Реферат Проблемы супружеского насилия

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 8.11.2024

Введение…………………………….……………………………………………...3 Глава I. Теоретическое обоснование проблемы супружеского насилия………7

1.1. Семья и детско-родительские отношения как одни из факторов способствующих формированию личности жертвы……………………………7

1.2. Гендерные особенности воспитания и их влияние на формирование насильственного отношения к женщине………………………………...….......18

Глава II. Исследование психологических особенностей женщин-жертв супружеского насилия…………………………………………………………...28

2.1. Методы исследования………………………….………………………...….28

2.2. Психологические особенности женщин-жертв семейного насилия….…..40

Заключение……………………………..…………………………………….…...54

Библиография……………………………………………………..……….……...58

Приложения………………………………………..…………………….………..61

Введение

Термин «домашнее насилие» возник в конце XX века, что обусловлено не только социально-экономической обстановкой в мире, но и тем, что человек стал стремиться к самоактуализации, культивируя индивидуальные проявления и естественное развитие личности. Несмотря на это, насилие в семье никого не удивляет в наше время. Почти в каждом городе существуют службы психологической помощи жертвам домашнего насилия.

Если в доиндустриальном обществе главой семьи был мужчина, а женщине отводилась роль домашней прислуги, которой можно было распоряжаться по усмотрению, то в настоящее время мужчина и женщина стремятся к равноправию. За последнее столетие женщина получила столько прав сколько не получала за все предыдущие века. Но, несмотря на данный факт, женщины до сих пор остаются основными жертвами насилия – как в семье, так и на рабочем месте, и на улице. Статистические данные показывают, насколько масштабна данная проблема, особенно с учетом того, что не каждая женщина обращается за психологической или юридической помощью. Не смотря на культурную эволюцию, проблема домашнего насилия с каждым днем и с каждой новой жертвой становится острее.

Раннее проведенные нами исследования, показывают взаимозависимость структурных изменений личности ребенка с опытом семейного насилия [11]. Родитель для ребенка является своеобразным примером подражания, манеры поведения родителя ребенок воспринимает как единственно возможные варианты поведения, и учится решать свои проблемы тем же способом, что и родитель. Вырастая в постоянной ситуации насилия, ребенок, в большинстве случаев, ведет себя так же неадекватно как родитель-агрессор или родитель-жертва – таким образом, создается замкнутый круг, разорвать который является первостепенной задачей любого цивилизованного общества.

Методы воспитания, способствующие формированию стереотипного поведения, свойственного для определенного пола, также являются одними из основных причин, заранее определяющих положение женщины в обществе как униженное.

Таким образом, на данном этапе социо-культурного развития общества актуально исследовать особенности личности женщин с опытом насилия, для определения влияющих факторов на их формирование, и которые, к тому же, во многом обуславливают наличие у женщины-жертвы супружеского насилия одной из приоритетных ролей, с которой ей легче существовать – роль жертвы.

Цель: исследовать психологические особенности женщин-жертв супружеского насилия.

Задачи:

1.           Произвести анализ существующих теоретических разработок и исследований по проблеме супружеского насилия.

2.           Рассмотреть структуру современной семьи, определить ее признаки и функции.

3.           Выявить гендерные особенности воспитания, и их роль в формировании стереотипного поведения.

4.           Определить влияние родительской семьи и моделей поведения (паттернов) родителей на формирование у женщины роли жертвы.

5.           Исследовать экспериментально психологические особенности женщин-жертв супружеского насилия.

6.           Разработать и реализовать специальный вид работы с данными женщинами, с целью коррекции.

Объект: личность женщины, имеющей опыт супружеского насилия.

Предмет: психологические особенности личности женщин-жертв супружеского насилия.

Гипотеза: опыт детских отношений с родителями, особенно с матерью, влияет на формирование у женщины тревожно-зависимого поведения, часто приводящего во взрослой жизни к принятию роли жертвы.



       Методы исследования:

1.     Анализ теоретических разработок по проблеме супружеского насилия.

2.     Метод сбора объективных данных.

3.     Метод интервьюирования.

4.     Метод психологического тестирования.

5.     Метод эксперимента:

- констатирующий;

-      формирующий;

-      контрольный.

6.     Метод математико-статистической обработки.

Методологическая база исследования: концепции Здравомысловой О. М., Брутмана В. И., Еникалопова С. Н., Кон И. С., Синельникова А., Берн Э., Уоттсон Дж., Леонгарда К., Кеттелла Р., Яхина К. К., Менделеевич Д. М.

Практическая база исследования: центр психолого-педагогической помощи (ЦППП) города Новокузнецка.

Научная значимость: не смотря на распространенность исследований по проблеме семейного насилия статистические показатели наличия данной проблемы в современной семье продолжают увеличиваться; наше исследование направленно на изучение и анализ существующих факторов, каким-либо образом способствующих росту насильственных проявлений по отношению к членам семьи (в частности к супругу) – структура семьи, методы воспитания, реализация родительских моделей поведения (паттернов), с целью выявления роли данных факторов в формировании личности жертвы супружеского насилия.

Практическая значимость: заключается в организации и содержании коррекционно-развивающей программы для женщин, ставших жертвами супружеского насилия, включая диагностику психологических особенностей личности женщины-жертвы, и выявление причин, обуславливающих данные особенности.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы супружеского насилия

1.1.
Семья и детско-родительские отношения как одни из факторов способствующих формированию личности жертвы

Одна из наиболее острых проблем, достаточно часто встречающихся в отношениях в российской семье, - это насилие. Его масштабы заставляют рассматривать насилие в близких отношениях как серьезную социальную проблему.

Согласно данным исследований, проведенных в 1996 году, у российской женщины вероятность быть убитой мужем или партнером в два с половиной раза выше, чем у жительницы США, и в пять раз выше, чем у жительницы Западной Европы. В России каждая третья женщина страдает от физического насилия со стороны мужа [27].

В проведенном нами ранее исследовании, направленном на выявление деформации личности ребенка, находящегося в ситуации семейного насилия, мы рассматривали структуру современной семьи и выявляли признаки семейного насилия [11]. Было установлено, что феномен насилия в семье – это не просто акт агрессии, он принципиально выделяется на фоне других насильственных проявлений.

Синельников А. выделяет три главные особенности семейного насилия [29]:

1.     Системный характер проявлений. Насилие в семье не является ни случайностью, ни досадным эпизодом, это повторяющиеся во времени инциденты (паттерн) множественных видов насилия (физического, сексуального, психологического и экономического).

2.     Близкие отношения между объектом и субъектом насильственных действий. В отличие от преступления, совершенного на улице незнакомцем, домашнее насилие происходит между близкими людьми, которые включают в себя супругов или близких партнеров, бывших супругов, родителей, детей, других родственников (братьев, сестер) и т. п.

3.     Наличие гендерной составляющей в проблеме насилия в семье. Как показывают исследования, проведенные в разных странах мира, чаще всего жертвами домашнего насилия становятся именно женщины. По статистике правонарушений, связанных с преступлениями против своих близких, женщины являются пострадавшими в 94 % случаев, а обидчиками – лишь в 3 %.

Наличие паттерна – также важный индикатор отличия семейного насилия от просто конфликтной ситуации. Любой конфликт, возникший при наличии какой-либо проблемы, можно разрешить при помощи переговоров, компромиссов и взаимных уступок. В «хронической» ситуации насилия в семье поводом для агрессии является не проблемная ситуация, а интересы только одной стороны – обидчика, главной целью которого является желание контролировать и управлять поведением и чувствами другого.

В поведенном нами исследовании с детьми [11], была показана значимость родительских отношений в формировании и дальнейшем развитии личности ребенка.

Родительская семья является первичной социальной средой индивида. Взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает нормы и правила поведения. Родительская семья является наиболее доступным образцом наблюдения, который при определенных условиях становится образцом для подражания. Родители, как правило, являются для индивида значимыми людьми, поэтому осуществление ими родительской роли отчасти осознанно, а отчасти неосознанно впоследствии копируется в собственной семье: «…какими мы стали родителями, в значительной степени зависит от того, что мы видели, пережили, ощутили в поведении собственных родителей» [24].

Большинство зарубежных и отечественных исследователей сходятся во мнении, что вступающие в брак люди воспроизводят структурный тип семейной системы родителей (паттерн) – семьи повторяют сами себя [23].

Известны различные формы и модели семьи, специфика которых зависит от этапов развития общества, характера национальных и религиозных традиций и т. д. Условно их можно разделить на традиционные и современные модели [34].

Традиционная семья существовала на протяжении нескольких тысяч лет и существует в настоящее время во многих обществах, находящихся на допромышленном этапе развития. Переход к модернизированному типу может совершаться достаточно долго, непоследовательно, поэтому в ряде моделей современных семей присутствуют более или менее значительные элементы традиционности.

Для традиционной семьи характерны следующие признаки:

-         жесткая сегрегация социально-половых ролей и функций, связанных со стереотипными видами деятельности;

-         патриархальная (реже – матриархальная) иерархия с закреплением власти домохозяина над имуществом, деятельностью, а иногда и жизнью домочадцев, с подчиненным положением зависимых членов семьи;

-         сложная структура семьи с совместным проживанием в одном домохозяйстве супружеских пар нескольких поколений с их детьми;

-         сосредоточение всех жизненных функций в семье, участие в их выполнении всех домочадцев, вовлеченность женщин исключительно в домашнюю занятость;

-         рождаемость на уровне естественной фертильности, осуждение всех мер по ограничению деторождения.

Модель современной семьи можно определить таким образом:

-         стирание границ между социально-половыми ролями, вариабельность выполнения семейных функций, в том числе связанная со структурной неполнотой или деформацией семьи;

-         преимущественно нуклеарный тип семьи, состоящей из одной пары родителей и их детей;

-         симметричная модель семьи, в которой мужчина и женщина равноправны в распоряжении семейными средствами, воспитании детей, решении всех других вопросов;

-         профессиональная занятость всех взрослых трудоспособных членов семьи, постоянная работа женщин вне дома, мотивированная не только необходимостью дополнительного дохода, но так же и стремлением женщин к самореализации;

-         регулируемый характер репродуктивного поведения, снижение рождаемости. Планирование семьи становится общепризнанным типом репродуктивного поведения.

Современная семья в нашей стране, по исследованиям 2000 – 2002 года [34], имеет следующие признаки:

-         сохраняется патриархальная модель семьи, состоящей из нескольких поколений;

-         во многих семьях в нескольких поколениях отсутствуют мужчины, так же, как отсутствуют они и во многих общественных институтах – детских садах, школах, университетах, больницах, банках, заводах, где главными действующими лицами являются женщины;

-         несколько поколений зависят друг от друга не только духовно, но и материально: молодые семьи живут в коммунальных квартирах, либо совместно с родителями и прародителями, без надежды на приобретение собственного жилья;

-         идеология тоталитарного общества сформировала жесткую систему принуждения и долженствования. Из-за этого быт, поведение, духовные ценности напоминали те эпохи, когда человек забывал о своем собственном «Я», о своих желаниях и потребностях, строя свое поведение так, чтобы оно было угодно богу, или феодалу, или государству;

-         разрушение прежней идеологии и отсутствие новой, которая помогала бы сплочению и обретению чувства принадлежности и защищенности, привели к тому, что в обществе возросла потребность в иллюзиях, «чудесах» и т. д. В результате тяжелого материального положения и отсутствия нравственных ценностей семья легко распадается, дети оказываются на улице, становясь легкой добычей криминальных элементов, в семье возрос уровень взаимной агрессии.

       Таким образом, реальная модель современной российской семьи представляет собой систему, ярко отражающую сегодняшнюю реальность – мать занимает активную позицию, эмоционально ближе к детям, отец же, как бы отодвинут на второй план. Для него остается единственный путь реализации себя как мужчины, мужа и отца – «бороться за мужские права и «эмансипацию», как боролись и борются за свои права феминистки»[24]. Только в этом случае полем борьбы является семья.

       В России испокон веков смотрели на расправу мужей над женами как на обыкновенное явление: «Свой муж, что хотит – то и воротит», «Бьет, значит – любит», «Сколочена посуда, два века живет». Подобные «народные мудрости», как ни странно, слышны до сих пор.

       В Российском обществе женщина как бы условно имеет те же права, что и мужчина, но только в ситуации семейного насилия она остается беспомощной, как и десятки веков назад.

       На Руси женщины отвечали на насилие разнообразными способами: обращались в суд, бежали из дома, решались на убийства или самоубийства[25]. Нынешняя ситуация, не смотря на социально-культурную эволюцию общества, для женщины не изменилась.

    Но утверждать, что все женщины каким-либо образом могут быть в настоящем времени или стать в будущем – жертвами, беспочвенно.

       Для того, чтобы понять механизм становления личности жертвой, необходимо заострить внимание на родительском опыте, передаваемом из поколения в поколение. Как уже говорилось выше, поведение родителя, его реакции, убеждения, для ребенка являются особыми примерами того, как нужно себя вести в какой-либо ситуации, как нужно реагировать на происходящее, к чему необходимо стремиться. Данные методы поведения являются для ребенка с детства понятными и доступными, поэтому он легко переносит и реализует их во взрослой жизни.

Область исследований, изучающая наследственный характер некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа (совокупность генов или каких-либо качеств полученных человеком в наследство от своих родителей), называется психогенетикой.

Уоттсон Дж. и Крик С. считают, что на формирование личности человека влияют: 1/3 – биологическое наследие, 1/3 – воспитание, 1/3 – родовые модели поведения (паттерны). То есть, родительский опыт оказывает влияние на формирование и социализацию личности наравне с биологической наследственностью и способом воспитания [37].

Психогенетика основана на понятии – BID (базисное внутреннее направление), которое возникает на основе эмоционального опыта предков. BID детей идентично родительскому, первый ребенок берет в основу код своего родителя сходного по полу, остальные дети берут генный код по угасающей. Например, если в семье трое детей, наиболее похожий на родителей будет первый ребенок, наименее – третий.

Генный код имеющийся в той или иной семье, связываясь с жизненными обстоятельствами складываются в определенную модель поведения – паттерн.

Основные деструктивные модели поведения (паттерны)[37]:

1.     Отвержение. Между супругами – отсутствие любви, измена, отказ от ребенка, отказ в любви, дружбе. Источник – отвержение со стороны родителей, отказ в родительской любви, в хорошей работе, страх быть отвергнутым заставляет человека отвергать других.

2.     Уход. Ранняя смерть, самоубийство, трудоголизм, алкоголизм, наркомания. Источник – строгость матери, невозможность угодить ей, желание избавиться от нее, уйти от реальности.

3.     Беспомощность. Мать не справляется со своими детьми, учитель – с классом, человек не знает, на что рассчитывать, как действовать. Источник – паттерн беспомощности, сложившийся в семье.

4.     Борьба. Война, даже если нет противника и идеи, за которую нужно бороться, постоянное желание что-либо доказать. Источник – нежелательное появление ребенка, поэтому он доказывает всю свою жизнь право на существование.

5.     Осуждение. Склонность к критике, сплетням, жалобам, обвинениям, мнение о людях как о глупцах. Источник – критика в детском возрасте значимыми людьми, таким образом – заниженная самооценка, чувство неудачности, неуверенности, страха.

Люди с определенными паттернами привлекают к себе тех людей, которые совершенным образом дополняют их модели поведения (жертва находит своего преследователя). Человек притягивает тех людей, которые вписываются в его представление жизни. То есть, человек сам провоцирует отношение к себе окружающих своими установками «я могу» и «я не могу», которые соответствуют общественному отношению: «он может – он удачлив» и «он не может – он неудачник»[1].

Основные проявления психогенетических закономерностей[37]:

1.     Родители. Отсутствие или дефицит любви отца приводит к множеству романов с мужчинами у дочери, которые не приносят ей чувства удовлетворения. Если мать покорна отцу, то дочь защищается от всех мужчин, и восстает против мужа. Если отец пил, дочь склонна выйти замуж за пьющего мужчину.

2.     Супруги. Развод – желание убежать, быть одному, сломать собственноручно построенную клетку – брак. Если один супруг подавляет свое раздражение, то другой его высказывает. Если супруг прощает избиения, измену и т. п., то он дает внутреннее согласие на это.

