Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО

Красноярский государственный педагогический университет

Им. В.П.Астафьева 

Институт Психологии, педагогики и управления образованием.

Кафедра профессиональной педагогики.
Реферат
По предмету: педагогическая психология

Тема: Сущность проблемного обучения
Выполнил: студент ЗО

3 курса 31 группы

Орлов Сергей
Проверила: Романова О.В.
Г.Красноярск, 2011
Содержание:

Введение

1. Сущность проблемного обучения
2.Структура проблемного обучения
3. Методы проблемного обучения

4.Достоинства и недостатки проблемного обучения

Заключение
Список литературы

Введение

Человека образовывает культурная среда — в самом широком ее понимании. Это язык и поведенческие реакции, идеи и идеалы, традиции и технологии... Все то, что является результатом эволюции человечества и окружает нас впрямую или косвенно — через книги, телевидение, слухи или иные информационные потоки.

Однако, понимая вышесказанное, в данном тексте мы будем трактовать систему образования сужено — как систему общественных институтов (детский сад, школа, вуз, станция юных техников, спортивная секция и т. п.), созданных специально с целью обучения и воспитания. Будем лишь помнить о весьма условном разделении этих понятий — недаром англичане используют единое «education».

Адекватность культурной среде, то есть понимание ее и активное гармоничное существование в ней, — вот что отличает Человека. И если это так, то основная функция системы образования — окультуривание, то есть передача культуры общества формирующемуся, можно сказать образовывающемуся, Человеку (литературный штамп: подрастающему поколению).

Конечно, здесь следуют оговорки... Да, общество даже в пределах одной страны весьма неоднородно. Да, культура общества, подобно мозаичному полотну, состоит из множества субкультур. Все это так...

Но остается, несмотря на многие нюансы, главный вывод —

1: ОТ ВЕКА И ПОНЫНЕ ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ системы образования: ПЕРЕДАЧА КУЛЬТУРЫ ФОРМИРУЮЩЕМУСЯ ЧЕЛОВЕКУ.

 ВТОРОЙ ОСНОВНОЙ ФУНКЦИЕЙ системой образования С НЕОБХОДИМОСТЬЮ СТАНОВИТСЯ ОБУЧЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЮ КУЛЬТУРЫ.

Остается понять, каким образом будет воплощаться эта функция в системе образования. Есть ли те зерна, из которого вырастет новое образование?

Конечно, тут нельзя не вспомнить наработки, выполненные в русле проблемного обучения, в том числе российской школы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова...

Но есть еще группа методов, интеллектуальных технологий, предназначенных специально для получения новых идей. Самый простой и известный — мозговой штурм. Менее известны метод фокальных объектов, морфологический анализ, синектика...

Адаптацией этих методов к образованию — от детсада до вуза — занимается ТРИЗ-педагогика. Хотя главной ее методологической базой является отечественная теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Развитие управляемого творческого воображения, навыков работы с многофакторными, заключающими в себе противоречивые требования задачами — такие цели ставит ТРИЗ-педагогика. Здесь  педагогов, ждет еще немало педагогических открытий. А пока — при некоторых успехах — только в начале пути. Хотя и есть серьезные основания думать, что в этом направлении мы опережаем Европу и США. И поэтому, главный вывод — 3: РОССИЙСКАЯ ПЕДАГОГИКА ИМЕЕТ УНИКАЛЬНЫЙ ОПЫТ И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ЗАДЕЛ В РАЗРАБОТКЕ НОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в учебное заведение, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального развития достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.


1.    
СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению( 11].

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей [11]:

Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
 Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

·                    В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии [16]:

o                    процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;

o                    проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;

o                    условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;

закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.

При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

Рассмотрим пример. Учащиеся 6-го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола (число, время, переходность и т.д.) им известны. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы [20]:

При первом же знакомстве с этими глаголами учащиеся видят несоответствия между видовыми парами. Вопрос. По какому грамматическому признаку различаются глаголы первого и второго столбиков?

