
Список использованных источников
1. Информатика: тесты, задания, лучшие методики / Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 217 с. — (ЕГЭ — это очень просто!)
2. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
3. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2‐11 классы. – М .: Б И Н О М . Лаборатория знаний, 2005. – 380 с.
4. Степанова И.Ю. Программа спецкурса «Элементы языка ПРОЛОГ»./ Информатика в средней школе. Сборник методических материалов. Сост. Н.И. Пак. - Омск: Издательство Омского пединститута, 1993.
5. Угринович Н.Д. Информатика и ИТ. Учебник для 10 – 11 классов /
Угринович Н.Д. – 4-е изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 511с.: ил.
6. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие / Н.Д. Угринович. 2‐е изд., испр. и доп. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 182 с.
7. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.- 192с.
8. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. - М.: НИИ ОП, 1989.- 65с.
9. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 1985.- 78с.
10. http://itru.info/
11. http://kon-maksim.narod.ru/
12. http://www.schools.kz/content/differ
13. http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253448051406250/Default.aspx
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия
имени Д.И.Менделеева»
Кафедра информатики и ТиМОИ
Профильный курс по информатике, ориентированный на информационные технологии
Курсовая работа
студентки 4 курса ФМФ
Гайдук М.А.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Герчес Н.И.
Тобольск, 2010 год