3.     Дети. Если от ребенка требуют вести себя тихо, не попадаться на глаза, то он всю жизнь будет сторониться оказываться в центре внимания – данная ситуация будет наводить на него ужас. Строгие родители, ущемляющие свободу, порождают страх сделать что-либо самому, человек – несамостоятелен, неуверен.

Осознание и конструктивное изменение BID называется психологическим переобучением или изменением жизненной программы.

Этапы модификации (изменения) паттернов:

1.     Осознание своей геннограммы (родовое дерево), с целью выявления наследственных болезней, повторных браков, количества детей.

2.     Составление списка людей, которые раздражают с самого раннего детства и примирение с ними через написание письма, где описывается ситуация, чувства человека, его понимание и прощение.

3.     Построение нового паттерна – абсолютно противоположного существующему негативному.

4.     Использование аффермаций в течение долго периода времени, для закрепления новых моделей поведения в повседневной жизни.

По данным исследований, паттерн насилия реализуют около 78 % жертв или свидетелей насилия в детстве[41].

Исследования женщин, испытавших насилие, показали наличие у них паттерна жертвы в 56,3 %. Из них:

-         73 % воспитывались в семье, где отец избивал мать,

-         48,2 % в детстве являлись жертвами насилия со стороны отца и др. родственников,

-         59 % любили, защищали и жалели мать,

-         36,9 % считали мать глупой, безвольной, не испытывали к ней уважения.

Естественно, человек, испытавший насилие, необязательно становится в последствии насильником или жертвой, но подавленная агрессия и обида может сигнализировать из подсознания и незаметным для него и окружающих поведением: в различных отклонениях сексуальной сферы, в желании наказать себя, физически или психологически унизить окружающих, какими-либо шутками, колкостями и пр.

В результате насилия человек получает психическую травму. Она возникает, когда организм сталкивается с превосходящим его способность к адаптации стимулом и становится не в состоянии урегулировать этот стимул. Закон, общество не могу вмешаться, не гарантируют защиту или помощь.

Травма приводит к сильным стрессовым нарушениям длительного характера. Подобного вида травмы наблюдали у людей, участвовавших в военных действиях. Посттравматическое стрессовое состояние признано сегодня серьезным заболеванием. Связь между травматизацией и регуляторными нарушениями, их последствия для эмоций и поведения свидетельствуют о возникновении так называемого комплексного посттравматического нарушения, которое предполагает потерю эмоционального контроля, трансформацию сознания, искажение восприятия людей, появление проблем в межличностном взаимодействии, изменение системы ценностей и соматизацию [17].

Хронический опыт стресса, ассоциированного с травмой, влияет на весь организм, особенно на мозг [17]. Соответственно происходят изменения в процессе мышления, процессе чувствования, в выработке стратегий поведения. Такой стресс часто становится причиной возникновения депрессивных расстройств. Ощущение пережитого страха сохраняется на всю жизнь. Человек не может адаптироваться в какой-либо другой стрессовой ситуации, он теряет доверие к себе и своим способностям.

Следовательно, насилие, испытанное в детстве, приводит к серьезным последствиям – изменение личностной структуры, изменение поведения, и, соответственно, изменение окружения. У детей-жертв, по результатам нашего предыдущего исследования, преобладает высокий уровень тревожности, неуравновешенный, сильный тип темперамента (холерик), плохо развитые эмоционально-волевые качества, исследование мотивационной сферы показали, что дети-жертвы склонны обвинять себя в том, что родители пренебрегают ими [11]. Таким образом, деформация личности ребенка в результате насилия носит явный характер, и откладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.

Имея подобную деформацию, человек во взрослой жизни передает ее своим детям в виде паттерна – своеобразной модели поведения.

Вспомните, сказку Салтыкова-Щедрина И. «Премудрый пескарь», где отец-пескарь учил сына быть всегда на стороже, не выходить из норы без надобности, ни с кем не разговаривать, ни где не задерживаться – жить тихо и незаметно, иначе съедят. Сын-пескарь неукоснительно следует завету отца, и в итоге умирает в одиночестве, испытывая страх и тревогу за свою жизнь. Таким образом, если отец-пескарь еще имел детей, то есть, предположительно, общался с кем-то, был в каких-либо отношениях, то его сын стал абсолютным изгоем. Отец приобрел свой страх в процессе жизни, а сын рос в страхе, считая, что это единственно верный способ самозащиты.

Подобный механизм передачи паттерна существует и в реальной жизни, когда многие девочки, воспитываясь в семье, где отец является насильником по отношению к матери, воспринимают поведение своих родителей как единственное реально существующее и значимое. Таким образом, вырастая, эти девочки находит себе мужей подобных отцу, и провоцируют ситуации насилия, так как насилие для них – равнозначно ощущению реальности.

Итак, системность, особенности связей между обидчиками и пострадавшими, а также гендерный характер данного явления позволяет говорить о домашнем насилии как о специфической проблеме, имеющей свою собственную динамику, развивающейся по определенному сценарию и следующей своим собственным правилам.

Представления об отношениях между мужчиной и женщиной закладываются еще в детском, подростковом возрасте. Примером таких отношений для ребенка является семья.

       В последствие большинство детей-жертв семейного насилия вырастают и становятся либо такими же агрессорами, как их родитель, либо жертвами насилия. Подобный вывод был сделан многими исследователями разных стран – установлено, что от 74 % до 82 % семейных обидчиков, в детстве подвергались насилию со стороны отца. По данным Российского Национального центра по предотвращению насилия «Анна», примерно 85 % российских обидчиков также выросли в семьях, в которых отец избивал мать.

Так же определенно, что только в 3 % от всех случаев насилия в семье, обидчиком является женщина (по отношению к мужчине) [5].

              С целью выявления причин того, почему в основном женщины являются жертвами насилия, была также проанализирована современная система воспитания, и выявлены аспекты гендерного характера, способствующие культивированию мнения о потенциальной слабости и ничтожности женщины, как члена общества.

1.2.
Гендерные особенности воспитания и их влияние на формирование насильственного отношения к женщине

Известно, что процесс гендерной социализации начинается сразу же после рождения ребенка. Начиная с самых первых лет жизни, личности мальчиков и девочек формируются в процессе подгонки их к существующим социально-половым ролям мужчин и женщин. Конечно, происходит это не всегда осознанно и не сразу бросается в глаза. Так, например, матери менее эмоциональны, когда занимаются с новорожденными мальчиками, чем с девочками. При общении с мальчиками они проявляют больше гнева и раздражения. Так же существуют данные исследований, доказывающие, что родители разделяют мальчиков и девочек в поощрении их независимого поведения. Девочки поощряются к тому, чтобы оставаться ближе к своим родителям, тогда как мальчиков подталкивают к расширению границ их игровой активности[2].

С другой стороны, родители – не единственные, кто занимается «проектировкой личности». Воспитатели в яслях и детских садах, школьные учителя, телевидение и детская литература, одежда и игрушки – все окружение ребенка принимает участие в его социализации. Проведенное в 1993 году в США исследование 150 детских книжек показало, что мальчики изображаются в них инструментальными и независимыми, тогда как при изображении девочек подчеркивается их пассивность и зависимость[10].

Покупая ребенку определенные игрушки, выбирая для него соответствующую полу одежду, родители формируют у детей стереотипное поведение, характерное для тех половых моделей, которые пропагандируются в данном обществе. Разницу между биологическим и социальным трудно установить под градом тех установок, которые обрушиваются на нас в ходе социализации. Процесс самоидентификации изначально оказывается детерминирован внеличностными причинами. Пол оказывается заложником гендерных построений, характерных для данной ситуации, а индивидуальность, в свою очередь, - пленницей пола.

В подростковом возрасте процесс гендерной социализации обретает и элемент сексуальности. Раннее начало сексуальной жизни, практикуемое юношами-подростками, является не просто нейтральным свидетельством о гиперсексуальности подросткового возраста, здесь кроется нечто большее. Наличие раннего сексуального опыта у юношей является одним из важнейших «кирпичиков», из которых они старательно складывают свою модель маскулинности. Маскулинность представляет собой комплекс установок, характеристик поведения, возможностей и ожиданий, детерминирующих социальную практику той или иной группы, объединенной по признаку пола. Другими словами, маскулинность – это то, что добавлено к анатомии для получения мужской гендерной роли[31].

Гендерные ожидания, популярные в среде подростков, идентифицируют сексуальную активность и сексуальный опыт как важную характеристику в последовательном процессе конструирования маскулинной идентичности. Здесь, в сердцевине процесса построения маскулинных идентификаций, по словам известных американских исследователей Фречера Дж. и Киммела М., «гендер утверждает сексуальность, а сексуальность подтверждает гендер» [36]. При этом мужская сексуальность начинает идентифицироваться с тенденцией к доминированию. Именно в этой связке сексуальная активность становится одной из основных характеристик «настоящей», «правильной», «активной» маскулинности, обретая статус ее непременного атрибута. Как свидетельствуют зарубежные исследования, не столько сексуальное влечение, сколько желание соответствовать данным гендерным ожиданиям зачастую является реальной причиной сексуального насилия юношей-подростков по отношению к девушкам.

Это острое желание соответствовать системе маскулинных идентификаций – в их самой агрессивной, брутальной форме – отражается на общих характеристиках сексуально активных подростков. И эти характеристики начинают играть важную роль в конструировании юношами своей гендерной роли – они как бы дополняют ее, подтверждают и утверждают.

Так, юноши-подростки, имеющие ранний сексуальный опыт, отличаются от своих сверстников: их учебная успеваемость и дисциплина значительно ниже, среди них в два с половиной раза больше второгодников. При этом их поведение следует жесткой модели доминирующей маскулинности: они более агрессивны и зачастую их поступки попадают под определение девиантного поведения[13]. Так, например, курящих и пьющих среди сексуально активных шестнадцатилетних подростков втрое больше, чем среди их сверстников. По данным опроса Научного центра охраны здоровья детей и подростков Российской Академии медицинских наук, 71,5 % сексуально активных мальчиков курят, 82,3 % употребляют спиртные напитки, 43,1 % пробовали наркотики[7].

Необходимо отметить, что для подростков очень важно получить одобрение со стороны друзей. Это одобрение для них является суррогатом более широкого социального одобрения той модели маскулинности, которой они следуют. Данное одобрение для них – определенный индикатор того, что они соответствуют гендерным ожиданиям, существующим в их субкультурной группе. Для нас это одобрение – свидетельство о маскулинности как о коллективной практике, которая следует принципам групповой динамики. Поэтому не случаен тот факт, что сексуально активные подростки предпочитают общаться с теми, кто склонен к антисоциальному поведению. Так, например на вопрос: «Многие ли из твоих друзей употребляют наркотики или алкоголь?» - «Большинство» и «Практически все» ответили 51 % сексуально активных и только 25 % «девственных» старшеклассников[14].

Итак, можно сказать, что сексуально активные подростки придерживаются стереотипов «мачистского» поведения, согласно которым агрессия, употребление спиртного и наркотиков трактуются как характеристики настоящего мужчины и включены – в качестве основы – в агрессивную модель маскулинности, пропагандирующуюся в подростковой среде.

Но почему именно такие образы «настоящего мужчины» доминируют в подростковой среде? Что придает им такие характеристики структуре их масулинности? И что тогда представляет собой «настоящая женщина» в понимании современных подростков? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы должны обратить внимание на один из основных источников знаний подростков о личных отношениях, на основе которого они будут строить свою будущую семью. Таким источником является информация и образы, транслируемые популярной культурой, в том числе и средствами массовой информации.

Прежде всего, современные продукты масс-культуры отличаются агрессивностью – как наличием образов насилия в них самих, так и агрессивностью продвижения данного продукта на рынки. Российские ученые, изучавшие влияние фильмов ужасов, триллеров, боевиков на психоэмоциональное состояние подростков, также пришли к выводу, что под воздействием подобных фильмов происходит значительное увеличение склонности к проявлению насилия: после их просмотра среднеарифметический показатель склонности к открытому агрессивному поведению в группе подростков увеличился в два раза. При этом, если до просмотра фильма максимальный балл ответов подростков, направленных на социальную кооперацию, был равен шести, то после просмотра видеофильма он снизился до трех баллов, а максимальный балл ответов, направленных на агрессивные побуждения увеличился вдвое[32].

Эта направленная во вне агрессия имеет и гендерный компонент. Проведенное в России в 2000 году исследование о сценах агрессии, демонстрирующихся на российском телевидении, показывает, что насильственные действия здесь имеют четко выраженный гендерный характер: из всего объема зафиксированных сцен агрессии основная часть (65, 0 %) приходится на взаимоотношения между мужчинами и женщинами, при этом женщины в большинстве случаев представлены как жертвы[8]. Таким образом, агрессивная модель мужского поведения репрезентируется в статусе нормативной и насилие в межполовых отношениях становится одной из основных частей понятия маскулинности: мужчина – всегда агрессор, женщина – всегда объект его агрессии. Более того, наличие жертвы становится принципиальным условием маскулинной идентификации, скроенной по принципу доминирования: без объекта агрессивных действий нет их субъекта, без проявляемого насилия не существует и доминирующей маскулинности. Конечно, подобные установки, демонстрируемые в СМИ (средства массовой информации), не являются лишь собственной конструкцией, во многом они – отражение гендерных стереотипов, существующих в обществе. Их наличие еще раз подчеркивает тот факт, что насилие в отношении женщин все еще не рассматривается большинством населения как серьезная проблема, нуждающаяся в разрешении.

Исследование, проведенное социологами Поздняковой М. и Рыбаковой Л., опросившими 176 осужденных насильников, также подтверждает сделанные нами выводы. По результатам проведенного опроса ими было выделено два основных фактора, позволяющих предсказать склонность молодого мужчины к совершению насилия. Первый фактор – это убеждение, что его друзья готовы одобрить такое поведение, а второй фактор – грубое, пренебрежительное отношение к женщине. Это отношение к женщине, которое испытывают насильники, также существует в современном российском общественном сознании – особенно в связи с тем, что образ женщины как сексуального объекта занял прочное место в рекламе и СМИ[32,35]. Именно на нем базируется дискриминация женщин в обществе, более того, общество зачастую не только игнорирует данную проблему, но и оправдывает случаи агрессии, обвиняя в произошедшем жертву, определяя вину в ее поведении, манере одеваться и т. п. так, например, факт личных отношений между юношей и девушкой часто расценивается как безусловное право юноши на сексуальные отношения с подругой, независимо от ее желания, а также на применение силы в случае ее отказа вступать в эти отношения[38].

С целью подтверждения данных выводов нами был проведен опрос среди учащихся девятых классов средней общеобразовательной школы № 56 города Новокузнецка. В опросе приняли участие 93 подростка (49 девушек и 44 юноши) в возрасте от 14 до 16 лет. Таким образом, было установлено, что каждый четвертый юноша согласился с предложенным в опроснике мнением, что «Нельзя осуждать парня, если он займется сексом с девушкой, с которой он долгое время встречался, даже против ее воли». Подобное отношение к изнасилованию, указывает на то, что 25 % опрошенных нами юношей считают изнасилование допустимым! Около 28 % ( 14 человек) респондентов женского пола согласились с мнением, что часто девушка сама виновата в изнасиловании, так как одевается или красится слишком вызывающе, провоцируя таким образом парней. Образец бланка опроса и распределение приоритетных взглядов подростков (%) на ситуации насилия представлены в приложении 1, в таблице 1.

Сказывается на подобном положении дел и бездействие, молчание взрослых в ответ на антисоциальные поступки или неверные взгляды подростков, и – в рамках коллективной практики маскулинности – социальное одобрение, которое подросток получает со стороны сверстников.

Нами также была проведена независимая экспертиза учебников для старшеклассников по дисциплинам: «Этика» и «ОБЖ». В данных учебниках содержится различная обучающая информация, одной из задач которой является обучение детей морально – нравственным нормам поведения. Нас в данном случае интересовала позиция Российского министерства образования, одобрившего данные учебники и учебные пособия, в отношении проявлений насилия и профилактики девиантного поведения подростков.

Под заголовком параграфа «Как не стать жертвой насилия?» были выделены следующие статьи[6]:

«…не надевайте очень короткую юбку, не красьте губы, веки, ресницы. Это провоцирует парней и мужчин, воспринимается ими как сигнал.»

