Реферат Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
| |
| ■^ № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 53 ) |
по развитию свданой
РЕЧИ ДЕТЕЙ
Трубникова О.П., заведующий МДО г. Димитровград Ульяновской обл.
Одно из важных направлений в работе педагогов ДОУ — речевое воспитание детей, в частности — развитие связной речи.
Для того чтобы максимально подготовить каждого ребенка к школьному обучению, коллектив ДОУ поставил перед собой задачу повысить уровень развития связной речи у детей.
Вначале была проанализирована деятельность педагогов по развитию у детей навыков связной речи, в результате чего выявлены определенные недостатки. Подход педагогов к планированию работы был в значительной мере поверхностным. Занятия по развитию связной речи в соответствии с методическими рекомендациями проводились 1 раз в неделю, а распределение их в течение месяца было чисто механическим: 1-е занятие — пересказывание, 2-е — рассказывание из личного опыта, 3-е — рассказ по картине, 4-е — творческое. И так из месяца в месяц. К чему это приводило? Не выработав навыка пересказывания, детей учили другому, а к пересказыванию возвращались лишь через месяц, когда ребенком все забыто и работу нужно начинать заново, т.е. в период формирования навыка не учитывался принцип повторности. Перспективное планирование занятий не было обосновано системой целеобразования, а строилось на случайном подборе тем. При этом не учитывался уровень развития навыков связного рассказа у детей данной группы. Программное содержание часто просто переписывалось из методических материалов без существенного анализа и корректировки. Планирование методических приемов также было лишь переписыванием краткого хода конспектов занятий, без доработок, без учета эффективности использования приемов в работе с детьми конкретной группы.
Большинство воспитателей проводили занятия по строго определенной схеме. После вступительной беседы и перво-
начального ознакомления с текстом у детей резко снижался интерес к занятию. Применяемые игровые приемы были малоэффективны, так как использовались не для стимулирования умственной активности детей. В течение занятия педагог успевал спросить 5—6 детей, а остальные 15—18 оставались пассивными слушателями. Слабо велась работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи, т.е. отсутствовал комплексный подход к развитию речи у детей. При анализе детских рассказов воспитатели часто давали общую оценку, не делая акцента на решение конкретных задач. Результатом был низкий уровень качества детских рассказов в конце учебного года. Такое состояние работы воспитателей по развитию связной речи у детей нельзя было считать удовлетворительным. Детальный анализ недостатков позволил выделить основные задачи и ряд дополнительных конкретных задач, объединенных в четыре блока.
Блок 1. Повышение педагогического мастерства воспитателей по данному разделу
1.1. Дать конкретные знания об
особенностях развития связной
речи у детей дошкольного возраста.
1.2. Научить воспитателей об
следовать речь детей.
1.3. Показать преимущество
комплексного подхода к работе
над речью детей.
1.4. Дать классификацию ви
дов рассказов детей и творческих
рассказов в частности.
1.5. Научить эффективному
планированию работы.
1.6. Расширить арсенал при
емов по обучению детей творчес
кому рассказу (Дж. Родари, ТРИЗ).
1.7. Научить анализировать дет
ские рассказы.
1.8. Повысить обучающую и ре
чевую плотность занятий.
Блок 2. Создание условий для развития связной речи каждого ребенка
2.1. Выделить ставку педагога
по развитию связной речи.
2.2. Разработать его должност
ную инструкцию.
2.3. Выделить помещение для
организации индивидуальных за
нятий с детьми.
2.4. Найти педагога, повысить
его квалификацию.
2.5. Подготовить коллектив
воспитателей к новой форме рабо
ты с детьми.
Блок 3. Организация работы педагога по развитию связной речи
3.1. Оказать помощь педагогу
по развитию речи в работе над
программой и перспективным пла
ном.
3.2. Организовать обследование
детей.
3.3. Составить график ежеднев
ной работы педагога по развитию
связной речи.
