ТЕМА: ВНИМАНИЕ

Анализ внимания. Общая характеристика внимания.

Внимание не относится ни к психологическим процессам, ни к психологическим свойствам личности ==> разная трактовка понятия «внимание».

Первые работы, рассматривающие внимание, – работы Вундта (конец 19в.). С его точки зрения, внимание – это фиксационная точка сознания или поле ясного видения.

Его последователь, Титчинер, считал, что внимание – это свойство ощущения.

Милль: внимание – результат эмоций.

Винсент Блок: внимание – уровень бодрствования.

В начале 20в. гештальтпсихология отказалась от понятия «внимание».

Причины разнообразия трактовок.

В основе их лежит специфика внимания. Гальперин считает, что специфические особенности внимания заключается в том, что:

1) внимание не является самостоятельным психологическим процессом, оно является необходимым условием для протекания всех психологических процессов;

2) внимание, в отличие от других психических процессов, не имеет собственного продукта, т.к. оно лишь улучшает протекание других процессов и положительно влияет на их эффективность.

Современные взгляды на внимание. Рубинштейн и Добрынин.

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность психики (сознания) на определенных объектах, имеющих для личности устойчивое или ситуативное значение.

Основные функции внимания:

1) исходная функция внимания – отбор объектов, значимых (релевантных) для человека;

2) удержание объектов в сознании до тех пор, пока они нам необходимы;

3) контроль и регуляция за выполняемой деятельностью. Гальперин сводит внимание к этой функции.

Виды внимания:

1. Непроизвольное

2. Произвольное

3. Послепроизвольное

Сравнительный анализ видов внимания

Основные характеристики

Виды внимания

Цель

Воля

Происхождение

–

+

+

–

+

–

Биологическое

Социальное

Социальное

Непроизвольное

Произвольное

Послепроизвольное


1. Непроизвольное внимание (пассивное, эмоциональное).

Для поддержания его не нужно прилагать никаких усилий. Оно возникает независимо от желания, цели, потребностей, возникает само собой. Не требует волевого усилия. Связь непроизвольного внимания с эмоциями и чувствами.

Причины непроизвольного внимания:

1) внешние – они определяются особенностями действующих на человека раздражителей;

2) внутренние – это особенности самого человека;

3) значимость раздражителя.

Внешние причины:

1) сила действующего раздражителя (сильный звук, яркий свет). Важна не столько абсолютная сила раздражителя, сколько его относительная сила (более сильная на фоне более слабых раздражителей, которые привлекают внимание);

2) величина объектов;

3) новизна (абсолютная и относительная) – слабое изменение, любое изменение привычного раздражителя привлекает внимание так же, как и новые раздражители;

4) длительность (чем дольше, тем меньше внимания – привыкание);

5) движение (движущиеся объекты привлекают внимание больше, чем объекты, находящиеся в состоянии покоя; начало движения и его прекращение вызывают наибольшее внимание).

Внутренние причины:

1) интересы личности;

2) опыт человека;

3) эмоции и чувства;

4) состояние человека.

Значимость – соответствие внешних особенностей раздражителя внутренним потребностям человека.

2. По мере развития возникает Произвольное внимание (активное, волевое).

Причины появления: цель и воля ==> отсутствие интереса компенсируется волевым усилием (не интересно? – Но надо!).

3. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного.

Причины. Возникновение интереса в процессе работы приводит к тому, что исчезает волевое усилие, но остается цель.

Непроизвольное внимание роднит человека с животными, а произвольное – продукт воспитания (социум) – влияния взрослого на ребенка.

Основные свойства внимания.

1. Объем внимания.

2. Распределение внимания.

3. Концентрация внимания.

4. Устойчивость внимания.

5. Переключение (или переключаемость) внимания.

1. Объем внимания.

* объем – это количество объектов, которые человек может воспринять и осознать в условиях одноразового и кратковременного предъявления (восприятия).

Пример: открыть и сразу закрыть дверь в аудиторию ==> задание: что успели заметить в аудитории?

Обьем внимания у здорового взрослого человека 7?2 (5-9) единиц.

Объем внимания изучается с помощью тахистоскопического метода.

2. Распределение внимания.

Означает одновременное выполнение 2-х или нескольких видов деятельности. Человек занят не одной, а сразу несколькими деятельностями.

Легкость распределения внимания зависит:

1) от содержания совмещаемых видов деятельности: одна – физическая, другая – умственная. Совмещение одинаковых видов деятельности проходит сложнее (писать и разговаривать одновременно);

2) от степени автоматизации одного из видов деятельности. Если одна из работ доведена до автоматизма, то другая деятельность может совмещаться.

Пример: профессиональное вязание + просмотр ТV; «отточенное» печатание на машинке + чтение с листа – одно другому не мешает.

? Главное условие распределения внимания – автоматизация.

3. Концентрация внимания

– это сила сосредоточения внимания на объекте или на работе; при высокой концентрации внимания человек не отвлекается на внешние посторонние раздражители и наоборот.

Факторы, влияющие на концентрацию внимания:

1) обстановка, в которой работает человек;

2) содержание выполняемой работы (легче сосредотачивается на интересном содержании);

3) трудность или степень сложности выполнения работы.

4) концентрация внимания зависит и от особенностей личности, которая эту работу выполняет:

а) ответственность;

б) дисциплинированность;

в) волевые качества.

5) концентрация внимания связана и с темпераментом человека

а) высокая концентрация внимания – у сангвиников, флегматиков;

б) низкая концентрация внимания – у меланхоликов, холериков.

Почему так происходит?

И темперамент человека и свойства внимания зависят от типа нервной системы. Это понятие ввел Павлов и определил его следующим образом: это качественно своеобразное сочетание основных свойств нервных процессов.

Свойства нервных процессов (по Павлову)

1. Сила нервных процессов (нервной системы)

а) сильная;

б) слабая.

Сила нервных процессов определяет работоспособность человека.

Это способность нервных клеток долго находиться в одном из состояний:

* возбуждение (активность)

* торможение (пассивность).

2. Уравновешенность нервной системы – это соотношение по силе 2-х нервных процессов. Если оба процесса равны В=Т (по силе), то нервная система уравновешена. Если один процесс сильный, другой слабый В>Т (или наоборот), то нервная система неуравновешенна.

3. Подвижность нервной системы – это легкость смены одного процесса другим в одной и той же области мозга. Если одно уступает место другому легко, то мы говорим о подвижной нервной системе: возбуждение быстро сменяется торможением и наоборот.

Сила + уравновешенность + подвижность ==> сангвиники

Сила + уравновешенность + инертность ==> флегматики

Сила + неуравновешенность ==> холерики

Слабый тип нервной системы ==> меланхолики

! Концентрация внимания зависит от силы нервных процессов и от уравновешенности. Чем сильнее и уравновешеннее нервная система, тем выше концентрация внимания, поэтому высокая концентрация внимания у сангвиников и флегматиков.

Плохая концентрация внимания у меланхоликов и холериков, но причины разные (слабость – у меланхоликов; неуравновешенность – у холериков).

4. Устойчивость внимания.

- длительность сосредоточения (временная характеристика внимания, как долго человек может быть внимательным.

Устойчивость зависит от тех же факторов, что и концентрация внимания (см. выше!) + устойчивость является непостоянной характеристикой человека.

Изменения устойчивости внимания проявляется в колебаниях внимания:

а) микроколебания осуществляются с периодом от 2 до 3 – 12 секунд, их выявить сложно. Методика «двойственного изображения » (лицо – ваза);

На работу человека микроколебания не влияют.

б) макроколебания осуществляются с периодом 15-20 минут. Они отражаются на выполнении работы. После 15-20 минут происходит утомление ==> внимание рассеивается.

5. Переключаемость.

Переключение внимания с одной деятельности на другую.

Легкость переключения зависит от:

а) содержания работы (на интересную работу переключение быстрее, чем на скучную);

б) степени трудности работы;

в) особенностей личности (темперамент).

Переключение внимания зависит от подвижности нервной системы. Высокая переключаемость будет у сангвиников, низкая – у флегматиков, меланхоликов.

Индивидуальные особенности (характеристики) внимания

Индивидуальные особенности внимания зависят от типов темперамента человека и определяются свойствами нервной системы.

Подвижность НС

(переключаемость внимания)

Между силой нервной системы и подвижностью наблюдается криволинейная зависимость, аналогичная связь между свойствами внимания, которые связаны с силой и подвижностью.

( Флегматики (высокая концентрация, устойчивость, низкая переключаемость).

( Сангвиники (высокая концентрация, устойчивость и переключаемость внимания).

( Холерики (относительно низкая концентрация, устойчивость, плохая переключаемость).

? Меланхолики – слабое внимание.

Причины рассеянности

Нет однозначного ответа, т.к. рассеянность может быть различной.

Типы рассеянности:

1. Истинная рассеянность – неспособность человека к концентрации внимания. Чрезмерно низкая концентрация внимания. Не может сосредоточиться. Низкая устойчивость внимания.

2. Мнимая рассеянность – все эти характеристики высокие. Рассеянность возникает из-за чрезмерно низкой переключаемости внимания при высокой концентрации и устойчивости и низком объеме внимания.

Пример: ученые (рассеянные в жизни).

Основные нарушения внимания

1) связано с сужением сознания (низкий объем внимания, очень низкое распределение внимания). Этот тип возникает при органических поражениях головного мозга человека;

2) патологическая отвлекаемость. Это нарушение концентрации и устойчивости внимания. Этот тип возникает, как и в первом случае, так и при психических заболеваниях (маниакально-депрессивный психоз), астенических состояниях;

3) вязкость, чрезмерная инертность внимания (человек «увязает» в проблеме, не может переключиться). Возникает как и в ? и ?, так и при эпилепсии. И, наоборот, чрезмерная гиперподвижность внимания отмечается при маниакально-депрессивном психозе (в маниакальной фазе).

Развитие внимания

В процессе взросления человека происходит развитие внимания:

( Изменение видов внимания

( Изменение свойств внимания

Изменение видов внимания. От непроизвольного внимания к произвольному, а потом возникает послепроизвольное внимание.

Как происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Этот вопрос изучался Рибо, Выготским.

Оба они признавали, что произвольное внимание социально по своей природе, в отличие от непроизвольного внимания, природа которого биологична.

Теория Рибо (развитие внимания у детей).

Зарождение произвольного внимания, состоящего в способности ребенка удерживать внимания на непривлекательном объекте, возникает под влиянием воспитания.

Рибо говорил о том, что только путем насилия, наказания, принуждения можно ребенка заставить сделать неинтересную работу, но необходимую для него.

Основной принцип – заинтересованность ребенка, но опосредованным путем, т.е. искусственно сделать привлекательным то, что ребенку неинтересно.

Пример: Непосредственный интерес к картинкам проявляется в опосредованном интересе к чтению (прочитаешь – узнаешь, что означает картинка!).

( Основная задача родителей – научиться заинтересовывать ребенка, вызывать у ребенка опосредованный интерес к непривлекательному занятию.

Таким образом, основной механизм развития произвольного внимания – замена непосредственного интереса (картинка) опосредованным интересов (к чтению).

Рибо выделяет несколько стадий развития произвольного внимания.

1) Страх наказания может стимулировать к выполнению неинтересной деятельности ==> надо обратиться к эмоциям ребенка (чувство страха и желание получить поощрение);

2) Сложные эмоции (самолюбие, чувство соревнования, чувство долга и т. д.).

3) Превращение произвольного внимания в привычку.

? и ? - влияние взрослого; ? - самостоятельное.

Выготский продолжил теорию Рибо и разработал свою культурно-историческую концепцию развития психики. Одно из основных понятий, введенных Выготским в отечественную психологию, – понятие “Высшие психические функции”.

Теория развития Выготского

Исходное положение: произвольное внимание как и любая другая высшая психическая функция имеет:

1) социальное происхождение;

2) опосредованный характер (опосредовано по структуре);

3) произвольный, сознательный характер (по способу осуществления).

Выготский выделяет 2 линии развития внимания:

1. “Натуральное развитие внимания” (обусловлено действием биологических процессов – созревание нервной системы + ее развитие).

2. Культурное развитие внимание (обусловлено действием социальных факторов: обучение, воспитание, общение).

В результате культурного развития ребенок овладевает собственным вниманием, начинает управлять им ==> формируется произвольное внимание.

Общим законом управления поведением является управление поведением через стимуляцию. (Искусственные стимулы – это знаки. Для ребенка – жест и слово (искусственные стимулы), именно эти знаки являются средством, при помощи которого ребенок начинает управлять своим вниманием.

Развитие произвольного внимания у детей

Выготский выделяет 3 стадии формирования произвольного внимания.

1. Процесс общения ребенка со взрослым. Вначале это – указательный жест рук или пальца (это искусственный символ для ребенка – знак) – когда еще ребенок не умеет говорить. С помощью жеста взрослый направляет внимание ребенка на какой-либо предмет. Затем жест заменяется словом.

2. Постепенно, со временем ребенок использует жесты и слово по отношению к взрослому, привлекая тем самым внимание взрослого к интересующему его предмету.

3. Ребенок использует систему словесных знаков по отношению к управлению своего собственного поведения. Т.е. слово выступает как инструкция к поведению.

I этап – взрослый управляет вниманием ребенка (жест, слово). II этап – ребенок использует жест, слово и управляет взрослым; III этап – ребенок управляет своим вниманием сам.

В развитии произвольного внимания большое значение имеет речь.

Возрастные ступени в развитии внимания.

1) 1-ые месяцы жизни до 5 месяцев возраста – непроизвольное внимание.

Врожденные формы поведения (ориентировочный рефлекс – рефлекс сосредоточения, рефлекс «что такое?») = признаки элементарного непроизвольного внимания, которое привлекается сильными или биологически значимыми раздражителями.

По мере созревания нервной системы (совершенство ощущений и восприятий).

2) Постепенно, по мере развития восприятия ребенка с 3-5 месяцев до 1 года, восприятие становится предметным и константным (долгое разглядывание, исследование предмета). Объектами внимания становятся отдельные предметы, заинтересовавшиеся ребенка (яркие, блестящие, новые и т.п.).

? ориентировочно – исследовательская «деятельность»

3) конец 1 года – начало 2 года. Ребенок начинает понимать речь взрослого человека, начинает подчиняться требованиям родителей. Но внимание очень неустойчиво ==> не заканчивается доведением дела до конца. Этот период характеризуется зачатком произвольного внимания (родители управляют вниманием ребенка).

4) 2 года – 3 года. Более устойчивое произвольное внимание.

5) 4 – 5 лет. Развитие произвольного внимания Ребенок выполняет сложные, развернутые речевые инструкции взрослого.

6) 5 - 6 лет. Впервые проявляются элементарные формы произвольного внимания. На этом этапе впервые ребенок начинает управлять самостоятельно своим вниманием посредством самоинструкции (внешней, а потом внутренней речи).

? На всех этих стадиях ведущим является непроизвольное внимание. Наиболее активно в школьном возрасте развивается произвольное внимание.

7) Школьный возраст

В младшем школьном возрасте все же ведущим остается непроизвольное внимание и лишь к подростковому возрасту происходит совершенствование произвольного внимания, оно становится относительно зрелым.

Развиваются не только виды, но и свойства внимания.

Развитие основных свойств внимания.

(Концентрация и устойчивость)

По мере созревания организма повышается сила нервной системы, ее работоспособность. Нервная система становится более уравновешенной повышается концентрация и повышается устойчивость внимания.

1. 0-3 года. Низкая концентрация и устойчивость внимания (внимание непроизвольное).

2. После 3 лет. Резкое улучшение свойств внимания. Более высокая концентрация и высокая устойчивость внимания, но еще непроизвольного.

3. Младший школьный возраст. Низкая концентрация и устойчивость, т. к. слабая нервная система, низкая уравновешенность. Преобладание процессов возбуждения над торможением.

4. В подростковом возрасте наблюдается прогрессивное развитие всех свойств внимания, кроме устойчивости внимания, которая зависит от гормональных процессов, происходящих в организме подростка ==> низкая устойчивость внимания.

5. Внимание развивается с возрастом ==> Уровни развития внимания (кривые Пако, Шевчук).

До 30 лет происходит прогрессивное улучшение внимания, затем стабилизация и спад (40-45 лет). Изменяется не только уровень свойств внимания, меняется структура взаимоотношений между основными свойствами внимания.

Физиологические основы внимания

Главное физиологическое условие внимания – общий уровень активности нервной системы. Уровень активности нервной системы определяет уровень бодрствования человека (поведенческий уровень).

Существует 5 уровней активности нервной системы ? соответственно 5 уровней бодрствования:

1) глубокий сон (внимание отсутствует).

2) дремотное бодрствование.

3) пассивное (диффузное бодрствование («сенсорный покой»).

4) активное бодрствование («бодрствование внимания»).

5) чрезмерное бодрствование (высокая активность нервной системы человека проявляется в повышенном эмоциональном состоянии, возбуждении и нарушении внимания).

Для объяснения избирательности внимания нужно привлечь работы Павлова и Ухтомского, их основные положения.

Павлов ввел понятия: «очаг оптимальной возбудимости». Он же установил законы ВНД. Один из этих законов – закон отрицательной индукции.

Состояние внимания связано с избирательным повышением возбудимости (активности) мозговых структур, обеспечивающих выполнение деятельности.

Очаг оптимальной возбудимости

В той области мозга, которая отвечает за восприятие раздражителя, происходит избирательное повышение активности. В тех участках коры головного мозга, которые принимают участие, или обеспечивают восприятие раздражителя, более активно возникает очаг повышенной (оптимальной) возбудимости.

Закон отрицательной индукции.

Возникновение процессов возбуждения в каких-либо областях мозга приводят к возникновению торможения в соседних областях.

Очаг оптимальной возбудимости по закону отрицания индукции тормозит все другие участки коры.

Таким образом, все посторонние раздражители поступают в заторможенные области коры и поэтому не воспринимаются.

Ухтомский ввел понятие:

• «доминанта или доминантный очаг возбуждения»

Отличие от очага оптимальной возбудимости: Доминант. Очаг более устойчив, он подпитывается (усиливается) за счет недоминантных очагов. Доминантный очаг действует как «вампир». Далее механизм тот же самый, что и у Павлова.

Любая психическая функция организуется при участии нервной системы. Кора больших полушарий состоит из 3 блоков:

( Лобные доли отвечают за произвольное, целенаправленное поведение человека. Нарушение лобных долей приводит к нарушению целенаправленного поведения. Это блок регуляции и управления поведением.

( В стволовой части мозга – блок тонуса (энергетический блок).

( Остальные области – блок восприятия, переработки и хранения информации. Внимание обеспечивается всеми 3-мя этими блоками. Но у каждого блока своя функция в организации внимания.

Функцию энергетического блока выполняет ретикулярная формация. Обеспечивает активацию нервной системы (способствует повышению или понижению активности).

Лобные доли в организации внимания выполняют более сложные функции.

Обеспечивают произвольное внимание.

В коре больших полушарий в лобных долях обнаруживаются специальные нервные клетки, которые называются клетками внимания.

Выделяют две их разновидности:

1. Детекторы новизны (реагируют на любые изменения физического раздражителя. Обеспечивают реакции на новые раздражители.

2. Клетки установки ожидания. Они обеспечивают реакции организма на раздражители, не соответствующие ожидаемым.

Разные полушария тоже выполняют разные функции в организации внимания.

Правое полушарие связано с непроизвольным вниманием. Высшая форма внимания (произвольное внимание) связано с левым полушарием.

к оглавлению


Внимание представляет собой один из важнейших психических процессов. Оно не является самостоятельной формой отражения или познания. Его обычно относят к области явлений восприятия. Внимание характеризует сосредоточенность восприятия на определенном объекте. Таким объектом может являться как конкретный предмет, так и идея, образ, событие, действие. Таким образом, внимание является механизмом выделения из всего пространства восприятия какого-либо одного объекта и фиксирования восприятия на нем. Оно обеспечивает продолжительное сосредоточение психической активности на данном объекте.

В отличие от познавательных процессов (таких как восприятие, память, мышление и т. п.) внимание не имеет своего специфического содержания – оно проявляется внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Следовательно, можно говорить, что оно тесно связано со всеми психическими процессами. Так, например, у человека, что-либо слушающего либо наблюдающего некий объект, внимание связано непосредственно с восприятием, если человек запоминает информацию – с памятью, если человек обдумывает что-либо – с мыслительными процессами и т. д.

В функции внимания входят активизация психических и физиологических процессов, необходимых для сосредоточения на данном объекте, и торможение процессов, мешающих этому. Внимание обеспечивает организованный и целенаправленный отбор информации, поступающей от органов чувств.

Внимание – это направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость и сосредоточение сознания, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Относительно физиологических основ внимания в психологии было много споров. Физиологическая интерпретация внимания интересовала ученых на протяжении всего времени исследования этого процесса. В современной отечественной психологии принята интерпретация А. А. Ухтомского. Он высказал мнение, что на уровне физиологических процессов внимание представляет собой доминантный очаг возбуждения в одних участках коры головного мозга, который вызывает, соответственно, снижение уровня возбуждения в соседних участках.

За общий уровень внимания отвечают восходящая и нисходящая части ретикулярной формации – совокупности структур в центральных отделах головного мозга, регулирующих уровень возбудимости и тонуса ниже– и вышележащих отделов центральной нервной системы, включая кору больших полушарий. Раздражение восходящей части ретикулярной формации приводит к возникновению быстрых электрических колебаний в коре головного мозга. Это повышает подвижность нервных процессов и снижает порог чувствительности.