«Помните, что, пригласив девушку в кафе, ресторан или на концерт, преподнеся ей подарок, некоторые мужчины часто считают ее обязанной пойти на близость.»

«Если даже на теле насильника останутся следы сопротивления (укусы, ссадины, царапины), он все будет отрицать и говорить, что все эти повреждения девушка нанесла ему в порыве страсти…» - подобное заявление утверждает многих девушек в мысли, что говорить об изнасиловании бесполезно, что вслед за обвинением последуют насмешки и обвинение в сторону самой жертвы. Для молодых людей с девиантными характеристиками в поведении подобные слова являются своеобразным вариантом оправдания, о котором они, возможно, не задумывались, но теперь будут иметь в виду, ощущая беспомощность жертвы даже в случае раскрытия преступления.

«Если вы находитесь вдвоем с мужчиной (даже хорошо вам знакомым), будьте готовы к тому, что у него появится желание близости с вами.»

«Девушкам необходимо вести себя осмотрительно с молодыми людьми, чтобы не спровоцировать их на изнасилование. Даже хорошо воспитанному человеку с бурным темпераментом бывает трудно остановиться и не применить силу, если девушка все сделала для того, чтобы не просто возбудить, а перевозбудить его».

Данные цитаты раскрывают приоритетные позиции общества по отношению к насилию, где жертвой выступает женщина, а насильником – мужчина. Женщина оказывается в невыгодном положении, только потому, что она – женщина. Она всегда должна контролировать свое поведение, ее внешний вид ни в коем случае не должен быть «ярким и привлекательным», чтобы случайно не «спровоцировать мужчину» на применение силы. В свою очередь мужчина предстает, как человек не умеющий сдерживать свои порывы и желания, обусловленные анатомическими или биологическими факторами, поэтому «порывы» бывают «очень сильны», и поэтому мужчине прощается его неадекватное поведение.

Подведем итог: насилие мужчины по отношению к женщине, которое с такой яркостью проявляется именно в ситуации супружеского (семейного) насилия – не результат некой мифической врожденной агрессивности мужчин. Это и не производная от физической слабости женщин по отношению к мужчинам. Насилие – это продукт культуры, которая преобладает в нашем обществе. Воспитание в семье, в которой отец избивает своих близких, практика насилия на стадии свиданий, жизнь в том социально-культурном пространстве, где гендерное насилие представляется в качестве одной из маскулинных характеристик, - все это создает «насыщенный раствор» представлений о семейной жизни. Из него может позже сформироваться такая модель поведения в семье, неотъемлемым элементом которой является насилие.

Выводы по главе
I

1.     Системность, особенности связей между обидчиками и пострадавшими, а также гендерный характер данного явления позволяет говорить о домашнем насилии как о специфической проблеме, имеющей свою собственную динамику, развивающейся по определенному сценарию и следующей своим собственным правилам.

2.     Модель современной российской семьи представляет собой систему, ярко отражающую сегодняшнюю реальность – мать занимает активную позицию, эмоционально ближе к детям, отец же, как бы отодвинут на второй план. Для него остается единственный путь реализации себя как мужчины, мужа и отца – «бороться за мужские права и «эмансипацию», как боролись и борются за свои права феминистки», только в этом случае полем борьбы является семья.

3.     На формирование личности человека влияют: 1/3 – биологическое наследие, 1/3 – воспитание, 1/3 – родовые модели поведения (паттерны).

4.     Представления об отношениях между мужчиной и женщиной закладываются еще в детском, подростковом возрасте. Примером таких отношений для ребенка является семья.

5.     Покупая ребенку определенные игрушки, выбирая для него соответствующую полу одежду, родители формируют у детей стереотипное поведение, характерное для тех половых моделей, которые пропагандируются в данном обществе. Разницу между биологическим и социальным трудно установить под градом тех установок, которые обрушиваются на нас в ходе социализации. Процесс самоидентификации изначально оказывается детерминирован внеличностными причинами.

6.     Люди с определенными паттернами привлекают к себе тех людей, которые совершенным образом дополняют их модели поведения (жертва находит своего насильника). Человек притягивает тех людей, которые вписываются в его представление жизни. То есть, он сам провоцирует отношение к себе окружающих своими установками «я могу» и «я не могу», которые соответствуют отношению: «он может – он удачлив» и «он не может – он неудачник».

7.     Исследования женщин, испытавших насилие, показали наличие у них паттерна жертвы в 56,3 % - в большинстве семей отец проявлял насилие по отношению как к матери, так и к дочери. Таким образом, насилие, испытанное в детстве, приводит к серьезным последствиям – изменение личностной структуры, изменение поведения, и, соответственно, изменение окружения. Имея подобную деформацию, человек передает ее своим детям в виде паттерна – своеобразной модели поведения.

Г
лава

II
. Исследование психологических особенностей женщин-жертв супружеского насилия
2.1. Методы исследования

Исходя из темы данной работы, была поставлена цель: исследовать психологические особенности женщин-жертв супружеского насилия.

Базой исследования был центр психолого-педагогической помощи города Новокузнецка, исследование проводилось в первом полугодии 2006 года. В исследовании приняли участие 16 женщин имеющих опыт супружеского насилия, которые обратились в центр в начале 2006 года.

Для подтверждения нашей гипотезы, либо ее опровержения, в исследовании применялись следующие методы работы:

1.     Метод сбора объективных данных.

Анализ обращений женщин в центр по причине насилия в период с 2003 по 2005 гг..

Цель: выявление причин обращения в центр, определение наиболее уязвимой группы женщин (те, кто чаще обращаются за помощью).

В результате анализа обращений в центр, была выделена экспериментальная группа, состоящая из 16 женщин.

В таблице 2 (см. приложение 2) представлены результаты анализа и распределение по выявленным признакам в процентном соотношении всех обратившихся женщин.

2.     Метод инревьюирования.

Цель: анализ личностных особенностей женщин-жертв супружеского насилия, выявление аспектов их жизни в родительской семье, в собственной семье, отношений с детьми, профессиональной реализации.

Интервьюирование проходило в индивидуальной форме. Средняя длительность интервью оказалась равной 1 часу 20 минутам, с колебаниями от 50 минут до 2 часов. Основные обсуждаемые вопросы:

-         Способы воспитания в родительской семье;

-         Способы воспитания собственных детей;

-         Отношение к мужу и другим мужчинам;

-         Поведение в конфликтных ситуациях;

-         Желание что-либо изменить и готовность над этим работать.

В результате интервьюирования проводился качественный анализ личностных особенностей женщин-жертв, особенностей поведения в различных ситуациях. Данный анализ позволил составить краткие характеристики респондентов (см. приложение), что явилось фундаментом для разработки коррекционно-развивающей программы.

3.     Метод психологического тестирования.

Цель: исследовать личностные особенности женщин, испытавших супружеское насилие.

              а) Методика 16 – ФЛО Р. Кеттелла [40].

Выбор 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (16 – ФЛО) обусловлен тем, что в настоящее время является одним из распространенных методов определения и измерения индивидуальных различий личностных свойств. Он относится к методам психологической диагностики на основе самооценки тех лиц, которые являются объектами исследования, и позволяет в короткое время получить достаточно полное представление об устойчивых свойствах личности.

16–ФЛО разработан Р. Кеттеллом на базе фундаментальных психологических исследований личности и включает три вида данных:

1.     «L» - данные, или «факты жизни», получаемые при регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, главным образом, посредством оценочного шкалирования;

2.     «Q» - данные изучения личности с помощью опросников и других методов самооценок;

3.     данные объективных тестов и экспериментов.

Ответы испытуемых на предлагаемый опроником перечень суждений позволяют диагностировать основные личностные свойства по 16 функционально независимым психологически содержательным факторам.

Существует несколько форм опросников: А, В и С. Для нашего исследования был применен опросник формы С, включающий 105 суждений. К опроснику был добавлен фактор МД, помогающий определить честность испытуемого. Тестирование проводилось в групповой форме, обработанные стандартизированные результаты помещены в сводные таблицы 3 и 4 (см. приложение).
б) Клинический опросник.

Разработаный Яхиным К. К. и Менделеевичем Д. М. опросник позволяет выявить болезненные состояния и способы реагирования личности, содержит 68 вопросов на определение показателей следующих проявлений:

-         Тревожность;

-         Астения;

-         Вегетативные нарушения;

-         Невротическая депрессия;

-         Истерический тип реагирования;

-         Обсессивно-фобический тип реагирования.

Тестирование проходило в групповой форме, ответы оценивались по пятибалльной системе, стандартизированные результаты помещены в таблицы 3 и 4 (см. приложение), дополнительно выстроен график 1.
с) Опросник «Акцент 2-90».

Данный опросник разработан и модифицирован Видгорчик М. И. на базе методики определения акцентуации характера Леонгарда К.

Использование данной методики позволило определить акцентуации характера женщин, входящих в экспериментальную группу.

Опросник состоит из 90 вопросов, ответы на которые в дальнейшем распределяются на 11 шкал. Тестирование проходило в групповой форме. Результаты представлены в таблицах 3 и 4 (см. приложение), дополнительно выстроен график 2. Так как тест не имеет стандартизированных результатов, с помощью математических расчетов «сырые» баллы переводились в стандартизированные, которые представлены в таблице 5.
4.     Метод эксперимента.
Цель: исследовать динамику изменений свойств личности женщин-жертв супружеского насилия в процессе психологической помощи.

Эксперимент проходил в 3 этапа:

1 этап – констатирующий: анализ психологических особенностей женщин-жертв, с целью выявления зависимостей между некоторыми личностными признаками и ситуациями насилия.

2 этап – формирующий: разработка и реализация на практике коррекционно-развивающей программы для женщин, ставших жертвами насилия со стороны мужа.

3 этап – контрольный: фиксация изменений психологических свойств личности женщин-жертв в результате психокоррекции.

Все этапы проходили в групповой форме. 1-ый и 3-ий этапы состояли из тестирования и бесед. 2-ой этап был проведен в первом полугодии 2006 года, и состоял из 4-х занятий (2 занятия в неделю по 5-6 часов). Группа женщин, отобранная в начале исследования и состоящая из 16 человек, была разделена на 2 подгруппы по 8 человек, с целью достижения более тесного контакта психолога с испытуемыми и между ними самими.

Направления работы: личностный уровень, эмоциональный уровень, когнитивный уровень.

Каждый уровень решал определенные задачи:

Личностный уровень:

1.     коррекция ценностных установок;

2.     развитие уверенности;

3.     развитие ответственности.

Эмоциональный уровень:

1.     тренировка открытого выражения чувств;

2.     коррекция самоконтроля;

3.     обучение вербальным и невербальным средствам общения.

Когнитивный уровень:

1.     определение смысла жизни;

2.     структурирование жизненных уровней.
Методы и приемы работы:

1.     Аутогенная тренировка.

2.     Трансактный анализ.

3.     Арттерапия.

4.     Нейро-лингвистическое программирование.

5.     Гештальттерапия.

6.     Телесно-ориенированная терапия.

7.     Музыкотерапия.

8.     Библиотерапия.
Методика аутогенной тренировки.

Цель: способствует повышению контроля над эмоциями, повышению уверенности в себе, а также оказывает релаксационный, восстановительный эффект.

Тренировка осуществляется ежедневно с продолжительностью 5 – 25 минут. На первом занятии с женщинами-жертвами происходит знакомство с данной методикой, и обучение принципам аутотренинга.

Основные принципы аутогенной тренировки[18]:

1.     Желательно проводить 2 тренировки в день – после пробуждения, для настроя на осуществление своих дневных планов, и перед сном, для релаксации, успокоения.

2.     В первую очередь необходимо добиться расслабленности как внутренней – психологической, так и телесной.

3.     Выбрать «формулу цели». Например: «Я уверен в своих силах, я могу сделать….», «Я спокоен, меня не касаются все конфликты и переживания….», «Я знаю чего хочу и обязательно добьюсь этого…» и т. д. Данную формулу повторить 4-6 раз.

4.     После «формулы цели» необходимо перейти к «формуле выхода», которая как бы подводит итог и констатирует наличное состояние. Например: «Мои силы полностью восстановлены. Я свеж, бодр, энергичен, спокоен, уверен в себе».

Аутотренинг может происходить в сопровождении спокойной расслабляющей музыки, под руководством тренера, и самостоятельно.
Методы транзактного анализа.

Цель: направлены на переориентировку личности и изменение жизненного сценария, а так же родовых паттернов.

В нашей работе используется техника семейного моделирования –коррекция сценария будущего, построение планов на ближайшие 5 лет. Испытуемые пишут свою биографию, затем переписывают таким образом, чтобы она состояла только из позитивных моментов и событий, а затем на основе полученной биографии составляют собственный сценарий будущего.

Работа с генограммой – деревом родословной, необходима для выявления паттернов семьи. Испытуемые женщины под руководством психолога производят тщательный анализ своей родословной, обнаруживают паттерны и составляют аффермации, для использования их в последующей аутогенной тренировке. То есть создают собственную программу поведения, которую укрепляют в сознании по правилам аутотренинга.
Нейро-лигвистическое программирование.

Цель: способствует уравновешиванию сфер деятельности человека с его возможностями и потребностями.

В нашей коррекционной работе используется прием интеграции логических уровней: окружение, поведение, способности, ценности (убеждения), личностное своеобразие, духовность.

Испытуемый поочередно становится на каждый уровень, и определяет, что ему необходимо иметь на этом уровне в соответствии со своей целью. Например: на уровне окружение, человек отвечает на такой вопрос: «Какие значимые для достижения моей цели люди или вещи имеются в моем окружении?», затем на уровне поведения: «Какие важные для моей цели типы поведения я использую в данном окружении со значимыми людьми или вещами?» и т. д. Центральным уровнем является – уровень духовности, представив, что цель достигнута и ощутив собственные чувства, необходимо двигаться в обратном направлении по всем уровням, но выстраивать их уже с ощущением достигнутого – таким образом, происходит выравнивание уровней соответственно поставленной цели.
Гештальттерапия.

Используемая в работе техника гештальттерапии «Два стула», направлена на осознание психологической связи и зависимости между мужем-насильником и женой-жертвой. На одном стуле – жертва идентифицируется с ее насильником, ведет себе соответственно его манере поведения, на втором стуле – жертва отвечает насильнику таким способом, каким обычно это делает. Для групповой работы достаточно участие одного человека, остальные члены группы идентифицируются с ним, и при обсуждении высказывают свое отношение к происходящему, в чем главный герой был похож на них самих, в чем не был.
Методики атр-терапии.

Цель: гармонизация развития личности через развитие способностей, самовыражение и самопознание.

Основная техника работы: создание продукта деятельности.

Каждый разработанный блок упражнений содержит коррекционную работу с некоторыми личностными состояниями, выявленными в нашей группе женщин: работа со страхами, с зависимостями, с постановкой цели и ее достижением, работа с желаниями. Для начала участники тренинга рассказывают о своем определенном состоянии (чего я боюсь, от чего я зависим и пр.), затем прорисовывают свое состояние (страх, зависимость), рассказывают группе о том, что изображено, и что испытуемый ощущал, когда рисовал это состояние, что ощущает на данный момент.
Телесно-ориентированная терапия.

Цель: необходима для снятия «телесных зажимов», и освобождения, таким образом, от некоторых проблем, связанных с неуверенностью, стеснительностью, страхами и пр.

Используемая техника: дыхательные и двигательные упражнения, которые способствуют поднятию общего тонуса организма, мышечной расслабленности, ощущению легкости и свободы в теле.

Участники закрывают глаза, вдох происходит через нос, выдох – через рот. При каждом вдохе испытуемый представляет в области легких облачко и концентрирует его в себе, затем достигнув необходимой концентрации, начинает выдыхать. Таким образом, происходит освобождение тела от негативных эмоций и переживаний.

Следующий этап – двигательные упражнения. Это могут быть танцы в парах, соединенных ладонями, могут быть индивидуальные танцы в любом желаемом ритме – данным упражнением достигается свобода собственных движений, ощущение взаимосвязи движений с настроением, чувствами и т. д.
Музыкотерапия.

Цель: применяется как дополнение к другим техникам (аутотренинг, арт-терапия), так и самостоятельно.

