ВВЕДЕНИЕ

         Проблема одаренности в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью     общества   в неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей среды требует не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения, способности нестандартного поведения. проблему более подробно для того, чтобы выделить её актуальность. В настоящее время очень много одаренных детей, которые так и не проявили своих способностей, потому что   нет такой возможности. Например, у одаренных детей Проблема одаренных детей занимает в психологии далеко не последнее место. В своей работе я хотела бы рассмотреть эту в малоимущих семьях главной проблемой является их почти неизбежно низкая  самооценка. Они живут в ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются  с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую остроту. 

        Одаренность, понимается как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятия "одаренность" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в ней с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности

         Раннее выявление, обучение и воспитание нуждаются в помощи взрослых,  в  особом внимании и руководстве. Однако в силу  личностных  особенностей  такие  дети чувствительны к одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных проблем  совершенствования  системы  образования. Бытует мнение, что одаренные дети не оценке их деятельности, поведения и  мышления,  они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

            В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь  капля  в  море психологических проблем,  появляющихся  у  учителей  и  родителей  одаренных детей в наше время.

            Цель  исследования:  изучить  проявления   одаренности   у   детей   и их индивидуально психологические особенности.

            Задачи:

            —  раскрыть в полном объеме понятие   одаренности

            — показать сложности психического развития одаренных детей

            — рассмотреть методы  и изучить методики которые помогают выявить индивидуальные особенности одаренности

            Объект исследования: одаренность

            Предмет     исследования: выявить индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая  из проблемы выявления, психологических особенностей одаренных детей.


Глава 1.  УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ ЕЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

            1.1 Понятие и определения одаренности у детей
            Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индевидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека и определения природой. Генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточно социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются равномерно, совокупно, гармонично.        

            При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенность к теоретическому или художественному мышлению, образного и двигательных навыков руки. Специфическом взаимодействии слуха, воображения, чувствительной и остро реагирующей нервной системы. Взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. Подобные редкие проявления заслуживают определенного внимания. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблем одаренности каждого нормального ребенка. Чем больше создается возможностей для творческого само проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивание в общей массе, одаренных редких ярких и сильных разнообразных талантов.

            Одни дети в большей степени одаренны интеллектуально, другие – эмоционально, физически, двигательно, художественном, социально – милосердном отношениях. Творческие ярко одареннее индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают их творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятное для развития человека.

            Одаренность по своей сущности является целостной и многосторонней. Она имеет анатомо – физиологические основание, определенную организацию и строения мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости,  к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

            В структуре одаренности важное место занимает эмоционально – волевой и действенно – практический компоненты. Они стимулируют действенность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально – личностными, нервно – эстетическими характеристиками человека.

            Самостановление  одаренной натуры, творчески мыслящей личности, обусловлено также нравственно – психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, своем внутренним духовном мире, исполненном верой в себя и своем призвании. Внутреннему  духовному самоутверждению способностей сам процесс творчества, полностью полагающий творящего, дающий ему полное нервно – эстетическое удовлетворение и наслаждение, возмещающие все издержки сурового отношения к самому себе. В результате талантливый ребенок становится привержен внутренним духовным ценностям, помогающие выдержать внешние невзгоды, подстерегающие талантливую личность по всюду.

В.А. Аверин очень точно сделал заключение о проблеме одаренности в психологии: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».

«Ненадёжность выводов по изучению одарённости в большой мере объясняется узостью и механистичностью применяемых методов. Чаще всего употребляются тесты с количественными, а не качественными показателями. Совершенно недостаточно использованы методы биографический, анализа продуктов деятельности, школьных наблюдений и естественного эксперимента». - критиковал много лет назад методики выявления и изучения данного вопроса С.Л. Рубинштей. Изменились ли с тех пор методы по изучению данного явления? Какие подходы возникли?

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков)

Общая одаренность - интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. (Ф. Гальтон)

Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон. (В. Н. Дружинин)

Одаренность - это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях.

Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность- это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.  

Одаренность  -  значительное  по  сравнению  с   возрастными  нормами опережение в умственном развитии либо  исключительное  развитие  специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).   Одаренность детей может быть установлена и изучена только  в  процессе

обучения  и  воспитания,  в  ходе   выполнения   ребенком   той   или   иной

  содержательной деятельности. Проявления  умственной  одаренности  у  ребенка   связаны  чрезвычайными возможностями  детских  лет   жизни.  Нужно  иметь  в виду, что в ранние дошкольные    годы  стремительное    умственное  развитие происходит  у  всех   детей,  оказывая  решающий  вклад    детских   лет   в становление интеллекта. Основная трудность выявления в пору детства  признаков  одаренности  и состоит  в том, что  в  них  непросто  выделить  собственно  индивидуальное, относительно не  зависимое  от  возрастного.  Так,  наблюдаемая   у  ребенка высокая  умственная  активность,  особая  готовность  к  напряжению   —  это внутреннее условие  умственного  роста.  И  не  известно,  окажется  ли  оно

устойчивой особенностью  и  на  последующих  возрастных  этапах.  Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли  также  могут  быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт,  что  они  получат дальнейшее  развитие.  При  этом  ранние  проявления  одаренности   еще   не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно  предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.      Предметом острых дискуссий остается вопрос о  природе  и  предпосылках одаренности. Современные исследования  в  этой  области  направлены  на  то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и  других  методов раскрыть соотношение биологического и  социального  в  природе  одаренности.