Выделяют ряд функций внимания. Прежде всего это отбор значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорирование других – несущественных, побочных воздействий. Далее выделяется функция удержания объектов данной деятельности (сохранение в сознании образов или определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершатся акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Регуляция и контроль протекания деятельности являются функцией, венчающей процесс внимания.

Надо отметить, что внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием различных раздражителей. Выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание – по типу воспринимающих анализаторов. Объектами мыслительного внимания являются идеи, мысли, объектами мнемического внимания – воспоминания, двигательного – движения. На настоящий момент наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании именно этого типа внимания.

По параметру целенаправленности выделяют три вида внимания. Первый – непроизвольное внимание. Этим термином называют сосредоточенность на объекте без каких-либо волевых усилий и сознательного намерения. Это наиболее простой вид внимания. Он характеризуется пассивностью по отношению к объекту. Объект в данном случае не имеет отношения к целям деятельности человека в текущий промежуток времени. Сами раздражители внешней среды запускают механизм непроизвольного внимания. Его возникновение зависит от физических характеристик раздражителя, таких как интенсивность, длительность, контрастность с общим фоном восприятия, внезапность появления на общем фоне восприятия. Эти факторы могут действовать как поодиночке, так и в различных сочетаниях. Например, целью деятельности работника по озеленению парка в некоторый промежуток времени являлась высадка цветочной рассады вдоль аллеи парка. Общим фоном восприятия были утренняя тишина парка и зелень рассады. Вдруг на аллею парка с сильным ревом на большой скорости въезжает красный спортивный автомобиль (ситуация, конечно, гипотетическая). В этом случае факторами, включившими механизм непроизвольного внимания, будут внезапность, контрастность цвета, интенсивность звукового раздражения. Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочная реакция – реакция на новизну стимула, названная И. П. Павловым рефлексом «Что такое?».

Второй вид внимания – произвольное. Оно возникает в случае, когда направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательно поставленной человеком целью. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий, оно носит активный характер. Это сознательно организованный психический процесс с намеренной актуализацией волевых компонентов личности. Он характеризуется сложной структурой, определяемой социально обусловленными формами и способами поведения. Чаще всего произвольное внимание связано с процессом обучения или трудовой деятельностью. Волевые акты, включающие этот вид внимания, часто сопровождаются внутренней речью, дающей самоустановку субъекта сконцентрировать внимание именно на данном объекте. Например, объектом произвольного внимания вышеупомянутого озеленителя является соблюдение равных промежутков при высаживании рассады.

И, наконец, третий вид внимания – послепроизвольный. Согласно определению Н. Ф. Добрынина данный вид внимания возникает в случае, когда данный вид осознанной и целенаправленной деятельности достигает автоматизма. В этом случае каждая операция уже существует целостно. В сознании она не распадается на отдельные действия. При этом сохраняется соответствие направленности деятельности и ее целей. Но только выполнение деятельности не требует такого напряжения волевых и мыслительных процессов, как при внимании произвольном. Берем все тот же пример с работником по озеленению. Теперь их будет двое – один начинающий, а другой опытный. Начинающий должен включить механизм произвольного внимания, чтобы не допустить ошибки. У опытного уже, что называется, рука набита. Он выполняет свою работу автоматически. Это не требует большого напряжения внимания – руки «сами делают», включение мыслительных и волевых процессов здесь сведено к минимуму. Формирование постпроизвольного внимания помогает сбережению энергетических ресурсов организма.

Внимание обладает несколькими основными свойствами. Это объем, устойчивость, избирательность, концентрация, распределение, переключение и отвлекаемость.

Объем – это то количество объектов, которое может восприниматься одновременно или за короткий промежуток времени. Экспериментальным путем установлено, что таких объектов бывает в среднем 7. Исследования объема внимания производились при помощи тахистоскопа. Это прибор, позволяющий предъявлять зрительные стимулы (цифры, буквы, изображения предметов) на ограниченные, иногда очень короткие, промежутки времени. В основу изобретения этого прибора легло следующее рассуждение. Вначале надо установить, какое минимальное время требуется для восприятия одной единицы внимания, т. е. одного объекта (так называемое время предъявления). Затем в этот интервал времени предъявить не один объект, а различное их количество, чтобы выяснить, сколько из них могут быть охвачены вниманием за время, достаточное для одномоментного схватывания.

Впервые идея этого прибора была предложена В. Вундтом – на механической основе. Впоследствии, с возникновением электронно-вычислительной техники был создан тахистоскоп, действующий на электронной основе.

Было также установлено, что если предъявляемые элементы формировать в группы, то вниманием будут фиксироваться 7 групп. Следовательно, если, например, предъявлять отдельные буквы, то будет зафиксировано 7 букв, если из букв составить слоги, то внимание воспримет 7 слогов. То же с цифрами и числами, то же с простыми и составными картинками. Кроме того, был выявлен факт, что разрозненные объекты, например произвольные сочетания букв, фиксируются в меньшем объеме, а осмысленные сочетания (в данном случае слова) – в большем.

Ограниченность объема внимания обусловливает тот факт, что часть воспринимаемых объектов входит в зону внимания, а остальные остаются фоном. Это свойство внимания и называется избирательностью. В случае непроизвольного внимания на избирательность влияют характеристики раздражителей, уже рассмотренные выше. При включении произвольного внимания из фона выбираются объекты с осознанно заданными параметрами. Избирательность внимания имеет количественную и качественную характеристики. Первая обусловливает скорость осуществления выбора объекта из фона, вторая – точность, т. е. степень соответствия заданным параметрам.

Под устойчивостью понимают способность человека сосредотачиваться на объекте внимания, не отклоняясь от направленности психической активности. Устойчивость характеризуется временными параметрами, т. е. длительностью сохранения сосредоточенности на объекте внимания на одинаковом качественном уровне. Фактором, существенно влияющим на устойчивость внимания, является интерес к объекту. Кроме того, для создания устойчивого внимания необходимы яркость впечатлений от объекта или разнообразие действий, производимых с ним. При отсутствии данных условий устойчивость заметно понижается.

Концентрация внимания – это та же устойчивость, но при наличии помех. Например, длительность сосредоточения на чтении текста зависит от устойчивости внимания, а длительность того же сосредоточения на фоне громко работающего музыкального радиоканала – от степени концентрации.

Распределение внимания – это свойство, которое характеризуется способностью человека сосредотачиваться на нескольких объектах одновременно. Пример – воспитатель детского сада, который должен удерживать в поле внимания всех детей своей группы. Кстати, именно поэтому считается, что группа в детском саду или лагере летнего отдыха должна состоять не более чем из 8–9 детей, иначе воспитатель или вожатый не смогут эффективно контролировать поведение каждого.

Переключение – свойство, обусловливающее перемещение внимания с одного объекта на другой. Легкость или трудность переключения зависят как от характеристик объектов внимания, так и от индивидуальных особенностей человека. В частности, от подвижности нервной системы (параметры скорости перехода от возбуждения к торможению и обратно) и от личностных особенностей – степени заинтересованности в объектах, уровня мотивации, активности и т. п. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при воздействии на человека посторонних раздражителей в то время, когда он занят какой-либо деятельностью. Отвлекаемость бывает внешней и внутренней. Внешняя возникает при воздействии внешних раздражителей. При этом произвольное внимание сменяется непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость бывает вызвана либо сильными эмоциями, переживаниями, не связанными с текущей деятельностью, либо отсутствием интереса к данной деятельности.

Все перечисленные свойства внимания представляют собой функциональное единство. Их разделение является только приемом экспериментальной психологии, которая изучает свойства внимания, в лабораторных условиях изолируя каждое по мере возможности.

Важная роль внимания в процессах отражения и познания сделала это понятие особенно спорным. О его сущности дискутировали представители различных психологических школ и течений на протяжении многих десятилетий. Представления о внимании менялись подобно раскачивающемуся маятнику – из одной крайней точки в другую.

Ассоционизм – течение в английской эмпирической психологии – вообще не включал внимание в систему психологии. Ведь внимание – это избирательное отношение личности к объекту. А представители этого течения отрицали и личность, и объект восприятия – в их интерпретации сознание сводилось лишь к представлениям и их ассоциации.

Но в конце XIX и начале XX вв. понятие внимания начинает занимать все более значительное место в психологии. Оно служит для выражения активности сознания. Поэтому данное понятие используется для преодоления ассоционистского подхода, сводящего сознание к механическим связям ощущений и представлений. Однако при этом внимание преимущественно рассматривается как внешняя по отношению ко всему содержанию сознания сила, которая воздействует извне, создавая данный сознанию материал. Это идеалистическое понимание внимания. Оно вновь вызывает реакцию «обратной отмашки»: ряд психологов (Фуко, Делевр и др.) вновь отрицают правомерность этого понятия. Наиболее радикальные попытки, совершенно устраняющие внимание из психологии, сделали представители бихевиоризма и гештальтпсихологии. Первая, механистическая, попытка удалить внимание из поля зрения психологии была начата двигательной теорией внимания Т. Рибо, а затем развита у бихевиористов и рефлексологов. Они свели процесс внимания к рефлекторным установкам. Вторая попытка, принадлежащая представителям гештальтпсихологии, сводила явление внимания к структурности сенсорного поля.

Сторонники волюнтаризма в психологии (В. Вундт, У. Джемс) усматривали сущность внимания исключительно в волевом процессе. Но при таком взгляде нельзя объяснить существование непроизвольного внимания. Ряд психологов высказывал противоположное мнение, сводя функцию внимания к фиксации образов исключительно посредством эмоций. Такое толкование отрицало наличие произвольного внимания – ведь оно может включаться и вопреки эмоциям.

Учение И. П. Павлова о центрах оптимальной возбудимости и учение А. А. Ухтомского о доминанте (очаге возбуждения в коре головного мозга, приводящего к торможению в соседних участках) положили начало новому взгляду на процесс внимания. Они дали физиологическое обоснование явлений внимания.

Когнитивная психология, сформировавшаяся в конце 1950 – начале 1960-х гг. дала следующее определение понятию внимания – это концентрация умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях. В исследованиях внимания когнитивной психологией наметилось пять направлений: избирательность и пропускная способность внимания, процесс возбуждения коры головного мозга, управление вниманием, когнитивные нейроисследования, внимание в контексте сознания в целом.

Первое направление установило, что мы можем обращать внимание лишь на некоторые, но не на все сигналы из внешнего мира.

Второе направление привело к выводу, что мы имеем некоторый контроль над стимулами, на которые мы обращаем внимание.

Результатом исследований по третьему направлению стал вывод, что многие процессы деятельности становятся настолько привычными, что требуют совсем небольшого количества сознательного внимания и протекают автоматически (например, вождение автомобиля).

Исследования в области нейрокогнитологии показали, что наш мозг и ЦНС являются анатомической основой внимания, так же как всех когнитивных процессов.

Наконец, пятое направление позволило представителям когнитивной психологии сделать вывод, что внимание привносит события в наше сознание.

В основе отечественной психологии внимания лежит теория П. Я. Гальперина, в которой осуществляется деятельностный подход к этому психическому процессу. Основными положениями этой теории являются следующие.

Внимание представляет собой психическое действие, направленное на содержание сознания человека в данный момент времени – образа, мысли или объекта окружающего мира. Оно является одной из составляющих ориентировочно-исследовательской деятельности.

Функцией внимания является контроль над текущим содержанием сознания. В каждом действии человека существуют ориентировочная, исполнительская и контролирующая части. Последняя представлена именно вниманием. Таким образом, внимание как действие не создает отдельного, обособленного от других психических процессов продукта.

Как отдельный, самостоятельный акт внимание выделяется, когда «новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное» (Гальперин П. Я. «К проблеме внимания»).

Контроль осуществляется посредством образца, меры, критерия, которые дают возможность оценивать результат действия и уточнять его.

Произвольное внимание является планомерным контролем, т. е. осуществляемым по заранее созданному плану или образцу.

Для формирования нового приема произвольного внимания человек должен поставить перед собой задачу – наряду с осуществлением основной деятельности в данный отрезок времени производить также оценку ее хода и результатов.

Все конкретные акты как произвольного, так и непроизвольного внимания являются результатом формирования новых умственных действий.

Развитие внимания в процессе онтогенеза исследовал Л. С. Выготский. Он пришел к выводу, что данный процесс у ребенка происходит параллельно с развитием его организованного поведения. По мнению Л. С. Выготского, ключ к развитию внимания находится не внутри личности ребенка, а вне ее. Внимание у детей формируется в процессе обучения и воспитания. При этом существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка. Внимание, которое вначале опиралось только на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания.

Изучение развитие внимания у детей легло в основу некоторых педагогических представлений. Слабость произвольного внимания в детском возрасте привела ряд педагогов, начиная с немецкого педагога и психолога-интеллектуалиста И. Гербарта, к представлениям о том, что педагогический процесс необходимо строить полностью на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся. Для этого необходимо стремиться к тому, чтобы подавать учебный материал ярко и эмоционально насыщенно.

Подобные взгляды, безусловно, имеют смысл. Но при таком подходе к педагогическому процессу у детей не будет развиваться произвольное внимание, без которого не обойтись в трудовой деятельности. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию внимания произвольного.

Существует ряд специальных упражнений, применяемых для развития различных свойств внимания. Ниже приведены некоторые из них.

«Пишущая машинка» – это классическое упражнение как детских театральных студий, так и аудиторий театральных институтов. Оно развивает навыки сосредоточения. Каждому члену группы даются 1–3 буквы из алфавита, преподаватель называет слово или фразу. Участники упражнения должны «выстучать» его на своей пишущей машинке, обозначая свои буквы хлопками. Необходимо не пропустить свои буквы и вовремя сделать хлопок.

«Свидетели» – упражнение на расширение объема внимания. Двум или нескольким соревнующимся предъявляют на короткое время либо набор предметов, разложенных на столе, либо какую-то картинку, изобилующую деталями. После этого участники упражнения – «свидетели» должны назвать «следователю» как можно больше увиденных предметов или перечислить наибольшее число деталей картинки.

«Корректурная проба» – упражнение, применяемое как для исследования, так и для развития устойчивости и концентрации внимания. Участнику упражнения выдается бланк корректурной пробы, содержащий набор букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке – 40 строк по 30 букв. Ему объясняется начальное задание – вычеркивать в бланке какие-либо буквы, например «д» и «о». Первую букву зачеркивать горизонтальной чертой, вторую – крест-накрест. Чем меньше допущено ошибок, тем больше устойчивость внимания. Затем дается новый бланк и предлагается вычеркивать другие три буквы и уже другим способом (например, косой чертой, вертикальной и обведением в кружок). С каждым разом количество букв и способов вычеркивания увеличиваются, доходя до 5–7.

Упражнение на концентрацию внимания проводят тем же способом, только участнику предлагают одновременно с корректурой считать вслух, петь песню, слушать, как ведущий произносит в иной, чем на бланке, последовательности буквы алфавита, и т. п.


Найдены документы:

составить план лекции по психологии .rar

составить план лекции по психологии .doc


Все темы

Общественные науки

Психология, социология, философия

Лекция по психологии

Назад

Лекция 2

Тайна человеческой личности.

План

1. Проблема познания личности (тайна человеческой природы и неис-

черпаемость личности).

2. Личность и индивидуальность.

3. Социализация личности.

4. Личность и социальная среда, социальные роли и статус личности.

5. Психологическая структура личности.

6. Проблема типологии личностей.

7. Психологические проблемы и судьба личности в современном мире.

Эпиграф: "Весь мир театр.

Все женщины, мужчины – все актеры,

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той…"

(У.Шекспир).

I. Проблема познания личности

Каждый человек с полным правом может сказать – самое дорогое, что

есть у меня, и чего нельзя от меня отнять, даже убив меня, - это моя уни-

кальная, неповторимая личность. (А. С. Пушкин: "Нет, весь не умру.

Душа в заветной лире, мой прах переживет и тленья убежит…") Среди

миллиардов людей, ныне живущих, живших ранее и тех, что будут жить,

не было и нет и не будет другого такого человека как я. Вполне спра-

ведлива мысль о том, что когда рождается человек, рождается целый

новый мир, новая вселенная, а когда умирает, умирает безвозвратно этот

мир, эта вселенная, которая также неисчерпаема, как и внешняя, окру-

жающая нас вселенная. Или не умирает целиком и совсем бесследно?

(остается частично жить в своих вкладах, персонализированных в людях

и вещах). Трагедия смерти каждого человека в том и состоит, что гибнет

не просто один из миллиардов человеческих особей, гибнет личность и

весь ее неповторимый и невосстановимый мир и всё человечество стано-

вится беднее, гибнет всё потенциальное богатство материальной и ду-

ховной культуры, которую могла бы еще подарить человечеству лич-

ность. (Парадокс жизни: сил в юности много, а ума и предусмотритель-

ности знаний, правильного понимания жизни и ее направление нет в ста-

рости же наоборот, есть все нужные знания для "правильной" мудрой

жизни, но нет ни времени, ни сил). Каждый человек хочет считать себя

личностью и обидится, если его не будут считать таковой другие люди

(особенно чутки к этому ущербные или ущемленные личности.)

Но не каждый задумывается над тайной личности, и не каждый заду-

мавшийся над ней постигает эту тайну. Философы ищут ответ в абст-

рактных философских теориях. Психологи ищут ответ в исследовании

психологических физиологических процессов индивидуального орга-

низма. Социологи ищут ответ в исследовании общественных отношений

и их влиянии на человека. Только религия не ищет теоретического отве-

та, она постулирует принципиальную личность и мистический путь её

само постижения через общение с богом. Но тайна индивидуальной че-

ловеческой личности остается до конца не разгаданной.

Дело в том, что ни одна наука, ни одна теория не способны дать ис-

черпывающие объяснения индивидуальной, конкретной человеческой

личности. Всегда остается некий остаток, принципиально несводимый

ни к какой теории. Поскольку каждого больше интересует его собствен-

ная личность, а не личность вообще, то встает вопрос, а в чем же польза

теоретических знаний о личности вообще? Если они не объяснят тайну

моей конкретной личности.

Польза рассмотрений этих теории в том, что они могут помочь каж-

дой личности в ее самопознании, дать какие-то ориентирующие пред-

ставления, на конец, пробудить интерес к самой проблеме и дать стимул

к самопознанию своей личности

Индивидуальная личность как предмет познания неисчерпаема, ибо

она имеет потенциально-бесконечное количество проявлений, а так же

находится в состоянии постоянного развития и изменения, имеющий

также потенциально-бесконечный набор возможностей. Но не нужно пу-

тать исчерпывающие знания о личности со знанием, пониманием ее су-

щественных сторон и качеств, которые не только достижимы, но необ-

ходимы человеку для сознательного управления своей жизнью и судь-

бой. Это-то понимание, ключ и методику к нему и дают психологиче-

ская концепция личности, но не всякая. А лишь опирающаяся на пра-

вильную объективную диалектико-материалистическую философскую

базу. О чем здесь идет речь?

О том, что понять, что такая личность вообще невозможна не дав сна-

чала ответ на вопрос: что такое человек вообще. Ибо личность это и есть

индивидуальный человек. И основания индивидуальности заключены в

природе человека вообще. А это – вопрос чисто философский. И фило-

софы дают богатый набор ответов о природе человека. От натуралисти-

ческих до разного рода идеалистических. Возьмем, например, такую

концепцию: человек это один из видов животных, обладающий теми же

потребностями биологическими и способностями, что и они. Особен-

ность этого вида в том, что он самое хищное и всеядное животное. Жи-

вотное социальное, способное к речи. Индивидуальность личности при

этом сводится к набору биологических качеств и инстинктов, присущих

каждому отдельному человеку: как биологической особи. Но при таком

подходе уж очень бедным и примитивным выглядит мир личности и

другие животные также должны быть признаны как личности. Филосо-

фы идеалисты склонны сводить сущность человека к его идеальным,

духовным качествам – душе, сознанию, интеллекту и т. п. При этом, од-

нако, теряется реальное основание индивидуальности человека – его ин-

дивидуальный биологический организм. Ведь духовные качества явля-

ются общими, общественными по своей природе, надындивидуальными.

Идеалисты не могут найти какого-то основания их индивидуализации, и

им остается просто постулировать. не решает проблемы и третий вари-

ант – механическое сочетание натуралистического и идеалистического

подходов к сущности человека, т.к. приводит к неразрушимому дуализ-

му души и тела, что тем более запутывает вопрос о критериях индивиду-

альности личности. В этом вопросе о природе человека, как определяю-

щим для решения вопроса о природе личности и заключен ключ и глав-

ная трудность познания личности.

Реальное основание для действительного познания личности, как

вообще, так и конкретной, дает только диалектико-материалистическая

концепция сущности человека. эта концепция при определении

сущности человека исходит не из произвольного набора внешних

признаков, а из родовой, определяющих видовую специфику и сущность

человеческого существа деятельности общественного,

производительного материального труда.

Значит сущность человека определяется системой отношений

общественных, возникающих в процессе труда. Эти отношения делятся

на два вида, выступающие как две стороны единого процесса труда:

отношения между человеком и природой и отношения между людьми.

Специфика обоих отношений в том, что они опосредованны орудиями

труда и соответствующими формами деятельности социальными.

Т.е. мы видим, что сущность человека не дана ему как биологическому

существу (особи вида биологического "человек") от природы, а

возникает в процессе включения индивида в систему общественных

отношений и общественного производства. Человек, есть индивид,

включённый в эту систему.