Техника: «Выход из болезненного состояния» заключается в том, что для начала человеку дают прослушать мелодию, соответствующую его наличному болезненному состоянию, а затем плавно изменяют темп музыки, достигая таким образом желаемой перемены настроения. Третий заключительный музыкальный отрывок по эмоциональной силе воздействия должен превосходить оба предыдущих.

Продолжительность сеанса музыкотерапии 25-40 минут. Используемые произведения, направленные на уменьшение чувства тревоги, неуверенности, ощущения безнадежности: Шопен Ф. «Мазурка и прелюдии», «Ноктюри соль-минор», Штраус С. «Вальсы», Бетховен Л. «Лунная соната», «Шестая симфония» 2 часть, Рубинштейн «Мелодия».
Библиотерапия.

Цель: применяется дополнительно, для самостоятельной работы участников тренинга.

В периоды между занятиями испытуемые читают рассказы Дж. О^,Генри, Г. де Мопассана, Б. Шоу, затем происходит обсуждение произведения, героев, их поступков и пр.

Специально подобранные художественные произведения с учетом ситуации, в которой находятся испытуемые, доступности самого произведения и доступности изложения, способны воздействовать на психику человека, через визуализацию образов, идентификацию с героями, и изменять настроение, способствовать усвоению каких-либо новых принципов поведения и отношения к жизни.
Материалы и оборудование:

1.     Аудиомагнитофон, записи с музыкой.

2.     Листы формата А4, листы ватмана.

3.     Краски, кисти, карандаши, фломастеры, ручки.

4.     Информационные плакаты.
Краткое содержание занятий см. в приложении.

5.     Метод математико-статистической обработки.
С целью выявления точной количественной оценки степени согласованности и изменений выявленных личностных признаков, далее был произведен корреляционный анализ[15, 21].

Анализируемые признаки: высокие уровни тревожности и зависимости, пониженные уровни эмоциональной устойчивости и самоконтроля, выявленные с помощью методики Кеттелла Р., показатели в тестах Клинического опросника и методики «Акцент 2-90».

Для этого необходимо «сырые» баллы, полученные в результате теста «Акцент 2-90» перевести в стандартизированные, с помощью следующей формулы:

Расчет стандартизированных баллов:
Z_i= ^(Х
ⁱ
^–
^X
^ср)

^σ

Где: Хi - каждое наблюдаемое значение признака, i – индекс, порядковый номер каждого значения признака,σ - стандартное отклонение, Х_ср– среднее арифметическое значение признака.

Необходимо произвести промежуточные расчеты:

Вычисление среднего арифметического значения выявленного признака:

Х_ср=^{Σ Х}ⁱ

       ⁿ

         Где: n – количество наблюдений.

Вычисление стандартного отклонения:

_n₂

^{Σ (Х}ⁱ
^–
^X
^ср)

ⁱ
⁼¹

^{σ =}

                  n(n – 1)



Полученные результаты в таблице 5 (см. приложение).

Так как признаки, между которыми устанавливается зависимость, являются качественно различными и не могут быть достаточно точно оценены при помощи интервальной измерительной шкалы, целесообразно использовать метод ранговой корреляции.

Вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

_n

         6    Σd²_i

ⁱ
⁼¹

^R_s ^{= 1 -}     n ³
- n





Для этого производим следующие расчеты:

Формируем таблицы с показателями переменных до и после эксперимента:

А – показатели уровня тревожности, В – показатели уровня самоконтроля, С – показатели уровня эмоциональной устойчивости, D – показатели уровня зависимости, Е – показатели по Клиническому опроснику, F – показатели по методике «Акцент 2-90» - до эксперимента, те же значения с индексом 1 – показатели после эксперимента (А₁, В₁, …F₁). Ранжируем значения каждой переменной по правилам ранжирования, результаты в таблицах 6 и 7 (см. приложение).

Для выявления корреляционных связей сопоставляем признаки до эксперимента с признаками после эксперимента. Производим ранжирование значений переменных, и заносим ранги соответствующие номерам испытуемых в таблицы 8-13(см. приложение), где:

1 столбец – порядковые номера испытуемых;

2 столбец – ранги переменных до эксперимента;

3 столбец – ранги переменных после эксперимента;

4 столбец – d разность между рангами по каждой строке;

5 столбец – d² разность рангов в квадратном значении.

Находим сумму разности рангов в квадратном значении (d²_i) .

Производим расчет коэффициента ранговой корреляции (см. приложение).
2.2. Психологические особенности женщин-жертв супружеского насилия



Проведенный анализ обращений в центр психологической помощи позволил определить группу женщин для экспериментальной работы. В нее вошли 16 женщин в возрасте от 31 до 43 лет. 78 % (13) женщин состоят в браке, 18 % (3) из них периодически расстаются с мужем на неопределенные сроки. У всех женщин имеются дети разного возраста, которые прямо или опосредованно разделяли роль жертвы вместе с матерью.



Дальнейшее интервьюирование в индивидуальной форме позволило составить краткие психологические портреты респондентов, которые являлись необходимым материалом в определении направлений коррекционной работы.

Основная часть женщин в процессе интервьюирования проявили себя достаточно тревожно, что особенно выделялось в их внешнем поведении: дрожание голоса, тремор рук, повторяющиеся движения (поглаживание коленей, поправление волос, покачивание ногой и пр.), одна из испытуемых в течение всего времени интервью мяла в руках бумагу. Из всего количества респондентов только у 12 % женщин (2) предположительно более низкий уровень тревожности по сравнению с остальными, причем необходимо отметить, что данные женщины моложе основной части группы, средний возраст которой 36-37 лет. В результате интервью также были выявлены некоторые особенности поведения испытуемых в повседневной жизни. Так, на вопрос: «Как вы можете себя повести, когда с вами не соглашаются, перечат вам?», были получены следующие ответы:

30 % (5) женщин – могут запустить в не согласившегося первым попавшимся предметом.

12 % (2) женщины – могут ударить, и это касается только детей.

66 % (11) женщин – покричат и все-таки согласятся с противником.

36 % (6) женщин – все равно сделают по-своему.

Как видно из результатов большинство женщин привыкли соглашаться с мнением окружающих, даже если оно противоречит их собственному, но под давлением они сразу же готовы признать свою неправоту. Данное обстоятельство указывает на несамостоятельность, зависимость от мнений и решений окружающих, так же можно предположить у данной группы женщин только частичное принятие ответственности за происходящее с ними и вокруг них, так как часто при беседе респонденты использовали фразы: «Судьба такая!», «За что меня бог так наказывает?», «Остальные же люди так делают», «Другие тоже страдают» и пр.

Таким образом, обследуемые женщины пытаются снять с себя ответственность за происходящее с ними насилие, пытаясь обвинить судьбу, других людей, весь мир и др.

При обсуждении родительской семьи, особенностей воспитания, отношений с матерью и отцом были выявлены следующие аспекты личной жизни испытуемых:

30 % (5) женщин – воспитывались в неполной семье, матерью.

75 % (12) женщин – были старшими либо средними детьми в семье, 25 % (4)– были единственными детьми, и не одна не была младшим ребенком.

36 % (6) женщин – в детстве несколько лет проживали у бабушки (и др. родственников).

60 % (10) женщин – мать имела повторный брак, либо сожителей.

88 % (14) человек – родители скандалили, отец избивал мать или подавлял психологически.

У 12 % (2) человек отец никогда не избивал мать.

Исходя из полученных результатов интервьюирования можно сделать вывод о нестабильной обстановке в родительской семье, более 80 % респондентов воспитывались в ситуации насилия, причем явного гендерного – ни у одного испытуемого не было матери доминирующей над отцом, если мать пыталась противостоять отцу, такие попытки сразу же пресекались. Следовательно, можно утверждать о наличии некоторого паттерна семейного насилия у данной группы женщин, что также обусловлено и личностными особенностями сформированными еще в детстве.

По результатам психодиагностики были выявлены следующие личностные особенности женщин-жертв супружеского насилия.

По методике Кеттелла Р. мы обратили внимание на преобладание повышенных уровней тревожности у 50 % (8 чел.) группы, что подтвердило наше предположение выдвинутое после интервьюирования.

50 % испытуемых имеют высокую тревожность, 48 % - средние показатели тревожности, 12 % - низкий уровень тревожности.

Показатели зависимости преобладают средние, оптимальные у 30 % группы, но следует заметить, что около 50 % имеют ярко выраженные зависимые состояния, стремятся иметь покровителя, начальника, и только 20 % испытуемых проявляют себя крайне самоуверенно, и стремятся к независимости. Особенно необходимо обратить внимание на профессиональную занятость женщин имеющих низкие показатели зависимости – это респонденты 03, 06 и 11 – двое из них (см. краткие характеристики в приложении 3) занимают руководящие должности, поэтому можно предположить, что подобные показатели имеют место быть у данных обследуемых женщин в результате специфики работы, окружения, отношения окружающих.

Также выявлено наличие низкого уровня самоконтроля у 50 % обследуемых женщин. Важно заметить, что у молодых респондентов в группе (до 35-37 лет) преобладает достаточно низкий уровень самоконтроля, а у женщин после 40 лет данный уровень имеет средние показатели.

Уровень эмоциональной устойчивости у 100 % группы выявлен как низкий. Что говорит об особом влиянии эмоциогенных факторов на испытуемых, о частых проявлениях неуверенности, раздражительности, волнении.

У респондентов 04, 05, 15 – 20 % группы, сочетаются все выявленные признаки, отклоняющиеся от среднего значения: повышенная тревожность и зависимость, низкие уровни самоконтроля и эмоциональной устойчивости.

По методике «Акцент 2-90» у 75 % (12) испытуемых обнаружилось преобладание характерологического фактора – возбудимость (шкала 8, график 2, см. приложение 5), что говорит об импульсивности, конфликтности поведения наших испытуемых. Личности с подобной акцентуацией вступают в ссоры, грубят, часто по пустякам, не отдавая себе в этом отчета. Труднопереносимые состояния фрустрации для данных людей могут привести к появлению девиантных характеристик в поведении (алкоголизм, болемия, дисгамия). Наиболее высокое значение почти у 80 % испытуемых среди факторов темперамента имеют факторы гипертимности и циклотимности (шкала 1 и 6, график 2, см. приложение 5). Повышенный уровень гипертимности указывает на жизненную активность, преобладание оптимистичного настроения, несерьезность, изменчивость мнений, подверженность ситуативным тенденциям, групповым мнениям. Выраженная циклотимность указывает так же на частую смену настроения, неустойчивый эмоциональный фон. Тревожность (шкала 5) также имеет повышенное значение – более 15 баллов у 80 % группы, которое дает определение тревожной личности с невротическими расстройствами.

У 20 % обследуемых, имеющих низкий уровень тревожности и циклотимности, выявлена акцентуация по фактору гипертимность и эмотивность, что указывает на то, что в отличие от «циклотимиков» данные люди не впадают в крайности, их эмоции развиваются с меньшей быстротой. Обычно в повседневной жизни такие люди мягкосердечно, слезливы, впечатлительны. Особенно стоит заметить, что данные акцентуации имеют женщины, у которых ранее по методике Кеттелла был выявлен высокий уровень зависимости.

По шкале 11 – интроверсия-экстраверсия, выявлено, что 20 % испытуемых проявили себя интровертированными, замкнутыми личностями – данное обстоятельство может быть объяснено тем фактом, что эти женщины являются домохозяйками, их круг общения ограничен, поэтому они склонны к погружению в себя, фантазерству, разговорам с самим собой, или воображаемым собеседником.

Остальные 80 % склонны к меняющемуся периодичному характеру общения. Важно заметить, что в группе отсутствуют экстраверты.

Таким образом, в группе обследуемых женщин-жертв насилия с помощью методики «Акцент 2-90» обнаружилось наличие 2-х выраженных акцентуаций:

-         Тревожно-возбудимая акцентуация, в комплексе циклотимностью, дает возможность диагностировать склонность к импульсивным, конфликтным, провоцирующим действиям. При подавлении агрессивных побуждений возможны девиантные проявления – алкоголизм, болемия, дисгамия, трудоголизм и другие способы ухода от решения проблем более конструктивным образом – 80 %.

-         Эмотивно-интровертированная акцентуация, наблюдается у женщин погруженных в себя, трудно идущих на контакт, чувствительных, в основном домохозяек, занимающихся воспитанием детей – 20 %.
После проведения тестирования по Клиническому опроснику было выявлено:

У 60 % (10) группы – истерический тип реагирования;

У 50 % (8) - обсессивно-фобический тип реагирования.

30 % (5) обследуемых женщин имеют оба типа реагирования, как болезненные проявления и имеют тревожно-возбудимую акцентуацию.

Только у 12 % (2) испытуемых тревожность, выявляемая по клиническому опроснику, и типы реагирования имеют положительное «здоровое» значение, но значение нервной депрессии – в пограничной зоне, то есть, можно говорить о незначительной деформации личности у данных испытуемых, с тенденцией к прогрессированию, при условии наличия ситуации насилия. В случае разрыва отношений с насильником, и прерывания опыта насилия на данную категорию женщин, влияние коррекционной программы, предположительно осуществится успешнее, чем на основную часть группы.

Средние результаты всех полученных значений респондентов оказались в пограничной области, самое низкое из которых (отрицательное) имеет признак – истерический тип реагирования (график 1, см. приложение 5).
Таким образом, в результате проведенных тестирований были выявлены следующие психологические особенности личности женщин-жертв супружеского насилия:

1.     Повышенная тревожность. Ведет к дезорганизации поведения, предрасполагает к развитию стресса. Причем стоит отметить, что большинство испытуемых имеют показатели тревожности как личностного, так и соматического проявления. Многие отмечают снижение сосредоточенности внимания, повышение температуры тела, давления в ситуациях беспомощности, конфликтных ситуациях и т. д.

2.     Эмоциональная неустойчивость. Эмоции являются важнейшими характеристиками личности. Повышенная возбудимость указывает на легкость возникновения эмоциональных переживаний, недостаточным контролем, который является следующей выявленной особенностью личности женщин-жертв.

3.     Низкий самоконтроль. Характеризуется неуверенностью, низкой самодисциплиной, не соблюдением каких-либо правил, при этом наличие явного желания наших испытуемых соответствовать нормам общества «быть как все» - приводят к образованию внутриличностных конфликтов, на что также указывает использование респондентами в беседе фраз типа: «Голова говорит одно, а сердце – другое», желание расстаться с мужем-насильником перекрывается нелогичной жалостью к нему, при этом женщины постоянно испытывают неуверенность, беспомощность, не пытаясь решить самостоятельно создавшуюся проблему, перекладывая ответственность на других людей или судьбу, что усиливает конфликтность ситуации и внутренний дискомфорт.

4.     Зависимость женщин-жертв обусловлена также нежеланием решать возникающие проблемы. Многие женщины при индивидуальной беседе описывали своих мужей решительными, властными, наделяли их теми качествами, которых недостает им самим.

Таким образом, целесообразно сделать вывод о наличии ситуации слияния в большинстве семей наших респондентов. Подобная ситуация происходит, если «Эго» человека имеет нечеткие границы, и постоянно присутствует страх разрушения, поэтому и возникает конфликт между «Я» и миром, о котором упоминалось выше. Женщина-жертва понимает, что ситуация насилия не приемлема, и в то же время она не может прекратить отношения с мужем, находя для оправдания различные причины.

Таким образом, выявленная нами повышенная и средне выраженная зависимость женщин-жертв предположительно имеет свои корни в отношениях в родительской семье, особенно с матерью, что также подтверждается в проведенных нами индивидуальных беседах.

Основываясь на полученных данных в результате проведенного исследования, коррекционная программа для сформированной нами экспериментальной группы, состоящей из 16 женщин, разрабатывалась с учетом личностных особенностей, присущих конкретно данной группе.

         Важным этапом в построении любой коррекционно - развивающей работы, является определение направлений. Коррекционная работа с женщинами – жертвами супружеского насилия должна быть направлена на глубокую корректировку личностной структуры, изменение привычной системы ценностей и поведенческих реакций. Она должна охватывать такие подструктуры личности, как: когнитивная сфера, эмоции, воля, мотивация, межличностное общение.