      Одаренные дети,  демонстрирующие  выдающиеся  способности  в  какой-то одной области, иногда ничем не  отличаются  от  своих  сверстников  во  всех прочих отношениях.  Однако,  как  правило,  одаренность  охватывает  широкий спектр  индивидуально-психологических  особенностей.  Большинству  одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от  большинства  сверстников. 

      Одаренных детей, как  правило,  отличает  высокая  любознательность  и

исследовательская активность.  Психофизиологические  исследования  показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая  активность  мозга.

      Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно.  Поэтому  ограничение  их  активности  чревато негативными реакциями невротического характера.    детей  в  раннем возрасте отличает способность  прослеживать  причинно-следственные  связи  и делать  соответствующие  выводы;   они   особенно   увлекаются   построением альтернативных моделей и систем. них характерна более  быстрая  передача нейронной   информации.  их

            Чаще всего  внимание  к      одаренным  детям     привлекает   их

большой         словарный      запас,       сопровождающийся        сложными

синтаксическими конструкциями, а также   умение  ставить  вопросы.    Многие одаренные дети с удовольствием читают словари  и  энциклопедии,  придумывают слова,  должные,  по  их  мнению,  выражать    их  собственные   понятия   и воображаемые события, предпочитают игры,  требующие  активизации  умственных способностей.

      Одаренных детей также отличает   повышенная концентрация  внимания  на чем-либо,  упорство  в  достижении  результата  в  той  сфере,  которая   им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие  интересов  иногда приводит к тому, что  они  начинают  несколько  дел  одновременно,

а  также берутся за слишком сложные  задачи.  У  них  также  есть  расположенность  к четким  схемам  и  классификациям.  Например,  они  могут   быть   захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов,  дат,  выписыванием  в разной последовательности привлекших их внимание сведений. Очень важно своевременно уловить, не  упустить  черты   относительного постоянства индивидуальности у детей,  опережающих  в  умственном  отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это  достаточно  устойчивые  особенности именно  индивидуальных  проявлений  незаурядного,  растущего   с   возрастом интеллекта. Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индевидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека и определения природой. Генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточно социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются равномерно, совокупно, гармонично.

            При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенность к теоретическому или художественному мышлению, образного и двигательных навыков руки. Специфическом взаимодействии слуха, воображения, чувствительной и остро реагирующей нервной системы. Взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. Подобные редкие проявления заслуживают определенного внимания. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблем одаренности каждого нормального ребенка. Чем больше создается возможностей для творческого само проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивание в общей массе, одаренных редких ярких и сильных разнообразных талантов.

            Одни дети в большей степени одаренны интеллектуально, другие – эмоционально, физически, двигательно, художественном, социально – милосердном отношениях. Творческие ярко одареннее индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают их творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятное для развития человека.

            Одаренность по своей сущности является целостной и многосторонней. Она имеет анатомо – физиологические основание, определенную организацию и строения мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости,  к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

            В структуре одаренности важное место занимает эмоционально – волевой и действенно – практический компоненты. Они стимулируют действенность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально – личностными, нервно – эстетическими характеристиками человека.

            Самостановление  одаренной натуры, творчески мыслящей личности, обусловлено также нравственно – психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, своем внутренним духовном мире, исполненном верой в себя и своем призвании. Внутреннему  духовному самоутверждению способностей сам процесс творчества, полностью полагающий творящего, дающий ему полное нервно – эстетическое удовлетворение и наслаждение, возмещающие все издержки сурового отношения к самому себе. В результате талантливый ребенок становится привержен внутренним духовным ценностям, помогающие выдержать внешние невзгоды, подстерегающие талантливую личность по всюду.

            1.
2
Детской признаки одаренности
            Одаренность имеет свои врожденные генетические предпосылки, которые выступают не сразу и не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде в процессе обучения и воспитания.

            Признаки одаренности – это особенности ребенка, которые выделяют его, чем-то поднимают над общем уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения, в каких либо водах деятельности. В таких проявлениях более благоприятны внутренние предпосылки и развития, особые возможности умственного роста.