Формулировка проблемы уточняет характер затруднения учащихся, возникшего при столкновении с проблемой. Попытки учащихся объяснить различие глаголов на основе актуализации ранее усвоенных знаний не достигают цели. В дальнейшем связь между элементами данных и цели достигается путем анализа и объяснения данных, т.е. анализируется фактический языковой (грамматический) материал, содержащийся в примерах. Цель (понятие о видах глагола) постепенно раскрывается в ходе решения проблемы. Как показали ряд исследований, между поисковой деятельностью человека и его здоровьем (физическим, психическим) есть тесная взаимосвязь.

Люди со слабо развитой потребностью в поиске живут менее напряженной жизнью, их поисковая активность выражается только конкретными вешними ситуациями, когда не удается на основе хорошо отработанных форм поведения удовлетворить другие потребности, как биологические, - например, потребность в безопасности и в хлебе насущном, так и социальные, - например, потребность в престиже. Если же все основные желания удовлетворены, можно как будто жить расслаблено и спокойно, ни к чему особенно не стремясь и, следовательно, не подвергаясь риску поражения и ущемления. Отказ от поиска, если поиск не является внутренней насущной потребностью, дается безболезненно и спокойно. Однако это благополучие мнимое и условное. Оно возможно только в идеальных условиях полного комфорта. Наш динамичный мир такие условия никому не предоставляет - и это вполне закономерно, ибо накопление в обществе лиц с низкой поисковой активностью неминуемо привело бы к общественному регрессу [3]. А в мире, где постоянно возникает необходимость в поиске хотя бы для удовлетворения первичных потребностей, отсутствие стремления к поиску как таковому делает существование мучительным, ибо постоянно приходится совершать усилие над собой. Поиск, не принося переживания естественности и удовлетворения, становится неприятной необходимостью для людей с низкой потребностью в поиске и, разумеется, гораздо хуже удается им, чем у людей с высокой потребностью в нем. К тому же человек с низкой активностью хуже подготовлен к столкновениям с жизненными трудностями и быстрее отказывается от поиска выхода из сложных ситуаций. И хотя этот отказ субъективно переживается им не так тяжело, но объективно сопротивляемость организма все равно снижается. В одной из стран была прослежена на протяжении ряда лет судьба людей, в характере и поведении которых преобладало чувство апатии, безразличия к жизни, людей с низкой активностью. Оказалось, что они в среднем умирают в более раннем возрасте, чем люди исходно активные. И погибают они от причин, которые не являются фатальными для других. Вспомним Илью Обломова, человека с чрезвычайно низкой потребностью в поиске (с детства эта потребность у него не развивалась, ибо все давалось в готовом виде). Он был вполне доволен жизнью, вернее, своей полной отгороженностью от жизни, и скончался в довольно молодом возрасте по непонятной причине.

Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются. Так что низкая потребность в поиске не только делает жизнь пресной и бесполезной, но и не гарантирует здоровья и долголетия.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным. Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». [21]

Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. [7]

Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении

новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям учебного заведения». [17]

Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в  выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. [14]

Кроме этих статей во многих работах проблемное обучение рассматривается не прямо, а в контексте и более широко, как средство активизации  учения, повышения эффективности обучения какой-то конкретной дисциплине и т.д. [2]

  Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.  Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию   творческих способностей, то его можно  сочетать  развивающим  обучением,  то есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание  закономерностей развития   мышления,   специальными   педагогическими    средствами    ведет целенаправленную  работу  по  формированию   мыслительных   способностей   и познавательных потребностей своих учеников в процессе  изучения  цели  основ наук. Такое обучение является проблемным


2.СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Структурными элементами проблемного обучения выступают следующие методические приемы:

актуализация изученного материала;

создание проблемной ситуации;

постановка учебной проблемы;

построение проблемной задачи;