     Таким образом, было решено направить работу в трех направлениях: личностный уровень, эмоциональный уровень и когнитивный уровень. Каждое из данных направлений решает определенные задачи.
Соответственно поставленным целям и задачам были выбраны такие методы работы как: аутотренинг, транзактный анализ, нейро-лингвистическое програмирование, гештальттерапия, арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, музыкотерапия, библиотерапия.

Занятия по коррекционной работе проводились в специально предоставленном отдельном помещении, с 10 до 17 часов, с тремя перерывами по 10 минут и одним большим 30-ти минутным перерывом. Группа женщин из 16 человек была разделена на 2 подгруппы по 8 человек, с учетом выявленных личностных особенностей: в первую подгруппу вошли женщины, имеющие критические показатели по основным выявленным личностным факторам после психодиагностирования – респонденты 03, 04, 05, 09, 10,11, 12, 15; во вторую подгруппу вошли остальные респонденты, имеющие низкие, средние показатели по факторам, выявленным по методике Кеттелла, и отличающиеся акцентуации и типы реагирования от первой подгруппы. Занятия проходились 2 раза в неделю: для первой подгруппы – по вторникам и пятницам, для второй – по средам и субботам.

Помещение было оснащено необходимым оборудованием – электрический свет, мягкие кресла, коврики для телесно-ориентированных упражнений на полу, аудиомагнитофон, доска, на которую помещались информационные листы необходимые для выполнения некоторых упражнений – интеграция логических уровней, составление генограммы и т. д.

Площадь помещения составляла около 40 кв.м., что является оптимальным для количества участников в наших подгруппах.

Одним из важных условий коррекционно-развивающей программы было – ведение дневника для самоанализа, в котором испытуемые самостоятельно фиксировали изменения, произошедшие в них и вокруг них, за период занятия, за период между занятиями, и за период всей коррекционной работы.
После проведения психокоррекционной работы в контрольном эксперименте, проводимом в групповой форме, были выявлены следующие изменения значений личностных факторов женщин-жертв, определяемых с помощью методик Кеттелла Р., «Акцент 2-90», Клинический опросник (графики 3, 4, 5, диаграммы 1 и 2, сводная таблица показателей после эксперимента 4, см. приложение 7):

-         Снижение уровня тревожности на 9 %;

-         Повышение уровня самоконтроля на 22 %;

-         Повышение уровня эмоциональной устойчивости на 40 %;

-         Уменьшение уровня зависимых состояний на 15 %;

-         Повышение показателей вегетативных нарушений до состояния близкому к норме, что указывает на улучшение физического состояния, обусловленного снижением тревожности, неуверенности, коррекцией состояния внутреннего конфликта.
Для точной количественной оценки степени согласованности изменений в результате коррекции была проведена математико-статистическая обработка данных.

Вычислялись коэффициенты корреляции между показателями, диагностированными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, с целью выявления влияния коррекционной программы, разработанной нами, на изменение значений данных показателей.

Вычисленные коэффициентов ранговой корреляции по Спирмену между переменными до и после эксперимента дало следующие результаты     (этапы вычисления см. в приложении 8, таблицы 5, 6, 7, 8-13):

уровень тревожности - R_s= 0,98;

уровень самоконтроля - R_s= 0,97;

уровень эмоциональной устойчивости - R_s= 0,95;

уровень зависимости - R_s= 0,96;

акцентуация - R_s= 0,91;

тип реагирования - R_s= 0,89.
Вычисленные коэффициенты приближены к единице, что указывает на наличие тесной связи между данными параметрами и силой воздействия на них проведенной психокоррекционной работы.

Таким образом, математико-статистическая обработка позволила доказать, что между показателями, выявленных личностных особенностей и разработанной и проведенной коррекционно-развивающей программой существует, с вероятностью 95 %, статистически достоверная зависимость.
Следовательно, проведенная нами работа, зафиксированные изменения в показателях частоты возможных тревожных реакций, зависимых состояний, уровня самоконтроля, эмоциональной устойчивости до и после экспериментальной работы и результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа с женщинами-жертвами супружеского насилия является достаточно эффективной, и может использоваться в последующих работах с жертвами супружеского и семейного насилия.
Выводы по главе
II
1.     В результате анализа обращений в кризисный центр были получены следующие результаты: основная часть женщин-жертв супружеского насилия в возрасте 30 – 45 лет, находящиеся в браке, имеющие от одного до двух детей, которые также являются жертвами, либо свидетелями насилия в семье.

2.     Из анализа результатов интервьюирования были получены следующие выводы – более 80 % респондентов имели нестабильную обстановку в родительской семье и воспитывались, в ситуации насилия, причем явного гендерного – ни у одного испытуемого не было матери доминирующей над отцом, если мать пыталась противостоять отцу, такие попытки сразу же пресекались. Следовательно, можно утверждать о наличии некоторого паттерна семейного насилия у данной группы женщин.

3.     В результате диагностики и сравнительного анализа были выявлены следующие признаки, присущие экспериментальной группе:

-         повышенный уровень тревожности;

-         низкие уровни самоконтроля и эмоциональной устойчивости;

-         зависимость превышает средние показатели.

4.     Было выявлено преобладание 2 акцентуаций в экспериментальной группе:

              1. 80 % группы имеют тревожно-возбудимую акцентуацию, которая в комплексе циклотимностью, дает возможность диагностировать склонность к импульсивным, конфликтным, провоцирующим действиям. При подавлении агрессивных побуждений возможны девиантные проявления – алкоголизм, болемия, дисгамия, трудоголизм и другие способы ухода от решения проблем более конструктивным образом.

2. У 20 % группы выявлена эмотивно-интровертированная акцентуация, характеризующая женщин погруженных в себя, трудно идущих на контакт, чувствительных, в основном домохозяек, занимающихся воспитанием детей.

5.     У 60 % группы выявлен истерический тип реагирования как болезненное проявление.

6.     Обобщенный анализ полученных данных после констатирующего этапа эксперимента, позволил сделать вовод о наличии ситуации слияния в большинстве семей наших респондентов. Подобная ситуация происходит, если «Эго» человека имеет нечеткие границы, и постоянно присутствует страх разрушения, поэтому и возникает конфликт между «Я» и миром, о котором упоминалось выше. Женщина-жертва понимает, что ситуация насилия не приемлема, и в то же время она не может прекратить отношения с мужем, находя для оправдания различные причины.

7.     Основываясь на полученных данных, коррекционная программа для сформированной нами экспериментальной группы, состоящей из 16 женщин, разработана с учетом личностных особенностей, присущих конкретно данной группе. И была направлена на глубокую корректировку личностной структуры, изменение привычной системы ценностей и поведенческих реакций, охватывала такие подструктуры личности, как: когнитивная сфера, эмоции, воля, мотивация, межличностное общение.

8.     После проведения повторной диагностики было выявлено снижение уровня тревожности на 9 %, зависимых состояний на 15 %;повышение уровня самоконтроля на 22 %, эмоциональной устойчивости на 40 %; показатели акцентуаций и типов реагирования приблизились к «норме».

9.     С целью выявления точной количественной оценки степени согласованности и изменений нескольких признаков далее был произведен ранговый корреляционный анализ признаков: повышенный уровень тревожности, сниженные уровни эмоциональной устойчивости и самоконтроля, высокий уровень зависимых состояний, акцентуации и типы реагирования.

10. Была установлена значимая, прямая корреляционная связь между всеми выделенными признаками. Таким образом, результаты проделанного корреляционного анализа позволяют утверждать, что изменения диагностируемых факторов личности в результате влияния на них коррекционно-развивающей программы произошли с вероятностью достоверности 95 %.

Заключение

            Актуальность проблемы насилия в современной семье вызвана, не смотря на предпринимаемые усилия, ростом жертв в геометрической прогрессии. 94 % из общего числа жертв насилия являются женщины, большинство из которых имеют детей. Дети воспитываются в ситуации насилия, они становятся свидетелями или такими же жертвами как их мать. По данным исследований около 80 % насильников воспитывались в обстановке домашнего насилия, 56 % женщин-жертв росли в семье, где отец подавлял мать.

          С целью выявления причин того, почему в основном женщины являются жертвами насилия, и какими личностными особенностями обусловлено подобное явление, было проведено наше исследование.

В ходе исследования была выдвинута цель: исследовать личностные особенности женщин-жертв супружеского насилия. В качестве объекта исследования определенна личность женщины, имеющей опыт супружеского насилия; предмета исследования – психологические особенности личности женщин-жертв супружеского насилия.

В результате анализа теоретических разработок и концепций отечественных и зарубежных исследователей, было определенно, что насилие мужчины по отношению к женщине, которое с такой с такой яркостью проявляется именно в ситуации супружеского насилия – не результат некой мифической врожденной агрессивности мужчин. Это и не производная от физической слабости женщин по отношению к мужчинам. Насилие – это продукт культуры, которая преобладает в нашем обществе. Воспитание в семье, в которой отец избивает своих близких, практика насилия на стадии свиданий, жизнь в том социально-культурном пространстве, где гендерное насилие представляется в качестве одной из маскулинных характеристик, - все это создает «насыщенный раствор» представлений о семейной жизни. Из него может позже сформироваться такая модель поведения в семье, неотъемлемым элементом которой является насилие.

В экспериментальной части исследования осуществлялась проверка гипотезы о том, что опыт детско-родительских отношений, особенно отношений с матерью, влияет на формирование у женщины тревожно-зависимого поведения, приводящего во взрослой жизни к принятию роли жертвы.

Практической базой исследования были женщины, обратившиеся в центр психолого-педагогической помощи (ЦППП) города Новокузнецка.

В результате анализа обращений в центр психологической помощи была определена экспериментальная группа, состоящая из 16 женщин, имеющих опыт супружеского насилия, в возрасте от 31 до 43 лет. 78 % женщин состоят в браке, 18 % из них периодически расстаются с мужем на неопределенные сроки. У всех женщин имеются дети разного возраста, которые прямо или опосредованно разделяли роль жертвы вместе с матерью.

Исходя из полученных результатов проведенного интервьюирования был сделан вывод о нестабильной обстановке в родительской семье наших испытуемых: более 80 % респондентов воспитывались в ситуации насилия, причем явного гендерного – ни у одного испытуемого не было матери доминирующей над отцом, если мать пыталась противостоять отцу, такие попытки сразу же пресекались. Следовательно, можно утверждать о наличии некоторого паттерна семейного насилия у данной группы женщин.

В ходе экспериментального этапа исследования осуществлялось проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей личности женщин-жертв. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что более половины обследуемых (50 %) имеют повышенную тревожность, зависимость, низкий уровень самоконтроля, все женщины (100 %) имеют низкий уровень эмоциональной устойчивости, у 80 % выявлена тревожно-возбудимая акцентуация характера, у 20 % - эмотивно-интровертированная, у 60 % обследуемых в результате тестирования по Клиническому опроснику определен истерический тип реагирования как болезненного проявления.

Следовательно, выявленные данные указывают на преобладание в экспериментальной группе тревожно-зависимого характера, на формирование которого, вероятно, повлияло наличие так называемого паттерна насилия, передаваемого от родителей к детям.

Полученные результаты обусловили необходимость проведения формирующего эксперимента с целью коррекции исследуемых психологических особенностей личности женщин-жертв супружеского насилия.

С целью изучения влияния психокоррекционной работы на динамику изменений выявленных параметров личности был проведен формирующий эксперимент, включивший в себя такие методы психокоррекции, как транзактный анализ, гештальттерапия, нейро-лингвистическое программирование, телесно-ориентированная терапия, направленные на коррекцию тревожных, зависимых состояний личности, и на развитие самоконтроля и уверенности.

На     заключительном      этапе      исследования      был       проведен контрольный эксперимент с целью анализа динамики изменений выявленных психологических особенностей у женщин, входящих в состав экспериментальной группы. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что уровень тревожности снизился на 9 %, уровень зависимых состояний на 15 %, на 22 % повысились показатели самоконтроля, и на 40 % уровень эмоциональной устойчивости, так же было отмечено повышение показателей вегетативных нарушений до состояния близкому к норме, что указывает на улучшение физического состояния, обусловленного снижением тревожности, неуверенности, коррекцией состояния внутреннего конфликта.

Наша гипотеза подтвердилась – опыт детско-родительских отношений, особенно с матерью, так как она является объектом идентификации по полу для девочки, влияет на формирование у последней тревожно-зависимого поведения, приводящего во взрослой жизни к реализации роли жертвы.

Так же было экспериментально и статистически подтверждено, что разработка коррекционно-развивающей программы с учетом результатов диагностирования, направленной на коррекцию детско-родительских отношений, и личностной структуры жертвы супружеского насилия, оказывает эффективной влияние на снижение показателей тревожно-зависимых состояний.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза экспериментально подтверждена.

В дальнейшем планируется расширить выборку исследования.

Библиография
1.           Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Спб, 1992.

2.           Бреслав Г. В. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990.

3.           Брутман В. И., Варга Д., Хамтова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. – 2000,– №2.

4.           Брутман В. И., Еникалопов С. Н., Миледина Л. В. Материнская агрессия, отказ от ребенка и репродукция циклов семейного насилия.// Психология сегодня. – 1996. – №4.

5.           Бьернберг У. Любовь и обязательства в новом тысячелетии. – М., 2003.

6.           Вангородский С. Н., Кузнецов М. И., Латчук В. Н., Марков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс. – М., 2000. – Разд. 1.

7.           Гаврилова Л. В., Зелинская Д. И., Такунов С. Ф., Царегородцев А. Д. Состояние и перспективы охраны репродуктивного здоровья населения России // Журнал «Планирование семьи». – 1997, – №1.

8.           Емельянов А. С., Зубков Р. С., Лекомцев В. Т. Средства массовой информации как фактор агрессии. – Ижевск, 1999.

9.           Еникалопов С. Н. Особенности психологической адаптации женщин к условиям переходного периода. – М., 2003.

10.       Здравомыслова О. М. Насилие в семье и кризис традиционной концепции воспитания. – М., 2003.

11.       Зиновьева А. И. Курсовая работа: влияние семейного насилия на деформацию личности ребенка. – Новокузнецк, 2006.

12.       Колпытина М. Насилие: от идеи к практике. – М., 2003.

13.       Кон И. С. Совращение детей и сексуальное насилие в междисциплинарной перспективе. – М., 1998.

14.       Кон И. С. Вкус запретного плода. – М., 1997.

15.       Куликов Л. В. Психологическое исследование. – Спб., 2002.

16.       Малкина – Пых И. Г. Справочник практического психолога. – М., 2005.

17.       Маршак В. В. Все виды отклонений в человеческой психике. – Ростов-на-Дону, 2006.

18.       Мачуров С. К., Мачурова Н. Н. Диалог с собой. – Сыктывкар, 1992.

19.       Мессершмидт Дж. Стать «настоящим мужчиной». – Спб., 1997.

20.       Немов Р. С. Психология. В 3 кн.– М., 2001. – Кн. 1. – Разд. 3.

21.       Немов Р. С. Психология. В 3 кн.– М., 2001. – Кн. 3. – Разд. 1.

22.       Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. – М., 1999.

23.       Обыкновенное зло: исследования насилия в семье / Под ред. Здравомысловой О. М. – М., 2003.

24.       Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

25.       Полная энциклопедия. Жизнь и здоровье женщины. В 2 т. – Т.1. / Под ред. Непокойчицкого Г. А. – М., 2004.

26.       Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

27.       Римашевская Н. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996 году. – М., 1999.

28.       Ромек В., Ромек Е. Психологический тренинг. Тренинг наслаждения. – Спб., 2003.

29.       Синельников А. Выученные уроки: подростки и проблема насилия в семье. – М., 2003.

30.       Синельников А. Усмирение агрессии. – М., 1998.

31.       Словарь гендерных терминов / Под ред. Денисовой А. – М., 2002.

32.       Собкин В., Глухова Т. Подросток у телеэкрана. // Журнал «Первое сентября». – 2001, – №9.

33.       Сысенко В. А. Супружеские конфликты. – М., 1999.

34.       Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. – М., 1997.

35.       Улицкая Л. Насилие и мы. – М., 2003.

36.       Уолш М. Р. Женщина, мужчина и гендер. – Спб., 1997.

37.       Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология. – М., 1999

38.       Фучек И. Раненная душа. – М., 2003.

39.       Циммер К. Чувство – первый шаг на пути к знанию. – М., 2003.