            Сами возрастные особенности, будучи связанны с созреванием, обуславливают умственный рост. Так, всем нормальным детям свойственна умственная активность, попытки самостоятельности, тяга к умственному напряжению. В этом нуждается их мозг. И эти особенности, более ярко выраженные, отличают детей, которые превосходят ровесников в умственном отношении. У них усиленная познавательная активность, повышенная потребность в умственной нагрузке, в умственных напряжений.

            Известно также явления возрастной чувствительности. Это особая отзывчивость на окружающие,  характеризующие период детства, проявляется в разных направлениях: В избирательности внимания, своеобразие проявления воображения и чувств.

            По мнению Теплова Б.М. к типам нервной системы входит состав природных задатков, развитие психических свойств. Например, от врожденных особенностей зависит та или иная впечатлительность ребенка, скорость и интенсивность психических процессов, его нервная выносливость, динамические характеристики его умственной работы конечно, свойства типов нервной системы с возрастом по-своему тоже изменяются, но не в таком темпе не в такой степени, как например, те же особенности возрастной чувствительности.

            Едва ли не основная трудность диагностирования признаков одаренности в годы детства, как уже упоминалось, состоит в том, что и особенно индивидуальное и возрастное проявляются совместно, и симптомы их могут быть одинаковыми. Даже такая значимая особенность ребенка, как необычно высокая умственная активность и нужда в умственной нагрузке, особая готовность к напряжению, может как выражать свойства его типа нервной системы, так и оказывать на начавшийся период ускоренного созревания, когда потребность испытывать напряжение ума возрастает.

            У некоторых детей, в связи со спецификой хода их созревания, возрастные факторы настолько сближаются во времени, что могут как бы суммироваться; это приводит к удвоению, а то и к многократному усилению их действия и может вызвать очень быстрое развитие интеллекта. Таких детей с ранними умственными достоинствами нельзя не заметить, не счесть их выдающимися.

            Как известно у некоторых детей умственный подъем может идти по-другому: в самом ходе возрастных изменений индивидуальные достоинства интеллекта выступают все более отчетливо, укрепляются и продолжают расти уже устойчиво.

            Так что признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть кратковременными, т.е. относящимися преимущественно к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т.е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений.

            Когда речь идет о годах детства, то слово «одаренный» может означать разное. Оно может означать, что ребенок выделяется среди ровесников своими необыкновенными способностями, при прочих равных условиях, и поэтому его можно считать одаренным. Всем хотелось бы, что бы ребенок, обнаруживающий признаки одаренности мог считаться одаренным не только в данную пору жизни, чтобы черты одаренности оставались у него и дальше. Однако и при самых благоприятных обстоятельствах жизни только у некоторых детей с признаками одаренностями будут и в пору зрелости обнаруживаться необычный потенциал.
1.
3

Формирование и развитие способностей.

Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие процессы такого механизма еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса.

Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, входят как "строительный материал" в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия. Способности человека определяются диапазоном тех возможностей, к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли - как средства ее деятельного развития.

Всякие способности в процессе развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы они была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Отправным пунктом развития многообразных способностей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка. Существеннейшим "механизмом" формирования речевого (фонематического) слуха - как закрепленной у индивидов способности, а не просто того или иного слухового восприятия как процесса - является закрепляющаяся в слухе генерализованная система определенных фонетических соотношений. Генерализация соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее членов, обусловливает возможность отделения общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятии и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в индивиде как его способности. Направленность же генерализации и, соответственно, дифференциации тех, а не иных звуков (фонем), свойственная конкретному языку, определяет специфическое содержание или профиль этой способности. Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализация (и дифференциация) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет генерализация грамматических отношений; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате - перенос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответствующий анализ.

Ни одна способность не является актуальной способностью к определенной деятельности, пока она не вобрала в себя, не инкорпорировала систему соответствующих операций, но способность никак не сводится только к такой системе операций. Ее необходимым исходным компонентом являются процессы генерализации отношений, которые образуют внутренние условия эффективного освоения операций. Актуальная способность необходимо включает оба этих компонента. Продуктивность непосредственно зависит от наличия соответствующих операций, но функционирование самих этих операций в свою очередь зависит от вышеуказанных внутренних условий; от характера этих последних зависит эффективность усвоения и функционирования (применения) операций, входящих в состав или структуру способности. Это строение способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваются в жизни суждения о способностях людей. О способностях человека обычно судят по его продуктивности. Эта же последняя непосредственно зависит от наличия у человека хорошо слаженной и исправно функционирующей системы соответствующих операций или способов действия в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что продуктивность и одаренность людей не прямо, не механически совпадают, что люди, как будто чрезвычайно одаренные, иногда оказываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто не очень даровитые, оказываются весьма продуктивными. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации отношений, существенных для данной сферы деятельности, и обработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо обработанная и слаженная система операций и из - за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной; в других же случаях, наоборот, на базе генерализованных (аналитико - синтетических) процессов невысокого уровня достигается относительно высокая продуктиПовность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу операций. Продуктивность, конечно, важна как таковая, сама по себе, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека. (С.Л. Рубинштейн).