умственный поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы или нескольких гипотез, основанных на допущениях и  уже известных фактах; доказательство гипотез, анализ возможных ошибок, предсказание естественных следствий из каждой гипотезы, обобщение); проверка решения проблемы и повторение

  Цель активизации путем проблемного обучения состоит  в том, чтобы  понять уровень усвоения понятий и обучить не  отдельным  мыслительным  операциям  в случайном, стихийно складывающемся порядке, а  системе  умственных  действий

для решения не стереотипных задач. Эта активность  заключается  в  том,  что ученик,   анализируя,   сравнивая,   синтезируя,   обобщая,    конкретизируя фактический  материал,  сам  получил  из  него  новую  информацию.   Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных  знаний

или новое применение прежних знаний. Нового  применения  прежних  знаний  не может  дать  ни  учитель,  ни  книга,  она  ищется  и   находится   учеником поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

  Умственный поиск  -  сложный  процесс,  он,  как  правило,  начинается  с проблемной ситуации,  проблемы. Но не всякий поиск  связан  с  возникновением проблемы? Если учитель дает задание ученикам, указав,  как  его  выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.

  Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельны поиском  не вообще, а поиском путем решения проблем. Если  поиск  имеет  целью  решение теоретической,  технической,  практической  учебной  проблемы  или  форм   и

методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение педагогического процесса.

  Цель проблемного типа обучения не только  усвоение  результатов  научного познания,  системы  знаний,  но  и  самого  пути  процесса  получения   этих результатов,  формирования  познавательной   самодеятельности   ученика   и развития его творческих способностей.

    В основе  организации  цели процесса проблемного обучения имеет принцип  поисковой  учебно-познавательной

деятельности ученика, то есть принцип открытия им  выводов  науки,  способов действия, изобретения новых  предметов  или  способов  приложения  знаний  к практике.

  При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в  необходимых  случаях  объяснение  содержания  наиболее  сложных  понятий, систематически создает  проблемные  ситуации,  сообщает  учащимся  факторы  и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность,  так что на  основе  анализа  фактов  учащиеся  самостоятельно  делают  выводы  и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

   В результате у учащихся  вырабатываются  навыки  умственных  операций  и действий, навыки переноса знаний,  развивается  внимание,  воля,  творческое воображение.

  Проблемное  преподавание  -  деятельность  учителя  по  созданию  системы проблемных ситуаций,  изложение  учебного  материала  с  его  объяснением  и управлению деятельностью учащихся, направленной  на  усвоение  новых  знаний как традиционным путем, так и путем  с  самостоятельной  постановки  учебных

проблем и их решение.

  Проблемное учение - это учебно-познавательная  деятельность  учащихся  по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения  учителя в  условиях  проблемной  ситуации,  самостоятельного  анализа  проблемных

ситуаций,  формулировки  проблем  и  их  решение  по  средствам   выдвижения предложений,  гипотез  их  обоснование  и  доказательства,  а  также   путем проверки правильности решения.

    Проблемная  ситуация  -  это   интеллектуальное   затруднение   человека, возникающее в случае, когда он не знает, как  объяснить  возникшее  явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему  способом действие это побуждает человека искать новый способ  объяснения  или  способ

действия. Проблемная ситуация есть закономерность  продуктивной,  творческой познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

    Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов

продуктивной познавательной  деятельности  человека  в  условиях  проблемной ситуации.
Проблемная ситуация. Проблема. Поиск способов  ее  решения

Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. И наконец, более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных. Общая проблемная ситуация-проблема-должна распадаться на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе: 1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями). 2. Проблемные ситуации возникают при необходимости немалообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи. 3. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. 4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования. 5. Проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие. 6. Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы. Введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность учащихся, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее полностью построить обучение на основах проблемности вряд ли возможно. В большинстве классов собраны учащиеся с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого-то проблемное задание оказывается не по силам, т. е. не соответствует их возможностям, оно вносит дезорганизацию в учебную работу. Использование приемов проблемного обучения не должно исключать индивидуального обучения.