2. Личность и индивидуальность.

Опираясь на такое понимание сущности человека, мы можем перейти

к понятию личности. Личность есть индивидуальный человек. Каковы

основания индивидуальности личности и что такое вообще

индивидуальность? Индивидуальность человека - уникальность набора

присущих ему качеств. Ее основания заключены в биологической

индивидуальности человеческого организма и в индивидуальности

социального опыта индивида (конкретной системы социальных

отношений и форм деятельности, в которую включен отдельный

индивид). Т.е. мы можем выделить два вида индивидуальности, присуще

человеку:

1. биологическую индивидуальность (уникальное сочетание

биологических особенностей организма).

2. социальную (уникальную систему общественных отношений

конкретного вида).

Какая из них главней. Естественно, что для характеристики личности

большое значение играет социальная индивидуальность, социальные, а

не биологические качества индивида (не рост, например, а нравственные

качества). Но мы должны избегать распространенной ошибки отделения

и противопоставления биологической и социальной индивидуальности

как двух независимых друг от друга сторон личности.

На самом деле – это две стадии развития человека (от индивида к

личности, от биологической индивидуальности к социальной, а не две

стороны личности. Личность, т.е. следует определить как социальную

индивидуальность, в которой снята, преодолена, преобразована и

сохранена, но в новом высшем социальном качестве биологическая

индивидуальность человека.

Личность выступает как социальное качество индивида,

приобретаемое им в процессе социального воспитания и сохраняемое в

процессе социальной жизнедеятельности

Другими словами личность – социальная индивидуальность человека,

или индивид, включенный в конкретную для него систему

общественных отношений по поводу воспроизводства собственного

существования и средств к нему, а так же одновременно собственной

социальной сущности. В связи с определением личности как

индивидуальности, давайте ограничим понятия индивидуальности и

типичности. Индивидуальность отношений и качеств личности

(биологических или социальных) не означает их уникальности. Разным

личностям и индивидам могут быть присуще одинаковые качества,

являющиеся в принципе общими, родовыми, типичными.

Индивидуальность выражается в уникальности для каждого индивида

сочетание или набор тех или иных качеств, в различной степени и формы

проявления.

Индивидуальность не только не отрицает похожесть и типичность, но

напротив только и возможна благодаря типичному, как возможность

уникального набора из типичных черт.

Подведем итоги. Как связаны эти четыре понятия – индивидуальность,

индивид, человек, личность? Всякий человек является индивидом, но не

всякий индивид является человеком, а только тот, который приобрел

социальную индивидуальность, и снял т.е. свою биологическую

индивидуальность. Всякая личность есть человек как социальная

индивидуальность, но всякий ли человек может быть назван личностью?

По этому вопросу нет единства мнений. В принципе при ответе на него

существует два направления ответа:

1. объективное (признающее личностью любого человека, как

субъекта социальных отношений и деятельности).

2. Нормативно-ценностное (предполагающее, что не каждый человек

– личность, и считающее необходимым установление социальных

критериев личности, – т.е. избранных социальных качеств).

Согласно этому направлению чтобы быть личностью недостаточно

просто быть человеком, субъектом общественных отношений и

деятельности, нужно обладать социальными качествами, не

каждому человеку присущими. Наиболее часто называются

следующие критерии личности:

? Самосознание, - определенные моральные качества, сила воли, -

способности

? Самокритичность, - свобода (в моральном и аморальном смыслах),

? Самовоспитание, - или перевоспитание (тот, кто сам себя строит),

? Непохожесть на толпу, массу, большинство (кто идет наперекор всем,

вышел из толпы, пошел наперекор всем) и т.д.

Возможны, конечно, различные комбинации специальных личностных

качеств из этого набора.

В принципе, с научной точки зрения или в широком смысле слова

каждый человек является личностью (каким бы незначительным или

средним, типичным, ничтожным он бы нам ни казался, ибо он обладает

своей уникальной социальной индивидуальностью). В узком же

ценностном смысле слова, конечно, можно говорить о различных

уровнях развития личности в зависимости от выбранных критериев.

3. Социализация личности.

Каждый человек рождается не как человек, а как индивид или

биологическая особь вида человек разумный. Чтобы стать личностью,

человеком индивид должен пройти процесс социализации. Если он по

каким то причинам не пройдет ее, он так и останется биологическим

индивидом, лишенным собственно человеческих социальных качеств.

Социализация личности есть т.о. процесс превращения индивида в

человека и личность, процесс формирования личности в определенных

социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыты в

ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные

ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения

те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или

группе. В этом процессе можно выделить две взаимосвязанных стороны:

I. индивидуализация социального содержания (социальных

отношений и форм деятельности)

II. социализация биологической индивидуальности человека.

По поводу сути социализации есть разные толкования. Т.н.

биогенетическая концепция рассматривает социализацию как

детерминацию социальных качеств личности биологическими

качествами. Социогенетическая концепция, наоборот, считает, что при

социализации социальное подавляет в человеке биологическое. Есть

теории конвергенции, механического сочетания влияние на социального

на биологическое и биологическое на социальное, в результате чего в

личности сохраняется биологическое, но появляется и социальное и они

ведут между собой борьбу. Все эти трактовки ведут в тупик. Подлинная

суть социализации состоит не в борьбе социального и биологического,

заканчивающейся неважно чьей победой или сосуществованием, а в

превращении биологического в социальное. Механизм этого

превращения, преобразования точнее сказать, таков: биолог.

потребности индивида – осваивающая деятельность (социальные

способы удовлетворения потребностей) – социальные потребности

сознательная социальная деятельность – новые социальные потребности

и т.д.

В процессе социализации первоначальная активность индивида

(ребёнка) стимулируется, побуждается его ест. биолог. потребностями.

Но общество в лиц своих представителей – воспитателей навязывает

индивиду (ребёнку) социальные способы удовлетворения этих

потребностей (формы деятельности). Осваивая эти социальные формы

индивид преобразует свои биолог. потребности в социальные. Каждая

удовлетворённая социальным способом, социальная потребность далее

стимулирует, побуждает, рождает новые формы социальной

деятельности, а те рождают новые потребности и т. д. Таков механизм не

только социализации, но и развития личности (его своеобразно описал

Пушкин в образе старухи из "Золотой рыбки").

Т. о. В основе социализации личности лежит социализация и

социальное развитие ее потребностей и способов их удовлетворения.

Основные моменты социализации: - вступление индивида в систему

социальных отношений – овладение индивидом социальными формами

деятельности – приобретение индивидом социальных качеств, - усвоение

индивидом мира духовных и материальных ценностей, знаний,

накопленных человечеством.

Социализация является результатом взаимодействия трех основных

взаимодействующих факторов:

1) социального воспитания

2) биологических качеств индивида и личного опыта (личной,

индивидуальной деятельности).

В свою очередь характер социального воспитания и его формы

определяют прежде всего существующим общественным строем и

соответствующей ему материальной и духовной культурой. Но этот

специальный вопрос мы рассмотрим в другой теме.

Социализация проходит ряд этапов первый период – младенчество от

рождения до года. Это этап доверия к миру. Ведущей деятельностью на

этом этапе является эмоциональное общение со взрослыми. Благодаря

этому общению ребёнок осваивает нормы отношений между людьми. В

этот период у ребенка ещё не сформировалось самосознание. В

зависимости от характера воспитания – обращение матери с ребенком в

этот период у него формируется либо позитивное, оптимистическое

отношение к миру (если он получает качественный уход и имеет

положительное и достаточное общение с матерью), стремление к жизни,

либо отрицательное, недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти

(если имеется дефицит эмоционального общения с матерью и оно носит

негативный характер).

Вторая стадия – раннее детство (от 1 до 3лет) – этап

самостоятельности. Ведущей деятельностью является предметная, и

соответственно на первый план выходит усвоение общественно –

выработанных способов деятельности с предметами. Именно в этот

период ребенок впервые начинает осознавать субъектом собственных

действий и поступков (отделяя свои действия от действий взрослых). Он

говорит: "Я сам", не только отделяя себя из окружающей среды, но и

противопоставляя себя другим (это моё). В этот период формируется

автономия и независимость ребенка, он учится контролировать себя при

выполнении основных бытовых действий. Родители при этом стараются

регулировать степень автономии, уравновешивая её стыдом и

наказанием за неправильные действия. В оптимальном варианте должно

соблюдаться определённое равновесие автономии и стыда и тогда

развитие ребенка будет положительным, у него сформируется

самостоятельность, автономия, опрятность, воля. Если же

самостоятельность автономия ребенка будет чрезмерно подавляться

ребенка разовьется сомнения в своих силах, стыд, зависимость от

других. Третий период – дошкольное детство (3-7 лет) – этап выбора

инициативы. Ведущей деятельностью является игра, смысл которой

состоит в освоении социальных ролей, взаимоотношений между людьми.

В этом возрасте развитие самосознания сводится к самооценке своих

качеств. Если родители поощряют и развивают игровую активность

ребенка, то тем самым они формируют правильное отношение ребёнка к

миру – инициативность, целеустремленность, активность,

предприимчивость, самостоятельность. Если же в этот период родители

не уделяют внимание к играм ребенка, подавляют его чрезмерной

мелочной опекой, то у нег возникает пассивность, неуверенность,

чувство вины, подражание образцам. Следующий период – школьный

возраст (от 7 до 14 лет). Основной деятельностью является учебная и

общение со сверстниками. В этот период происходит освоение знаний,

развитие интеллектуально - познавательной сферы личности, освоение

норм отношения между людьми. В этот период начинает формироваться

т.н. Я – образ - относительно устойчивая, в большей или меньшей мере

сознания, переживаемая как неповторимая, система представлений

индивида о самом себе, на основе которой он строит свои

взаимодействия с другими. В образ Я встраивается и отношение

человека к самому себе. Протекание этих процессов также существенно

зависит от метода и приемов воспитания и успешной учебной

деятельности ребёнка.

Социализация ребёнка носит положительный характер, если в семье

он получает положительную эмоциональную поддержку, в школе

успешно овладевает знаниями, в коллективе сверстников пользуется

уважением и одобрением.

Всё это воспитывает в школьнике уверенность в себе. Если же

вышеперечисленные моменты (семья, учителя, сверстники) не дают

положительного поощрения учебной деятельности ребенка и вообще его

поведения, то у ребенка возникает комплекс неполноценности, который

может закрепиться у него на всю жизнь. Самым важным периодом

социализации является юношеский возраст (14-25 лет). Его иногда делят

на ранний (14- 18 и поздний 18-25). Ведущей деятельностью здесь

является выбор и освоение профессии, учебно-профессиональная

деятельность, в процессе которой человек не только усваивает

профессиональные знания и навыки, но и осваивает нормы

профессиональных, социальных, производственных отношений. Именно

в этом возрасте завершается формирование устойчивого самосознания

личности и её характера. Кроме профессиональной деятельности, второй

проблемой этого возраста является поиск спутника жизни, тесное

сотрудничество с людьми. Положительная социализация в этот период

выражается в том, что человек находит своё Я, своё место в жизни,

уверенно включается в определённую социальную группу. Ошибки в

воспитании на предыдущих этапах, другие внешние и внутренние

неблагоприятные факторы могут вести к отрицательной социализации –

тревоги, одиночеству, инфантилизму, асоциальному поведению,

враждебности к миру и людям, когда человек не находит признания,

своего места в обществе, уходит в себя, боится, избегает личного

общения (особенно с лицами противоположного пола).

Социализация в принципе не заканчивается с формированием

цельной личности в юношеском возрасте. Она фактически продолжается

всю жизнь, поскольку в трудовой деятельности и в других сферах своей

жизнедеятельности личность постоянно испытывает определённые

воздействия общества и изменяется под их влиянием, хотя эти

изменения опосредованны самосознанием личности (и как бы само

регулируются ею). Они также не носят такого резкого и ярко

выраженного характера.

Особым моментом социализации являются т.н. критические

возрасты, соответствующие основным стадиям социализации. Эти

критические возрасты неизбежны и естественны, ибо они есть резкий и

качественный переход от одного уровня социализации, развития

личности к другому. Они сопровождаются отрицанием, пересмотром

прежних форм поведения и отношений человека и возникновением

новых, более высоких. Задача воспитателей в этот период – не

упорствовать в своих старых отношениях к ребенку, а перестроить свои

отношения в соответствии с изменившимся состоянием личности.

Критические возрасты могут проявляться по разному – резко бурно,

остро, если окружающие личность люди, воспитатели неверно на них

реагируют. Выделяют в жизни личности следующие основные

критические возрасты: рождение (кризис новорожденности), детский –

около 3-х лет, ребенок становится самостоятельной личностью,

юношеский – (18-20 лет) самоопределение в жизни, рубеж 30 и 40 лет –

переосмысление прожитой жизни, её итогов. Старческий кризис

(переход от активной трудовой деятельности к доживанию, "отдыху") –

очередной пересмотр своего места в жизни, новое "самоопределение",

подведение итогов жизни.

4. личность и социальная среда, социальные роли и статус личности.

Определяющим фактором развития и формирования из индивида

личности являются как видим отношения личности и общества, которые

имеют две стороны: сначала общество творит личность, а затем

сформировавшаяся личность творит, воспроизводит и развивает в

обществе. Рассмотрим конкретный психологический механизм

взаимодействия уже сложившейся личности и общества. По отношению

к конкретной личности общество выступает как своеобразная,

конкретная социальная среда обитания, в которой конкретный человек

занимает определенную нишу, место. Что представляет эта среда: общие

условия общественно-экономического строя и соответствующие ему

культурные, политические, экономические институты и организации,

конкретные бытовые условия существования и жизнедеятельности

личности, конкретные малые группы, в которые социализирован,

включен индивид. Что представляет собой эта ниша или место индивида

в социальной среде? Она характеризуется таким понятием как

социальный статус личности – совокупность прав и обязанностей

человека, обусловленных его положением в определённой социальной

системе и иерархии общественных отношений. Возможны три основных

типовых позиции в отношениях личности и среды в зависимости от

удовлетворённости личности своим местом в данной среде или вообще

самой средой. Первая позиция, если личность неудовлетворенна средой,

- бунт личности против среды, противостояние ей, отстаивание своей

независимости, в худшем случае бегство от среды. Вторая позиция

подавление личности средой, приспособление личности к среде, если

среда вполне удовлетворяет личность. Третья позиция –

самоопределение личности по отношению к среде, выражающиеся в

активном изменении тех компонентов социальной среды, которые не

удовлетворяют личность.

Взаимодействие личности со средой происходит через систему

социальных ролей, которые она исполняет. Социальная роль –

относительно устойчивый шаблон поведения (включая действия; мысли,

чувства), выработанный в данном обществе для выполнения

определенной объективной социальной функции, для реализации

определенного социального статуса. Занимающей определенное

положение в обществе, т.е. имеющей определенный социальный статус

личности, общество, соц. Среда предъявляет вполне определенный

социальные ожидания в отношении ее поведения, т.е. соответствующие

этому статусу социальные роли. В зависимости от характера исполнения

этих ролей личностью, степени реализации социальных ожиданий,

общество применяет к личности положительные или отрицательные

(насмешки, бойкот, угрозы, выговор, неодобрение) санкции.

Однако, человек не является пассивным слепком среды, исполнителем

предписанных, заданных его также заданным статусом ролей.

Активность личности, ее взаимодействие на социальную среду, ее

самоопределение проявляется, во-первых, в выборе и смене своего

социального статуса (который зависит от объективных условий

социализации личности, но и от ее самостоятельного решения), во-

вторых, в характере исполнения социальных ролей.

Выбор статуса стимулируется внутренними, ведущими потребностями

личности. Причем мотивы выбора статуса делятся на две группы:

утилитарные – стремление к материальным благам и ценностям, соц.

Льготам или нравственным разного рода (социально-псих.

защищённость, любовь, одобрение, уважение людей). Характер

исполнения ролей личностью определяется степенью совпадения

самосознания личности и исполняемых ролей, т.е. ожиданий личности и

ожиданий общества. В случае полного совпадения, имеет место искренне

исполнение роли, приносящее личности чувство социального

удовлетворения, и ведущее к максимальному слиянию личности с ролью

(хотя полного слияния не бывает никогда). Если это совпадение

частичное, то имеет место определённый формализм в исполнении роли,

и четкое отделение личностью себя от роли, рассматриваемой, как

вынужденная необходимость, не составляющая сущность личности.

Естественно, формальное исполнение не приносит полного и глубокого

социального удовлетворения. Если же ожидание личности и социальные

роли ее резко расходятся, то имеет место внутри личностный конфликт

между исполнителем и ролью. Возможны следующие виды такого

внутри личностного конфликта, разлада между ролями и актером:

1. если роль выше возможностей личности, ее самосознания "Я". Она

грозит переутомлением, появлением неуверенности в себе.

2. если роль ниже возможностей "Я", то рассматривается личностью

как недостойная и унизительная.

Этот конфликт может разрешаться в разных формах:

а) объективное изменение ситуации (повышение статуса или

изменение его.

б) отказ от исполнения роли.

в) переход конфликта в сферу подсознания, что внешне выражается

в психической напряжённости и срывании зла на козлах отпущения.

г) рационализация – убеждение себя и других в добровольности

исполнения этой роли,

д) неадекватное поведение, проявляющееся в замене влечения к

недоступной человеку роли стремлением исполнить противоположную

ей роль (например, ребёнок, нуждающийся в ласке, ведёт себя грубо).

е) обращение гнева на себя, самокритика, переоценка себя как

неудачника.

Личность исполняет не одну, а много ролей, т.к. вступает в разные

социальные отношения с разными людьми в разных ситуациях и

социальных групп. Каждая роль накладывает свой отпечаток на

личность, ее самосознание, требует мобилизации психических сил.

Однако, человек никогда не отождествляет себя целиком без остатка ни с

одной ролью, ни с суммой каких-то типичных значимых для него ролей.

Независимость личности от ролей не абсолютно, а относительно (ибо

какие-то роли все равно приходится исполнять). Она выражается в том,

что:

1. личность выбирает не только характер исполнения ролей, но и

сами роли (в меру своего нравственного развития и

соответствующей свободы выбора). Общество более или менее

навязывает личности определенный набор ролей, но выбор

остается за личностью, как и уклонение от выбора.

2. Личность сама может творить новые социальные роли, образы,

образцы поведения, которые общество может принимать или

отвергать.

3. Личность, исполняя разные роли вынуждена сама ранжировать их,

т.е. распределять по степени важности и значимости на основные

и второстепенные, а также личность оценивает роли (не без

влияния общественного мнения) как положительные или

отрицательные.

Основной проблемой отношения личности к своим ролям является

совместимость ролей. Роли, исполняемые личностью не должны

противоречить друг другу. В противном случае либо формируется

противоречивая личность, либо отторгается одна из противоречивых

ролей.

Количество ролей, исполняемых личностью велико. Попробуйте,

например, подсчитать сколько ролей и каких вы играете в течении дня.

Чтобы в них как то сориентироваться прибегают к классификации

ролей. Такие классификации возможны по самым разным признакам.

Например, по значимости для личности: значимые, положительные,

значимые отрицательные, безразличные, главные, второстепенные. По

возрасту. По ситуации – т.н. ситуативные роли. по виду деятельности, по

разным социальным группам (семейные, в производственном коллективе

и т. п.), внутригрупповое деление. Мы отметим только условность любой

классификации и ее личностный характер. Для успешного ранжирования

исполняемых ролей каждая личность поневоле вынуждена так или иначе

их классифицировать, сознательно или бессознательно.

Важной характеристикой личности является не только качество

исполняемых ролей и качество самого исполнения, но и богатство ролей,

которыми овладела личность, ибо оно определяет богатство самой

личности.

Условием успешного исполнения различных ролей является умелая

комбинация и переключение ролей. Человек может одновременно

исполнять несколько ролей или последовательно, и понятно почему

важно выделять главную в данный момент роль и быстро входить в

новую роль.

Наконец, в заключении отметим, что личность играет роли не только

перед обществом, в лице его конкретных представителей, с которыми

она вступает в отношения, но и перед самой собой, а может играть перед

воображаемыми зрителями и играя роль всегда нуждается в

подкреплениях (поощрениях, хотя могут быть и отрицательные

подкрепления), награда за исполнение ролей. Каждая личность в свою

очередь является также и зрителем, наблюдающим и оценивающим

исполнение ролей другими людьми, и прежде всего близкими к ней.

Здесь вырастает проблема взаимооценки и взаимосоответствия в

процессе общения. Но это относится уже к другой теме, которую мы

рассмотрим поздней.

4. Психологическая структура личности.

Психологическая структура личности есть система психических

состояний, качеств, процессов. Употребляя слово: система, мы имеем

ввиду, что это не просто набор независимых характеристик, а сложная

система взаимосвязанных очень сложными и разнообразными связями

психических явлений, характеризующих личность как субъекта

социальных отношений и деятельности. У каждой конкретной личности

она индивидуальна и уникальна, но общее её строение и компоненты

типичны. Возможны разные построения системы или структуры

личности. Наша будет построена на принципе последовательности

социализации личности, поскольку итоговая структура личности есть

снятая история ее становления.

(Снизу вверх она выглядит так: темперамент ? направленность ?

способности ? характер ? сознание ? самосознание. А темперамент.

– это биологический фундамент личности, т.е. врожденные особенности

человека, которые обусловливают динамические характеристики

интенсивности и скорости реагирования. Степени эмоциональной

возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к

окружающей среде. В переводе с греч. темперамент означает

"соразмерность", "смесь". Впервые описал темперамент Гиппократ,

назвав типы темперамента по преобладанию в организме определенной

жидкости: сангвис – кровь, холи – желчь, флегма – слизь, меланхоли –

черная желчь. Физиологические основы темперамента изучил И. П.

