1. 
   Младший возраст:
   
   • 
     7-12 лет.
     

Анатомо-физиологические особенности:

Спокойное и равномерное физическое развитие.

Развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы.

В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост.

Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху.Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких.

Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах.Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития.

Психологические особенности:

В этом возрасте постепенно формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга", лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.

Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.

Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.

Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.

Социальные особенности:

-Дети 7-8 лет.

1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

-Дети 9-10 лет.

1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».

-Дети 11-12 лет.

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.

2. Желает поскорее стать взрослым.

3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.

4. Начинает обретать навыки общения.

5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.

6. Увлекает соревновательская деятельность.

7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.

8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

2. 
   Средний возраст:
   

• 
  12-15 лет.
  

Анатомо-физиологические особенности:

Подростковый возраст приходится на 12-16 лет (мальчики 13-16 лет; девочки 12-

15 лет). Границы этого возрастного периода нельзя считать строго

установленными, поскольку начало и завершение полового созревания, в

зависимости от ряда факторов, могут сдвигаться в сторону более старшего или

младшего возраста. Кроме того, было установлено, что по уровню полового

созревания 13-летние мальчики соответствуют не 12-, а 11-летним девочкам, ибо

у последних начало полового созревания относится к предшествующему периоду

развития (второе детство), тогда как у мальчиков процесс полового созревания

только начинается в это время .

Рост и развитие скелета. В среднем школьном возрасте происходит ускорение

роста и развития в связи с половым созреванием. Увеличиваются половые

различия. Продолжается окостенение скелета. К 14-16 годам в позвоночнике

появляются новые точки окостенения.

Верхние и нижние поверхности тел позвонков окостеневают в 15-16 лет. В этом

же возрасте происходит срастание нижних отрезков грудины. К 10-13 годам

завершается окостенение запястья. Окончание развития скелета руки у подростка

женского пола на 2 года раньше, чем у подростка мужского пола. Окостенение

сесамовидных костей обычно начинается с 13-14 лет. С 13-14 лет преобладает

развитие лицевого скелета во всех направлениях и складываются характерные

черты физиономии. С 12 лет и до взрослого состояния ежегодный прирост

лицевого черепа составляет 2-3мм. К 15 годам базилярная часть затылочной

кости сливается с основной. С 12 лет окружность черепа увеличивается ежегодно

на 4 мм.

В период полового созревания отмечается наибольший прирост головы, у девочек

к 13-14 годам, а у мальчиков к 13-15 годам. К 12-13 годам грудная клетка

имеет все особенности взрослой, но отмечается меньшими размерами. Окружность

груди в 15 лет у мальчиков в среднем 80 см, у девочек – 77,5 см. Темпы

нарастания груди меньше темпа роста тела в длину. Отношение окружности груди

к весу тела постоянно и равномерно уменьшается. Вес тела нарастает с

возрастом быстрее, чем окружность груди. У девочек с 13 лет рост грудной

клетки опережает ее рост у мальчиков. С 12 и до 14-15 лет у девочек

увеличивается интенсивность роста поперечного размера входа в малый таз.

Рост и развитие нервной системы. К 15 годам вес головного и спинного мозга

почти достигает веса взрослого человека. Продолжается рост пирамидных клеток.

Мозговой конец двигательного анализатора достигает почти полного развития.

Ввиду совершенствования торможения улучшается контроль над эмоциями.

Продолжительность сна уменьшается до 9 часов.

Время активного внимания, при отсутствии утомления, возрастает до 30 минут.

На 1 см. отодвигается ближайшая точка ясного виденья, и на 2 диоптрии

уменьшается аккомодация глаза.

Развитие двигательного аппарата. В 12-15 лет происходит усиленный рост мышц и

образование массивных волокон.

Психологические особенности:

Средний школьный возраст – переход от детства к юности.

У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему

формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое

ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей

семьи.

Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его

происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением

чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и

себе.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и

взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать

его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование

этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет

ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в

признании его среди взрослых.

В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей

индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых

появляется не собой. Подростки стремятся занять уважаемое

положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом

равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка

завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно

переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует

негативная фаза, что обуславливает повышенной раздражимостью, капризами и

т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным

поведением.

Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него

привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень

заметно изменяются психические и познавательные процессы личности.

1. Особенности развития внимания, памяти

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него

деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой

деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и

выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может

соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является

профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо

управляемым, контроли процессом и увлекательной деятельностью. В школе

на уроках внимание подростков нуждается в поддержке . С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно

использовать эмоциональные факторы. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания

в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же

время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда

внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он

сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии

полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком

сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и,

кажется, непроизвольное внимание.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному

синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится

плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к

материалу – и ученик поражает поверхностью, лёгковесностью своего

восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие

его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё

внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно

приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

Раз внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в

подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой

– обилие впечатлений, переживаний.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность

к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13

до 15 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте

память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к

смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает

опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно

с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным

запоминание абстрактного материала. Память работает на уже

присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно

в 13-14.

Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст - период парадоксов в

достижениях возможностей и в потерях.

2. Особенности развития мышления

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.

Развивается способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,

сравни, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность

мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению,

изменение со между конкретно-образным и абстрактным мышлением в

пользу последнего.

Воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее

воздействия слов.

Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от

мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению

теоретическому. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд

последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего 6

класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит

его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с 7 класса, школьники начинают

осваивать мир теоретического мышления. Решающее влияние на эти изменения

оказывают особенности учебной деятельности, причем не только то, как она

организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого

подростка. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее

направленность на формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего)

мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и

представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить

в ходе рассуждения от одного суждения к другому.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются

индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления,

интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что

позволяет рассматривать возраст 12-15 лет как сензитивный период для развития

творческого мышления.
Социальные особенности:

3. 
   Старший возраст:
   

• 
  15-18 лет.
  

Анатомо-физиологические особенности:

Костная система, а значит и форма грудной клетки, таза приближаются к их строению у взрослых. Неправильно сросшиеся переломы, искривления позвоночника, костей рук и ног после рахита и др. исправить теперь уже труднее, так как они обладают большей прочностью и меньшей эластичностью, чем у детей младшего возраста.

Сердечно-сосудистая система. Частота пульса в 12 лет составляет 80 ударов в минуту, старше колеблется в пределах 60-80 ударов в минуту (частота пульса взрослого человека). Артериальное давление продолжает повышаться с возрастом, и в 17 лет равно 120/70 мм рт. ст., что также соответствует артериальному давлению взрослого человека.

Эндокринная система. Продолжается развитие половых желез, в связи с этим происходят следующие изменения у девочек:


-в 15-16 лет появляются угри, обусловленные функциональными расстройствами эндокринной системы в период полового созревания, менструации становятся регулярными;

-в 16-18 лет прекращается рост скелета.
у мальчиков:
-в 15-16 лет продолжается созревание половых клеток - сперматозоидов;

-в 16-17 лет начинается оволосение лобка по мужскому типу, т.е. волосы распространяются на внутреннюю поверхность бедер и в направлении пупка; усиливается рост волос по всему телу; окончание созревания сперматозоидов;

-в 17-21 год рост скелета останавливается.

Нервная система: продолжается совершенствование нервно-психической деятельности, развиваются аналитическое и абстрактное мышление.

Психологические особенности:

1. Юность как стадия жизненного пути человека

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

2. Психологические теории юности

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника

Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

4. Формирование мировоззрения в ранней юности

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.
· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

· стремление к самопознанию.

· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

· самоуважение

· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

Социальные особенности:

1.Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.

2.Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.