            Одна из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.        Вместе  с  тем  исследователи  показывают,  что  дети  с  творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях:

             1.4
Сложности одаренных детей психического развития

      Положение  о  гармоничном   психическом   развитии   одаренных   детей

неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей  истории  психолого-

педагогического изучения феномена детской одаренности.

      Современные исследования  показывают,  что  гармоничность  в  развитии различных  сторон  психики  одаренного   человека   является   относительной редкостью.  Чаще  можно   столкнуться   с   неравномерностью, односторонностью  развития,  которая  зачастую  не  только  сохраняется   на протяжении всей жизни одаренного человека,  но  и  углубляется,  порождая  унего ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные  дети  и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии  в  темпах  развития интеллектуальной,  аффективной  и  моторной   сферы;   под   «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного  из  психических  процессов  в сочетании  с  обычным  (соответствующим  возрасту)  или   даже   замедленным развитием другого. Для  Ж.Ш.  Терасье  диссинхрония  психического  развития   -   явление целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных  с диссинхронией аспекта: 1) интернальный,  т.е.  связанный  с  гетерогенностью темпов   развития   различных   психических   процессов 2) экстернальный - отражающий  особенности  взаимодействия  одаренного  ребенка либо  подростка  с  его  социальным  окружением  (учителями,  родителями   и родственниками,  другими  детьми).  Предполагается,   что диссинхрония может выступать  в  качестве  причины  неадаптивного  поведения одаренного  ребенка  или  подростка  в  его  взаимоотношениях   со   средой.

      Хотя одаренные дети  и  подростки  с  трудностями  в  общении  нередко

успешно  взаимодействуют с партнерами  посредством  Интернета,  следует отдавать  себе  отчет,  что  при  этом   процессы   общения     претерпевают

существенные     изменения     по  сравнению  с     традиционными    формами

общения. Во-первых, меняется содержание ряда  коммуникативных  целей,  и  исключаются либо модифицируются некоторые сложные  коммуникативные  действия,  требующие высокого уровня  развития  социально-перцептивных,  эмоциональных  процессов (эмпатии)  и  в  целом  социальной  компетенции.  Во-вторых преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.

        Реальный  уровень  способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный  для  такого  ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к  жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по   духу друзей, появляются проблемы участия  в  играх  сверстников,  которые  им  не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими,  как  все.

            Учителя  очень  часто  не  распознают  одаренных  учащихся  и   отрицательно оценивают их способности  и  достижения.  Сложность  положения  усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

      Социальная изоляции — это  не  следствие  эмоциональных  нарушений,  а результат условий, в которых оказывается ребенок при  отсутствии  группы с которыми он мог бы общаться.

         Глава2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

2.1 Виды одаренности                                                                  

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

 2.1.1 Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

 2.1.2 Общая интеллектуальная и академическая одаренность

В интеллектуальной сфере ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разнообразную любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учатся, выделяется умение хорошо и понятно излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, знают многое о чем его сверстники и не подозревают, проявляют исключительные способности к решению задач. Дети с одаренностью этого типа быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знания.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

2.1.3 Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

В творческом или продуктивном мышлении ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен способен с головой уходить в интересующие его занятия, демонстрирует высокий энергетический уровень, часто делает все по своему (независим) изобретателен в изобразительной деятельности. В играх использовании материалов и идей, часто высказывает много соображений по поводу конкретной ситуации, способен по разному подходить к проблеме (гобкость), способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, он склонен к завершенности и точности в художественно – прикладных занятиях и играх.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

- отсутствие внимания условностям и авторитетам;

 - большая независимость в суждениях;

 - тонкое чувство юмора;

 - отсутствие внимания к порядку и организации работы;

 - яркий темперамент;

 - социальная одаренность.

         2.1.4 Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

-  интеллект выше среднего;

-  умение принимать решение;

- способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

-  ощущение цели, направления движения;

-  гибкость; приспосабливаемость;

-  чувство ответственности;

-  уверенность в себе и знание себя;

-  настойчивость;

-  энтузиазм;

- умение ясно выражать мысли;
2.1.5 Общение и лидерство

Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, другие дети предпочитают его выбирать портретам по играм. В окружение посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей, с легкостью общается с детьми и взрослыми, в общение со сверстниками проявляет инициативу, принимает на себя ответственность выходящие за рамки своего возраста, другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью, относится к сверстникам и старшим как на равных, сопротивляется не искренним искусственным или покровительским отношениям, явно принимается большинством людей, которые его знают.