3.4. Осуществлять контроль за
его деятельностью.
Первый блок задач направлен на повышение педагогического мастерства воспитателей. Для их решения были проведены семинары. На них рассматривались те разде-
Организация педагогического процесса 2006, № 8
| При планировании семинара были определены дидактические цели для воспитателей, подобраны приемы работы для формирования у воспитателей знаний, умений и навыков, необходимых для качественной работы с детьми. |
ПЛАН СЕМИНАРОВ
| Тема | Дидактические цели | Методические приемы |
| 1 | 2 | 3 |
| Особенности связной речи у детей дошкольного возраста | 1. Систематизировать знания воспитателей о характерных особенностях развития речи у детей разных возрастных групп. 2. Формировать умения воспитателей с учетом возрастных особенностей развития речи. 3. Учить воспитателей методике обследования связной речи детей группы | Анализ таблицы «Особенности связной речи у детей разных возрастных групп». Анализ заведующим таблицы по младшему возрасту. Самостоятельный анализ таблицы воспитателями. Практическое задание: — по образцу плана определить возраст детей, с которыми можно работать по данному плану; — написать фрагмент плана по формированию словаря для средней группы. Дать образец анализа. Анализ магнитофонной записи речи ребенка. Провести обследование речи детей своей группы к следующему семинарскому занятию |
| Планирование работы по развитию связной речи у детей | 1. Учить строить иерархию целей в обучении детей, определять главные и подчиненные задачи, их соотношение. | Анализ программы. Выделить основные блоки задач, дать образец построения иерархии целей по разделу «Развитие связной речи у детей» для старшей группы (с комментированием). Анализ программы для средней группы (с комментированием). Анализ программы для своей группы (самостоятельно). |
| | | |
| gj № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 55 ] | ||
| | | Продолжение табл. |
| 1 | 2 | 3 |
| | 2. Учить корректировать | Дать задание: |
| | программу в соответст- | — внести изменения в построенную |
| | вии с уровнем развития | ранее иерархию целей в соответствии |
| | детей группы. | с уровнем развития речи у детей |
| | | (включить дополнительные блоки |
| | | задач, упростить или усложнить зада- |
| | | чи); |
| | 3. Научить распределять | — познакомить с возможными схема- |
| | задачи программы на | ми построения перспективного плана |
| | весь учебный год с уче- | по одной возрастной группе; |
| | том резерва учебного | — проанализировать резервы имею- |
| | времени | щегося времени (сколько занятий в |
| | | неделю необходимо провести, умно- |
| | | жить на число недель, месяцев); опре- |
| | | делить время, необходимое для реше- |
| | | ния каждой задачи, и т.д. |
| | | Дать задание воспитателям разрабо- |
| | | тать перспективный план но развитию |
| | | связной речи для детей своей группы |
| Характери- | 1. Показать отличие | Вступительная беседа с воспитателями |
| стика твор- | творческого рассказа от | о сущности творческого рассказа: |
| ческого | других видов, дать его | — обобщение ответов воспитателей, |
| рассказа | характеристику. | формулировка определений, понятий; |
| | | — совместное составление таблицы по |
| | | классификации видов рассказа на ос- |
| | | нове знаний воспитателей. |
| | 2. Дать представление о | Задание воспитателям: |
| | новом подходе к клас- | — определить вид рассказа по его |
| | сификации | теме (задание выполняется с помощью |
| | | таблицы) |
| Обучение | 1. Уточнить представ- | Самостоятельный анализ таблицы по |
| творческо- | ление воспитателей об | классификации видов творческих рас- |
| му рассказу | особенностях творче- | сказов. |
| на реали- | ского рассказа на реали- | |
| стические | стические темы, пока- | |
| темы | зать разнообразие ви- | |
| | дов. | |
| | 2. Формировать умение | |
| | воспитателей придумы- | |
| | вать творческие реали- | |
| | стические рассказы. | |
Организация педагогического процесса 2006, № 8
fc