Павлов, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной

системы. Деятельность головного мозга по Павлову определяют два

основные процесса – возбуждение и торможение. Они различаются по

силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от

соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре

типа нервной высшей деятельности, каждому из которых и

соответствует определенный тип темперамента:

1. "безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный

(холерик)),

2. "живой" (сильный, подвижный, уравновешенный (сангвиник)),

3. "спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный

(флегматик)),

4. "слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный

(меланхолик)).

Холерик – человек, нервная система которого определяется

преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он

реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевая себя

затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость

движения, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.

Неуравновешенность его нервной системы (н.с.) определяет

цикличность в его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь

делом, он страстно с полной отдачей работает, но сил ему хватает

ненадолго, и как, только они истощаются, он дорабатывается до того, что

все ему невмоготу. Появляется раздражённое состояние, плохое

настроение, упадок сил и вялость (все падает из рук). Чередование

положительных циклов подъёмов настроения и энергетичности с

отрицательными циклами спада, депрессии, обуславливают неровность

поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к

появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной н.с.

обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманы,

жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая

сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность н.с. обуславливает

изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую

приспособленность к новым условиям. Это обаятельный человек, легко

сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств,

хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он

продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, в

противном случае становится скучным, вялым, отвлекается. В острой

ситуации проявляется "реакция льва", т.е. активно, обдумано, защищая

себя, берется за нормализацию обстановки.

Флегматик – реагирует медленно, неразговорчив, эмоции

проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить), обладает

высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и

продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро

реагировать в неожиданных, новых ситуациях. Прочно запоминает все

усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и

стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу,

друзей, трудно и замедленно приспособляется к новым условиям.

Настроение стабильное, ровное. И при серьезных неприятностях

остается внешне спокоен.

Меланхолик - обладает повышенной чувствительностью даже к

слабым раздражителям, а сильный раздражитель может вызвать срыв,

стопор, растерянность, стресс "кролика", поэтому в стрессовых

ситуациях могут ухудшиться результаты деятельности по сравнению со

спокойной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к

быстрому утомлению и падению работоспособности, для восстановления

которой требуется более длительный отдых. Незначительный повод

может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно

меланхолик старается скрыть, внешне не проявлять свои чувства, не

рассказывать о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться им,

часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут

возникать невротические расстройства. Однако, обладая высокой

чувствительностью н.с. они часто имеют выраженные художественные и

интеллектуальные способности.

Тип н.с. хотя и определяется наследственностью, не является

абсолютно неизменным. С возрастом, а так же под влиянием

систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств

может измениться, хотя в ограниченных пределах. Кроме того редко

встречаются темпераменты в чистом виде – это не различия по уровню

возможности психики, а по своеобразию ее про явления, по характеру

протекания психических процессов.

Как влияет характер темперамента на деятельность личности.

Во- первых, он определяет не результативность деятельности, а

различие способов достижения цели. Любой темперамент может

справиться с любой деятельностью, но своим способом, в разное время.

Во – вторых, темперамент сам по себе никак не влияет на

способности, а лишь на форму их выражения, проявления. В – третьих,

для каждого типа темперамента существует свой, наиболее подходящий

способ деятельности, при котором достигается максимальная

продуктивность, и наоборот, такой способ, который наименее подходит

этому темпераменту и ведет к низкой продуктивности. Так, особая

подвижность сангвиника может привести к дополнительному эффекту,

если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к

другому, оперативности в принятии решений, а однообразие,

регламентированность деятельности, напротив, приводит его к быстрому

утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой

регламентированность и монотонного труда обнаруживают большую

продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и

сангвиники.

Нет плохих и хороших темпераментов, у каждого свои сильные и

слабые стороны (но и это относительно). Важно только правильно

учитывать и использовать особенности темперамента в различных видах

деятельности.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов,

ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от

наличных ситуаций. Направленность личности возникает на базе

социализации ее потребностей, лежащих в основе мотивации. В системе

мотиваций, определяющей направленность личности, выделяют три

особых по своей роли элемента: интересы, убеждения и установки.

Интерес – мотив, способствующий ориентировки в какой-либо

области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому

отражению действительности. Интересы различают по признаку цели

(опосредованные и непосредственные), по широте, и по устойчивости.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного мотива

познания, т.к. его удовлетворение приводит не к затуханию, а к развитию

и появлению новых интересов. Интересы различают также по

содержанию, – т.е. тем объектам, на которые они направлены, и которые

играют особое значение для личности.

Убеждения – система мотивов личности, побуждающих ее поступать

в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений – это

знания об окружающем мире природе и общества, их определенное

понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне

организованную систему, то они могут рассматриваться как

мировоззрение человека. Важной характеристикой убеждений является

единство слова и дела, обеспечиваемое превращением знаний в мотивы

поведения.

Интересы и убеждения являются осознанными мотивами поведения

личности. Но есть особая сфера мотивации поведения, носящий

неосознанный, подсознательный характер. И центральное место среди

этих мотивов занимает УСТАНОВКА – неосознаваемое личностью

состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью

которой может быть удовлетворена определенная потребность.

Установка – это готовность, предрасположенность именно

определенным образом воспринять, осмыслить объект, или действовать с

ним. Предвзятость , составляющая сущность многих установок, является

результатом выводов из личного опыта человека или некритического

усвоения стереотипов мышления и поведения. Установки по отношению

к обычным явлениям общественной жизни могут быть позитивными или

негативными, принимающие характер предубеждения.

Психологическими исследованиями выяснены три составные части

установки:

а) познавательная (образ того, что готов познать и воспринять

человек)

б) эмоционально-оценочная (комплекс симпатий или антипатий к

объекту установки)

в) поведенческая (готовность определенным образом действовать в

отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия).

Динамика развития направленности такова: потребности – мотивы –

интересы – убеждения – установки.

Направленность занимает одно из главных мест в психологической

структуре личности, ибо определяет цели и содержание ее активности,

деятельности.

Способности – индивидуально-психологические особенности

личности, являющиеся условиями успешного осуществления

определенной деятельности и обнаруживающие различия в динамике

овладением необходимыми для нее знаниями, умениями, навыками. Они

есть возможность приобретения знаний, умений и навыков и

проявляются в динамике их приобретения. Это характеристики

деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками, а не их

самих. Способности обнаруживаются только в деятельности, требующей

соответствующих способностей, по совладению знаниями, умениями,

навыками (соответствующими). Они проявляются в динамике

приобретения знаний, умений и навыков, т.е. в том насколько быстро,

глубоко, прочно, легко осуществляется это овладение. Способности

выступают как сложный комплекс психологических свойств человека,

обеспечивающий успех деятельности. Для разных типов деятельности

необходимы различные комплексы свойств – особенностей. Выделяют

два типа особенностей – общие, которые отвечают требованиям не

одной, а многих видов деятельности и специальные – отвечающие

узкому кругу требований конкретной деятельности. Когда говорят о

способностях, то встаёт четыре вопроса:

1) являются ли они врожденными биологическими качествами

личности?

2) Какова их физиологическая основа?

3) Можно ли их измерить и как?

4) Возможно ли развитие способностей?

Кратко остановимся на этих вопросах. Физиологическая основа

способностей пока изучена плохо, но верное направление дает учение

Павлова о трёх чисто человеческих типах высшей нервной деятельности,

лежащих в основе формирования тех или иных способностей:

мыслительной, художественной, средней. Представители мыслительного

типа (преобладает активность второй сигнальной системы мозга левого

полушария) весьма рассудительны, склонны к деятельному анализу

жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому

мышлению. Чувства их отличаются умеренностью, сдержанностью и

контролируется разумом. Люди этого типа обычно интересуются

математикой, философией, научной деятельностью. У людей

художественного типа (преобладает активность первой сигнальной

системы мозга правого полушария) мышление образное, эмоциональное,

яркое воображение, непосредственность и живость восприятие

действительности. Их интересует искусство, театр, поэзия, музыка,

писательское и художественное творчество. Большинство людей

принадлежит к среднему типу с небольшим преобладанием деятельности

одного из полушарий мозга.

Современные исследования мозга показали, что полушария мозга

имеют свои специфические функции, и преобладание одного из них

существенно влияет на индивидуальные особенности человека.

Функции левого полушария

Функции правого полушария

1. хронологический порядок

1. Текущее время

2. чтение карт, схем

2. Конкретное пространство

3. запоминание имен и символов

3. Запоминание образов,

конкретных событий, узнавание

лиц

4. речевая активность

4. Восприятие эмоционального

состояния

5. видение мира веселым, легким

5. Видение мира мрачным

6. детальное восприятие

6. Целостное образное восприятие

Являются ли способности врожденными? Поскольку они являются

определенными характеристиками психической деятельностью человека,

а не его организма, то естественно, они не могут быть врожденными и

передаваться по наследству. Способности возникают только в

определённых условиях социальной деятельности и вне её не могут

возникнуть и проявиться. Однако, в основе формирования способностей

лежат вполне определённые биологические особенности человеческого

организма, называемые задатками – морфологические и

функциональные особенности строения мозга, органы чувств и

движения, которые вступают как природные предпосылки развития

способностей. Разовьются ли задатки в способности и в какие конкретно

способности – это зависит от

1. от того будет ли вовлечен человек в деятельность,

соответствующие этим задаткам, т.е. где могут проявляться эти

задатки,

2. в какой конкретный способ деятельности будет вовлечен человек

3. какую методику обучения определенному виду деятельности

применяют обучающие ( ибо неправильная методика не только не

способствует, но не препятствует их проявлению и развитию).

Передаются ли эти способностью по наследству? Как показывает

опыт, иногда да, но чаще нет и причина этого еще не раскрыты.

Исследования физиологической основы способностей и задатков

установили, что последние не связаны с весом мозга или количеством

извилин, и что определенные способности не локализуются в

определенных участках мозга (как считал Галль, составивший свои

френологические карты).

Психологию всегда интересовал вопрос количественного измерения

способностей. Ещё в начале нашего века западные социологи и

психологи разработали соответствующую методику измерения

количества интеллекта (Кеттел, Термен, Спирмен, Айзенк).

Суть методики в том, что испытуемому предъявляется набор тестов,

задач, которые оценены в баллах. Ограничивается время проведения

тестирования. По сумме заработанных баллов вычисляется коэффициент

IQ по формуле:

Умственный возраст

IQ= Фактический возраст * 100

Умственный возраст устанавливается в соответствии с количеством

набранных баллов, соотнесенным с определенным возрастом.

Пороком этого теста является то, что фактически он устанавливает не

способности, те динамику приобретения знаний, навыков и умений, а

уже имеющиеся у личности знания, навыки и умения, которые и

используются испытуемым при решении тестов и задач. Количественное

измерение должно быть основано на методике именно изучающей

динамику формирования знаний, навыков, умений. Одной из таких

методик является метод определения зоны ближайшего развития Л.

Выготского. Суть его в том, что тестовые задания предъявляются

испытуемому дважды. Сначала он пытается решить их сам, а второй раз

с помощью педагога. Затем сопоставляются результаты первого и

второго испытания и их динамика и есть показатель уровня

способностей.

Характер –совокупность устойчивых индивидуальных особенностей

личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении,

обуславливая типичные для индивида способы поведения. Характер –

целостное образование, сложное и неделимое сочетание всех

психических качеств личности (волевых, чувств, и интеллекта). В

отличие от направленности, определяющее цели и общее направление

деятельности личности, характер определяет способ деятельности, как

определённая программа поведения, обеспечивающая типичные реакции

в типичных условиях.

Среди системы качеств, составляющих характер доминирующие и

второстепенные черты. Последние могут гармонировать с первыми или

нет. В первом случае мы видим цельный характер, во втором –

противоречивый. Черты характера принято систематизировать по

четырём группам:

1. отношение к другим людям,

2. отношение к себе,

3. отношение к делу,

4. отношение к вещам.

Характер выступает как психологический каркас личности, в который

входят только наиболее выраженные и тесно связанные свойства

личности, отчетливо проявляющиеся в разных видах деятельности.

Характер является не врождённым, а социально приобретенным

качествам. Основные факторы, формирующие его: общественный

строй(действующий через отношения в малых группах), характер

деятельности личности, её содержание, успешность и перспективы,

темперамент, воспитание, самовоспитание, направленность личности.

Наиболее яркое выражение характер получает в поступках, поведении,

деятельности личности. Поэтому о характере следует судить прежде

всего на основании поступков людей. Сам характер формируется через

поступки, которые повторяясь становятся привычными, закрепляются в

чертах характера: от анализа поступков к синтезу их в характере, в

психологическом облике личности, и от понятого характера к уже

предвиденным и уже ожидаемым поступкам. Об этом говорят восточная

пословица: "Посей поступок –пожнешь привычку, посей привычку –

пожнёшь характер, посей характер – пожнёшь судьбу".

Характер – лишь одна из сторон личности, но не вся личность. Речь

идет о том, что человек, поставленный в ситуацию выбора или

экстремальную ситуацию способен стать выше своего характера, как

типичной реакции на определенные обстоятельства, и значит стать выше

обстоятельства. Эта способность человека противостоять любым

обстоятельствам, в том числе и своим внутренним психологическим

(характеру) представляет собой силу самоизменения человека, основу

его развития как личности. Поэтому любые попытки однозначного

прогноза поведения человека, опирающиеся на знание его характера не

могут дать совершенно достоверный результат.

Общеизвестное понятие "тяжёлый характер". Но какой

психологический смысл этого понятия. В нём выражено явление

акцентуации характера, крайнего варианта нормы, результата усиления

некоторых черт.

Акцентуация характера при неблагоприятных ситуациях может

привести к патологическим изменениям поведения личности. А. Личко

выделяет следующие типы акцентуации характера: интровертный –

замкнутость, затруднённость в общении, и налаживании контактов с

окружающими, уход в себя. Экстровертный тип – эмоциональная

взвинченность, жажда общения и деятельности, зачастую

безотносительно к ее необходимости и ценности, говорливость,

непостоянство увлечений, хвастливость, поверхностность,

конформность. Неуправляемый тип – импульсивность, конфликтность,

нетерпимость к возражениям, подозрительность.

Неврастенический тип – преобладающее дурное самочувствие,

раздражительность, повышенная утомляемость, мнительность, переходы

от кратких вспышек гнева к умиротворению, раскаянию и слезам.

Сензитивный тип – пугливость, замкнутость, застенчивость, чувство

неполноценности. Демонстративный тип – эгоцентризм, потребность в

постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии,

лживость, склонность к позерству и рисовке, демонстративность

поведения.

Особо волновал людей всегда вопрос о проявлении черт характера во

внешности людей. Уже Аристотель и Платон выдвинули идею

диагностики характера человека по сходству его внешнего вида с каким

либо животным Человеку, похожему на к-л животное приписывались

черты этого животного.

В XVIII веке некий И.К. Лафатер написал труд "Физиогномика", в

котором доказывал, что человеческая голова есть зеркало души и

изучение ее строения, конфигурации черепа, мимики есть основной путь

познания характера. Его выводы основывались на собственных

соображениях по поводу портрету знаменитых личностей (среди

которых было немало мифических типа библейских пророков). Идеи

Лафатера не оправдались в его собственном опыте. Так его

физиогномика не помогла ему распознать характер случайного

попутчика, который его убил, во время беседы. Но знамя Лафатера

подхватил Франц Галль, разработавший целую "научную систему" -

френологию (от слова "френ" - "ум"). Он считал, что все свойства

характера имеют строго специализированные центры в полушариях

головного мозга. Степень выраженности этих качеств находится в

прямой зависимости от величины соответствующих участков мозга.

Выпуклости и впадины мозга зеркально отражаются на строении черепа,

и т.о. по характеру черепа можно судить о характере человека: "Бедный

Йорик" - как сказал Гамлет. Галль составил социальные

френологические карты, где разместил качества характера по различным

шишками впадинам черепа и мозга.

Ч. Дарвин выдвинул мысль о связи индивидуального характера с

определенными частым повторением выражениями лица. Однако, к

огорчению всех физиогномистов и френологов, следует признать, что,

хотя, конечно, характер личности проявляется во внешнем виде ее, но не

настолько ясно, устойчиво и однозначно, чтобы была возможна научная

систематическая диагностика подобного рода: по внешности определять

характер. Хотя иногда отдельные, частичные достижения в этой области

возможны.

Важнейшим элементом структуры личности является ее уникальное,

индивидуальное сознание, в котором, кроме уникальных черт, конечно

содержится определенное общее, общественное содержание, но

индивидуально усвоенное, оформленное и выражаемое.

Индивидуальность в случае с сознанием как и во всех других случаях не

отрицает, а наоборот предполагает типичность его содержания. Сознание

включает в себя два основных взаимосвязанных компонента –

социальный опыт, усвоенный личностью в виде системы знаний (не

только знаний о мире, людях и обществе, но и о способах деятельности)

и совокупность психических процессов (интеллектуально-

познавательных, эмоциональных, волевых) обеспечивающих

сознательное поведение личности и вообще формирование самого

сознания и его функционирование. Нет необходимости специально

углубляться в анализ структуры и закономерностей сознания здесь, ибо

это большой и специальный вопрос, тем более, что мы его

рассматривали уже в первой лекции.

Высшим и, может быть, важнейшим элементом психической

структуры личности является самосознание. Оно формируется на

протяжении всего периода социализации личности и венчает процесс

формирования личности. Самосознание личности психологи

определяют как Я-образ – относительно устойчивая в большей или

меньшей степени осознанная , переживаемая как неповторимая система

представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое

взаимодействие с другими. По своей психологической структуре Я-образ

является своеобразной психологической установкой личности по

отношению к самому себе. Как установка он включает в себя три

момента:

1. познавательный (представление о своих способностях, внешности,

социальном статусе и т.п.)

2. эмоционально-оценочный (самоуважение, самокритичность,

себялюбие и т. п.)

3. поведенческий (волевой) – стремление быть понятым, завоевать

социальное одобрение, повысить свой статус и т. п.

Поскольку самосознание включает в себя не только представление о

себе, но и представление о своих отношениях к другим и определенное

представление об отношении других ко мне (атрибутивная проекция), то

я-образ оказывается сложной по своей структуре установкой.

Схема Я-образа

Я сам (Я о Я)

Отношение к другим

(Я и другие)

Атрибутивная

проекция (другие и Я)

Познавате

льный

момент.

Сумма

представл

ений о

себе.

Знание о других

Проекция

представлений о себе в

сознании других

Оценочны

й,

самооценк

а

Оценка других

Ожидаемая от других

оценка

Поведенче

ский

Уровень

притязани

й

Отношение к другим

Ожидаемое отношение

ко мне

Остановимся на отдельных элементах этой системы. Сумма

представлений человека о себе неоднозначна. В образе Я, который мы

рисуем для себя т.е. собственном психологическом автопортрете, легко

обнаружить не одного, а нескольких Я. Это, во-первых, т.н. "реальное Я"

или "переживаемое , сиюминутное Я" – представление личности о себе в

конкретный момент переживаемой конкретной ситуации. И таких Я,

сменяющихся друг за другом в жизни личности очень много. Второе Я –

идеальное Я, т.е. образ субъекта каким он должен быть, чтобы

соответствовать общественным ожиданиям и собственным

устремлениям. Оно более устойчиво, хотя, конечно, идеализирует

личность. Наконец, есть ещё и фантастическое Я – представление о себе

каким бы я хотел бы быть, если бы это зависело только от моего

желания. Все эти Я сложно взаимодействуя друг с другом играют

основополагающую роль в структуре самосознания, ибо определяют

характер остальных элементов самосознания. Что касается знания о

других, ожидаемых оценок и ожидаемого отношения и проекции

представлений о себе на других, то здесь действует принцип

личностного уподобления. Например, оценивая других людей, или

формируя представления о них, человек склонен судить по себе (ибо

вначале у него вообще нет другой мерки). То же самое касается и

представлений об отношении других ко мне. Как я к другим отношусь,

так и другие кажется, должны относиться ко мне. Однако, с накоплением

опыта жизни принцип личного уподобления может постепенно

заменятся принципом противопоставления по типу пропозиции: я и они

(я – хороший, они – плохие), или комбинаций принципов уподобления и

противопоставления. От представления личности о себе зависит, в

первую очередь ее самооценка – оценка личностью самой себя, своих

возможностей, качеств, и места среди других людей. Самооценка может

быть трех типов: более или менее реальной, завышенной или

заниженной. Реальная обеспечивает нормальное самочувствие личности

и наиболее эффективное включение ее в систему общественных связей.

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен

переоценивать себя и свое значение в ситуациях, которые не дают для

этого повода. В результате, он как правило сталкивается с

противодействием окружающих, отвергающих его претензии,

озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность и нарочитое

высокомерие, агрессию, что может привести к утрате межличностных

контактов и замыканию в себе.

Заниженная самооценка есть результат далеко не всегда

осознаваемой проекции реального Я на идеальное Я. Заниженная

самооценка ведет к развитию комплекса неполноценности, устойчивой

неуверенности в себе, отказ от инициативы, безразличию,

самообвинению, тревожности. Она есть своеобразное подавление,

самоунижение, умаление (своеобразный крест на себе).

