Реферат

Реферат Предупреждение педагогической запущенности детей и подростков

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 23.6.2025





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии

Кафедра социальной и семейной политики
РЕФЕРАТ
«Предупреждение педагогической запущенности детей и подростков»




Выполнила: студентка

5 курса, заочного отделения, группы СРБ-зс- 5-1

Овчинникова Елена Эдуардовна


Москва, 2011

Содержание




Содержание. 2

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей  3

1.1. Понятие педагогической запущенности в современной литературе. 3

1.2. Формы и методы работы с педагогически запущенными детьми. 3

Глава 2. Технология  работы с педагогически запущенными детьми в условиях Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Крюково» ЗелАО города Москвы   3

Список литературы.. 3



Введение


Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии).

Среди институтов социализации, обусловливающих усвоение детьми и подростками социального опыта, особое место занимают общеобразовательные школы прямое назначение которых - обучать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, для разносторонней социальной активности. Наряду со своим прямым назначением обучать и воспитывать, что целенаправленно осуществляется как на уроках, так и во внеурочном учебно-воспитательном процессе, школа выступает институтом социализации. И именно в школе происходит основная работа с педагогически запущенными детьми и подростками. Очень часто педагогическая запущенность трудно распознается и, поэтому не учитываются ни в учебном процессе, ни в воспитательной работе. А дети, не получая квалифицированной помощи, могут уйти из школы, встать на путь преступлений, асоциального поведения.

Целью данной работы является изучение проблемы обучения и воспитания педагогически запущенных детей.

Объектом исследования являются педагогически запущенные дети.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия обучения и коррекционного воздействия  на педагогически запущенных детей.

Следует отметить, что вопросы педагогической запущенности остаются актуальными и на сегодняшний день. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

По мнению Овчаровой Р.В. социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально - педагогическими условиями, в которых развивается ребенок[1].

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей

1.1. Понятие педагогической запущенности в современной литературе


Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита. Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов[2].

Российская педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания[3].

Таким образом, педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента, по мнению Э.С. Заседателевой. Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов.

Можно сделать вывод, что педагогическая запущенность закладывается, как "фундамент",  еще в раннем детстве в дошкольном возрасте,  и если не будут предприниматься какие-либо меры,  по ее преодолению, то педагогическая запущенность прогрессирует и переходит в более серьезную стадию, на которой происходит закрепление негативных качеств.

В последнее время все большее внимание уделяется так называемому “скрытому социальному сиротству”, которое связано с ухудшением жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков[4].

Социально запущенные дети не только имеют хроническую запущенность по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностых ориентаций и социальных установок[5].

Один из источников предупреждения социальной дезадаптации – формирование должных ценностей. Существенную роль в формировании ценностных ориентаций играет семья. Именно семья создает условия для предупреждения дезадаптации, т.к. обладает мощным адаптационным потенциалом. Кроме того, именно семья превращается в один из самых важных источников формирования ценностных ориентаций детей и подростков.


1.2. Формы и методы работы с педагогически запущенными детьми


При работе с педагогически запущенными школьниками недостаточно знать только возрастные особенности, нужно знать индивидуальные особенности каждого педагогически запущенного ребенка. Эти особенности можно выявить только при индивидуальном подходе к данному ребенку. При изучении педагогически запущенного школьника необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны:

1.     Изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.

2.     Объективность.

3.     Динамичность изучения личности.

4.     Диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях.

5.     Принцип педагогического оптимизма.

6.     Профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.

7.     Изучение его целеустремленности[6].

Эти принципы являются условием организации доверительных отношений, без которых любая коррекционная работа будет недостаточно эффективной.

Прежде чем приступить к коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо выявить стадию, на которой находится запущенность, и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого, в качестве диагностической программы, современными педагогами (Р.В. Овчаровой, И.А. Невским, Л.М. Зюбиным и др.) предлагаются различные схемы психолого-педагогической характеристики личности школьника, а также программы индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком. Они нацеливают на многоплановый подход при изучении личности ребенка, раскрывают степень отклонения в поведении и познавательной деятельности. Социальный педагог имеет возможность выбрать наиболее приемлемые для него методы и формы работы с ребенком и его семьей.

Глава 2. Технология  работы с педагогически запущенными детьми в условиях Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Крюково» ЗелАО города Москвы


Деятельность социального центра строится на комплексном подходе в решении проблем семьи и детей и направлена на профилактику безнадзорности,  беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальную реабилитацию, улучшение внутрисемейных отношений, профилактику семейного неблагополучия и социального сиротства.

  Основные задачи центра - оказание экстренной социальной помощи; защита прав и законных интересов детей; выявление и устранение причин, способствующих безнадзорности; комплексная социально-медико-психолого-педагогическая реабилитация, несовершеннолетних и семей.