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| | 3. Совершенствовать умение воспитателей использовать основной прием, развивающий воображение детей, — предложение нескольких вариантов развития сюжета в практической работе с детьми | Практическое задание: опробовать приемы в работе с детьми своей группы |
| Обучение детей рассказу на фантастические темы | 1. Дать понятие о том, что такое фантастический рассказ и его значение для развития воображения детей. 2. Познакомить с приемами выбора тем для фантастических рассказов. 3. Упражнять воспитателей в применении новых приемов. 4. Совершенствовать умение воспитателей использовать новые приемы в работе с детьми | Анализ литературы и программы по теме. Информация о новых приемах работы (бином фантазии, что было бы, если.., творческая ошибка, старые игры). Практическое применение новых приемов в работе с коллегами (элемент деловой игры). Практическое задание: опробовать в работе с детьми новые приемы, отметить поведение детей, записать темы рассказов |
| Обучение детей сочинению сказок | 1. Уточнять представление воспитателей о структуре сказки (карты Пропа). 2. Научить воспитателей приемам придумывания новых сказок, используя народные сказки как «строительный материал» | Использование методических приемов по аналогии с предыдущим занятием |
| Повседневная жизнь ребенка и творческий рассказ | 1. Показать возможности использования повседневной действительности для развития творческого воображения ребенка, активизации его речи и познавательных процессов. | |
№ 8, 2006 Организация педагогического процесса
| I | 2 | 3 |
| | 2. Познакомить с приемами придумывания фантастического рассказа на бытовом содержании. 3. Формировать умения применять эти приемы в работе | |
| Использование элементов развития творческого воображения на занятиях по развитию связной речи | 1. Дать общее понятие о ТРИЗ. 2. Познакомить воспитателей с доступными приемами развития творческого воображения по ТРИЗ. 3. Формировать умение применять эти приемы в работе | Анализ литературы. Информация о новых приемах работы (метод фокальных объектов, морфологический анализ, кольцо Лулия, применение оператора РВС, метод эмпа-тии). Практическое применение приемов в работе с коллегами (элементы деловой игры). Практическое задание: применить приемы в работе с детьми |
| Комплексный подход к работе по развитию связной речи | 1. Дать понятие комплексного подхода к занятиям по развитию речи. 2. Формировать умение воспитателей осуществлять комплексный подход на занятиях по развитию речи. 3. Упражнять воспитателей в умении качественно оценивать детские рассказы с учетом программных задач, решаемых на занятии | Анализ программного содержания 4— 5 планов занятий с точки зрения комплексного подхода. Совместно продумать программное содержание 2—3 занятий для разных возрастных групп, придерживаясь принципа единого содержания занятия. Дать памятку по оценке детских рассказов воспитателем. Анализ магнитофонной записи детских рассказов по памятке |
| Пути повышения речевой и обучающей плотности занятий по развитию связной речи | 1. Дать понятие о речевой плотности занятия. 2. Дать практические умения воспитателям по анализу для определения речевой плотности занятия. | Информация. Просмотр открытого занятия с памятками по анализу речевой плотности занятия. |
№ 8, 2006 Организация педагогического процесса
| 1 | 2 | 3 |
| | 3. Учить воспитателей оценивать обучающую и речевую плотности занятия. 4. Учить воспитателей использовать все приемы при планировании хода занятия для решения поставленных программных задач | Анализ приемов, способствующих повышению обучающей и речевой плотности занятий. Дать перечень всех приемов по рассказу. Проработать к 2—3 занятиям по программному содержанию приемы из перечня с учетом повышения речевой и обучающей плотности занятия |
| |
| Окончание табл. |
Семинарские занятия проводились в течение двух месяцев 1 раз в неделю, чтобы у воспитателей было время выполнить практическое задание для последующего обсуждения. Для активизации внимания и лучшего усвоения темы широко использовались наглядные материалы, организовывались деловые игры.