Самооценка личности связанна не только с представлением о себе, но

и с ожидаемой оценкой, а так же реальной оценкой со стороны других, и

наконец оценкой личностью группы. Каковы конкретные выражения

конкретных взаимосвязей, легко может определить любой студент

самостоятельно. Общая тенденция здесь – повышение самооценки с

уменьшением показателя ожидаемой оценки. Реальная оценка тем выше,

чем выше оценка личностью других. (Можно составить сводную

таблицу, где коррелированны эти показатели).

Психологи разработали много методик выяснения самооценки. Самая

простая – расположение себя на градуированной шкале оценок:

Самый умный

Самый красивый

Самый счастливый

Самый глупый

Самый уродливый

Самый несчастный

Большинство людей располагают себя чуть выше середины, что

говорит о потребности каждого в самоуважении. Самоуважение в ещё

большей степени чем самооценка зависит от уровня притязаний

личности – это желаемый уровень самооценки личности,

проявляющийся в степени трудности цели, которую ставит индивид

перед собой. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда

человек имеет возможность свободно выбирать степень трудности

очередного действия, порождает конфликт двух тенденций. С одной

стороны, стремление повысить притязания, чтобы пережить

максимальный успех, а с другой – снизить, чтобы избежать неудачи.

Собственно люди делятся по этому признаку на два типа: I. Одни

стремятся избежать неудачи и поэтому при выборе задач разной

трудности выбирают более легкие. II. Другие же стремятся к

максимальному успеху и выбирают самые трудные задачи. Уровень

притязаний зависит от успехов, достигаемых личностью. Эту связь

выразил У. Джеймс в формуле самоуважения = успех

притязания

В случае успеха уровень притязаний повышается, а в случае неудач

понижается. Из этой формулы вытекает и два основных способа

поддержания самоуважения личности. Либо путем увеличения своих

успехов, либо путем снижения уровня притязаний. Самоуважение

настолько важно для личности, что в случае его устойчивого падения в

результате неуспеха, неудач реальных достижений сначала снижается

уровень притязаний, но лишь до известного предела, не ниже

общественно средней нормы. А далее включаются механизмы

психологической защиты своего Я – образа и его достаточно высокой

самооценки. Механизм самозащиты может включаться и в другом

случае, если личность имеет низкие реальные достижения, но не хочет

снижать свой уровень притязаний.

Это механизмы:

1. Агрессия – реальная или только в воображении против других или

против себя.

2. Замещение деятельности, оказавшейся блокированной

непреодолимыми или кажущимися непреодолимым барьером

другой деятельности, где успех более реален.

3. Рационализация – убеждение самого себя в не значимости

блокированной препятствиями деятельности.

4. Вытеснение – спрятать голову в песок, как бы отключиться,

забыть о неприятном.

Самосознание, хоть оно и так называется на самом деле никогда не

присутствует в сознании целиком и является осознанным. Большая его

часть существует в подсознании и оттуда определяет поведение

личности. Поэтому мы должны различать самосознание как сложную

психологическую структуру Я-образа и осознание этого Я – образа

личностью (или его самосознание). Все обладают самосознанием, но

далеко не каждый достигает само осознания.

Структура самосознания является результатом процесса и механизма

его формирования. Познавая сначала на себя, а других людей, индивид

затем начинает сравнивать себя с ними и смотря в себя через других

составляет Я – образ, на основе которого затем оценивает себя,

сопоставляя самооценку с оценкой других и оценивает других и

проецирует их оценку на себя. На основе этого комплекса оценок

индивид определяет поведенческий момент. Я – образа, сопоставляя то,

что он делает с тем, что от него ожидают другие.

5. Проблема типологии личностей.

Ни одна типология, ни сумма всех типологий не исчерпывают ни

одной конкретной личности, но они позволяют выявить существенные

признаки личности, классификация по которым позволяет нам более

эффективно строить отношения с различными типами личности,

учитывая их типические черты. Проблема типологии – проблема выбора

критериев ее. Поскольку личность имеет бесконечное число черт и

проявлений, критерии типологии выбираются, исходя из конкретных

потребностей людей, исследующих личность. При любой типологии

нужно учитывать, что ни один конкретный человек не исчерпывается

определенным для него типом, и имеет специфическое проявление черт.

Рассмотрим ряд наиболее распространенных в психологии

классификации личности. Очень многие классификации примыкают к

опорной схеме деления людей по темпераменту:

А

(по Павлову)

Б

(по Х.Айзенку)

В

(Р. Акофф, Ф. Эмери)

Неуравновешенный Невротизм (эмоционально-

психическая неустойчивость

к психическим травмам)

Инерт- М Х возбу- интро- М Х экстро-

ность димость версия версия

Ф С Ф С

Уравновешенный эмоциональная стабильность

Чувствительность к личным переживанием

АП ЛА

Пассивные активные

ОП ОА

Чувствительность к внешним обстоятельствам

Смысл типологии Айзенка и Акоффа, Эмери в том, чтобы применить

эту типологию к прогнозированию такой важной психологической

характеристики как "совместимость людей". На основе своей

классификации в частности Акофф и Эмери разработали целую систему

комбинаций типов взаимоотношений позволяющую прогнозировать эти

отношения. В центре графика находится характер, в котором все эти

черты находятся в равновесии. В пространстве Оаи, ЛП находятся

"чистые типы" характеров, хотя и разные. ОА быстро отзывается на

внешние обстоятельства и активно идет им навстречу мало думая о себе.

ЛП – все время занят собою и старается не проявлять активности. В

пространстве ОП и ЛА находятся смешанные характеры, находятся в

контакте одновременно с обстоятельствами и с внутренним миром.

Чистые типы более трудно, чем смешанные приспосабливаются к своему

окружению и к другим людям. Столкнувшись с обстоятельствами

чистый тип ОА становится все более активным, поддающимся их

взаимодействию, а чистый тип ЛП еще более уходит в себя (не трогайте

меня). Смешанные характеры напротив смещаются к центральной точке

равновесия. Такая же динамика чистых и смешанных типов наблюдается

с возрастом.

Если мы в пространстве характеров поместим двух людей, то

окажется, что они образуют два вектора, составляющие вместе угол,

который называется углом асимметрии. По величине этого угла и

разности векторов можно судить о совместимости характеров.

Примерно те же цели типологии Айзенка, с помощью которой он

установил, что максимальная совместимость достигается при

взаимодействии противоположных темпераментов по принципу

взаимодополнения. Дружеские отношения способны поддерживать люди

одного темперамента, кроме холериков. Наиболее универсальными

партнерами в общении являются флегматики, т.к. их устраивает любой

темперамент, кроме собственного.

Методика определения своего типа по графику Айзенка или Акоффа,

Эмери, весьма проста: человек откладывает свою оценку указанных

качеств по обоим осям и совмещая две точки находит свой показатель.

В общении большое значение имеет не только характер и

темперамент людей, но и их особенности восприятия внешнего мира и

друг друга, т.н. сенсорный опыт. Чтобы изучить эту зависимость

разработали сенсорную типологию.

I

Визуалист

Кинестетик

Аудиалист

"Компьютер"

Употребля

емые

слова

Смотреть,

наблюдать,

любуюсь,

яркий

Чувствовать,

ощущать,

теплый,

обожаю

Звучать,

слышать,

тон, громкий

Понимать,

знать,

представлять,

интересно,

логично

Поза

Голова

вверх, спина

прямая

Спина

согнута,

голова

опущена

Голова

склонена

набок

Прямая поза,

руки

скрещены

Движения

Напряжённы

е

Раскрепощён

ные

Средние

Ригидные

Взгляд

Поверх

других

Вниз, ниже

других

В одну

сторону,

вниз

Через головы

других

Речь

Быстрая,

громкая,

высокий тон

Медленная,

негромкая,

низкий

грудной

голос

Мелодичный

голос,

выразительн

ая речь

Монотонный

Правила

слушания

Я должен

видеть, для

того чтобы

слышать

Приблизитьс

я поближе

Не смотреть,

чтобы

слышать

Никакого

контакта глаз

Чтобы человек мог воспринять, что вы ему хотите сообщить, нужно,

чтобы информация была подана ему на "языке" сенсорном, который для

него адекватен.

Прогнозированию поведения призвана служить типология

Норакидзе, который в зависимости от соотношения внутренних мотивов

и внешнего поведения выделяет три основных типа личности:

I. гармоническая (нет конфликта и расхождения между

поведением и внутренними мотивами,

II. конфликтная, противоречивая – разлад между поведением и

мотивами, желаниями.

III. Импульсивная – поступает только по своему желанию, либо,

если нет ярко выраженных желаний, то поступает в

соответствии с воздействиями извне (человек – флюгер).

Задача прогнозирования характера личности в зависимости от его

физиологической конституции преследовал Кречмер, выделивший

четыре основных типа конституции телосложения, которые

определяются динамикой внутриутробного младенца. Первый тип –

астеник – хрупкое телосложение, с плоской грудной клеткой, узкими

плечами, удлинёнными и худыми конечностями вытянутым лицом, но с

сильно развитой нервной системой и головным мозгом. Этому

физиологическому типу соответствует психологический тип

"шизотимик" – замкнутость, склонность к размышлениям, к

абстракциям, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен,

раним, настойчив, систематичен и последователен, строг, справедлив,

непритязателен. Шизотимики по Кречмеру бывают следующих

разновидностей: "тонко чувствующие люди", идеалисты – мечтатели,

холодные, властные натуры и эгоисты, сухари и безвольные. Из этого

типа формируются три таких типа исторических деятелей: I. Чистые

идеалисты, деспоты и фанатики, люди холодного расчета.

Второй тип – пикник – человек малого или среднего роста, с

выражено жировой тканью, выпуклой грудной клеткой, с большим

животом, круглой головой на короткой шее. Этому типу соответствует

психологический тип циклотимика: Эмоционален (эмоции колеблются

между радостью и печалью), общителен, откровенен, добродушен,

реалистичен во взглядах. Разновидности циклотимиков: весёлые

болтуны, спокойные юмористы, сентиментальные тихони, беспечные

любители жизни, активные практики. Из пикников вырастают три типа

лидеров: 1. Храбрые борцы, народные герои 2. Живые организаторы

крупного масштаба, 3. Примеряющие политики.

Третий тип – атлетик – крепкий скелет, выраженная мускулатура,

пропорциональное, крепкое телосложение, широкий плечевой пояс. Ему

соответствует психологический тип искотимика. Они бывают двух

типов: энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный, либо мало

впечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой

гибкостью мышления.

Дипластик – человек с неправильным телосложением.

Сам Кречмер считал, что конституционные особенности определяют

не только психологический тип, но и предрасположенность к

определенной психологической патологии. Так циклотимик

превращается в циклоида, шизотимик в шизоида. Но специально

клиническую типологию личностей мы рассмотрим в теме психические

девиации.

Типология по доминирующему инстинкту Гарбузова В. призвана

прогнозировать жизненную ориентацию и вообще судьбу личности. Он

выделял семь ведущих инстинктов (по его определению –

фиксированная в генетическом коде программа приспособления,

самосохранения и продолжение рода, отношения к себе и к другим,

включающая в себя индивидуальный стиль адаптации в первичную

социализацию человека). : 1. Самосохранения, 2. Продолжения рода, 3.

Альтруистический, 4. исследования, 5. Доминирования, 6. Своды, 7.

Сохранение достоинства.

Обычно у человека доминирует преобладает один инстинкт, который

и определяет тип личности (и ее судьбу, ее приспособление к миру.

Соответственно есть семь первичных чистых типов (и масса

смешанных).

1-й тип - эгофильный: - эгоцентричность, консерватизм, готовность

поступиться с социальными потребностями ради собственной

безопасности. Отрицание риска, тревожность в отношении собственного

здоровья и благополучия,.

2-й тип – генофильный: - сверх любовь к своим детям, -

семейственность, сверх забота о безопасности и здоровье своих детей,

тенденция отрицания своего в пользу мы (семьи) – сверхтревожность в

отношении будущего своих детей.

3-й тип – исследовательский: - склонность к исследовательской

деятельности, - склонность к поиску нового, новаторство в науке,

искусстве, - способность без колебания оставлять обжитое место,

налаженное дело, при появлении нового, требующего риска, но

интересных задач и дел, - устремленность к творчеству, -

самоотверженность в реализации творческих устремлений.

4-й тип – альтруистический – доброта, сопереживание, понимание

людей, бескорыстность в отношениях с людьми, забота о слабых,

больных, миролюбие.

5-й тип – доминантный: склонность к лидерству, к власти,

предрасположенность к решению сложных организационных задач,

приоритет перспектив служебного роста над материальными стимулами,

готовность к жестокой борьбе за лидерство, приоритет общего (интереса

дела, коллектива) над частным (интересами одного человека).

6-й тип – либертофильный: склонность к протесту, бунтарству,

предрасположенной к перемене мест, стремление к независимости,

склонность к реформаторству, революционным преобразованиям,

нетерпимость к любым формам ограничений, к цензуре, к подавлению Я.

7-й тип дигнитофильный – нетерпимость к любым формам унижения,

готовность поступиться благополучием, социальным статусом во имя

собственного достоинства, приоритет чести и гордости над

безопасностью, бескопромисность и прямота в отношениях с лидерами,

нетерпимость ко всем формам ущемления прав человека.

Фундаментальную комплексную типологию личности попытался

разобрать классик психоанализа Юнг. В основу классификации он

положил четыре признака: 1. Экстроверсия, интроверсия,2.

Рациональный – иррациональный, 3. Мыслительный тип (логик) –

эмоциональный тип (этик), 4. Ощущающий тип (сенсорик) –

интуитивный тип – интуит.

Для мыслительного типа характерно стремление понять, объяснить

существенные черты, закономерности событий, жизни, для

эмоционального – главное выражение отношения к событию, оценка

события, его принятие, как факт, как чувственный опыт, присуще умение

воспринимать реальность. Интуитивному типу свойственна способность

прогнозировать будущее развитие событий, воображение. Людей с

преобладающими формами (ощущения интуиции) относят к

иррациональному типу, а с преобладанием логики, эмоций к

рациональному типу.

Типология социотипов будет выглядеть так:

Интроверты Экстраверты

Иррациональные рациональные Иррациональные рациональные

этики логики этики логики этики логики этики логики

И С И С И С И С И С И С И С И С

И – интуиты, С – сенсорики.

Каким выглядит определенная комбинация признаков определяет

психосоциотип личности – врождённую психическую структуру,

определяющую конкретный тип информационного обмена личности со

средой.

Соответственно выделяют 16 типов психотипов (8 интровертов, 8

экстравертов). Интроверты: 1. ИЭИ – Есенин, 2. СЭИ – Дюма, 3. ИЛИ –

Бальзак, 4. СЛИ – Габен, 5. ЭИИ – Достоевский, 6. ЭСИ – Драйзер, 7.

Робеспьер, 8. ЛСИ – Горький. Экстраверты: ИЭЭ – Гексли, 2. СЭЭ –

Наполеон, 3. ИЛЭ – Дон Кихот, 4. ИЛЭ – Жуков, 5. ЭИЭ – Гамлет, 6.

ЭСЭ – Гюго, 7. ЛИЭ – Джек Лондон, 8. ЛСЭ – Штирлиц.

Потенциально возможно бесконечное количество классификаций

личности, но всегда нужно понимать их функциональную

предназначенность, которой ограничено их значение, и кроме того, в

любой классификации есть элемент искусственности и относительности,

поэтому их нельзя абсолютизировать.

Мы можем, например, предложить такую нравственную типологию

личностей.

активный

эгоист АЭ АА альтруист

ПЭ ПА

Пассивный

Важной для анализа личности является типология по отношению

личности к окружающей социальной среде: 1. Конформисты

(приспособленцы, бывают двух типов: винтики общественной системы и

паразиты, каждый из них по своему приспосабливается к социальной

среде в зависимости от приоритета общественных и личных интересов.

2. Революционеры (те, кто борется с существующей социальной средой),

делятся на теоретиков и практиков, 3. Изоляционисты (те кто стремится

изолироваться от общества (уйти в себя) или уйти в асоциальное

поведение.

7. психологические проблемы и судьба личности в современном

мире.

Реализация личностью психологического жизненного потенциала и

есть ее судьба. Она определяется именно этим потенциалом, всеми ее

психическими качествами. С другой стороны, судьба зависит от

социальных условий глобальных и локальных. Рассмотрим оба эти

судьбоформирующих фактора. Психологическая структура личности, ее

потенциал оказывает общее детерминационное влияние на поведение и

судьбу. Но среди психических качеств ряд специальных,

судьбоопределяющих. К ним относятся в частности: 1. Психологический

рост. 2. Жизненный стиль, 3. Фокус контроля, 4. Жизненный сценарий, 5.

Жизненные позиции, 6. Доминирующий инстинкт,

Рассмотрим их по порядку. Психологический рост, жизненный стиль

и комплекс неполноценности, как негативную альтернативу

психологическому росту исследовал Адлер. Развитие человека

характеризует стремление к совершенству, суть которого в желании

максимально эффективным способом адаптироваться к окружающему

социальному миру. Адлер назвал его "целью превосходства". Оно

рождается из чувства неполноценности, которое свойственно каждому

человеку, особенно в детстве. Умеренное чувство неполноценности

стимулирует развитие личности.. но оно моет быть как позитивной так и

негативной. Если цель превосходства включает общественные интересы

и заинтересованность в благополучии других, то оно реализуется в

личностном росте – движение от центрированности к себе и целей

личного превосходства к задачам конструктивного овладения средой и

социально полезного развития, сотрудничества с людьми. Если же цель

превосходства носит негативный характер, то она выражается в

стремлении достичь превосходства за счёт господства над другими

(жажда власти и агрессии). Источником ее является слишком сильное

чувство неполноценности, превратившееся в "комплекс". Комплекс

неполноценности формируется в детстве. Три ведущих фактора его

формирования: 1. Органическая неполноценность ребенка, 2.

Избалованные дети, 3. Отверженные, нелюбимые, лишние дети, у

которых нарушается гармоническое воздействие с обществом. Комплекс

неполноценности выражается прежде всего в социальной дезадаптации,

уклонения от преодоления реальных жизненных трудностей, который

может иметь две разные формы, но одинаковые по результату

мотивировки: а) (убеждение себя и других в своей никчемности,

несостоятельности связанное с состоянием хронической пассивности ,

вялости, униженности. б) убеждения себя и других в своем

превосходстве над мелочами жизни, которые недостойны внимания.

Итак, чувство неполноценности, возникающее в детстве ( в зависимости

от своей силы) определяет характер проявления цели превосходства –

либо психологический рост, либо развивающийся комплекс

неполноценности.

На судьбу личности влияет и такая характеристика как ее жизненный

стиль – уникальный способ, выработанный личностью для следования

своей жизненной цели, это интегрированный стиль приспособления к

жизни и взаимодействия с жизнью вообще. Центральное место в стиле

жизни занимает схема апперцепции (представление о себе и мире,

определяющее избирательную организацию и интерпретацию личного

опыта) и паттерны (образцы поведения) по отношению к миру. Каждый

человек сам творит свой стиль жизни, являясь одновременно и

художником и картиной, избирательно организуя и интерпретируя свой

опыт. Адлер выделяет два принципиальных типа стиля жизни: 1.

Кооперативный, предполагающий сотрудничество личности с людьми, с

обществом, стремление внести свой взгляд в общее дело, 2.

Невротический, характеризующийся неспособностью личности к

сотрудничеству с обществом, с людьми, эгоистической ориентацией

поведения, одиночеством, замкнутостью в себя.

Одна из важнейших, судьбовлияющих характеристик личности –

степень независимости и активности человека в достижении своих

целей, развитие личной ответственности за происходящие с ним

события. Психологи назвали этот показатель "Локус контроля". По тому,

где локализуют люди контроль за значимыми для них событиями

выделяют два основных типа людей: 1. Интерналы – люди,

интерпретирующие значимые события как результат их собственных

усилий, считающие, что большинство важных событий их жизни было

результатом их собственных действий и чувствуют свою собственную

ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в

целом. Экстерналы – люди, считающие, что происходящие с ними

события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств,

других людей, т.е. размещающие контроль за значимыми событиями вне

себя. Если интрналам присуща активная жизненная позиция,

независимость и ответственность за себя, то экстерналы обычно

пассивны, пессимистичны, чувствуют, что от него ничего не зависит, все

зависит от обстоятельств, а они пешки в этой жизни, даже свои успехи,

достижения и радости они приписывают внешним обстоятельствам,

везению, счастливой судьбе или помощи других. Человек интернал в

жизни ещё "победитель", а экстернал "побеждённый". У них разные

жизненные сценарии и жизненные позиции.

Каждый человек ещё в детстве, чаще всего бессознательно, думает о

своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные

сценарии. "Сценарием считается то, что человек ещё в детстве планирует

совершить в будущем" (Э.Берн) Сценарий – это постепенно

развертывающийся жизненный план, который формируется, ещё в

раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот

психологический портрет толкает человека вперёд, навстречу его судьбе

и очень часто независимо от его сопротивления и свободного выбора. В

детстве родители сознательно или бессознательно программируют

жизненный сценарий своего ребенка, и он не может этому противиться.