40.       Шапарь Б. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону, 2004.

41.       Шнайдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.

Приложения

Приложение 1

Образец бланка опроса для старшеклассников.

Возраст ______________Пол__________________

Отметьте выражения, с которыми вы более всего согласны:

Нельзя осуждать парня, если он займется сексом с девушкой, с которой он долгое время встречался, даже против ее воли.

Женщины – слабые существа и поэтому привыкли обманывать, чтобы добиться своего, мужчине же стоит только стукнуть кулаком по столу.

Мужчина должен защищать женщину, а не бить ее.

Многие девушки хотят, чтобы их брали силой.

Девушка сама виновата в изнасиловании, так как красится слишком вызывающе.

Девушка должна одеваться скромно, если не хочет быть изнасилованной.

Настоящий мужчина должен быть сильным, смелым, должен уметь драться и находить выход из любой ситуации.

Настоящая женщина должна быть скромной, покорной, уметь готовить и ухаживать за детьми и мужем.

Настоящий мужчина должен быть ласковым, должен любить детей.

Настоящий мужчина не курит и не пьет!

Таблица 1. Сравнительное распределение взглядов подростков на ситуации насилия (%).

Выбранный вариант

Количество выборов (%)

Мужчина – доминирующий объект.

59,6 %

Женщина – пассивный, зависимый объект.

54 %

В насилии виновен мужчина.

41 %

В насилии часто виновна женщина.

18,2 %

Приложение 2

Таблица 2. Распределение анализируемых данных по критериям с учетом возраста, в процентном соотношении.

Анализируемые критерии.

Возрастные рамки.

% от общего количества.

17 – 30 лет.

33,1 %

30 – 46 лет.

48,5 %

Причина

обращения.

Супружеское

насилие.

1,3 %

60,6 %

Насилие со стороны

незнакомца.

93,5 %

33,5 %

Насилие со стороны родственников.

2,2 %

5,9 %

Семейное положение.

Не замужем. Не имеет пост. партнера.

38 %

7 %

Не замужем. Имеет пост. партнера.

22 %

12 %

Замужем.

25,6 %

46,4 %

Состоит в разводе. Повторный брак.

14,4 %

34,6 %

Наличие детей.

Нет.

27,4 %

3 %

Один ребенок.

45 %

39 %

Двое детей.

16,9 %

46,1 %,

Трое детей и более.

0,7 %

11,9 %

Причастность детей к эпизодам насилия.

В качестве наблюдателей.

78 %

64 %

В качестве объектов.

11,3 %

32 %

Приложение 3

Краткая характеристика респондентов, отобранных

в экспериментальную группу.

Респондент 01: 31 год, двое детей (девочки – 6 лет и 1,5 года), состоит в браке, муж пьет и постоянно избивает, обратилась за помощью, так как боится за будущее детей.

Респондент 02: 32 года, один ребенок (девочка, 10 лет), замужем, обратилась после очередного избиения.

Респондент 03: 33 года, двое детей (дочь 15 лет, сын 3 года), состоит во втором браке, первый муж «умер от пьянства» 3 года назад, второй муж оказался не лучше, также «пьет и поднимает руку на нее и старшую дочь».

Респондент 04: 33 года, имеет одного ребенка (девочка, 11 лет), разведена, живет одна уже пять лет, в результате постоянного психологического и физического унижения мужем, теперь боится общаться с мужчинами, считает себя некрасивой и обреченной на одиночество.

Респондент 05: 33 года, имеет одного ребенка (мальчик, 8 лет), замужем, но с мужем не живет после скандала и избиения ее и ребенка.

Респондент 06: 33 года, один ребенок (сын, 6 лет), замужем, муж пьет и не работает, обратилась так, как давно хочет развестись, но «не может по ряду причин».

Респондент 07: 34 года, имеет одного ребенка (девочка, 3 года), состоит в браке 5 лет, обратилась за помощью после «очередного избиения мужем».

Респондент 08: 35 лет, имеет одного ребенка (мальчик, 3 года), состоит в браке, обратилась за помощью, так как боится за свою жизнь и жизнь ребенка, родители умерли, родственников нет, а муж со свекровью «постоянно издеваются над ней» в присутствии ребенка.

Респондент 09: 38 лет, имеет двух детей (сын 17 лет и дочь 15 лет), разведена, бывший муж избивал ее до тех пор, пока она не стала инвалидом, сейчас живет с мужчиной, обратилась в центр, так как боится, что «новый мужчина» тоже будет бить ее.

Респондент 10: 38 лет, имеет одного ребенка (мальчик, 7 лет), состоит в повторном браке с одним и тем же мужчиной, первый раз «развелась из-за того, что избил на празднике у друзей», затем снова вышла за него же замуж, так как надеялась на перемены.

Респондент 11: 38 лет, детей не имеет, состоит в браке 6 лет, но с мужем не живет после того, как он избил ее и вылил на голову кипяток.

Респондент 12: 39 лет, имеет одного ребенка (мальчик 14 лет), состоит в браке, обратилась за помощью после первого избиения мужа.

Респондент 13: 40 лет, двое детей (сыновья – 18 и 21 год), замужем, муж постоянно пьет и «устраивает скандалы», жалко его бросать – «не выживет».

Респондент 14: 40 лет, имеет ребенка (дочь, 13 лет), замужем, но с мужем не живет, он постоянно избивает и выгоняет из дома, дочь живет у бабушке.

Респондент 15: 42 года, имеет троих детей (старший сын – 20 лет, средняя дочь – 19 лет, младший сын – 14 лет), состоит в браке, муж постоянно избивал, старшие дети защищали ее, обратилась за помощью после инцидента, когда «муж на глазах у детей приставил нож к горлу и грозился убить всех».

Респондент 16: 43 года, имеет одного ребенка (сын – 22 года), разведена, муж был жестоким, деспотичным, «наказывал за проступки», обратилась в центр, желая «забыть ужасное прошлое и начать жить нормально».

Приложение 4

Описание используемых в исследовании методик.

Методика 16 – ФЛО Р. Кеттелла.

Так как методика является достаточно известной, опросник (форма С, 105 суждений) не включен.

Ключ к методике: ● –2 балла, ■ – 1 балл, □ – 0 баллов.

Внимание: фактор В включает в себя следующие №№: 3, 20, 37, 54, 71, 88,                                                                                                                                                        104, 105.

Образец трафарета ключа.

        а б в        а б в         а б в        а б в         а б в        а б в         а б в

Мд 1●■□    18□■●     35□■●     52□■●     69□■●     86□■●    103□■●

A
    2□■●    19●■□     36□■●     53●■□     70●■□     87□■□

B
    3□■□    20□□■     37□■□     54□□■     71■□□     88□□■↔104■□□

C
    4●■□    21●■□     38□■●     55●■□     72□■●     89□■●    105□■□

E
    5□■●    22□■●     39□■●     56●■□     73□■●     90●■●

F
    6●■□    23●■□     40□■●     57●■□     74●■□     91□■●

G
    7●■□    24□■●    41●■□     58□■●     75●■□      92□■●

H
    8●■□    25□■●    42□■●     59●■□     76●■□      93□■●

I
     9 ●■□   26●■□    43□■●      60●■□     77□■●     94□■●

L
   10●■□   27□■●    44□■●      61□■●     78●■□     95●■□

M
11□■●   28□■●    45●■□      62●■□     79●■□     96□■●

N
   12□■●   29●■□    46●■□     63●■□      80□■●     97□■●

O
   13□■●   30●■□    47□■●     64●■□      81□■●     98●■□

Q
₁
14●■□   31●■□    48□■●     65□■●    82□■●    99●■□

Q
₂
15●■□   32□■●    49●■□     66●■□    83□■●    100□■●

Q
₃
16●■□   33●■□    50●■□     67□■●    84□■●    101□■●

Q
₄
17●■□   34□■●    51□■●     68●■□    85□■●    102●■□
Таблица перевода баллов в стены.

Факторы	Стены
	Низкие	Средние	Высокие
	1 2 3	4 5 6	7 8 9 10
А	0-4 5 6	7 8 -	9 10 11 12
В	0-2 - 3	- 4 -	5 6 - 7-8
С	0-3 4 5	6 7 8	9 10 11 12
E	0-1 2 3	4 5 6	7 8 9 10
F	0-2 - 3	4 5 6	7 - 8 9-12
G	0-3 4 5	6 7 8	9 10 11 12
H	0-3 4 5	6 7 8	9 10 11 12
I	0-3 4 5	6 7 8	9 10 11 12
L	0-1 2 -	3 4 -	5 6 7 8-12
M	0-3 - 4	5 6 7	8 9 10 11-12
N	0-1 2 3	4 5 6	7 8 9 10-12
O	0-1 2-3 4	5 6 7	8 9 10 11-12
Q₁	0-4 5 6	- 7 8	9 10 11 12
Q₂	0-2 3 -	4 5 6	7 8 9 10-12
Q₃	0-2 3 4	5 6 7	8 9 10 11-12
Q₄	0-1 2 3	4 5 6-7	8 9 10 11-12
МД	0-2 3 4	5 6 7	8 9 10 11-12

Методика «Акцент 2-90»

Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. Отвечайте да (+) или нет (-), проставляя их в предложенном бланке для ответов. Отвечайте не задумываясь, так как правильных или неправильных ответов здесь нет.

Текст опросника

1. У вас чаще всего бывает веселое и беззаботное настроение?

Вы чувствительны к оскорблениям?
Бывает ли так, что у вас навёртываются слёзы в кино, театре и в беседе?
Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь ещё раз в том, что всё сделано правильно?
В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, как и все ваши сверстники?
Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни и к себе?
Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?
Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
Вы серьёзный человек?
Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-либо?
Предприимчивы ли вы?
Вы быстро забываете, если вас кто-нибудь обидел?
Мягкосердечны ли вы?
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, что письмо полностью упало в него?
Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может такое чувство бывает и в зрелом возрасте)?
Стремитесь ли вы во всём соблюдать порядок?
Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
Любят ли вас ваши знакомые?
Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущения возможной беды, неприятности?
У вас часто бывает несколько подавленное настроение?
Были ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
Можете ли вы зарезать курицу, поросёнка?
Раздражает ли вас, если дома занавеска или скатерть висит не ровно? Стремитесь ли вы сразу же их поправить?
Вы в детстве боялись оставаться один дома?
Часто ли у вас бывает колебание настроения без причины?
Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев?
Можете ли вы быть абсолютно беззаботным, весёлым?
Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?
Как вы думаете, получился бы из вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
Вы обычно высказываете своё мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли он у вас неприятных ощущений?
Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью?
Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
В тёмный подвал вам трудно, страшно спускаться?
Предпочитаете ли вы работу, требующую неторопливости, тщательности, такой, где надо действовать быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
Общительный ли вы человек?
В школе вы охотно декламировали стихи?
Убегали ли вы в детстве из дома?
Кажется ли вам жизнь трудной?
Бывало ли так, что после конфликта, обиды, вам было так плохо, вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
Можно ли сказать, что даже при неудаче вы не теряете чувство юмора?
Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если бы вас кто-нибудь обидел?
Вы очень любите животных?
Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами или с вашими близкими может случиться что-то страшное?
Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
Трудно ли вам выступать перед большим количеством людей?
Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
У вас очень велика потребность общения с другими людьми?
Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слёзы?
Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы дня или будущего всё время крутятся в ваших мыслях?
В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была точно на одном и том же месте?
Бывает ли так, что будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаёте в подавленном, недовольном состоянии, длящимся несколько часов?
Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
Бывают ли у вас головные боли?
Вы часто смеётесь?
Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого не любите, не цените, не уважаете?
Вы подвижный человек?
Вы очень переживаете из-за несправедливости?
Вы любите природу?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
Вы очень боязливы?
Изменяется ли ваше настроение при приёме алкоголя?
В вашей молодости вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности (театр, танцы и т. п.)? А может быть участвуете и сейчас?
Вы расцениваете жизнь несколько пессимистично, без ожидания радости?
Часто ли вас тянет куда-нибудь попутешествовать?
Может ли ваше настроение измениться так резко, что вы из состояния радости становитесь очень угрюмым, подавленным?
Легко ли вам удается поднять настроение друзьям в компании?
Долго ли вы переживаете обиду?
Переживаете ли вы длительное время горести других людей?
Часто ли вы, будучи школьником, переписывали страницу тетради из-за помарок или клякс?
Относитесь ли вы к людям скорее с осторожностью, чем с доверием?
Часто ли вы видите сны?
Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что можете броситься под колёса проезжающего мимо поезда, или стоя у окна многоэтажного дома, внезапно выпасть?
В весёлой компании вы обычно веселы?
Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примите алкоголь?
В беседе вы предпочитаете больше слушать, чем говорить?
Если вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
Нравятся ли вам первоапрельские шутки?

Ключ к тесту.

Фактор ДМ (демонстративность): 7,19,22,29,41,44,-51,63,66,73,85,88.   х2

Фактор П (педантичность):4,14,17,26,36,39,48,58,61,70,80,83. х2

Фактор З (застревание):2,-12,15,24,34,37,-46,56,-59,68,78,81. х2

Фактор В (возбудимость):8,20,30,42,52,64,74,86. х3

Фактор Г (гипертимность):1,11,23,33,45,55,67,77. х3

Фактор ДИ (дистимность):9,21,-31,43,-53,-65,75,87. х3

Фактор АЛ (циклотимность):6,18,28,40,50,62,72,84. х3

Фактор АЭ (экзальтированность):10,32,54,76. х6

Фактор Т (тревожность):-5,16,27,38,49,60,71,82. х3

Фактор ЭМ (эмотивность):3,13,-25,35,47,57,69,79. х3

Фактор ИН (интроверсия):-3,-7,-10-33,-50,61,89,-90. х3

Клинический опросник.

Инструкция: Ответьте на вопросы и оцените свое текущее состояние по пятибалльной системе:

                    5 баллов – никогда не было,

                    4 балла – редко,

                    3 балла – иногда,

                    2 балла – часто,

                    1 балл – постоянно или всегда.

Текст опросника.