В результате проведенных семинаров воспитатели осознали значение работы по развитию связной речи у детей, необходимость серьезной подготовки к ней, поняли, какие требования будет предъявлять руководство детского сада к качеству их работы, перенесли часть приемов для индивидуальной работы с детьми в течение дня.
Однако воспитатели, получившие определенные знания и навыки на семинарах, не могли их применить в полном объеме, поскольку по-прежнему испытывали дефицит времени для индивидуальной работы с детьми. Поэтому коллектив воспитателей пришел к общему решению, что необходим педагог-пред-
метник, т.е. воспитатель, который бы занимался только развитием связной речи у детей. Для этого нужно было найти ставку.
Дополнительных штатов и финансирования не было, поэтому пришлось более рационально распорядиться теми штатами, которые утверждены для нашего детского сада в управлении образования города.
Детский сад с июня
Реально группа работает 10,5 ч, значит, два воспитателя работают по 5,58 ч по такому графику: 1-я смена с 7.00 до 12.35; 2-я смена с 11.55 до 17.30.
Следовательно, с 11.55 до 12.35, т.е. 40 мин, воспитатели на группе работают вместе. В этот период осуществляются только режимные процессы, а не обучение детей, поэтому решили использовать время
более рационально. Для работы на полную ставку каждому воспитателю необходимо работать по 7,2 ч ежедневно. Но, исходя из режима работы детского сада, это невозможно обеспечить, так как график работы воспитателей в группах предполагал бы работу в две смены по 2—3 дня в неделю. Такой вариант обсуждался в коллективе и многих воспитателей не устроил, поэтому воспитатели написали заявление о работе на 0,73 ставки, т.е. по 5 ч 15 мин ежедневно. Исходя из этого, мы получили возможность изменить график работы воспитателей. Теперь он выглядел так: 1-я смена с 7.00 до 12.15; 2-я смена с 12.15 до 17.30.
В детском саду 10 групп. Для работы по такому графику необходимо 0,73 х 2 х 10 = 14,6 ставки. По штатному расписанию на это отводится 1,55 х 10 = 15,5 ставки воспитателя. Таким образом, сэкономили 0,9 ставки. Для работы по индивидуальному развитию связной речи нам достаточно 0,81 ставки.
Ежедневно педагог по развитию связной речи должен был работать по 5 ч 50 мин. За неделю нагрузка составляла 29 ч 10 мин. Определяя объем работы, исходили из времени, необходимого для каждого ребенка. Допустим, если каждому ребенку уделяется 15 мин, тогда на группу из 20 человек необходимо затратить 5 ч. Оставшиеся 50 мин затрачиваются на смену детей, планирование работы, учет, подготовку к следующему рабочему дню. В день пе-
дагог может поработать с детьми только одной группы. Для полной недельной нагрузки было решено поручить ему работу в пяти группах — двух подготовительных и трех старших.
Таким образом, педагог по развитию связной речи с каждым ребенком должен был заниматься еженедельно, что соответствовало методическим рекомендациям к программе для старших и подготовительных групп, где из трех занятий в неделю по ознакомлению с окружающим и развитию речи только одно занятие отводилось развитию связной речи.
Выделив ставку, необходимо было разработать квалификационную характеристику инструкции для педагога по развитию связной речи.
Квалификационная
характеристика педагога
по развитию связной
речи детей
Должностные обязанности:
— следить за состоянием и укреп
лением здоровья каждого ребен
ка, выполнять требования меди
цинского персонала;
— организовывать и проводить ра
боту по развитию связной речи,
воспитывать культуру общения
у детей;
— готовить детей к обучению в
школе;
— внимательно относиться к детям,
учитывать их физиологические
и психические особенности, пол
ноценно общаться с ними;
— планировать воспитательно-об
разовательную работу с учетом
перспективы развития каждого
ребенка;
— целесообразно использовать раз
личные формы работы с детьми
(индивидуальные, групповые, под-
групповые);
— использовать эффективные ме
тоды и приемы развития речи у
детей;
—консультировать воспитателей по вопросам развития речи;
—информировать родителей об уровне развития речевых умений у детей;
— рационально использовать рабо
чее время, соблюдать трудовую
дисциплину.