Невольно характер жизненного сценария родителей накладывается на

сценарий ребёнка. У родителей – неудачников и дети оказываются

неудачниками. Тем не менее личность (чем более зрелая, тем легче)

может участвовать в изменении и само программировании сценария. В

каждом сценарии есть свой типичный сюжет и свои роли (основные роли

злодеев и хороших людей, счастливцев и неудачников), свои

спланированные заранее сцены. Психологи победителей называют

Принцами и Принцессами, а неудачников лягушками. Основных типов

сценария всего-то четыре:

1. Сценарий победителя – Я – хороший, все ОНИ – хорошие, жизнь

хороша,

2. Сценарий побеждённого – Я – плохой, ОНИ плохие, жизнь плоха,

3. Сценарий озлобленного пессимиста – Я – хороший, ОНИ –

плохие, жизнь плоха.

4. Сценарий комплекса неполноценности – Я – плохой, а ОНИ -

хорошие.

Жизненный сценарий оказывает своё влияние на те жизненные

позиции, которые проявляет человек в карьере, работе, браке, в сфере

человеческих отношений. Психологи выделяют семь вариантов

жизненных позиций.

1. "Идеализация действительности" - позиция новичка: ожидание,

энтузиазм, вера в то, что все пойдет хорошо.

2. "Крушение надежд" – тревога, нерешительность, вызванные

растущим страхом перед тем, что дела пойдут дальше хуже, чем

ожидалось, разрушение надежд.

3. "Вызов всему или неповиновение" – активный бунт, протест, гнев и

вызов существующему положению дел.

4. Уход от дел – ощущение того, что даже не имеет смысла пытаться

что-то изменить, отход от дел, при внешнем формальном исполнении

функций (эта позиция чревата разрядкой в пьянстве).

5. Осознание – ощущение необходимости измениться, чувство

ответственности, реальный отчет о самом себе, кто я такой,

понимание, что если я не изменю себя, будет хуже.

6. Решительность – активная жизненная позиция, когда человек

решился совершить реальные действия в выбранном направлении,

бодрее самоощущение, прилив сил.

7. Убеждённость – человек перестаёт ожидать совершенства от своей

работы (и в других сферах), но хочет, чтобы дела шли хорошо,

активное постоянное желание улучшить сегодняшнее положение дел.

Последовательность, в которой жизненные позиции

осуществляются в жизни разных людей различна. Отсюда различна и

жизнь. Однако, человек может изменить свою жизнь, проанализировав и

сознательно регулируя свои жизненные позиции.

Мы рассмотрели внутренние, психологические факторы,

определяющие судьбу личности. Но она зависит и от внешних

обстоятельств жизни, которые могут благоприятствовать или

препятствовать реализации жизненных планов и потенций личности.

Какие же условия для развития личности предлагает современный мир,

современное общество?

Судьба личности в современном мире плачевна. Современное

технологическое общество представляя, с одной стороны, материальные

возможности для практически неограниченного развития личности, с

другой стороны ведет тотально наступление на личность. Рассмотрим

основные угрозы личности в современном мире. Первое: это

дегуманизация системы воспитания и обучения людей (формализм в

воспитании, заброшенность детей, ориентация воспитания послушных

винтиков существующего общества). Второе: стандартизация жизни,

потребительство, как болезнь современного человечества,

превращающие личность в потребителя материальных и духовных

товаров, нивелирующие личность, стирающие всякую индивидуальность

в примитивных массовых стереотипах поведения и мышления. Далее,

урбанизация – скопление в городах-муравейниках огромных масс людей,

которое выхолащивает, умерщвляет личные человеческие отношения

между людьми, происходит массовое обезличивание и взаимное

отчуждение людей друг от друга. Бюрократизация общественной жизни,

отчуждения народа от власти ведёт к тому, что безличный

бюрократический аппарат истребляет всякое личное проявление,

рассматривая людей, как безличные, послушные винтики, пассивные

исполнители чиновничьей воли, и сами чиновники превращаются в

безличные и бездушные винтики бюрократической машины. Массовая

культура, пришедшая в мир вместе со средствами массовой информации,

так же является одним из мощнейших и эффективных средств

нивелирования, усреднения, подавления личности, индивидуальности.

Наконец, дегуманизация современной науки и техники,

превращающихся более в самоцель, а человека рассматривающие как

средство, утратившие нравственные ориентиры и ограничения,

направляющих свои усилия на управление человеком (генная

инженерия, кибернетизация, зомбирование, средства массового

поражения и т.п.).

Все эти вызовы личности находят отражение в современной

психологии и социологии. Так американский социолог М. Симэ выделил

шесть социально психологических проявлений отчуждения личности:

1. бессилие – чувство своей неспособности контролировать

события,

2. бессмысленность – чувство непонятности, непостижимости

общественных и личных дел,

3. нормативная дезориентация – необходимость прибегать для

достижения своих целей к социально-неодобряемым

(нравственно-неприемлемым) средствам,

4. культурное отстранение – отвержение принятых в обществе или

определённой социальной группе ценностей,

5. самоотстранение – участие в действиях которые не доставляют

удовлетворения и воспринимаются как внешняя необходимость,

6. социальная изоляция – чувство своей отверженности,

неприятность окружающими.

Другой американский исследователь Р. Лифтон создал целую модель

современного человека – Протея, который уже не чувствует себя

автономной, устойчивой, замкнутой личностью (монадой) , а постоянно

изменяет свои личностные характеристики, ценности, стиль жизни.

Подавляющая масса современных людей – это пассивные личности,

подавленные, подчиненные современной отчуждающей и

дегуманизирующей человека культурой. Они могут быть разделены на

три типа. Конформисты, в значительной мере утратившие свою

личность, приспособленцы, живущие сегодняшним днём, плывущие по

течению, не задумывающиеся о своем положении, не ощущающие

нравственного беспокойства дискомфорта. Второй тип – пассивно-

активные роботы, функционеры формальных бюрократических структур,

целеустремленные на карьеру, зацикленные на формальной

деятельности, утратившие свою личную сущность.

Третья группа –идейные проповедники и организаторы отчуждения

дегуманизации – правители современного общества, в погоне за властью

давно утратившие всякие нравственные ценности и человеческие

качества.

Меньшинство современного человечества – это ещё сохранившиеся,

не вымершие динозавры, нравственно богатые и культурно развитые

личности, понимающие угрожающее направление развитие современной

цивилизации, пытающиеся с этим бороться. Все, кто озабочен судьбой

личности понимают, что нельзя спасти личность, не спасая современное

общество от дегуманизации его во всех сферах. Все они понимают, что

борьба за спасение личности должна опираться на верное понимание

причин современного кризиса, а так же предпосылок, путей и способов

борьбы с анигуманизмом т.н. технотропной цивилизации.

Но в этом вопросе как раз и нет желаемого единства прогрессивной

части человечества . программа спасения зависит от понимания причин

современного положения личности. Одни исследователи склонны винить

порочную природу человека, другие видят источник всех бед в развитии

техники и технологии, "демонизм" техники, третьи корень зла видят в

неправильных, антигуманных общественных отношениях.

Четвертые – в нераспорядочности, подлости и глупости правителей.

Отсюда и различие рецептов спасения. Есть и позиции обречённости или

фантастической надежды на "инопланетян" помощь высшего разума.

Всеобщим ощущением сегодня является ощущение реальной угрозы

гибели и вырождения не только личности, но и вообще всего

человечества, и каждый человек должен принять личное решение и

занять личное место в борьбе за выживание личности в современном

мире и значит, выживание человечества вообще.

Накатать письмо админу

На первую Поиск Форум Разное Книга Почетных Гостей Объявления: Работы на заказ

Объявления: Нужен Реферат! Коллекция ссылок

4.1. Психология внимания

Понятие внимания. Психическая жизнь человека течет по определенному руслу. Эта упорядоченность достигается благодаря особому состоянию психики – вниманию.

Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с одновременным отвлечением от всего остального.

Под направленностью понимается селективный, избирательный характер протекания познавательной деятельности. Внимание может быть направлено на объекты окружающего мира (внешненаправленное внимание) или на собственные мысли, чувства, переживания человека (внутреннее, или самонаправленное, внимание).

Под сосредоточенностью подразумевается удержание внимания на одном объекте, игнорирование остальных объектов, большее или меньшее углубление в содержание психической деятельности.

Проявление внимания связано с характерными внешними проявлениями:

• имеют место движения приспособительного характера – специфическая поза всматривания, вслушивания, если внимание направлено на внешние объекты. Если же оно направлено на собственные мысли и чувства, то у человека наблюдается так называемый «отсутствующий взгляд» – глаза «устанавливаются на бесконечность», благодаря чему окружающие предметы воспринимаются неясно и не отвлекают внимания;

• все лишние движения задерживаются – для напряженного внимания характерна полная неподвижность;

• при напряженном внимании дыхание становится более поверхностным и редким; вдох делается короче, а выдох удлиняется;

• когда человека что-то удивляет, это четко выражается в мимике внимания: здесь оно обнаруживается, как писал Ч. Дарвин, «...легким приподнятием бровей. Когда внимание переходит в чувство неожиданности, то поднятие бровей становится энергичнее, глаза и рот сильно раскрываются... Степень раскрытия этих двух органов соответствует интенсивности чувства неожиданности»;

• на основе двух критериев – соотношения внешней (поведенческой) и внутренней картин внимания – профессор И.В. Страхов выделил четыре состояния внимательности: действительная и кажущаяся внимательность и невнимательность. При действительной внимательности (невнимательности) отмечается полное совпадение внешней и внутренней картин внимания, при кажущейся – их несоответствие, расхождение.

Физиологические основы внимания. Физиологическим механизмом внимания является взаимодействие нервных процессов (возбуждения и торможения), протекающих в коре головного мозга на основе закона индукции нервных процессов, согласно которому всякий возникающий в коре головного мозга очаг возбуждения вызывает торможение окружающих участков. Эти очаги возбуждения могут быть разными по силе и величине.

И.П. Павлов выделил у животных безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс «Что такое?». Биологическое значение этого рефлекса состоит в том, что животное выделяет в окружающей среде новый раздражитель и реагирует соответственно с его значением. Данный рефлекс является врожденным и у людей, в нем ясно прослеживается зависимость внимания от внешних раздражителей.

Этот механизм не может объяснить всей сложности произвольного внимания человека, развившегося в процессе трудовой деятельности и приобретшего новые условно-рефлекторные механизмы.

Изучая физиологическую деятельность мозга, русский физиолог А.А. Ухтомский (1875–1942) создал учение о доминанте. Доминанта – это господствующий очаг возбуждения, отличающийся большой силой, постоянством, способностью усиливаться за счет других очагов, переключая их на себя. Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять такую степень сосредоточения человека на каком-либо предмете или явлении, когда посторонние раздражители не в силах вызвать отвлечение внимания.

Понять физиологическую основу внимания помогает и открытое И.П. Павловым явление очага оптимального возбуждения – очага средней силы, очень подвижного, наиболее благоприятного для образования новых временных связей, что обеспечивает ясную работу мысли, произвольное запоминание.

Виды внимания. Принято выделять следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.

Слово «непроизвольное» в этом словосочетании имеет несколько синонимов: непреднамеренное, пассивное, эмоциональное. Все они помогают раскрыть его особенности. Когда говорят о пассивности, имеют в виду зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, подчеркивают отсутствие усилий для сосредоточения со стороны человека. Называя непроизвольное внимание эмоциональным, подчеркивают связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями человека.

Выделяются две группы причин, вызывающих непроизвольное внимание. В первую группу входят особенности раздражителя, когда сосредоточение сознания на объекте происходит в силу именно этого обстоятельства:

• степень интенсивности, сила раздражителя (громкий звук, резкий запах, яркий свет). В ряде случаев важна не абсолютная, а относительная интенсивность (соотношение по силе с другими раздражителями, действующими в данный момент);

• контраст между раздражителями (большой предмет среди маленьких);

• новизна объекта – абсолютная и относительная (необычное сочетание знакомых раздражителей);

• ослабление или прекращение действия раздражителя, периодичность в действии (пауза в речи, мерцающий маяк).

Перечисленные особенности раздражителя ненадолго превращают его в объект внимания. Более длительное сосредоточение на объекте связывается с личностными особенностями человека – потребностями, интересами, эмоциональной значимостью и т. п. Поэтому во второй группе причин возникновения непроизвольного внимания фиксируется соответствие внешних раздражителей потребностям личности.

Произвольное внимание – это сознательное регулируемое сосредоточение на объекте, внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее волевых усилий для его поддержания.

Произвольное внимание зависит не от особенностей объекта, а от поставленной личностью цели, задачи. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что он должен делать. Произвольное внимание – продукт социального развития. Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развилась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность.

Для возникновения и поддержания произвольного внимания необходимо соблюдение некоторых условий:

• осознание долга и обязанности;

• понимание конкретной задачи выполняемой деятельности;

• привычные условия работы;

• возникновение косвенных интересов – не к процессу, а к результату деятельности;

• сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие;

• важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека;

• создание благоприятных условий, исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей. При этом надо помнить, что слабые побочные раздражители не снижают эффективность работы, а повышают ее.

Послепроизвольное внимание – это внимание, возникающее на основе произвольного, после него, когда для его поддержания уже не требуется волевых усилий. По психологическим характеристикам послепроизвольное внимание близко к непроизвольному: оно также возникает на основе интереса к предмету, но характер интереса в этом случае иной – он проявляется к результату деятельности. Это можно проиллюстрировать следующим образом: вначале работа не увлекает человека, он заставляет себя заняться ею, прилагает серьезные волевые усилия для поддержания сосредоточения, но постепенно увлекается, втягивается – ему становится интересно.

Кроме этого, выделяются еще сенсорное внимание, связанное с восприятием различных раздражителей (зрительное и слуховое); внимание, объектом которого являются мысли и воспоминания человека; индивидуальное и коллективное внимание.

Свойства внимания. Говоря о развитии и воспитании внимания, имеют в виду совершенствование его свойств, которые можно условно разделить на три группы: свойства, характеризующие силу, широту, и динамические свойства внимания.

1. Свойства, характеризующие силу (интенсивность) внимания. К ним относятся сосредоточенность и устойчивость внимания.

Сосредоточенность (концентрация) – это удержание внимания на одном объекте или деятельности, полная поглощенность явлением, мыслями. Она обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов. Показателем интенсивности является «помехоустойчивость», невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.

С сосредоточенностью тесно связано такое свойство, как устойчивость – время сохранения сосредоточения, длительность удержания внимания на чем-либо, сопротивляемость утомляемости и отвлечению.

Состоянием, противоположным устойчивости, является отвлекаемость, причиной которой часто бывает непосильная и чрезмерно обширная деятельность. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Например, при выполнении однотипных упражнений первые из них ученик делает внимательно, сосредоточенно, а дальше, когда материал уже достаточно освоен, интерес утрачивается, ребенок работает механически, устойчивость внимания страдает.

2. Свойства, характеризующие широту внимания. Это прежде всего объем внимания, измеряемый тем количеством объектов, которые могут быть одномоментно восприняты с достаточной степенью ясности.

Внимание может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Объем внимания взрослого человека равен «магическому числу Миллера»: 7 ± 2. Он зависит от многих обстоятельств: степени знакомости объектов, связи между ними, их группировки.

Во вторую группу входит и распределение внимания, которое выражается в умении удерживать в центре внимания несколько объектов, одновременно выполнять два или несколько видов деятельности. Уровень распределения зависит от характера совмещаемых видов деятельности, их сложности и знакомости.

3. Динамические свойства внимания. Это прежде всего колебание – непроизвольное периодическое кратковременное изменение интенсивности внимания, и переключение – сознательный перенос внимания с одного объекта на другой, быстрый переход от одной деятельности к другой. Переключение может быть преднамеренным, сопровождающимся участием волевых усилий (при изменении характера деятельности, постановке новых задач), и непреднамеренным, протекающим легко, без особого напряжения и волевых усилий. Если внимание «соскальзывает» со штатной деятельности, это квалифицируется как отвлечение.

Одним из распространенных недостатков внимания является рассеянность. Этим термином обозначают совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные состояния. В частности, это так называемая мнимая рассеянность как следствие чрезмерной сосредоточенности, когда человек ничего не замечает вокруг. Она наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями, – ученых, творческих работников. Истинная рассеянность представляет собой частую непроизвольную отвлекаемость от основной деятельности, слабость произвольного внимания, нарушение сосредоточенности. У людей такого типа скользящее, порхающее внимание. Истинная рассеянность может быть вызвана утомлением, начинающимся заболеванием, а может возникнуть и в результате плохого воспитания, когда ребенок не приучен к сосредоточенной работе, не умеет доводить начатое дело до конца.

2ПЛАН УРОКА ПО ПСИХОЛОГИИ.

Дата: 01.09.98.

Номер урока: 1.

Тема: "Ощущение".

Тип урока: Урок овладения учащимися новыми знаниями (по типологии Онищука В.А.)

Цель: Дать представление о понятии

ощущении как первой ступени

познания окружающего мира.

Задачи: 1. Стимулировать процесс

познания себя и окружающей действи- тельности.

2. Раскрыть способы формирования ощущений и образов окружающего мира у человека.

3. Ознакомить с методами изучения ощущений.

4. Дать психофизиологическую

характеристику различных видов ощущений.

5. Определить способы развития ощущений.

6. Определение преобладающего вида ощущения для каждого учащегося

индивидуально.

Содержание урока: Первый этап -

теоретическая часть (первичное оз- накомление с материалом,образование понятий,ус- тановление законов и правил). Второй этап - практическая часть

(применение - 2 - зн

аний на

практике,обобщение и систематизация знаний,проверка усвоения информации

по данной теме).

План лекции: 1. Понятие ощущения. 2. Виды ощущений. 3. Основные закономерности ощущений. 4. Методы изучения ощущений. 5. Способы развития ощущений.

Метод : Передача знаний, метод

наблюдения.

Прием: Передача теоретических знаний.Демонстрация умений

в виде

эксперимента.

Формы работы на уроке: Групповая,

выборочно - индивидуальная.

Контроль знаний: Устный.

Обратная связь: Рефлексия.

Домашнее задание: 1. Применить на

практике полученные на уроке знания по отношению к друзьям и знакомым. 2. Подготовить по желанию устное

сообщение на 5-10 минут по теме данного урока.

План конспект практического занятия по детской психологии для студентов. Конспект урока по психологии с использованием активных методов обучения. Конспекты уроков по психологии на тему общение для учащихся х классов. Конспект занятия по психологии на тему скажи наркотикам нет. Конспект урока психологии на определение лидеров в классе. План конспект практического занятия на уроке психологии. Разработка Конспекта урока по психологии тема Общение. Темы уроков по психологии Ленина Россия Ленина Россия. Конспект урока по психологии тема общение и его виды. Конспект уроков по психологии общения для подростков. Готовые планы конспекты уроков по психологии в школе. Развернутый урок по психологии для начальных классов. План конспект урока по психологии в старших классах. План конспект теоретического занятия по психологии. План конспект урока по психологии в школе средства.

!!!Лекции по психологии, просто набрано с тетради!!![i]

Тема: Психология, как наука и практика.

План:

Предмет и задачи общей психологии.

Мир психических явлений.

Соотношение житейской и научной психологии.

Связь психологии с другими отраслями знаний.

Отрасли психологии.

1. Предмет и задачи общей психологии.

Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Предмет психологии - основные закономерности порождения, функционирования психической реальности. Основной задачей психологии является изучение объективных закономерностей, психических явлений и процессов, как отражение объективной действительности.

Задачи общей психологии:

· Изучить качественные особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

· Анализировать становление и развитие психических явлений и процессов, в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей.

· Содействовать правомерному внедрению, научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения воспитанию…).

2. Мир психических явлений.

Мир психических явлений - это совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека.

Психические процессы (внимание, память, и т.д.) - это психические явления обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей среды. Делятся на познавательные (ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, мышление), а также на эмоциональные и волевые процессы.

Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека (темперамент, характер, способности).

Психические состояния - определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, в характерный для него данный момент времени. К психическим состояниям относятся: проявление чувств (эмоциональность, эйфория, аффект), проявление внимания (сосредоточенность, рассеянность) и сомнения.

3.Соотношение житейской и научной психологии.

Житейская психология - это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни. Они обладают следующими основными характеристиками: конкретностью (т.е. привязанностью к конкретным ситуациям), интуитивностью (свидетельствующей порой о недостаточной осознанности происхождения и функционирования), ограниченностью (т.е. слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов). Основывают на наблюдениях и размышлениях. Обыденные психологические знания - не подвергнуты научному осмыслению.

Житейская психология характеризуется ограниченностью материала, т.е. человек, обладающий теми или иными житейскими наблюдениями не может их сравнить с подобными у других людей.

Научная психология - это устойчивые психологические знания полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Особенности:

· обобщенность (т.е. осмысленность, конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей в разных условиях и т.д.),

· присущ рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны,

· неограниченность, т.е. сведения полученные научной психологией могут быть использованы многими людьми,

· основывается на эксперименте.

4. Связь психологии с другими отраслями научных знаний.

Психология связана с историческими науками, физиологией и антропологией (человек и общество), медицинскими науками, педагогическими науками.

5. Отрасли психологии.

Существует более ста отраслей, подразделяются:

1. По характеру деятельности.

· Психология труда - изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни. (Пр, инженерная психология - человек и машина, авиационная психология - психология полета, космическая психология).

· Педагогическая психология - психология обучения, т.е. основы дидактики и обучения и т.д.; и психология воспитания.

· Медицинская психология - нейропсихология, психофармакология (изучение действия лекарственных препаратов на психологическую деятельность человека), психическое воздействие, психопрофилактика.

· Юридическая психология - судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология.

· Военная психология - межличностные отношения, подготовка воинов к разным психологическим ситуациям.

· Психология спорта.