    Полый цикл умственных действий от возникновения  проблемной  ситуации  до решения проблемы имеет несколько этапов:

    - возникновение проблемной ситуации,

  - осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

  -   нахождение   способа   решения   путем   догадки    или    выдвижения

   предположений и обоснование гипотезы,

  - доказательство гипотезы,

  - проверка правильности решения проблем.

  Общие функции проблемного обучения:

  - усвоение учениками системы знаний и  способов  умственной  практической деятельности;

  - развитие познавательной самостоятельности   и  творческих  способностей  учащихся;

  - формирование диалектико-материалистического  мышления  школьников  (как основы).

  Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

  - воспитание навыков творческого усвоения  знаний  (применение  отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

  - воспитание навыков творческого применения знаний (применение  усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

    - формирование и накопление опыта  творческой  деятельности  (овладение методами  научного  исследования,  решение  практических   проблем   и художественного отображения действительности).

  Мыслительная деятельность учащихся  стимулируется  постановкой  вопросов. Вопрос учителя должен быть  сложным  настолько,  чтобы  вызвать  затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения  ответа.
  Проблемная задача, в отличии от обычных учебных  задач,  представляет  не просто  описание  некоторой  ситуации,  включающей  характеристику   данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное  которое  должно  быть раскрыто на основании этих условий.

  Как  показали  исследования,  можно  выделить  наиболее  характерные  для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

  Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если  учащиеся  не знают способы решения поставленной задачи, не могу  ответить  на  проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

  Второй тип: проблемные ситуации возникают  при  столкновении  учащихся  с необходимостью использовать ранее  усвоенные  знания  в  новых  практических условиях.

  Третий тип: проблемная  ситуация  легко  возникает  в  том  случае,  если имеется противоречие между теоретически возможным  путем  решения  задачи  и практической неосуществимости выбранного способа.

  Четвертый  тип:  проблемная  ситуация  возникает  тогда,  когда   имеются противоречия между практически достигнутым результатом  выполнения  учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.


Теоретические основы проблемного обучения.

  Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению  явлений, фактов,  внешнего  несоответствия  между  ними.   Это   вызывает   поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

  Второй способ - использование учебных и жизненных  ситуаций,  возникающих при  выполнении  учащимися  практических  заданий  в  школе,  дома  или   на производстве, в ходе наблюдения за  природой  и  тому  подобное.  Проблемная ситуация  возникает   при   попытке   учащихся   самостоятельно   достигнуть поставленной перед ними практической цели.

  Третий способ - расстановка  учебных  проблемных  заданий  на  объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить  любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской  и так далее.

  Четвертый  способ  побуждения  учащихся  к  анализу  фактов   и   явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными  представлениями и научными понятиями об этих фактах.

  Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

  Шестой  способ  -  побуждение  учащихся  к  сравнению   сопоставлению   и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате  которых  возникает проблемная ситуация.

  Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному  обобщению  новых фактов. Учащийся получают  задание  рассмотреть  некоторые  факты,  явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными  и  сделать самостоятельное обобщение.

  Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами носящими  как  будто  бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки  к  постановке  научной проблемы.

  Девятый способ  -  организация  межпредметных  связей.ю.  Часто  материал учебного  предмета  не  обеспечивает  создание  проблемной   ситуации   (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное).  В  этом  случае следует  использовать  факты  и  данные  наук  имеющие  связь  с   изучаемым материалом.

  Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса.


Правила постановки учебной проблемы.

  Процесс постановки учебных  проблем  требует  знания  не  только  логико-психологических и лингвистических,  но  и  дидактических  правил  постановки проблем.