—участвовать во всех мероприятиях детского сада. Педагог по развитию связной речи должен знать: дошкольную педагогику и психологию; программу воспитания; содержание и методику развития связной речи и воспитательно-образовательной работы; правила охраны жизни и здоровья детей.
Квалификационные требования: высшее или среднее специальное образование.
Квалификационную характеристику обсудили на педагогическом совете и утвердили у заведующего управлением образования администрации города.
Для проведения индивидуальных занятий по развитию связной речи у детей необходимо было выделить помещение. Сна-
чала занятия проводили в спальных комнатах, а в дальнейшем после капитального ремонта и небольшой реконструкции была выделена специальная комната, оборудованная как театральная студия.
Особенно внимательно отнеслись к подбору педагога по развитию связной речи. Необходим был воспитатель с эмоциональной речью, достаточным стажем работы со старшими дошкольниками, требовательный к себе и детям, умеющий располагать ребенка к общению, стремящийся использовать в работе достижения педагогической науки, проявляющий интерес к данному виду деятельности. И таким педагогом оказалась Н.В. Денисова.
После такой предварительной подготовки на педагогическом совещании воспитателям была предложена новая форма организации работы по развитию речи детей. При этом с них не снималась ответственность за речевое развитие, так как они по-прежнему должны были проводить занятия по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой, по развитию звуковой культуры речи, включать в занятия словарную работу и работу по формированию грамматического строя речи. Педагог по развитию связной речи должна консультировать воспитателей групп по словарной работе, формированию грамматического строя речи, ин-
формировать воспитателей и родителей о достижениях детей. Предложенная форма работы получила одобрение, текущие вопросы по согласованию деятельности воспитателей решались в рабочем порядке.
После выполнения задач второго блока приступили к решению задач третьего блока.
В первую очередь нужно было помочь педагогу по развитию связной речи в работе над программами и перспективным планированием.
Для этого прежде всего выделили основные задачи по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1986) и «Детство» (СПб., 1995), взяв необходимые для нашей работы, а их дополнили более конкретными задачами из программы для старшей и подготовительной групп, которые в дальнейшем можно было еще детализировать.
Следующий этап — обследование связной речи детей. Определив требования к рассказам детей старшего дошкольного возраста, педагог по развитию речи проанализировала умения каждого ребенка. Обследование показало, что умения детей старших и подготовительных групп к началу учебного года находятся примерно на одном уровне. Поэтому было решено планировать работу по одним программным задачам с учетом особенностей каждого возраста, чтобы хорошо подготовить к
обучению к школе детей подготовительной группы и повысить умение детей старших групп составлять рассказ.
Выявленный уровень развития речи детей в старших и подготовительных группах сопоставили с программными требованиями, что позволило обосновать выбор задач, уточнить их и максимально приблизить разрабатываемую программу к условиям ее реализации.
После предварительной работы на педагогическом совете была организована защита разработанной программы и она была утверждена.
Много сложностей возникло при разработке четкого графика работы педагога по развитию связной речи у детей на каждый день. Главная цель — создание условий для индивидуального обучения. Но при индивидуальной работе дети не слышат лучшие рассказы товарищей, не чувствуют себя рассказчиками в центре внимания. Поэтому были разработаны варианты графиков, в которых определялось время общих занятий, занятий парами, подгруппами, выделялось время на предварительную работу с детьми другой группы (за день, два) для подготовки к следующему занятию. После обсуждения пришли к выводу, что индивидуальное обучение не самоцель, а главное — качество и результат в формировании умений и навыков у детей, что некоторые задачи оптимально
| *д|| № 8, 2006 Организация педагогического процесса I 63 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОУ Гордеева В.А., заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ «Улыбка», г. Ноябрьск ЯНАО |
| Организация педагогического процесса 2006, № 8 jg |
решать с подгруппой, другие — с парами, третьи — фронтально. При этом не нарушается принцип индивидуального подхода, так как каждый ребенок по-прежнему упражнялся в составлении рассказов, получая индивидуальную помощь и оценку. Поэтому педагогу дали возможность организовывать работу любой формы — от индивидуальной до фронтальной, а значит, график ее должен изменяться.