· Психология торговли.

· Психология искусства.

По развитию:

· Возрастная психология - изучает онтогенез различных процессов, и психологические качества личности развивающегося человека.

· Специальная психология - изучает отклонение психики человека. (Парапсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, т.е. когда люди потеряли зрение.)

По принципу отношения личности и общества:

· Социальная психология - изучает психические явления которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и не организованных группах.

· Психология личности - изучает психологию личности.

Тема: История психологии.

План:

1.Этапы развития психологии.

2. Основные направления зарубежной психологии.

Литература: Ждан А.Н. "История психологии: от античности до наших дней" М.: 1990 г.


Ярушевский "История психологии" М.: 1985г.

Этап


1

Психология, как наука о душе.

Такое определение было дано более 3 тыс лет тому назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2

Психология, как наука о сознании

Начинается в 18 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называется сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов (интроспекция) до середины 19 века.

3

Психология как наука о поведении

Начинается в 20 веке. Задачи: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведение, поступки, реакции человека. Мотивы вызывающие поступки не учитывались

4

Психология как наука изучающая факты, законы и механизмы психики.

Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной Российской психологией является закономерное осмысление теории отражения.

1 Этап.

В древние времена считалось, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота. Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название "анимизм", от лат "анима" - дух, душа. Его основой выступает убеждение в том, что у всего, что существует на свете есть элементы души. Душа понималась как независимая сущность, отдельное от тела и способное управлять всеми живыми и неживыми предметами. В одухотворенности видели причину явлений и движений.

В дальнейшем анимистическое представление о душе уступило место "гилозолизму", - от греческого - "вещество, жизнь".

Весь мир представлялся изначально живым. Все рассматривалось как порождение единой первичной материей или праматерией. Гелузоизм впервые поставил душу психику под общие законные вещества(?). Позднее сложилось две противоречивые точки зрения на психику: материалистическая (Демокрита, 5-4 век до нашей эры) и идеалистическая (Платона, 428-348 гг до н. э.).

Демокрит считал, что психика, как и вся природа материальна. Душа состоит из атомов. Познание мира происходит через органы чувств. Со смертью тела, умирает и душа.

По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличии от последней - идеальна. Платон утверждал, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир и этому миру противостоит мир материи. Между ними есть посредник, это мировая душа. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминания души о том, что она видела в идеальном мире, до того как попала в тело человека.

Платон является родоначальником дуализма психологии, трактующего материальное и духовное тело и психику, как два самостоятельных и онтогонестических началах. Дуализм Платона в значительной степени успешно преодолел его ученик Аристотель, который возвратил психологическую мысль, на естественнонаучную почву. Его "трактат о душе" считается первым психологическим трудом.

Гиппократ - врач, философ, первоиспытатель.

2 Этап.

В 17 веке были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга. В отличии от психологии души, основанной на рассуждениях, в психологии сознания основными источниками знаний считается самонаблюдение за своим внутренним миром. Это метод интроспекции (самонаблюдение).

Рене Декар. Он заложил основы деторминизской концепции поведения и интерспективной концепции сознания. Он утверждает, что тело, т.е. физическое, механическое, оно лишь движется, душа же …………..

Барок Спиноза, является зачинателем одного из основных принципов научной психологии, принципа детерминизма, согласно которому все явления порождаются действием материальных причин и законов.

Джон Лук, исповедал опытное происхождение человеческого сознания. В самом опыте ученый выделил два источника: деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) и внутреннею деятельность ума, воспринимающего собственную работу (внутренний опыт).

Сознание - восприятие человеком происходящего в его собственном уме. Данное положение стало оправданным в развитии интроспективной психологии.

Лейбниц, ввел сознание о бессознательной психики. Ученый полагал, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики, неосознаваемых восприятием.

3 Этап.

В начале 20 века основатель "пихебиоризма" Уотсон выступил против взглядов на психологию, как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях. Предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, что бы понять и объяснить причину его , а не душевные феномены без которых наука о поведении может обойтись. Уотсон считал, что необходимы условия:

1) точно описать поведение,

2) выяснить те физ стимулы, от которых оно зависит и установить связи существующие между стимулом и поведеним.

Научный поиск бихиористов был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснить поведение на реакции, как реакции на стимулы.

4 Этап.

Характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

Российская психологическая наука придерживается диалектно-психологического взгляда на происхождение психики.

Тема: Основные направления

зарубежной психологии.

Основные направления зарубежной психологии

психоанализ

бихириоризм

гештальпсихологии

Фрейдизм

необихиоризм

Гумонистическая психология

Неофридизм

Трансперсональная психология

1. Психоанали

Возникло в начале 20 века, основывается на идеи о том, что поведение определяется не только и не столько сознательно, сколько бессознательно. Психоанализ восходит к идеям Зигмунда Фрейда. Это первая теория, пытавшаяся объяснить динамику личности. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводиться сексуальным влечениям и инстинктам. Основными методами психоанализа являются:

· метод анализа свободных ассоциаций,

· анализ снов и толкование сноведений

· анализ и толкование различных ошибочных и случайных действий человека

2.Фрейдизм.

Это философски-психологическое учение Зигмунда Фрейда и его последователей, объясняющее развитие и структуру личности ироциональными факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Самые существенные сферы Фрейдизма:

· Теория личности,

· Общее учение о человеке,

· Теория бессознательного

· концепции массовой психологии культуры и общества.

Фрейдизм ввел в психологию ряд важных проблем:

· Проблему мотивации бессознательности

· Проблему соотношения нормальных и патологических явлений психики.

· Проблему защитных механизмов психики.

· Проблему роли социального факта.

· Проблему влияния детских травм на поведение взрослого.

· Проблему противоречий и конфликтов психической организации человека.

В трактовке этих проблем фрейдизм отстаивал следующие положения:

1. О подчиненности мира внутреннего и положении о социальном влечении.

2. О всесилии либИдо.

3. Об антагонизме сознания и бессознательного.

3. Неофрейдизм.

Направление современной философии, социологии, психологии и психоанализе, развившиеся из фрейдизма, сторонники которого пытались преодолеть биологизм классического фрейдизма и внести его основные положения в социальный контекст.

Лидеры неофрейдизма подвергли критике некоторые фундаментальные подходы и утверждения Зигмунда Фрейда и акцентировали роль социальных и культурных детерминантов в жизнедеятельности личности и общества, представители этого течения: Карен Хорни, Эрик Фромм, Ф. Эриксон.

4. Бихевиоризм.

Это направление возникло в начале 20 века. Оно отрицало сознание, как предмет, научного исследования, и сводило психику к различным формам поведения. Основоположник - Уотсон, который открыто провозгласил, что психологию можно считать наукой лишь тогда, когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям.

Тема: Психология личности.

План:

1. Общее представление личности.

2. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

3. Структуры личности.

Литература: Осмолов А.Г. "Психология личности". М.: 1990г.

1.

Человек как вид, - это представитель вполне определенного биологического вида отличающийся от других животных конкретными специфическими особенностями и уровнем физического и психического развития.

Индивид - это человек как целостный неповторимый представитель рода, с его психофизическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающейся определенным видом деятельности, осознающей свое отношение к окружающим и наделенный индивидуальными психологическими особенностями.

Человек как личность с точки зрения психологии, характеризуется:

1. Развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях, и ориентированных на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни.

2. Наличием "Я образа", - системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, который обеспечивает единство и тождественность его личности и обнаруживается в его самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.

3. Активностью - стремление выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки волевых притязаний.

4. Направленность - система мотивов, потребностей.

5. Свойствами, качествами, способностями и т.д.

Индивидуальность - это своеобразие психики личности индивидуума и ее неповторимость, проявляется в чертах темперамента и характера, а также в потребностях, деталях и т.д.

2. Подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

Социогенетический

Биогенетический

Психогенетический

Ø Теория социализации

Ø Теория научения

Ø Теория ролей

Ø Психодинамическая ориентация

Ø Когнетивистская ор.

Ø Персонологическая ориентация.

Социогенетический подход старается объяснить особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с другими людьми. Так, согласно этой теории, человек рождаясь биологической особью, становиться личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Теория научения: жизнь личности, ее отношение, есть результат подкрепляемого научения.

Теория ролей: Исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей) определяемых ее статусом.

Биогенетический подход: ведущую роль отводит биологическим процессам созревания организма, считая, что основные психологические свойства человека, заложены в самой природе человека. Закон "рекапитуляции", согласно этому закону, индивидуальное развитие повторяет стадии развития человеческого общества. Данный подход рассматривался представителями конституционной психологии. Эрнст Кречь, - разрабатывал проблемы типологии личности, на основе телосложения человека, считая, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать связь. З. Фрейд считал, что поведение личности обусловлено бессознательным биологическим влечением (инстинктом). Данный подход не отрицает значение биологии и среды, но на первый план выдвигает развитие собственных признаков.

Психогенетический подход. Представители, объясняют поведение личности главным образом через эмоции, влечение и другие внерациональные компоненты психики.

Представители когентивисткой ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы личности.

Персонологическая ориентация и ее сторонники акцентируют внимание на развитие личности в целом.

12,02,02

Тема: Структура личности Платонова.

Структура

Что входит

Х%Ё\:=х знает

Направленность

Убеждение, мировозрение, интересы, желание, стремление

Данная подструктура формируется путем воспитания и включает в себя: … . В этих формах проявляются направленности личности, моральные качества и потребности

Социальный опыт

Знание, умение, навыки, привычки

Все, что приобретает личность путем обучения, но с уже заметным влиянием их биологически и даже генетически обусловленных свойств личности.

Индивидуальные особенности психических процессов

Память, эмоции, ощущения, восприятие, воля.

Процесс формирования и развития индивидуальных особенностей развития, осуществляется путем упражнений.

Биопсихические свойства

Темперамент, пол, возраст, потолок.

Эта подструктура определяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и патологические изменения, которые зависят от физиологических, морфологических особенностей мозга.

Потребностно - мотивационная сфера личности.

План:

Потребности, как источник активности личности

Мотивы, мотивация.

Направленность личности.

Потребности [Буржуй1]– это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах необходимых для существования и развития; и выступающая источником его активности.

Потребности человека имеют и общественный и личный характер. Сочетание общественного в потребностях может объяснить тот факт, что большинство потребностей связано: с потребностями общества, группы, которой он принадлежит.

Потребности различают по: 1)происхождению.

1. Естественные потребности – связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Не удовлетворение естественных потребностей ведет к гибели его и его вырождению (Пр, потр: сон и т.п.).

2. Культурные потребности – выражается зависимость активной жизни человека от продуктов человеческой культуры. К объектам культурных потребностей относят, как предметы, которые служат удовлетворением какой-либо естественной потребности в условиях той или иной сложившейся культуры, так и предметы, необходимые для трудового и культурного общения с другими людьми.


2)по характеру предмета.

2.1 В материальных потребностях выявляется зависимость человека от материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметов быта).

2.2 Духовные, выявляют зависимость от продуктов общественного мнения (потребность получать информацию и т.п.)

Вывод. Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть материальной по предмету, либо материальной и духовной по предмету.

Мотивы и мотивация.

Мотив – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающая человека к активной деятельности. Поведение человека – полимотивированно (анализируется множество мотивов).

Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности.

По отношению к деятельности, мотивация выполняет три основные функции:

1. Побуждающая, - это двигательный импульс, эмоционально-волевое стремление личности к чему-либо.

2. Организующая функция, - возникновение мотивов способствует выделению и постановки цели.

3. Смыслообразующая функция, - придание деятельности, глубокого личностного смысла. Значимость деятельности для личности определяется мотивами, причем приоритетными в его мотивационной сфере.

Предметное содержание мотива.

1. Диспозиционные мотивы, являются устойчивыми для личности, проявляются в различных ситуациях и видах деятельности. Это мотивы достижения, мотив %афериации%, власти, помощи.

2. Функциональные мотивы, связаны с конкретными видами деятельности человека (учебные, профессиональные, политический деятельностью). Мотивы могут быть в большей или в меньшей мере осознанными или неосознаваемыми.

Осознанные: человек отдает себе отчет в том, что побуждает его в деятельности и что является содержанием его потребностей.

Неосознаваемые мотивы: когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности (страсть, увлечения, установки).

Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, и цели, ее жизни и деятельности. Направленность – это то, что подталкивает человека.

1) Влечение, - наиболее примитивная биологическая форма направленности.

2) Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

3) Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента.

4) Интерес – познавательная форма направленности на предметы. При включении в интерес волевого компонента он становиться склонностью.

5) Идеал – то, что влечет человека, - это конкретизируемая в образе или в представлении предметная цель склонности.

6) Мировоззрение – это система филосовских, эстетических, этических, естественно научных и других взглядов на окружающий мир.

7) Убеждение – это высшая форма направленности, это система мотивов личности, побуждающая поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрениями.

Тема: Личность в системе

межличностных отношений

План:

1. Группы и их мировоззрения.

2. Руководство и лидерство, стили руководства

3. Социально-психологические феномены.

Данцов А.И. "Психология коллектива".

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из соц целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития и т.д.).

Виды групп:

1. По размеру выделяют:

а) большая - количественно не ограниченная, условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (условные признаки: пол, национальность, возраст).

б) Реальная группа: значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную деятельность.

в) малая группа (от 3 до нескольких десятков человек). Относительно небольшое число, непосредственно контактируемых индивидов, объединенных общими целями и задачами.

2.По непосредственности взаимной связи:

Условная группа, где участники объединены по определенному признаку.

Реальная - это объединение, где люди связаны реальными контактами.

3.По общественному статусу:

а) формальная (официальная) группа.

Реальная или условно социальная общность, имеющая юридически фиксируемый статус, члены которой в условиях общественного разделения труда, объединены социально значимой деятельностью, организующей их труд.

б) Неформальная (не официальная) группа.

Реальная социальная общность не имеющая юридически фиксируемого статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатии.

4.По значимости этой группы для человека.

а) Референтная (эталонная) группа. Это группа под воздействием которой человек оформляет свои оценки, взгляды, находит образцы для подражания и им следует; группа которой он дорожит.

б) Не референтная группа - это такая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него.

в) антиреферентная группа, - это такая группа, поведение и психологию членов которой, человек не приемлет, осуждает и отвергает.

5.По уровню развития.

а)диффузная группа (низший, первый уровень) - это общность в которой отсутствует сплоченность, как ценностное-ориентационнное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношение ее участников.

б) ассоциация - это группа в которой отсутствует объединяющая ее совместная деятельность, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

Существует два вида ассоциаций; в зависимости от общественной направленности различают:

Ø просоциальные ассоциации, - это общность, где высокий уровень развития соц ценностей лишь в слабой мере апосредствует (затрагивает) групповые процессы. Пример, только что созданная группа с еще не сложившейся деятельностью. Здесь успех одного человека не определяет успешности деятельности других. Нравственные ценности в такой группе функционируют, но не отработаны до конца в процессе общения и труда.

Ø асоциальная ассоциация, - это группа, где обнаруживается зависимость от асоциальных взглядов и представлений (Например, фанаты).

в) корпорация - это организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией. Может быть:

ü просоциальная корпорация (Пр, банковская система);

ü асоциальная корпорация (Пр, наркобизнес, банд формирования).

г) коллектив - это группа, объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе соц - ценной совместной деятельности, высокого уровня.

Образуется высокий тип отношений, характеризуется как ценностно ориентационным единством, коллективистическим самоопределением, коллективистической самоидентификацией. Основные социальные признаки: общая проф деятельность, соответствие деятельности соц значимым целям, сознательное, устойчивое единство и сплоченность, согласованность и учет основных интересов всех членов коллектива.

Руководство и лидерство в группе.

Руководитель - официально поставленное лицо.

Руководитель

Лидер

Назначается официально

Выбирается спонтанно

Имеет определенные права и полномочия

Не обладает системой санкций, используя которые он мог бы действовать на членов группы.

Руководитель представляет свою группу во внешней организации и решает вопросы, связанные с ее отношениями с другими группами.

Органичен в сфере своей деятельности рамками внутригрупповых отношений.

Несет ответственность за состояние дел в группе, за результаты ее деятельности.

Лидер не несет ответственности за состояние дел группы.

Стили руководства:

1. Авторитарный стиль.

Этот руководитель полагается на свои собственные силы, возможности, психологические качества, стремиться к единоличному руководству, игнорирует инициативу и творчество подчиненных. Результаты управленческой деятельности такого руководителя достаточно высоки но не долговечны, т.к. поведение подчиненных жестко ограниченно огромным количеством правил, инструкций, которые порой противоречат здравому смыслу. Угроза наказания вызывает у подчиненных чувство страха и напряжение, вследствие этого эффективность их деятельности снижается, что вызывает раздражение руководителя и соответствующие санкции с его стороны.

2. Демократический стил.

Такой руководитель полагает, что подчиненные при благоприятных условиях будут стремиться брать ответственность на себя, и что необходимо использовать творческий потенциал подчиненных. Им предоставляется самостоятельность в соответствии с их квалификацией.

3. Либеральный стиль

Руководитель характеризуется широкой степенью дилидирования управленческих полномочий коллективу. Характерно отсутствие размаха, ему присуще безынициативность, стремление уйти от ответственности, не последовательность, под давлением может изменить свое решение, приказ.

26, 02, 02

Тема: Конфликт (см Практикум)

Феномены личностных отношений.

Межличностное восприятие (социальная перцепция) – восприятие, понимание, и оценка человека, человеком.

Существует две формы познания личности, особенностей человека.

1. Эмоциональная форма познаний (эмпатия) – способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Способность к эмоциональному отражению у разных людей не одинакова.

Уровни:

1) Низкий уровень – общаясь с собеседником человек проявляет своеобразную слепоту к состоянию, переживаниям и намеренностям собеседника.

2) Средний уровень – по ходу общения у человека возникают отдельные отрывочные представления о переживаниях другого человека.

3) Отличает умение сразу войти в состояние другого человека, не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия с ним.

2. Логическая форма познания личности, особенностей себя и других людей (рефлексия) – понимание другого путем размышлений за него.

Ошибки логического понимания:

a) Эффект стереотипизации – когда по одной, двум чертам человека относят к определенному стереотипу, и приписывают ему набор качеств, присущих этому стереотипу.

b) Эффект структурирования – проявляется в том, что логически объединены в целостный образ только строго определенные черты, и когда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается.

c) Эффект ореола – проявляется в том, что первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности, обобщается на весь образ человека, а затем общее впечатление о человеке переносится на оценку его отдельных качеств. Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные качества переоцениваются, а недостатки, либо не замечаются, либо оправдываются, либо наоборот.

d) Эффект первичности – выражается в том, что очень часто в дальнейшем все последние сведения о человеке противоречат созданному образу, %обтбрасываемые% как случайные, нехарактерные.

e) Эффект переоценивания – проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой, свои собственные качества и эмоциональные состояния.

корформность – подверженность групповому давлению и изменение своего поведения под влиянием других лиц группы.

Внушаемость и конформизм.

Внушаемость – непроизвольная податливость человека мнению группы.

Конформизм – сознательная уступчивость человека мнению большинства группы, для избежания конфликта с ней.

Два типа:

a) Внутренняя личностная комформность – действительное преобразование установок в результате внутреннего восприятия позиции окружающих оцениваемой как общее обоснованное и объективное, чем собственное.

b) Внешняя комформность – демонстративное подчинение навязяваемому мнению группы с целью заслужить одобрение или избежать порицание.

Нонкомформизм – выступает как опровержение человеком мнения большинства, как протест подчинения, как кажущаяся независимость личности от мнения группы, хоть на самом деле и здесь точка зрения большинства является основной для человека.

Коллективистическая идентификация – предполагает такую мотивацию отношений к товарищу, как к числу коллектива когда субъект исходя из высоких нравственных мировоззрений, принципов, реально действенно относится к другим, как к самому себе и к себе как ко всем другим в коллективе.

Коллективистическая самоопределенность – особая форма самоопределенности личности, избирает отношение индивида воздействием конкретной группы, выражающиеся в принятии им одних и отвержении других, групповых воздействий в зависимости от опосредующих факторов (от оценок, убеждений и т.д.).

Социально-психологический климат – относит устойчивый эмоциональный настрой преобладающий в группе или коллективе в которой соединены настроения людей, их душевные переживания и волнения, отношения друг к другу, к работе и окружающим событиям.

Групповая сплоченность – один из процессов групповой динамики, характеризирующий степень приверженности группе ее членов. В качестве конкретных показателей сплоченности рассматриваются:

a) Уровень взаимной симпатии;

b) Степень привлекательности группы для ее членов;

c) Ценностно-ориентационное единство – фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к деятельности и ценностям как более значимым для группы в целом.

Тема: Личность, как субъект деятельности.

План:

Психологическая характеристика деятельности.

Действие, как главная единица деятельности.

Навык, виды навыков.

Основные этапы формирования навыков.

Основные виды деятельности (сознание, умение, труд).

Литература: Монтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М.:82г.; Шадников В.Ф. Деятельность и способности. М.: 94 год.

1.

Деятельность – форма бытия и способ существования человека, его активность направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

Деятельность:

· Обеспечивает сознание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей.

· Становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей, явлений.

· Является сферой реализации человеком своего личного потенциала, достижения жизненных целей, успехов.

· Создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов, обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

2.

Деятельность

Мотивы

Способы и приемы действий

Цели

Близкие/далекие

Личные/общественные


Близкие/далекие

Личные/общественные

Внешние (прозчетные)

Интериоризация и

Экстериоризация

Внутренние (умственные)

Операции

Мотивами называются те внутренние силы которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего «она» %…% .