Ваш сон поверхностный и неспокойный?
Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней энергичности?
После сна вы чувствуете себя усталым и "разбитым" (не отдохнувшим)?
У Вас плохой аппетит?
У Вас бывают ощущения сдавливания в груди и чувство нехватки воздуха при волнениях или расстройствах?
Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-либо тревожит?
Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?
Чувствуете ли Вы у себя повышенную утомляемость, усталость?
Замечаете ли Вы, что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших усилий?
Замечаете ли вы, что стали более рассеянным и невнимательным, забываете, куда положили какую-нибудь вещь или не можете вспомнить, что только собирались делать?
Вас беспокоят навязчивые воспоминания?
Бывает ли у вас ощущение какого-то беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин и нет?
У Вас возникает страх заболеть тяжелым заболеванием (рак, инфаркт, психическое заболевание и т. д.)?
вы не можете сдерживать слезы и плачете?
Замечаете ли Вы, что потребность в интимной жизни для Вас стала меньше или даже стала Вас тяготить?
вы стали более раздражительны и вспыльчивы?
Приходит ли Вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?
Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
Проверяете ли Вы многократно выполненные действия: выключен ли газ, вода, электричество, заперта ли дверь и т.д.?
Беспокоят ли вас боли или неприятные ощущения в области сердца?
Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает так плохо с сердцем, что Вам приходится принимать лекарства или даже вызывать "скорую помощь"?
Бывает ли у Вас звон в ушах или рябь в глазах?
Бывают ли у Вас приступы учащенного сердцебиения?
Вы так чувствительны, что громкие звуки, яркий свет и резкие краски раздражают Вас?
Испытываете ли Вы в пальцах рук и ног, или в теле покалывание, ползание мурашек, онемение или другие неприятные ощущения?
У Вас бывают периоды такого беспокойства, что Вы даже не можете усидеть на месте?
Вы к концу работы так сильно устаете, что Вам необходимо отдохнуть, прежде чем приняться за что-либо?
Ожидание Вас тревожит и нервирует?
У Вас кружится голова и темнеет в глазах, если Вы резко встанете или наклонитесь?
При резком изменении погоды у вас ухудшается самочувствие?
Вы замечали, как у Вас непроизвольно подергиваются голова и плечи, или веки, скулы, особенно, когда Вы волнуетесь?
У Вас бывают кошмарные сновидения?
Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или за что-нибудь?
Ощущаете ли Вы комок в горле при волнении?
Бывает ли у Вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять и посочувствовать, и Вы ощущаете себя одиноким?
Испытываете ли Вы затруднения при глотании пищи, особенно когда Вы волнуетесь?
Вы обращали внимание на то, что руки или ноги у Вас находятся в беспокойном движении?
Беспокоит ли вас, что Вы не можете освободиться от постоянно возвращающихся навязчивых мыслей (мелодия, стихотворение, сомнения)?
Вы легко потеете при волнениях?
Бывает ли у вас страх оставаться в одиночестве в пустой квартире?
Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
У вас бывают головокружения или тошнота к концу рабочего дня?
Вы плохо переносите транспорт (Вас "укачивает" и вам становится дурно)?
Даже в теплую погоду ноги и руки у вас холодные (зябнут)?
Легко ли вы обижаетесь?
У Вас бывают навязчивые сомнения в правильности Ваших поступков или решений?
Не считаете ли Вы, что Ваш труд на работе или дома недостаточно оценивается окружающими?
Вам часто хочется побыть одному?
Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушно или даже неприязненно?
Вы чувствуете себя скованно или неуверенно в обществе?
Бывают ли у вас головные боли?
Замечаете ли Вы, как стучит или пульсирует кровь в сосудах, особенно если Вы волнуетесь?
Совершаете ли вы машинально ненужные действия (потираете руки, поправляете одежду, приглаживаете волосы и т.д.)?
Вы легко краснеете или бледнеете?
Покрывается ли ваше лицо, шея или грудь красными пятнами при волнениях?
Приходят ли вам на работе мысли, что с вами может неожиданно что-то случиться, и Вам не успеют оказать помощь?
Возникают ли у вас боли или неприятные ощущения в области желудка, когда Вы расстраиваетесь?
Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы, чем Вы?
Бывают ли у вас поносы или запоры?
Когда Вы расстраиваетесь, у вас бывает отрыжка или тошнота?
Прежде чем принять решение Вы долго колеблетесь?
Легко ли меняется Ваше настроение?
При расстройствах у Вас появляется зуд кожи или сыпь?
После сильного расстройства Вы теряли голос или у вас отнимались руки или ноги?
У Вас повышенное слюноотделение?
Бывает ли, что Вы не можете один перейти улицу, открытую площадь?
Бывает ли, что Вы испытываете сильное чувство голода, а, едва начав, есть, быстро насыщаетесь?
У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?

Таблицы диагностических коэффициентов.

Шкала тревоги

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
6	-1,33	-0,44	1,18	1,31	0,87
12	-1,08	-1,3	-0,6	0,37	1,44
26	-1,6	-1,34	-0,4	-0,6	0,88
28	-1,11	0	0,54	1,22	0,47
32	-0,9	-1,32	-0,41	0,41	1,3
33	-1,19	-0,2	1	1,04	0,4
37	-0,78	-1,48	-1,38	0,11	0,48
41	-1,26	-0,93	-0,4	0,34	1,24
50	-1,23	-0,74	0	0,37	0,63
61	-0,92	-0,36	0,28	0,56	0,1

Шкала вегетативных нарушений

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
1	-1,51	-1,6	-0,54	0,5	1,45
4	-1,56	-1,51	-0,34	0,68	1,23
6	-1,33	-0,44	1,18	1,31	0,87
20	-1,3	-1,58	-0,1	0,81	0,77
22	-1,08	-1,5	-0,71	0,19	0,92
23	-1,8	-1,4	-0,1	0,5	1,22
25	-1,15	-1,48	-1	0,43	0,63
29	-1,6	-0,5	-0,3	0,62	0,9
30	-1,34	-0,7	-0,17	0,42	0,85
32	-0,9	-1,32	-0,41	0,42	1,19
39	-1,56	-0,43	-0,1	0,48	0,76
42	-1,3	-0,97	-0,4	-0,1	0,7
43	-1,11	-0,44	0	0,78	0,45
44	-1,51	-0,57	-0,26	0,32	0,63
51	-1,34	-0,78	0,2	0,31	1,4
52	-0,97	-0,66	-0,14	0,43	0,77
54	-0,93	-0,3	0,13	0,93	0,6
57	-1,2	-1,34	-0,3	0	0,42
59	-1,08	-0,83	-0,26	0,24	0,55
63	-0,9	-1,15	-1	-0,1	0,25
65	-1	-1,26	-0,22	-0,43	0,27
67	-0,7	-0,42	-0,55	0,18	0,4

Шкала астении

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
3	-1,51	-1,14	-0,4	0,7	1,4
8	-1,5	-0,33	0,9	1,32	0,7
9	-1,3	-1,58	-0,6	0,42	1
10	-1,62	1,18	0	0,79	1,18
14	-1,56	-0,7	-0,12	0,73	1,35
16	-1,62	-0,6	-0,26	0,81	1,24
24	-0,93	-0,8	0,1	0,6	1,17
27	-1,19	-0,44	0,18	1,2	1,08
45	-1,58	-0,23	0,34	0,57	0,78
62	-0,5	-0,56	0,38	0,56	0

Шкала невротической депрессии

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
2	-1,58	-1,45	-0,41	0,7	1,46
7	-1,51	-1,53	-0,34	0,58	1,4
15	-1,45	-1,26	-1	0	0,83
17	-1,38	1,62	-0,22	0,32	0,75
18	-1,3	-1,5	-0,15	0,8	1,22
35	-1,34	-1,34	-0,5	0,3	0,73
48	-1,2	-1,23	0,36	0,56	0,2
49	-1,08	-1,08	-1,18	0	1,46
58	-1,2	-1,26	-0,37	0,21	0,42
68	-1,08	-0,54	-0,1	0,25	0,32

Шкала истерического типа реагирования

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
5	-1,41	-1,25	-0,5	0,4	1,53
21	-1,2	-1,48	-1,26	-0,18	0,67
31	-1,15	-1,15	-0,87	-0,1	0,74
34	-1,48	1,04	-0,18	1,11	0,5
35	-1,34	-1,34	-0,52	0,3	0,73
36	-1,3	-1,38	-0,64	-0,12	0,66
45	-0,58	-0,23	0,34	0,57	0,78
47	-1,38	-1,08	-0,64	-0,1	0,52
49	-1,08	-1,08	-1,18	-0,1	0,46
57	-1,2	-1,34	-0,3	0	0,42
64	-0,6	-1,26	-1,08	-0,38	0,23

Шкала обсессивно-фобических нарушений

Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
11	-1,38	-1,32	-0,3	0,3	1,2
13	-1,53	-1,38	-0,74	0,23	0,9
19	-1,32	-0,63	0	0,99	1,2
38	-0,9	1,17	-0,43	0,37	0,69
40	-1,38	-0,67	-0,81	0,18	0,64
46	-1,34	-1,2	0,1	0,54	0,43
53	-0,78	-1,5	-0,35	0,27	0,36
56	-0,3	-1,2	-1,3	-0,67	0,33
61	-0,92	-0,36	0,28	0,56	0,1
66	-1	-0,78	-1,15	-0,52	0,18

Обработка:

1.     «Сырые» баллы переводятся с помощью таблиц по каждой шкале в показатель коэффициента.

2.     Диагностические коэффициенты суммируются по отдельно взятой из шести шкале.

3.     Выстраивается график показателей шкал.

Приложение 5

Результаты диагностики.

Таблица 3. Сводная таблица данных экспериментальной группы.

№	Кодовый номер респондента	Уровень тревожности	Уровень самоконтроля	Уровень эмоц. устойчивости	Уровень зависимости	Акцентуация хар-ра	Способ реагирования
1	Респондент 01	6	2	5	7	24	-3,12
2	Респондент 02	6	4	5	9	15	-1,34
3	Респондент 03	10	2	4	5	18	-2,18
4	Респондент 04	11	4	4	9	24	0,68
5	Респондент 05	10	1	5	10	21	-2,43
6	Респондент 06	10	6	5	4	21	-3
7	Респондент 07	11	5	4	9	3	1,84
8	Респондент 08	9	4	3	6	9	3,36
9	Респондент 09	3	6	3	8	18	-0,92
10	Респондент 10	6	3	5	7	24	-1,23
11	Респондент 11	5	4	5	5	21	-2,36
12	Респондент 12	7	5	4	6	21	-2,8
13	Респондент 13	5	5	6	6	15	-0,22
14	Респондент 14	7	6	3	6	18	0,18
15	Респондент 15	11	6	4	9	9	3,18
16	Респондент 16	11	6	5	8	12	1,36

График 1. Средние значения клинического опросника.

Шкала 1 – уровень тревожности;

Шкала 2 – астения;

Шкала 3 – вегетативные нарушения;

Шкала 4 – невротическая депрессия;

Шкала 5 – истерический тип реагирования;

Шкала 6 – обсессивно-фобический тип реагирования.

График 2. Средние значения опросника «Акцент 2-90».

Шкалы:

1 – гипертимность; 2 – застревание; 3 – эмотивность; 4 – педантичность;

5 – тревожность; 6 – циклотимность; 7 – демонстративность;

8 – возбудимость; 9 – дистимия; 10 – экзальтированность; 11 – интроверсия.

Приложение 6

Краткое содержание психокоррекционных занятий.

Занятие 1.

1.            Рассказ руководителя о себе, целях и основных направлениях работы. 10 мин.

2.            Знакомство участников группы. Рассказ о себе (имя, возраст, род занятий, причина присутствия в коррекционной группе, чего ждет от занятий и т. п.). 50 мин.

3.            Выработка правил работы в группе. 15 мин.

Типовые правила группы:

1.            Честность, искренность, открытость.

2.            Прямое выражение чувств.

3.            «Я»-коммуникации.

4.            Концентрация на позитивном.

5.            Активное участие.

6.            Конфиденциальность.

7.            Взаимное участие и помощь.

4.            Упражнение « Мой девиз».

         Каждый на отдельном листке бумаги пишет свой жизненный девиз (фразу, которая нравится), затем все листки помещаются в коробку и перемешиваются. Участники по очереди достают по одному листку и читают фразу – группа решает, кому она принадлежит и отдает ему листок (участник, которому на самом деле принадлежит данная фраза не должен об этом говорить). После раздачи всех листочков, определяется правильность решений группы, а затем каждый участник находит свой девиз и зачитывает. В конце упражнения у каждого выясняется, как он относится к тому, какой девиз для него определила группа, согласен ли он с этим девизом или нет и почему.

5.            Упражнение на сплочение группы «Путаница». Ход игры: тренер предлагает участникам стать тесным кругом и повернуться правым боком к центру круга; закрыть глаза и по команде всем одновременно протянуть правую руку к центру, стараясь схватить чью-нибудь руку. Тренер просит участников, не открывая глаз, убедиться, что в каждой руке - только одна рука. Затем тренер предлагает всем открыть глаза и распутаться, в результате клубок распадается на отдельные пары. – 10 мин.

6.            Упражнение «Сурдоперевод». Группа делится на 2 команды, сначала одна будет загадывать, другая отгадывать и наоборот. От команды, которая отгадывает – требуется переводчик, загадывающая команда говорит ему на ухо слово, которое он и будет пытаться объяснить с помощью мимики и жестов. Переводчику можно задавать разъясняющие вопросы, на которые он будет также отвечать жестами. Время выполнения – 2 минуты, если команда отгадает, очко достается ей, если не успеет, то тем, кто загадывал слово. В начале упражнения необходимо уточнить и определить загадываемые слова – существительные в единственном числе. После упражнения происходит обсуждение хода игры, что понравилось, а что нет, почему было трудно или легко отгадывать задания.

7.            Перерыв.

8.            Упражнение Золотая рыбка.

            Инструкция: Каждый участник делает перед группой сообщение на тему: «Какие три желания я попросил бы выполнить золотую рыбку».

            Обсуждение: Легко ли было выбрать три желания? Не остались ли какие-либо желания забытыми? Может ли ваши желания выполнить кто-то другой кроме золотой рыбки? Можете ли вы сами сделать что-либо для выполнения своих желаний? 30 мин.

9.      Работа с желаниями. Рассказ о своих желаниях, чего хочется от жизни, от себя, от окружающих. Рисование своей «идеальной» и «реальной» жизни (два рисунка), поиск соединения реальности с мечтой (третий рисунок). Обсуждение рисунков. 50 – 70 мин.

10. Переписанная автобиография.

Материалы: Листы бумаги, ручки.

Инструкция: «Расскажите собственную биографию, оставив в ней только позитивные моменты, сцены радости и счастья. Описывайте ощущения как можно детальнее.»

      Обсуждение: Как вам показалось, что в услышанных нами биографиях было самым приятным? Какой момент лично для вас стал бы самым счастливым? 20 –30 мин.

11. Проект автобиографии.

Материалы: Листы бумаги, ручки.

Инструкция: «Наведя порядок в прошлом, заглянем в будущее. Сочините себе биографию на ближайшие 5 – 10 лет, включив в нее самые невероятные свои мечты».

Обсуждение: Как вам показалось, что в услышанных нами биографиях было самым приятным? Какой момент лично для вас стал бы самым счастливым? 20 –30 мин.

12. Ошибки – факторы успеха.

Материалы: Карточки с 2 колонками. «Правила и задачи на будущее. Текущие или часто встречающиеся ошибки и неудачи».

Инструкция: «Подумайте и запишите 3 ваши текущие ошибки, а в другой колонке переформулируйте их в правило на будущее. Расскажите группе в оптимистичной форме о своих неудачах и сформулируйте выполнимую задачу на будущее.

Обсуждение: Что вы чувствовали, когда ошибки и неудачи приобретали форму правил? 20 мин.

13. Рефлексия занятия, самоотчет. 5-10 мин.

14. Ритуал прощания: коллективные аплодисменты. 1 мин.

Занятие 2.

1.      Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы). 5-10 мин.

2.      Принятие похвалы.

Инструкция: «Выберите из группы людей, которым вы хотите сказать что-либо приятное. Начните со слов: Мне в тебе нравится… Я тебе благодарен за то, что ты… и пр. Если вам сказали комплимент не торопитесь почувствуйте его, проговорите про себя. Скажите о своих чувствах партнеру».

Обсуждение: Что вы чувствовали, когда говорили комплименты или получали их? Как комплименты обычно действуют на людей? Как они подействовали на вас? Можете ли вы вспомнить случай, когда вас неожиданно похвалили? Что вы при этом чувствуете? 30 мин.

3. Мне нравится.

Материалы: Лист ватмана, фломастеры.

Инструкция: «Подумайте и завершите предложение: Мне нравится…а многие люди не знают, какое от этого можно получить удовольствие».

Обсуждение: Заинтересовали ли вас какие-либо удовольствия? В какой сфере преимущественно лежат удовольствия нашей группы: работа, путешествия, увлечения, общение, искусство? 5 мин. на каждого.

4. Интервью в парах.

Материалы: Лист ватмана из предыдущего упражнения.

Инструкция: «Расскажите в парах о своих удовольствиях, партнер должен почувствовать все нюансы ваших ощущений».

Обсуждение: Что вы узнали об удовольствиях партнера? Попробуйте выступить в роли аналитика и расскажите из каких составляющих складывается удовольствие вашего партнера. 20 мин.

5. Моя любимая работа.

Материалы: Лист ватмана из предыдущего упражнения.

Инструкция: «Расскажите группе о своей возможной работе, которая бы вас устроила. Чем бы вы хотели заниматься, с какой интенсивностью? Что в вашей работе для вас важно? Что бы вам можно было предложить, чтобы вопрос зарплаты перестал быть принципиальным?»

Обсуждение: Можете ли вы придумать такую должность, где бы вам платили деньги за ваши любимые занятия? Было ли так когда-нибудь с вами? Может ли так случиться в будущем? 5 мин. на каждого.

6. Работа с зависимостью. Рассказ «То, от чего я зависима». Визуализация зависимости и разрыва с ней. Прорисовка впечатлений. 50 – 60 мин.

7. Перерыв.

8. Упражнение «Эстафета чувств». Так как человек может общаться не только с помощью слов, но и с помощью жестов и мимики, предлагаются данное упражнение, направленное на невербальные коммуникации.