2.1.6 Психомоторная сфера

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности требующие тонкой и точной моторики, обладает хорошей зрительной моторной координации, любит движение бег, прыжки, обладает широким диапазоном движения, прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений, хорошо владеет телом при маневрировании, для своего возраста обладает отличной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

2.1.7  Практическая одаренность

В последние годы была намечена тенденция к выделению еще одного вида одаренности – практической. Такой ребенок может иметь репутацию вполне среднего ученика. Основной его особенностью может считаться  знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации своих слабостей, обращаясь во внешний ми, - привлекает, например других людей чтобы выполнить то, что сам сделать хорошо не в состоянии. 

Виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей.     

            Одна из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.        Вместе  с  тем  исследователи  показывают,  что  дети  с  творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях: остей и своеобразия окружения ребенка.
2.2 Исследование креативности

Исследование феноменов одаренности и гениальности проводилось в контексте разных познавательных задач. Одаренность изучалась в контекстах концепции архетипов К. Юнга, теории самоактуализации А. Маслоу. В психология также известно множество исследований творчества (Дж. Гилфорда, Г. Айзенка). На рубеже XIX-XX вв. историки культуры, литературоведы, философы и психологи изучали творческую активность и гениальность в сравнении с безумием (Ч. Ломброзо, М. Нордау, Дж. Селли), искали индивидуальные различия между талантом и гением (В. Гирш, Г. Жоли), собрали богатую феноменологию к портрету одаренной личности и пытались выделить типологические черты, найти «философский камень» гениальности; гораздо реже, чем хотелось бы, они помещали гениальность в контекст культуры. Однако были авторы, которые принципиально рассматривали феномены креативности и гениальности именно в культурно-историческом контексте, анализируя, что культура дает гению и что гений дает культуре (Н. В. Теплов, Р.Эйслер). Метод работы этих авторов сводится к сбору самой разнообразной феноменологии и осмысливанию ее; затем они оформляли результаты своего анализа в произведения.

         2.3 Методологические изучения феноменов творческой креативности
 Феномену творчества необходим и культурно-аналитический подход. Методологическими ориентирами культурно-аналитического подхода психологии индивидуальности и одаренности служат неокантианская философия, описательно аналитическая психология В. Дильтея, современные достижения гуманитарных наук. Источниками культурно-аналитического подхода является французская историческая школа «Анналов», междисциплинарный проект «история повседневности», культурно-аналитический подход исследует индивидуальность посредством идеального моделирования культуры: построение структурной, феноменографической и динамической моделей: выделение особых пластов культурно-психологической реальности. Культурно-аналитический подход рассматривает индивидуальность как высшую стадию развития человека в культуре. При этом, одной из граней индивидуализации выступает самостроительство. Из сказанного проистекает и понимание гениальности как высшего уровня развития индивидуальности человека в культуре, как наиполнейшее раскрытие человеческих существенных сил и их воплощение в плоть культуры.

Именно сочетание исследовательских культурно-аналитических традиций и современной постклассической методологии, способствует более эффективному изучению феноменов креативности, неадаптивности и гениальности, которые зачастую просто исчезают под софитами методов «строгой науки». Ведь культурно-аналитический подход, следуя междисциплинарной сетевой модели познания, стремится исследовать не отдельные компоненты творческого процесса или личностные черты творческого субъекта, а охватить единым взглядом целостную индивидуальность творца, возникающую и саморазвивающуюся в системах эволюцион Проблема одаренных детей занимает в психологии далеко не последнее место. В своей работе я хотела бы рассмотреть эту проблему более подробно для того, чтобы выделить её актуальность. В настоящее время очень много одаренных детей, которые так и не проявили своих способностей, потому что   нет такой возможности. Например, у одаренных детей в малоимущих семьях главной проблемой является их почти неизбежно низкая  самооценка. Они живут в ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются  с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую остроту. 

        Одаренность, понимается как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятия "одаренность" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в ней с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности культур, социума, биосферы в целом. 

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКО ИССЛЕДОВАНИЯ. ОЩЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
3.1 Цель, процедура и методы проведения исследования
Эмпирическая часть нашей работы выстраивалась из понимания того, что социально одаренные дети являются лидерами и ведущему учениками в малой группе.

             Цель работы явилось:  изучить  проявления   одаренности   у   детей   и их индивидуально психологические особенности.

            Объект исследования: одаренность детей подросткового возраста.

            Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая  из проблемы выявления, психологических особенностей одаренных детей.

            Для достижения цели исследования  и проверки выдвинутого гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

-  выделить в группе подростков которые обладают каким либо видам одаренности;

-  провести сравнительный анализ между двумя группами;

Психодиагностическое исследование состояло из того что нужно выделить в группах наличие лидера, который должен обладать определенными качествами, а так – же наличие одаренности в данном случае мы исследуем лидерскую. 