При таком графике работы педагога по развитию связной речи, естественно, необходим контроль за его деятельностью. В этих условиях эффективным оказался предупредительный контроль за оптимальностью выбора форм организации занятий и приемов работы. Осуществлению контроля помогла и предварительная работа по планированию. По перспективному плану известно, когда и какое занятие запланировано, каково его содержание. Если необходимо проверить процесс обучения, для контроля руководителем выбирается занятие с задачами по обучению, если цель контроля — результат, качество умений и навыков детей, выбираются итоговые занятия по закреплению и уточнению знаний. Нужно подчеркнуть, что важен не сам контроль как таковой, а формирование у педагога умения контролировать и учитывать результат своей деятельности.
Такая организация индивидуального обучения связной речи приве-
ла к изменениям в деятельности детей, воспитателей, руководителя. В деятельности детей произошли следующие изменения: —у каждого ребенка появилась дополнительная возможность получать опыт общения со взрослым, учиться не боясь высказывать свои мысли;
— каждый ребенок стал активным
участником занятия, а не пассив
ным слушателем, поскольку по
лучает необходимую помощь,
оценку, одобрение;
—дети успешно и легко усваивают даже более сложный программный материал без переутомления, увеличения учебного времени;
—у детей появился интерес к речевому творчеству. Педагог по развитию связной
речи:
—стал более рационально использовать свое рабочее время и учебное время каждого ребенка, повысил качество обучения;
— научился осознанно строить мо
дель обучения, стал автором сво
его педагогического процесса,
что повысило его самооценку,
уверенность в своих возможно
стях.
У руководителя изменился взгляд на процесс управления качеством воспитательно-образовательной работы в детском саду.
В конечном итоге все это повысило имидж детского сада, его конкурентоспособность.
Сохранение и укрепление здоровья детей — основная цель нашего ДОУ, расположенного в районе Крайнего Севера. Коллектив ДОУ большое внимание уделяет укреплению здоровья и физическому развитию воспитанников и в соответствии с этим решает задачи воспитательно-образовательной работы.
В настоящее время в ДОУ сложилась эффективная система физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих инновационные формы работы с детьми от 1,5 до 7 лет (приложение 1).
При внедрении новой формы работы — оздоровительно-игрового «часа», учитывались: продолжительность и интенсивность двигательной активности, обогащение содержания и увеличение количества основных движений, индивидуальные особенности в объеме и виде основных движений, ярко выраженная тенденция к повышению двигательной активности в весенне-летний период и ее снижению в осенне-зимний период (приложение 2).
Основным приемом организации такого «часа» для малышей явля-
ется «игровой момент». Оздоровительно-игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность составляет для детей с 1,5 до 2 лет — 8 мин, с 2 до 3 лет — 8—10 мин. Ведущая роль в данной форме работы с детьми, естественно, принадлежит воспитателю. Организация оздоровительно-игрового часа предусматривает творческий подход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополнительные игровые персонажи, использовать художественное слово и др. Но при этом необходимым условием остается учет оптимальной физической нагрузки и эмоциональное состояние малышей.
Другой формой физического развития детей от 3 до 7 лет стал «час» двигательного творчества, когда они имеют возможность сами выбрать вид двигательной деятельности, спортивный инвентарь, партнера и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсутствие внешней регламентации по-
\