Все садятся в круг и закрывают глаза. Ведущий придумывает какое-либо чувство (состояние, эмоцию) и изображает его сидящему слева, тот, кто получил чувство, должен передать соседу, но уже каким-нибудь другим способом, и так по очереди каждый в кругу получает эмоцию и передает ее соседу слева. Когда «чувство» вернулось от последнего участника к ведущему, ведущий демонстрирует исходное задание и происходит обсуждение увиденного. Если произошел сбой (например: ведущий отправил «любовь», а получил «ненависть»), то выясняется между кем из участников, и по какой причине произошло подобное «замыкание».

9. Разговор с мужем.

     Материалы: Лист ватмана из предыдущего упражнения.

Инструкция: «Выберите из группы человека, который будет олицетворять вашего мужа. Расскажите, что вам в нем нравится, детальнее опишите свои чувства, возникающие при определенном поведении любимого и пр.».

Обсуждение: Какие трудности возникли при выполнении этого упражнения? О чем сложнее говорить о поведении партнера или о собственных чувствах, связанных с этим поведением? 20 – 25 мин.

10. Хорошее в плохом.

Инструкция: «Опишите неприятного для вас человека, а затем постарайтесь найти в нем хорошее».

Обсуждение: Можно ли найти хорошее в самых отвратительных, мерзких людях? Что в этом может нам помешать? 20 – 30 мин.

11. Хорошее в плохом – 2.

Инструкция: «Вспомните о неприятном событии, которое произошло или должно произойти в будущем. Подумайте, что может быть хорошего в этом событии».

Обсуждение: Существуют ли ситуации, в которых не возможно найти позитивное? Что мешает обращать внимание на позитивное? 30 – 40 мин.

12. Сеанс аутогенной тренировки.

Материалы: аудиозаписи успокаивающей музыки.

      Инструкция: «Мне легко, легко, свободно. Безмятежное счастье. Ярко, отчетливо чувствую безмятежное счастье. Я безмятежно счастлив. Безмятежное счастье, безмятежное счастье. Каждая клетка тела дышит безмятежным счастьем. Все тело дышит безмятежным счастьем. Все тело дышит легко, легко, свободно. Безмятежное счастье». 15 мин.

Формулировка установок может изменяться, каждый сам может составить для себя необходимые формулировки и записать на аудиоплеер, для последующего индивидуального прослушивания.

13. Голосовые упражнения, направленные на снятие телесных зажимов. Заучивание и распевание песен, сопровождение танцами. 10 мин.

14. Рефлексия занятия, самоотчет. 5-10 мин.

15. Ритуал прощания: коллективные аплодисменты. 1 мин.

Занятие 3.

1. Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы). 5-10 мин.

2. Упражнение на сплочение «Зеркало». Ход игры: участники стоят плечом к плечу в одну линию, лицом в одну сторону, а тренер стоит напротив на расстоянии двух-трех метров. Тренер: «Сейчас вы все будете зеркалом, а я буду человеком, который кривляется перед зеркалом. Я буду делать разные движения и принимать различные позы, а вы будете изображать мое отражение в зеркале, то есть делать такие же движения, но - зеркально». Тренер начинает с более крупных движений - руками, ногами, корпусом, головой, постепенно делая движения все более мелкими. Затем тренер переходит к мимике - изображает различные эмоциональные состояния. 15 мин.

3. Работа со страхами. Рассказ «Чего я боюсь». Рисование страхов. Групповое обсуждение рисунков. 50-70 мин.

4. Перерыв.

5. Составление ранжированного списка жизненных ценностей и осознание того, какие из них женщины хотят оставить себе, какие нет, и как это может быть реализовано.

6. Растущие цели.

Материалы: Листы бумаги, ручки.

Инструкция: «Подумайте о том, к чему вы стремитесь, о тех состояниях, достижение которых доставляет вам удовольствие. Назовите 4 таких состояния, используя следующие ассоциации:

1.      Зимняя цель – никому не видна и редко осуществляется, поскольку лежит глубоко в земле в виде зернышка. Может вырасти в цель видную и красивую при соответствующем уходе и заботе.

2.      Весенняя цель – при данных условиях проросла, но росток нежный и беззащитный, может быть легко затоптан.

3.      Летняя цель – созрела и цветет, цветы всем видны и очевидны, могут быть и плоды.

4.      Осенняя цель – зрелая и плодоносящая, требует лишь постоянного полива, цвести и плодоносить при должном уходе будет долго».

Обсуждение: Идет ли здесь речь о целях или о средствах? Привлекательны ли вам самим такие цели? 15 – 20 мин.

7. Оценка целей.

Материалы: Информационный листок «Критерии цели». Листок с целями из предыдущего упражнения.

Критерии цели, создающей удовольствие:

1.     Концентрируйтесь на удовольствии, а не на проблеме.

2.     Сначала думайте о цели, затем ищите средства.

3.     Разделяйте глобальные цели на мелкие достижимые шаги.

4.     Ставьте перед собой достижимые цели.

5.     Концентрируйтесь на целях с максимальной свободой собственных действий.

6.     При возможности устанавливайте временные и количественные критерии достижения цели.

Критерии цели, не приносящей удовольствие:

1.      Постоянно думайте о проблемах, которым трудно найти решение.

2.      Концентрируйтесь на отсутствующих у вас средствах.

3.      Ставьте перед собой глобальные цели.

4.      Ставьте перед собой труднодостижимые цели.

5.      Концентрируйтесь на то, на что вы не имеете никакого влияния.

6.      Не утруждайте себя определением сроков и критериев.

Инструкция: «Оцените ваши формулировки целей по 6 критериям, используя + и –».

Обсуждение: Согласны ли вы с перечисленными критериями цели, создающей удовольствие? Можно ли отказаться от некоторых критериев? Нужно ли их дополнить? 10 – 15 мин.

8. Ошибочные цели.

Материалы: Карточки с написанными на них целями.

Инструкция: «Найдите ошибки в формулировках приведенных ниже целей:

-               Хочу иностранную машину.

-               Чтобы муж меньше пил

-               Недельку отдохнуть, и чтобы меня никто не трогал.

-               Не хочу работать.

-               Хочу стать хорошим специалистом, и чтобы меня уважали.

-               Не хочу ухаживать за больной бабушкой.

-               Срочно нужно похудеть».

Обсуждение: Что легче соблюдать или нарушать правила? Отчего это так? 20 мин.

9. Испорченные цели.

Материалы: Списки целей из упражнения «Растущие цели».

Инструкция: «Переформулируйте свои цели так, чтобы нарушить как можно больше критериев. Помогите друг другу найти самую «удачную» формулировку». 20 – 30 мин.

10. Перерыв.

11. Сеанс аутогенной тренировки. 15 мин.

12. Голосовые упражнения и танцевальные упражнения в парах, соеденившись   ладонями. 10 мин.

13. Рефлексия занятия, самоотчет. 5-10 мин.

14. Ритуал прощания: коллективные аплодисменты. 1 мин.
Занятие 4.

1. Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы). 5-10 мин.

2. Упражнение на сплочение группы.

3. Упражнение «Волшебная лавка».

   Материалы: аудиозаписи со спокойной музыкой.

   Инструкция: « закройте глаза. Представьте себя в лесу, оглядитесь вокруг – перед вами тропинка, идите по ней. Пауза. Вдруг тропинка повернула, и вы видите волшебную лавку – зайдите в нее, посмотрите, что там продается. Пауза. В лавке продавец сообщает, что вы можете приобрести любое нужное вам качество, но в замен необходимо что либо отдать. Вы готовы сделать такой обмен, подумайте и осуществите задуманное. Пауза. Теперь вернитесь в лес, оглядитесь – изменилось ли что-нибудь в нем? Пауза. Возвращайтесь назад по тропинке и медленно открывайте глаза».

   Обсуждение: Что вы обменяли, какие чувства испытывали во время всего упражнения, что ощущаете сейчас? 30 мин.

4. Упражнение «Тесный круг», направлено на формирование умения устанавливать контакт. Ход игры: желающий водить выходит из круга, а все остальные становятся лицом в круг и берутся под руки. Задача водящего - пройти в круг, задача остальных - пропустить его только тогда, когда они сами этого захотят. - 10 мин.

5. Работа с настоящим. Упражнение «А ₁ - В – А_2».

Инструкция: «Расскажите о тех изменениях, которые произошли с вами с начала нашего тренинга. В начале я был… Потом я… Теперь я…». Прорисовка своего нового состояния.

Обсуждение: Какие чувства вызывает выполнение этого упражнения? 5 мин. на каждого.

6. Перерыв.

7. Сеанс аутогенной тренировки. 15 мин.

8. Голосовые упражнения и танцевальные упражнения. 10 мин.

9.«Коллективный рисунок».

Участники садятся кругом на полу либо за столом и решают каким образом изобразить «нашу группу», «наш тренинг», «нашу жизнь» и пр. на большом листе ватмана в виде эмблемы, герба, знака (или того, что сочтут нужным). В рисовании участвуют все. Потом решается, куда будет помещен этот рисунок.

10. Выставка рисунков. Обсуждение итогов работы (чего достигли, что изменилось и т. п.). Обмен впечатлениями. 50-60 мин.

11. Написание пожеланий друг другу. 30 мин.

12. Ритуал прощания: коллективные аплодисменты. 1 мин.

Приложение 7

Таблица 4. Сводная таблица данных экспериментальной группы после эксперимента.

№	Кодовый номер респондента	Уровень тревожности	Уровень самоконтроля	Уровень эмоц. устойчивости	Уровень зависимости	Акцентуация хар-ра	Способ реагирования
1	Респондент 01	6	5	7	6	21	-2,05
2	Респондент 02	6	4	5	9	12	0,98
3	Респондент 03	9	4	6	8	18	-0,14
4	Респондент 04	8	4	8	6	21	1,2
5	Респондент 05	9	3	5	5	15	-2,3
6	Респондент 06	9	6	5	5	15	-1,56
7	Респондент 07	11	5	5	9	9	2,32
8	Респондент 08	9	4	6	3	9	2,89
9	Респондент 09	4	8	6	8	12	-1,22
10	Респондент 10	6	5	7	7	24	-0,68
11	Респондент 11	4	4	5	5	18	-2
12	Респондент 12	6	5	7	5	15	-2,8
13	Респондент 13	4	7	8	4	15	0,5
14	Респондент 14	6	8	9	6	18	2,28
15	Респондент 15	9	6	4	5	12	2,3
16	Респондент 16	7	6	5	5	9	2

График 3. Динамика изменения уровня тревожности:

Красная линия – ур. тревожности до эксперимента

Синяя линия – ур. тревожности после эксперимента

График 4. Динамика изменения уровня зависимости:

Красная линия – ур. зависимости до эксперимента

Синяя линия – ур. зависимости после эксперимента

График 5. Динамика изменения показателей истерического типа реагирования как болезненного проявления.

Красная линия показатели до эксперимента

Синяя линия – показатели после эксперимента

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Приложение 8

Этапы математико-статистической обработки данных.

Таблица 5. Перевод «сырых» баллов в стандартизированные по опроснику «Акцент 2-90».

№ респон дента	«Сырые» баллы	Стандарт. баллы
1	24	1,11
2	15	-0,34
3	18	0,14
4	24	1,11
5	21	0,62
6	21	0,62
7	3	-2,27
8	9	-1,31
9	18	0,14
10	24	1,11
11	21	0,62
12	21	0,62
13	15	-0,34
14	18	0,14
15	9	-1,31
16	12	-0,82

Таблица 6. Ранжирование значений для каждой переменной до эксперимента.

Ранги	Значения факторов до эксперимента
Ранги	Тревож ность	Самокон троль	Эмоц. устойч.	Зависи мость	Способы реагир.	Акцент. хар-ра
1	3	1	3	4	-3,12	-2,27
2					-3
3	5				-2,8
4		2		5	-2,43	-1,31
5			4		-2,36
6	6			6	-2,18
7		3			-1,34
8	7			7	-1,23	-0,82
9					-0,92
10	9	4	5	8	-0,22
11					0,18	-0,34
12					0,68
13	10	5		9	1,36	0,14
14					1,84	0,62
15					3,18
16	11	6	6	10	3,36	1,11

Таблица 7. Ранжирование значений для каждой переменной после эксперимента.

Ранги	Значения факторов после эксперимента
Ранги	Тревож ность	Самокон троль	Эмоц. устойч.	Зависи мость	Способы реагир.	Акцент. хар-ра
1	4	3	4	3	-2,8	-1,31
2					-2,3
3					-2,05
4	6	4	5	4	-2	-0,82
5					-1,56
6				5	-1,22
7	7	5	6		-0,68	-0,34
8				6	-0,14
9					0,5
10	8	6	7	7	0,98	0,14
11					1,2
12					2
13	9	7	8	8	2,28	0,62
14					2,3
15					2,32
16	11	8	9	9	2,89	1,11

Таблицы вычислений для определения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между значениями до эксперимента и после.

Таблица 8. Таблица 9.

№	Ранг А	Ранг А₁	d	d²	^Σd ²
1	6	4	2	4	187
2	6	4	2	4
3	13	13	0	0
4	16	10	6	36
5	13	13	0	0
6	13	13	0	0
7	16	16	0	0
8	10	13	-3	9
9	1	1	0	0
10	6	4	2	4
11	3	1	2	4
12	8	4	4	16
13	3	1	2	4
14	8	4	4	16
15	16	13	3	9
16	16	7	9	81

№	Ранг B	Ранг В₁	d	d²	^Σd ²
1	4	7	-3	9	333
2	10	4	6	36
3	4	4	0	0
4	10	4	6	36
5	1	1	0	0
6	16	10	6	36
7	13	7	6	36
8	10	4	6	36
9	16	16	0	0
10	7	7	0	0
11	10	4	6	36
12	13	7	6	36
13	13	13	0	0
14	16	16	0	0
15	16	10	6	36
16	16	10	6	36

R_s= 1 – ((6x187)/65520) = 0.98            R_s= 1 – ((6x333)/65520) = 0.97

Таблица 10.                                      Таблица 11.

№	Ранг C	Ранг С₁	d	d²	^Σd ²
1	10	10	0	0	596
2	10	4	6	36
3	5	7	-2	4
4	5	13	-8	64
5	10	4	6	36
6	10	4	6	36
7	5	4	1	1
8	1	7	-6	36
9	1	7	-6	36
10	10	10	0	0
11	10	4	6	36
12	5	10	-5	25
13	16	13	3	9
14	1	16	-15	225
15	5	1	4	16
16	10	4	6	36

№	Ранг D	Ранг D₁	d	d²	^Σd ²
1	8	8	0	0	364
2	13	16	-3	9
3	4	13	-9	81
4	13	8	5	25
5	16	6	10	100
6	1	6	-5	25
7	13	16	-3	9
8	6	1	5	25
9	9	13	-4	16
10	8	10	-2	4
11	4	6	-2	4
12	6	6	0	0
13	6	4	2	4
14	6	8	-2	4
15	13	6	7	49
16	9	6	3	9

R_s= 1 – ((6x596)/65520) = 0.95 R_s= 1 – ((6x364)/65520) = 0.96

Таблица 12.ценность семья Таблица 13.ценность деньги

№	До конс		После копс		d		d²		^Σd ²
1	1		13		-12		144		1003
2	7		4		3		9
3	6		10		-4		16
4	12		13		-1		1
5	4		7		-3		9
6	2		7		-5		25
7	14		1		13		169
8	16		1		15		225
9	9		4		5		25
10	8		16		-8		64
11	5		10		-5		25
12	3		7		-4		16
13	10		7		3		9
14	11		10		1		1
15	15		4		11		121
16	13		1		12		144
№	Ранг F	Ранг F₁		d		d²		^Σd ²
1	16	3		13		169		1301
2	11	10		1		1
3	13	8		5		25
4	16	11		5		25
5	14	2		12		144
6	14	5		9		81
7	1	15		-14		196
8	4	16		-12		144
9	13	6		7		49
10	16	7		9		81
11	14	4		10		100
12	14	1		13		169
13	11	9		2		4
14	13	13		0		0
15	4	14		-10		100
16	8	12		-4		16

R_s= 1 – ((6x1003)/65520) = 0.91 R_s= 1 – ((6x1301)/65520) = 0.89