В эксперименте приняли участи 12 подростков. Из них 2 ребенка из не благополучных семей, 3 подростков чьи родители занемеют хорошие должности в работе, а так - же они являются материально обеспечиными. Остальные же из полных семей которые имеют сродни статистический заработок.

 3.2 Методики диагностики       

 При выборе методик  психологического исследования мы опирались на основной психодиагностический инструментарий , используемый для диагностики социально одаренных детей.

В результате анализа нами были выделены методики необходимые для выявления социальной одаренности.

 Пакет исследовательских методик состоял из:

Для выявления одаренности.

1.     Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

2.     Психологическая диагностика креативности (Торранс).

3.     Социометрия (Дж. Морено).

1.     Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

Данный опросник содержит 97 вопросов на которые требуется ответить «нет» или «да». Опросник предназначен для диагностики типов акцентуации личности Теоретической основой является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. По его мнению черты личности составляет стержень и ядро. Термин «акцентуированная личность» занял место между психопатией и нормой.

Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с выделинными типами акцентуированных личностей.

1. Возбудимый.

2. Застревающий.

3. Демонстративный.

4. Педантичный.

5. Тревожный.

6. Эмотивный

7. Экзальтированный

8. Гипертимый.

9. Дистимный.

10. Циклоидный.

         2. Психологическая диагностика креативности «Торранс». Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях: исследование развития одаренности учащихся; Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов "тест", "экзамен", "проверка" во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, Проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработаности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом.

3.Социометрия (Дж Моренно)

  Социометрия – способ исследования эмоционально – непосредственных отношений внутри малой группы , разработанный Дж. Морено.К социометрии обращаются чаще всего когда хотят выявить лидера в группе. Социометрия является средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий. Основным методологическим средство социометрии является социометрический тест , который составляется из вопросов, адресованных каждому члену конкретной социальной группы. Подход заключается в том что каждого члена группы просят назвать трех кандидатов.  Каждый  из участник должен написать ответ на отдельном листке.

         Группам предоставляется 3 вопроса.

1.                 Представьте себе что ваш класс будет расформирован в ближайшие время. С кем из учащихся вы хотели бы учиться в новом классе? Вам предоставляется выбрать только одного человека.

2.                 Представьте что ваше желание по какой либо объективной  причине не удается удовлетворить. В таком случае с каким другим членам группы вы желали его осуществить?

3.                 Если так получается что ваше желание никак не удается осуществить, то кого бы вы выбрали третьим? 

         На эти вопросы они должны ответить искренни от этих ответов и будут зависеть результаты.

Основные правила теста:

1.Определить границы социальной группы

          2.Должны быть практические результаты тестирования.        

          3.Кажды член группы не должен знать о выборе, произведённом другим.

В данной методики мы выявляем неформального лидера или более приемлимого члена группы. К которому группа чаще всего  прислушиваются.

3.3Результаты и их анализ
1.Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

  Данный опросник был предложен обеим группам в обоих группах был явно выявлен лидер.

Лидерам обеих  групп присущ гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

         10 % групп  относятся к демонстративному типу. Они характеризуются к повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живости подвижности легкости в установление контактов. Склонен к фантазерству живости и притворства  направленное на приукрашения своей персоны, к авантюризму, артистизму. Им движет стремление к лидерству, потребность в признание, жажда постоянного внимания, к своей персоне, жажда к власти похвалы; перспектива быть незамеченным отягощяет его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроения) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешний мягкости манере общения). Отмечается эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствии, почитания, удивления. Стремлении к компании часто вызвано чувством потребности ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка далека от объективности. Может раздражать своею самоуверенностью и высоким притязанием, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом защищается. Обладает патолагическим вытеснением. Такие люди могут полностью забыть неприятные им моменты. Это расковывает их во лжи. Лжет с невинным лицом.

         25% Тревожный тип. Людям данного типа свойственна низкая контактность, минорное настроение, робость пугливость неуверенность в себе. Такие дети чаще всего боятся темноты, животнйх, им страшно остаться одним. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзаменов, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом, охотно подчиняются опеке, старших. Нотации взрослых у них вызывают угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаянья. Уних рано формируется чувство долга, высокие и моральные этические требования. Чувство полной неполноценности стараются замаскировать через самоутверждения через те виды деятельности в которой они наиболее компетентны и могут раскрыть свои способности.

         Им свойственно с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешает сблизится с теми с кем хотелось бы, слабым звеном является реакция на отношение к  ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются не умением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном в пассивную роль. В конфликтных ситуациях ищут поддержку и опору. Они обладает дружелюбием и самокритичностью, исполнительностью.

         5% Дистимический тип. Люди этого типа отличаются подавленностью серьезностью настроения, медлительностью слабостью волевых усилий. Для них характерно писсиместическое отношение к жизни к будущему, заниженная само оценка, а так – же контактность, немногословность и застенчивость. Такие люди являются домоседами , индивидуалистами; общества, шумной компании избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны , ценят тех кто с ними дружит, и готовы им подчинятся расспологают собственным чувством справедливости, а также замедлительностью мышления.