  Учитель,  зная  уровень  подготовленности  своих  учащихся  и  исходя  из специфики  обучения,  может  ставить  перед  ними  уже  встречавшиеся  ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

  а) алгоритм решения ранее гашенных проблем можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;

  б)  решение  встречавшихся  ранее  но  не  решенных  из   за   отсутствия достаточных зананий проблем укрепляет интерес учащихся к предмету,  убеждает их в том, что практически одалимы не  учебные  проблемы  -  для  этого  надо иметь больше знаний;

  в) постановка ранее  решавшейся  классом  проблемы  в  иной  формулировке обеспечивает  возможность  творческой  работы  при  повторении   пройденного материала;

  г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать  для  вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения.


3.МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Проблемное обучение состоит из двух взаимосвязанных элементов: проблемного преподавания и проблемного учения.

Проблемное преподавание - это деятельность преподавателя по обеспечению условий проблемного учения студентов путем преднамеренного создания системы последовательных проблемных ситуаций и управления процессом их разрешения обучающимися.

Проблемное учение - особая структура творческой учебной деятельности студентов по усвоению знаний и способов деятельности с наличием анализа проблемных ситуаций, формулировок проблем и их решения - посредством выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотез.

В педагогической практике различают три метода проблемного обучения, характеризующихся своими системами действий преподавателя и студентов: проблемное наложение учебного материала, частично-поисковый и исследовательский.

Сущность проблемного наложения учебной информации состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, преподаватель не просто сообщает конечные выводы науки, а показывает "эмбриологию истины” (А.И. Герцен), т.е. воспроизводит в какой-то мере путь к открытию, раскрывает внутренние противоречия, демонстрирует сам путь научного поиска.

Исследовательский метод — это когда студенты, осознав проблему, самостоятельно намечают план поиска, строят предположения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы. Исследовательский метод позволяет теснее связывать обучение с жизнью и профессиональной деятельностью.

Исследования, проводимые студентами, в ряде случаев выходят за рамки учебных занятий и приобретают научно-практическую ценность. Таковы, например, курсовые и дипломные проекты по заказу предприятий, работы в конструкторских студенческих бюро и кружках технического творчества, дидактические игры "Защита УИГО" (Защита учебно-исследовательской работы студентов), "Защита проектов" и т.д.

Знание сущности проблемного обучения преподавателями вуза, несмотря на существующие разные подходы к такому обучению и его многим граням, диктуется не только тем, чтобы повысить информативность процесса обучения вообще, но и подготовить каждого специалиста к творческому осуществлению своих обязанностей и научно-обоснованному подходу к решению проблем, выдвигаемых жизнью.

 

Система методов проблемного обучения.
  Система  общих   методов   (наиболее   известна   номенклатура   методов,

предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):
 1) Объяснительно иллюстративный;

 2) Репродуктивный;

 3) Проблемное изложение;

 4) Частично-поисковый;

 5) Исследовательский метод.
  Система бинарных методов -  информационно-репродуктивный,  информационно-эвристический и  другие  методы  преподавания  и  такие  методы  учения  как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

  Система методов проблемного обучения  представляющая  собой  органическое сочетание общих и бинарных методов.

  В целом  можно  говорить  о   шести  дидактических  способах  организации

процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих  собой три вида изложения учебного материала учителем и  три  вида  организации  им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

 1) монологическом;

 2) рассуждающем;

 3) диалогическом;

 4) эвристическом;

 5) исследовательском;

 6) методе программированных заданий.
Метод монологического изложения.

  При монологическом методе учитель сам объясняет сущность  новых  понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы  науки,  но  это  делается  в  условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

  Первый  вариант  -  создав  проблемную  ситуацию,   учитель   анализирует

фактический материал, делает выводы и обобщения.

  Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска  и  открытия

ученого, то есть он как бы  создает  искусственную  логику  научного  поиска

путем построения суждений и умозаключений на основе  логики  познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

Метод диалогического изложения.

  Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной им проблемной ситуации сам  ставит  проблему  и  решает  её,  но  с  помощью учащихся, то есть они активно участвуют  в  постановке  проблемы  выдвижения предположений,  и  доказательства  гипотез.  Деятельности  учащихся  присуще сочетание репродуктивного и  частично-поискового  методов  обучения.  Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

  Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем,  при  участии  учащихся,  а самими учащимися под руководством и с  помощью  учителя.  Формой  реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и  решением  проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

  Организуется учителем путем постановки перед  учащимися  теоретических  и практических   исследовательских    заданий    имеющие    высокий    уровень проблемности.   Ученик   совершает   логические   операции   самостоятельно, раскрывая сущность нового  понятия  и  нового  способа  действия.  По  форме организации исследовательские работы могут  быть  разнообразны:  ученический эксперимент, экскурсия  и  сбор  фактов,  беседы  с  населением,  подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных заданий.

  Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом,  подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

                         

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания                   Методы учения                        

а) сообщающий                              а) исполнительный                    

б) объяснительный                         б) репродуктивный                    

в) инструктивный                           в) практический                      

г) объяснительно-побуждающий  г) частично-поисковый                

д) побуждающий                              д) поисковый                         
  Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем  фактов  или  выводов  без  достаточного  их  объяснения, обобщения и систематизации.

  Исполнительный  метод  учения  представляет  собой   сочетание   приемов,

характеризующих  учебную  деятельность  школьника  в  основном  по  образцу, используя ранее приобретенные  навыки.  Этот  метод  предполагает:  слушание рассказа учителя,  заучивание  изложенных  учителем  фактов  и  выводов  без критического анализа и осмысления.

   Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения  и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

  Репродуктивный метод учения -  система  таких  приёмов,  как  слушание  и

осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов,  решение  типовых задач,  анализ  и  тому  подобное.  Применяется  для   осмысления   усвоение теоретических  знаний,  для  обработки  умений  и  навыков,  для  заучивания учебного материала.

  Инструктивный метод преподавания.  Учитель  инструктирует  учащихся,  что надо делать, и показывает, как надо  делать.  Используется  для  организации практической деятельности учащихся.

  Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

  а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов  или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

  б)   деятельности,   связанной    с    техническим    моделированием    и

конструированием, рационализацией и изобретением.

  Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов  объяснения  и  побуждения  ученика  к   самостоятельным   действиям поискового характера. Учебный  материал  частично  объясняется  учителем,  а частично дается учеником в виде  проблемных  задач,  вопросов,  заданий  для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

  Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной  поисковой  деятельностью  по  выполнению работ требующих самостоятельного  прохождения  всех  этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является  слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

  Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.Поисковый метод учения представляет умственные действия  по  формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.(
4. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся [18].

Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения.


Заключение


Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

o                    Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

o                    В американской педагогике начала XX в. известны две основныe концепции проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Бертон).

o                    Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проекте.

o                    Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

o                    Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Список литературы

1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. – М, 2005. – с. 121-123.

2.Басова Н.В.  Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону – 1999г.

3.Бертон В. Принципы обучения и его организация. – М, 2004. – с.13-17.

4.Брунер Дж. Психология познания. – М, 2007. – с. 56.

5.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М, 2005. – с. 111-115.

7.Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань, 1967.

6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М, 2006. – с. 41-44.

8.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М, 2005. – с. 212- 214.

9.Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж, 2006. – с. 51.

10.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М, 2006. – с. 113.

11.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. – М, 2004. – с. 86-89.

12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М, 2005. – с. 87.

13. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. – М, 2005. – с. 63.

14.Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г.

15. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М, 2006. – с. 49-52.

16. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М, 2004. – с. 131.

17.Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика.- 1968 г.-№ 7.

18 Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. - 2007. - № 3. – с. 25.

19. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М, 2004. – с. 48.

20 Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 2005. – с. 11-15.

21.Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 1968 г.

22. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М, 2004. – с. 27-31.