Дети школьного возраста, в том числе и иногородние, получают образование на базе средних школ города Зеленограда. Базовой школой является ГОУ СОШ № 229. Особенностью реабилитационного процесса является, возможность иногородних детей получить образование, в том числе и профессиональное.

Для обучения несовершеннолетних используются формы обучения:

·                классно-урочная – в общеобразовательной школе;

·                индивидуальная и индивидуально-групповая – в приюте вследствие сильной педагогической запущенности;

·                ускоренная – обучение по программе 2-х классов за один год.

Несовершеннолетние, окончившие 9-11 классов, получают профессиональное образование на базе колледжей, лицеев, а также ВУЗов.

При поступлении ребенка в центр сотрудниками центра и учителями базовой школы осуществляется диагностика как социальная, так и педагогическая для определения необходимого процесса реабилитации каждого ребенка.

В ходе работы с ребенком особое внимание уделяется пропаганде семейного воспитания, проводится работа по установлению связи с семьей, налаживанию семейных взаимоотношений и возвращению детей в семью, а также диагностическая работа с целью раннего выявления семей «группы риска» и проведения работы на начальной этапе.

В современной России существует проблема устройства детей в дошкольные учреждения, вследствие нехватки мест в детских садах. Поэтому некоторая часть детей остается неохваченной и неорганизованной. На базе Отделения дневного пребывания несовершеннолетних открыта группа для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей, специалистами центра, разработаны программы развивающих занятий для профилактики и коррекции педагогической запущенности. Одной из программ является  программа «Развивающие занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста».  В данной программе разработаны занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятия проходят 2 раза в неделю. Кроме того, одной из форм реабилитации детей отделения дневного пребывания является контроль процесса обучения и подготовка домашнего задания специалистами центра. 

Несовершеннолетние дошкольного возраста, находящиеся в Центре не посещающие детский сад, занимаются по программе «Программа по подготовке детей 6-7 лет к школе».

Цель программы – разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей равного старта развития.

В связи с тем, что апробация и реализация Программы осуществляется в рамках Отделения реализации социально-реабилитационных программ, к занятиям привлекаются не только дети дошкольного возраста, находящиеся в Центре, но и дошкольники, жители округа. 

 В целях пропаганды семейного воспитания, оказания эффективной помощи родителям в решении проблем воспитания детей создан клуб для родителей «Уроки родителей».  Для родителей организуются  тематические занятия:

1.     Подготовь ребенка к школе (требования и стандарты).

2.     Родитель первоклассника.

3.     Вашему ребенку трудно учиться в школе? и др.

Таким образом, преодоление педагогической запущенности  детей  возможно при учете индивидуальных особенностей детей,  налаживании с ними и их семьей доверительных отношений, контроля и помощи в учебной деятельности, формировании профессиональных планов и жизненных устремлений.

Список литературы




1.      Васильева Т.П. Баранова Н.Б. Берьесон Б. Нет "необучаемых детей": Книга о раннем вмешательстве / под ред. Кожевниковой Е.В., Клочковой Е.В. – Каро, 2007.

2.      Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

3.      Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / под ред. А.Г.Холодюк. – Кишинев, 2005.

4.      Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. – Омск, 1999.

5.      Назарова Н.М. Аксенова Л.И. Андреева Л.В. Специальная педагогика: В 3 тт: Т. 3: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие для студентов вузов. – М., Академия, 2008г.

6.      Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей – Архангельск, 2006

7.      Пурин В. Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности. – М., Академия, 192 стр., 2008 г.

8.      Самыгин С.И. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – М., Феникс, 2009.

9.      Смирнов В. И. Общая педагогика. Учебное пособие. – Логос, 2009.

10. Социальная педагогика. Курс лекций./Под ред. М.А.Галагузовой. – М, 2007.

11. http://festival.1september.ru/articles/312450/ Социально-педагогическая запущенность учащихся младших классов и методы ее коррекции




[1] Социально-педагогическая запущенность учащихся младших классов и методы ее коррекции http://festival.1september.ru/articles/312450/

[2] Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”. 2005. – 240с.

[3] Российская педагогическая энциклопедия. – т.2 / под ред. В.В.Давыдова – М,1993.



[4] Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2006.-108с.

[5] Там же

[6] Пурин В. Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности. – М., Академия, 192 стр., 2008 г.

 

1. Контрольная работа на тему Физиология конькобежного спорта
2. Доклад Синдромы острого и хронического стресса, их негативные последствия
3. Реферат на тему APEC Essay Research Paper The question is
4. Контрольная_работа на тему Інформаційна безпека пошук інформації
5. Реферат на тему Teenage Wasteland Essay Research Paper The Teenage
6. Контрольная работа Социально-экономическое развитие СССР в 30-е годы
7. Реферат на тему Jusitification For The French Revolution Essay Research
8. Курсовая на тему Институциональные преобразования
9. Контрольная работа Количественная теория полезности
10. Реферат на тему Традиционная японская литература