  10%  Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

20%. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то что раньше давал ось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

15% Относятся к эмотивному типу. Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции Гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачустоль бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

10% Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

Таблица 1

	Демонстративный	Застревающий	Педантичный	Возбудимый	Гипертимный	Дистимический	Тревожный	Экзальтированный	Циклойдный	Эмотивный
Чернокожева С.А
ВирченкоН.А
Череватенко Ю.А
Богданенко С.А
Дунина К.С
Читчян Н.А
Глухова С.С
Копцева Н.Г
Коськов С.А
Силенко К.Д
Гладкая Ю.М
Грицаев А.О

1.     Психологическая диагностика креативности «Торранс»

В этом тесте мы рассматриваем сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок".

Задание "Закончи рисунок" представляет субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей.

         Данная группа детей прошла тест с огромным удовольствием, особых затруднений данная методика не вызвала. По заключению обработки результатов было выявлено два ребенка у которых явно наблюдается творческая одаренность такие дети относятся к группе оригинальность. Этот показатель характерезует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, обще известных общепринятых, банальных или твердо установленных. Высокое значение этого показателя, часто характеризуется высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и интересных ответов.

         20% Ребят относятся к группе беглости или продуктивности. Этот показатель является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.

         30% Относятся к разработанности. Высокое значение этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных изобретательской и конструктивной деятельности.

         15% Были соотнесины к низкому результату разработанности. Данные дети отстают в учебе, недисциплинированны. Этокак бы отражает другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях, может быть как преимуществом так и ограничением.

         30% Были отнесены к гибкости. Этот паказатель  оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного к

2.     Социометрия (Дж Моренно)

В методики социограмма было выявлено два лидера в классе. Они набрали наибольшие количество выборов и взаимовыборов, их сумма составила 10. Участница под № 2 набрала 10 баллов и участница под №11 тоже 10 баллов.

         К данному исследованию, была мною составлена социоматрица, на которой отчетливо видно  кто и сколько набрал баллов.

         Таблица 2

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Богданенко С.А	х		(1)			2			3
2	Вирченко Н.А		х			(2)
3	Гладкая Ю.М	(3)		х						(1)			2
4	Грицев А.О		(2)		х		3			1
5	Глухова С.С	(1)	2			х				3
6	Дунина К.С				(1)	2	х
7	Копцева Н.Г			2				х	1			3
8	Коськов С.А						(1)	(2)	х				3
9	Силенко К.Д								(1)	х	2	3
10	Коськова Н.А	(1)				2		3			х
11	Чернокожева С.А	(1)			(2)		(3)					х
12	Чреватенко Ю.А		2						(1)		3		х
Количество выборов		3	4	2	3	2	4	0	2	7	3	3	4
Количество взаимо- выборов		2	6	3	4	4	2	0	2	3	2	3	2
Сумма балов		5	10	5	7	6	6	0	4	10	5	6	6

 

        

На этом наше исследование подходит к концу. Где мы видим что в данной группе обнаружено два лидера которые по заключению методик проявили себя и их результаты превосходят результаты их сверстников. Это две девушки первая Чернокожева Светлана Андреевна и Вирченко Надежда Александровна по результатам первой методики «Акцентуации характера» им обеим присущ тип гипертимый, этот тип в большинстве случаев может принадлежать лидеру группы. А также если делать выводы по дольнейшим методикам они тоже себя прочвили довольно активно. В Методики закончи рисунок у них явно выраженная креативная одаренность и в третьей нашей методики они набрали наиболее высшие баллы.

Цель нашей задачи была выполнена, индивидуально – психологические особенности были выявлены, тем самым мы увидели лидерскую одаренность и общение.
3.4 Практические рекомендации

3.4.1 Помощь подросткам в саморазвитии

         Самовоспитание – это воспитание самого себя это нужно делать тогда когда ты хоть приблизительно представляешь каким хочешь стать в будущем. От этого и стоит отталкиваться в это может вразличные тренинги по достижению успеха, поднятия самооценки, учится быть более раскованней, не боятся выступать перед группой, отвечать на уроках, участвовать в общественных мероприятиях, а также не малое значение имеют  развивающие игры которые помогают ребенку быть более раскованней.

         Вот один из примерив чтобы члены группы доверяли больше друг другу и не боялись друг к другу прикоснуться.

         Все члены группы расходятся по комнате, а в этот момент когда они непринужденно ходят ведущий называет какой либо цвет и участники тренинга должны найти этот цвет и прикоснуться к нему но ведущей должен назвать цвет который находится на вещах одного из участников чтобы группа имела больше прикосновений друг к другу тем самым участники становятся ближе и начинают больше друг к другу доверять.

Тренинг на сплоченность в группе «Что моя вещь знает обо мне?»

Участники сидят в кругу. О дин из участников берет в руки предмет и от лица предмета рассказывает о своем хозяине.

         При обсуждении ведкщий подчеркивает, что умение расскрыватся перед другими – важнейшие личностные качества, способствующих установлению близких отношений с людьми. Если человек предпочитает не рассказивать о своих переживаниях и надеждах, промахах и неудачах, то это  тренингаэто становится невозможностью построения искренних отношений, умение попросить о помощи.[1] 
3.4.2  
Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги для работы с такими детьми, должны проходить сец подготовку. Не подготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам.

Личность учителя является ведущем фактором любого обучения. Наиболее успешным фактором успешности работы учителя являются глобальные личностные характеристика  – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, о других людях, а также целях и задачах своей работы.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, и индивидуализированные программы: создает теплую, эмоциональную атмосферу в классе: предоставляет учащимся обратную связь: использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение  и индивидуальность ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время очень мало разработано программ для одаренных детей и их создание проходит медленно. Тому есть несколько причин, и все они между собой тесно связаны. Во-первых, специалисты, подготовленные для работы с одаренными учащимися старшего возраста, не имеют опыта работы с маленькими детьми. С другой стороны, учителя, как правило, не имеют необходимой подготовки  для работы с одаренными детьми и вряд ли способны соответствующим образом строить обучение. Во-вторых, обычные школы не принимают детей младше 5 лет (кроме специальных школ для детей с недостатками сенсорного или физического развития). В-третьих, специальные программы для одаренных детей редко используются в дошкольных группах, в том числе и частных, где не ставится задача дать знания выше тех, которые необходимы ребёнку со средними способностями. Отсутствие финансовой и организационной поддержки - четвёртая причина, затрудняющая разработку специальных программ для одаренных. Пятая заключается в том, что очень немногие ВУЗы имеют специальные курсы по подготовке специалистов, способных разрабатывать такие программы. Практическое отсутствие этих курсов легко объяснимо, поскольку потребность в таких специалистах ничтожна. На этом круг замыкается.                        

    В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребёнку поддержку и создать благоприятные условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, необходимые для развивающего общения и стимуляции их одаренных детей. Кроме того, сознание одаренности ребенка помогает родителям с большим вниманием  и  ответственностью относиться к его образованию. Раннее выявление способностей и специализированные программы обучения способствуют развитию в ребёнке плодотворного отношения к учёбе и к самому себе. В исследовании, проведённом в Лондоне, Прингл (1970) призывает к необходимости своевременного раскрытия способностей детей. Говоря о важности как можно более раннего создания для ребёнка благоприятной  обстановки, она пишет: « Многое ещё предстоит узнать о том, как обеспечить оптимальное развитие одаренного ребёнка. Но то, что нам уже известно, заставляет нас начать действовать немедленно. Работу нужно вести одновременно по двум направлениям- превентивному и  реабилитационному,- и чем раньше, тем больше шансов на успех. Превентивные действия должны включать раннее распознавание способностей ребёнка для создания ему оптимальных условий развития. Реабилитация должна быть направлена на раннее выявление способных детей, имеющих трудности в социальной адаптации, и оказание им  своевременной помощи, не дожидаясь, когда трудности приобретут непреодолимый характер».

В ходе изучения данной работы мы выполнили поставленную цел. Были выявлены лидеры в группы, также в полном объеме раскрыто понятие одаренности его свойства психического развития одаренных детей. Мною было провединено ряд методик; акцентуации характера Шмишека, социометрия, закончи рисунок (Торранс). По результатом которых было выявлено два лидера в группе эти учащиеся заняли самый высокий результат по проведению методик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурменская В. Н., Слуцкий Г. Р. Одаренные дети. М., 1999. С. 15-17, 19-25, 153-157.

2. Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология. Феникс. 2000 С. 416.                                                                                                                                          3. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Е. Психология индивидуальных различий. М., 2000. С. 304-312.

4. Громова М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для вузов  М. 2003 С. 415.

5. Дубровина И.В. Практическая психология  образования. Учебник  для студентов  высших и средних  специальных  учебных заведений М. Сфера     2000 С. 528.

6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. С.- П., 1999.  С. 12-14.

7. Минияров В.М. Педагогическая психология. М., 2005. С. 256-261.              8. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия.      С.- П., 2001. С. 213-222.

9. Петровский А. В. Психология. М., 1998. С. 489-494.

10. Рубинштейн С. Л. Общая психология. М., 1959. С. 540-547.

11. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. Психотерапия 2005. С. 359.

12. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика  в вопросах и ответах . Феникс. 2000 С. 576.

13. Столяренко Л.Д.  Педагогическая психология . Феникс. 2000 С. 544.

14. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии.//, 1991. №6. С. 103.

15. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии.  1996. №3. С. 34.

---