Виды мотивов:

· Материальные

· Социальные

· Духовные

· Органические

Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности разделяющий ее направление, а также величину усилий направленный субъектом при ее выполнении.

Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи, объекты, достижение и обладание которыми состовляют %сущность% его деятельности.

Цели деятельности – идеальное приспособление ее будущего результата.

Сформировавшаяся цель реализуется в индивидуальной деятельности, при этом сложность деятельности будет зависеть от того насколько цель отдалена от предмета, и от тех средств которыми человек располагает.

Способы и приемы – действия предпринимаемые человеком, чтобы достичь цели деятельности. Так же как и цель деятельности для достижение результата распадается на отдельные задачи. Сложное внешнее действие может потребовать целого рода актов, связанных друг с другом определенным образом. Эти акты или звенья на которые распадается действие, являются частными действиями или операциями.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность %производна% от внешней предметной, первоначально совершаются предметные действия и лишь по мере накопления опыта человек приобретает способность совершать те же действия в уме.

Переход внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Овладение внутреннею деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя образами и %кочевыми% символами. Внешняя деятельность в этом случае готовиться и протекает на основе выполнения умственной деятельности.

Реализация умственного действия во вне в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

3.

Действие – произвольная, преднамеренная, опосредованная активность направленная на достижение осознаваемой цели. Действие – главная структурная единица деятельности. Действие осуществляется на основе определенных способов соотносимых конкретной ситуацией с условиями. Эти способы неосознаваемые или мало осознаваемые называются операциями и представляют низший уровень в структуре деятельности.

Действие – совокупность операций подчиненных цели.

В каждом действии выделяют его моторные (двигательные), центральные (мыслительные), сенсорные (чувственные) компоненты.

4.

Навык. Этапы формирования.

Приступая к какой-либо деятельности человек не распознает сложившимися способами выполнения деятельности. Ее приходиться сознательно выполнять и контролировать не только действия в целом направленное на цель, но и отдельные достижения, операции по средством которых он его выполняет. В результате повторения действий человек приобретает возможность выполнить данное действие как единый целенаправленный %…% ставя перед собой специальную цель, сознательно подбирать способы его выполнения, это выключает из поля сознания отдельных %компонентов% сознательного действия по средством которых оно выполняется называется автоматизацией.

Образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека получили специальное обозначение навык – слитное на %средс% общей функции цепь закрепленных в повторении операций.

Простые навыки – не сложные приемы и действия совершаемые автоматически без достаточного сосредоточения сознания (внимания).

В результате выработки навыка резко снижается время выполнения действия, исчезают лишние движения.

Сложные навыки – усвоенные автоматизированные двигательные осознанные и умственные сложные действия выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Бывают:

· Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно %принменявшегося% ранее предмета.

· Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

· Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний облик с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшийся ранее. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.

Этапы формирования навыка.

1. Аналитический. Представляет собой вычленение и овладение отдельными элементами действия.

2. Синтетический, представляет собой объединение изученных элементов в целостное действие.

3. Автоматизация, представляет собой упражнения с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения.

К условиям обеспечения успешного формирования навыков относиться число упражнений, их темп, и расчленение во времени.

Согласованность навыков происходит тогда, когда: 1)система движений входящих в первый навык соответствует системе движений включенных в другой навык; 2)Реализация первого навыка создает благоприятные условия для выполнения второго; 3)конец первого навыка является фактическим началом другого и наоборот.

!Интерференцией навыков называется отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый. Она возникает тогда, когда:

· Система движений включенная в первый навык противоречит, не согласуется с системой движений составляющих структуру другого навыка.

· Когда при переходе от первого навыка к другому практически приходиться переучиваться; ломать структуру старого навыка.

· Система движений входящих в первый навык, частично содержится в другой уже доведенной до автоматизма.

Деавтоматизация навыков – ослабление или полное разрушение выработанных автоматизмов. При деавтоматизации движения становятся более медленными и менее точными. Координированность их расстраивается. Они начинают выполняться неуверенно, требуют специального сосредоточения внимания. Усиление сознательного контроля над движениями.

Умение – усвоенный субъектом способ выполнения действий обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков играют упражнения.

Тема: Общение и речь.

Первое: речь.

План:

Понятие о речи

Свойства речи, функции речи.

Виды речевой деятельности.

1.

Речь сложившаяся исторически в ходе материальной, преобразующей деятельности людей, форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь, могучий фактор, психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды и убеждения, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения, и выраженные данным индивидом объективные реальности и отношения к ней.

2. Свойства речи:

1) Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствию действительности.

2) Понятность речи, достигается синтаксически правильным построением предложения, а также применение в соответствующих местах пауз и выделение слов с помощью логического ударения.

3) Выразительность речи, связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией и акцентом.

4) Действенность речи, определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей индивида.

Функции:

1) Сообщения, состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

2) Обозначения, состоит в способности человека посредством слова давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

3) Воздействие. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если непосредственно не на поведение, то на мысли и чувства, на сознание других людей.

4) Функция выражения заключается в том, что с одной стороны благодаря речи человек может передавать свои чувства, переживания, отношения, ну а с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможность общения.

Виды речи

Внутренняя речь Внешняя речь


Устная Письменная

Монологическая Диалогическая

Устная речь – это общение вербальное, т.е. словесное, посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

Монологическая речь – это развернутая и связанная речь (лекция, доклад и т.п.). При подготовке такая речь, нередко неоднократно перестраивается, отбираются нужные слова и предложения и часто письменно фиксируется план. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строгой логики и последовательности при и изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Диалогическая речь – речь, при которой активны в разной степени все ее участники. Характерны все реплики которыми обмениваются говорящие, повторение фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

Письменная речь – речь посредством письменных знаков. Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мысли.

Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Второе: Общение.

План:

1.Понятие об общении.

2. Стороны общения.

3. Функции общения.

4. Виды общения.

Общение – это специфический вид человеческой деятельности.

Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий обмен информации выработку единой стратегии, взаимодействия, восприятия и понимания партнера.

Общение, одна из основных психологических категорий. Человек становиться личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человека самоопредявляется и самоопределяется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.

Стороны общения

1. Коммуникативная сторона общения, связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми, как активными субъектами. Структура коммуникативной стороны: коммуникатор – канал передачи информации – реципиент. Важная характеристика коммуникативного процесса: намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою идеальную представленность в другом (персонализацию). Необходимые условия для этого, не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации общения.

Коммуникативный барьер – это искажение информации при переходе от коммуникатора к реципиенту. Природа коммуникативных барьеров различна: 1)Лексический барьер (использование слов не понятных реципиенту); 2)Логический барьер (использование логики, не понятной реципиенту); 3)Барьер психологический (особенности личности общающихся). Коммуникативные барьеры определяются по наличию или отсутствию обратной связи в процессе общения. Если реципиент вовсе не реагирует на передаваемую информацию или его реакции не адекватны, то это свидетельствует о коммуникативном барьере.

2. Перцептивная сторона общения (восприятие). Это восприятие и понимание друг друга в процессе общения. Эта перцепция очень важна, т.к. в ее процессе возникает, формируется образ другого человека, и идет познание человеком самого себя. В ходе перцепции идет установление эмоциональных контактов, происходит организация совместной деятельности. Восприятие в процессе мышления может искажаться. Выявлены факторы, искажающие перцепцию: 1)Суждение о другом человеке по аналогии с самим собой; 2)Эффект ореола, и т.д.

3. Интерактивная сторона общения – это обмен действиями в процессе общения. Интеракция, такой аспект общения, который связан с совместной деятельностью людей.

Функции общения:

1. Информационная функция – предполагает передачу информации различными средствами, формами и способами коммуникации.

2. Социально-личностная функция общения – состоит в организации и поддержании межличностных отношений, восприятии других людей и поддержании с ними определенных отношений, неизбежно сопряжено с оцениванием людей и установлением определенных отношений.

3. Прагматическая функция, реализуется при взаимодействии людей в процессе деятельности.

4. Формирующая функция, проявляется в процессе формирования и изменения психического облика человека.

5. Когнитивная, предполагает познание человеком других, самого себя, формирование картины мира.

6. Подтверждения, в процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и подтвердить себя.

Виды общения:

1. Императивное общение = авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению, с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или мышлению.

2. Манипулитиыное общение – это форма межличностного общения, при котором воздействие на партнера, с целью осуществления своих намерений осуществляется скрытно.

3. Диалогическое общение – взаимное познание, самопознание партнеров по общению. Диалогическое (гуманистическое) общение позволяет достичь более глубокого взаимопонимания, самораскрытия партнеров и создает условия для взаимного личностного роста.

19,03,02

Тема: Познавательные процессы.


Ощущение.

Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущения.

Классификация ощущений.

Адаптация. Свойства ощущений.

Общие закономерности ощущений.

Развитие ощущений.

1.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору человеческого мозга.

Физиологическая основа ощущений.

Раздражитель

Орган ощущений (рецептор)

Физиологич.процесс возбуждение

Центр в коре головного мозга

Физиологической основой ощущений является деятельности анализатора, которые состоят из: а)рецепторов, воспринимающих раздражения нервных аппаратов, находящихся на периферии центральной НС; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждения, возникающие в рецепторах, передаются в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга; в) центральных и корковых отделов анализаторов, где происходит обработка нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

2.

Классификация ощущений.

По контакту с раздражителем:

- Дистантные (слуховые, зрительные, обонятельные)

- Контактные (кожные, вкусовые, органические).

По расположению рецептора:

- Интероцептивные (ощущения боли, равновесия, ускорения)

- Проприоцептивные (мышечно-двигательные ощущения)

- Экстероцептивные (зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, тактильные)

Интероцептивные ощущения – отражают состояние внутренних органов: болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и являются своеобразным проявлением защитных функций организма. Ощущение равновесия обеспечивает вертикальное положение тела. Ощущение ускорения – ощущение, отражающее развивающиеся при движении человека центробежные и центростремительные силы.

Проприорецептивные ощущения – отражают состояние движения тела. С помощью мышечно-двигательных операций, человек получает информацию о положении тела в пространстве, о взаимном расположении всех его частей, сокращений, растяжений, раслаблений мышц.

Экстероцептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений окружающего мира. С помощью зрительных ощущений человек способен различать свет, цвет (хроматические и ахроматические цвета). С помощью слуховых ощущений человек воспринимает речь других людей, наслаждается музыкой. С помощью обонятельных ощущений различает распространенные в воздухе летучие вещества и запахи. С помощью вкусовых определяет качественные особенности принимаемой пищи и находиться в зависимости от чувства голода (различает сладкое, горькое, соленое, кислое). Менее чувствительна к вкусу середина верхней и вся нижняя поверхности языка. Вкусовые смешиваются с обонятельными. Температурные ощущения – ощущения тепла и холода (4000000 точек боли, 500000 точек холода, 30000 точек тепла.). Тактильные совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого человек отражает качественные особенности предметов: гладкость, плотность.

Человеку все время необходимо получать информацию (сведения об окружающем мире), приспособление организма к окружающей среде предполагает постоянно существующий информационный баланс между средой и организмом. Информационному балансу противостоит информационная %недорузка/перегрузка%, - сенсорная изоляция, которая приводит к серьезным функциональным нарушениям организма.

Сенсорная депривация у человека актуализирует потребность в ощущениях и эффективных переживаниях, что осознается в форме сенсорного и эмоционального голода.

Свойства ощущений.

Качества – основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида.

Интенсивность – количественная характеристика ощущения, определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

Длительность – временная характеристика ощущения, определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Пространственная локализация – пространственный анализ основанный дистантными рецепторами, дает человеку сведения о локализации раздражителя в пространстве.

Пороги ощущений.

Нижний порог – та величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе первичное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем меньше величина, тем больше чувствительность данного анализатора.

Верхний порог – это величина раздражения сверх которой это раздражение перестает различаться.

Разностный порог – это минимальная разница в интенсивности %сх/гх% однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

Взаимодействие ощущений.

Адаптация – изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Виды её:

- Адаптация как полное исчезновение ощущения,

- Преступление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя. Повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.

Взаимодействие ощущений – изменение чувствительности под влиянием раздражителей других органов чувств.

Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в связи с возбудимостью головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

Синестезия – возникновение под влиянием раздражителя первого анализатора, ощущения характерного для другого анализатора.

26,03,02

Тема: Восприятие.

1. Понятие

2. Восприятие как действие

3. Виды восприятия: восприятие - пространства, времени и движения, человека человеком.

4. Свойства восприятия.

1

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие человека необходимая предпосылка и условие его жизни и практической деятельности. Восприятие является непосредственным чувственно-предметным отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций: памяти, мышления, воображения. Вместе с тем восприятие служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром, без которого не возможна не только практическая деятельность, но и жизнедеятельность в целом.

2.

Восприятие это своеобразное действие направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, подобия. Восприятие, это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав этих действий во многом зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимание того, что воспринимается и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком.

Перцептивные действия:

- Измерительные (позволяют оценить величину воспринимаемого %гру%)

- Соизмерительные (сопоставляют размеры нескольких объектов),

- Построительные (отвечают за построение перцептивного образа)

- Контрольные (сличают внешний образ с особенностями предмета)

- Корректирующие (исправляют ошибки в образе),

- Тонические регуляторные (поддерживают необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия).

Все эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, наблюдениями, и развиваются (совершенствуются) по мере накопления жизненного опыта.

Виды восприятий.

1) В зависимости от форм отражения:

- восприятие пространства – представляет собой отражение формы, величины, взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

- Восприятие времени – есть отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности.

- Восприятие движения – отражение изменения положения, которое объект занимает в пространстве.

2) В зависимости от цели:

- преднамеренное – характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель, оно связано с волевыми усилиями человека

- непреднамеренное – восприятие, при котором предметы окружающие действительно воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

3) В зависимости от степени организации:

- организованное (наблюдение) – целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

- Неорганизованное – обычно непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

4) В зависимости от преобладающей роли того, или иного анализатора: зрительное, обонятельное, слуховое и т.д.

5) В зависимости от особенности воспринимаемого объекта: человек – человеком.

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает в себя … .Определение формы, величины, места положения и перемещения предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом. Особую роль в пространственной ориентировке выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями, а также бинокулярное зрение, биноуральный слух, бимонуальное осязание, и т.д. Восприятие формы, объемности и величины предметов осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. Форма одна из наиболее информационных и устойчивых признаков предметного мира. Восприятие формы требует выделения предмета из фона, а это в свою очередь часто требует выделение контура, т.е. границы пространственных элементов фигуры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре и т.д. Воспринимаемая величина предметов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется при помощи двух механизмов: аккомодации (изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны) и конвергенции (сведение зрительных осей на фиксируемом предмете).

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В его основе лежит ритмическая смена возбуждений и торможений её динамика в НС и составляет физиологическую основу восприятия времени. Определенное состояние нервных клеток становиться сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатывается условный рефлекс на время. % Восприятие последовательно явлений опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, а также связана с представлением о настоящем, прошедшим и будущем, отражающих объективные переодически повторяющиеся процессы в природе %. Однажды воспринятое явление остается в памяти в виде представления о нем, если оно затем повторно воспринимается, то это восприятие вызывает в нашей памяти представление о ранее бывшем, которое и осознается как прошедшее. Восприятие длительности явлений, отражение длительности и последовательности явлений или событий; оно во многом зависит от содержания деятельности; время, заполненное значимыми для человека событиями, течет быстро, если же событий мало или они малосущественны, то время течет медленно. При воспоминании событий прошлого наоборот, отрезки времени наполненные прошлым событием вспоминаются как длительные, не наполненные событиями – как короткие. Восприятие темпа – отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы совершающиеся во времени процесса. Восприятие ритма – отражение равномерного чередования стимулов, их размеренности при воздействии предметов и явлений действительности на наши органы чувств.

Восприятие движения – отражение во времени изменения положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Наблюдая движение, прежде всего воспринимают: характер движения; форма движения (—, ~); амплитуда движения; направление, скорость. Восприятие движения обуславливается восприятием различных анализаторов (зрительного, слухового и т.д.)

Свойства восприятия.

- Предметность восприятия – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом набора ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данное ощущение.

- Целостность восприятия – выражается в том, что образ воспринимаемых объектов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, и как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов.

- Структурность восприятия – не является простой суммой ощущений, мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений структуру.

- Константность восприятия – постоянство восприятия, которое обуславливается знанием физических свойств, а также тем, что ….

- Осмысленность восприятия – обеспечивает осознание того, что воспринимается. Истолкование образов, возникающих в результате восприятия в соответствии со знанием субъекта, его прошлым опытом, предание им определенного смысла.

- Избирательность восприятия – способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него определенный интерес. Она зависит от интересов, установок и потребностей человека.

- Апперцепция восприятия – зависимость восприятия от прежнего опыта человека.

3,04,02 Тема: «Память».

План:

Общее представление о памяти.

Различные подходы к изучению памяти, теории памяти.

Виды памяти.

Общая характеристика процессов памяти.

Фундаментом всякого обучения является память. Со времен появления всего живого, именно память самое вечное и непременное условие развития. У человека она лежит в основе предвидения, базирующего на анализе прошлого и настоящего, мыслительная деятельность которого опирается на сравнительно-логический и интуитивно-вероятностный анализ, который не возможен без памяти. Память – это путеводитель человека во времени. Благодаря памяти мы ощущаем время и себя в нем. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни жизни, ни общества.

Память можно определить, как запоминание, сохранение, воспроизведение (забывание прошлого опыта).

Теории памяти.

Первая теория. Ассоциативная память. Разрабатывалась в 19 веке. В основе этой теории лежит понятие ассоциации (связи между отдельными физическими феноменами). Память понимается как сложная система, кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций, по смежности, по бытию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории, были открыты и описаны многие механизмы и теории памяти (закон забывания Эббингауза). Отдельные элементы информации, согласно данной теории, запоминаются, хранятся, воспроизводятся, не изолированно, а в определенных логических структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Проблема возникшая перед данной теорией: избирательность человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге информации выбирает всегда определенную информацию.

В русле данной теории было установлено, как сохраняется и воспроизводиться информация в зависимости от времени прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

В конце 19 века сменяет теория:

Вторая теория – Гештальп-теория. Для представителей данной теории исходным понятием и одновременно главным принципом, была предпринята попытка объяснить феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначально-целостная организация Гештальп. Именно законы формирования Гештальпа определяют память.

В русле данной теории подчеркивалось: структурирование материала, доведение его до целостности, организации в систему, при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности человеческой памяти, данная теория столкнулась с потребностями формирования и развития памяти в фило и онтогенезе. Не было найдено удовлетворительного ответа о генезисе памяти и у представителей других направлений.

Третья теория. Взгляды сторонников биохиризма оказались близки к тем, которые разделились ассоционистами. Различие между ними заключалось в том, что биохиристы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах обучения.

Четвертая теория. Психоанализ. Заслугой З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти, явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивами и мотивациями.

Пятая теория. Смысловая. Представители данной теории утверждали, что работа соответствующих процессов находиться в зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей объединяющих материал в более или менее смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигалось смысловое содержание материала.

Шестая теория. Информационно-потребительская теория. Появилась и развилась с использованием кибернетики и информатики.

В отечественной психологии, развитие и изучение памяти было связано с общей психологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мимической задачи: запоминанию, воспроизведению и хранению информации. Начало изучения памяти как деятельности положено работами французских ученых (пример, Поль Жане). Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

В нашей стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило и онтогенетического развития.

Виды памяти.

По продолжительности сохранения материала рассматривают:

1. Память мгновенная или иконическая память, связана с удержанием точной и полной картины, только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память с непосредственным отображением информации органами чувств.

Эйдетики – те люди, которые способны воспринять образ и удерживать увиденное долгое время.

2. Кратковременная память, работает без предварительной сознательной установки на содержание, на с последующей установкой на воспроизведение. Данную память характеризует такое показатель как объем. Этот объем определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии воспроизвести спустя несколько десятков секунд, после потери информации. Потеря информации из кратковременной памяти представляет собой один из типов забывания. Информация из кр/памяти может переводиться на более глубокие уровни системы, где она может сохраняться практически бесконечно.

3. Долговременная память. В ней храниться огромное количество самой разнообразной информации. Информация поступающая в хранилище дол/памяти может воспроизводиться сколько угодно много раз без потери или утраты. Многократное и систематическое воспроизведение данной информации закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последнее предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что было когда-то им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания, требуется мышление и усилие воли.

ОПЕРАТИВНАЯ пам – пам, расчитан на хран-ие инф-ии в теч опред заранее заданного срока (от неск сек до неск дн) срок хран-ия в дан памяти опред-ся задачей, кот сост п\д челов и расчитан только на решение данной зад. Иногда ОП наз рабочей памятью. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ П. Инф-ия в дан пам хр-ся в генотипе, перед-ся и воспр-ся по наслед. Основн билог мех-ом запомин-ия инф-ии в такой памяти явл скорее всего мутации и связанные с ними изм-ия генных структур. ДВИГАТЕЛЬНАЯ П. Предст собой запоминание и сохранен, а при необх-ти и воспроиз-ие с достаточн точностью многообраз сложных дв-ий. Эта п участв в формиров-ии двигат, трудовых и спортив умений и навыков. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ П. (аффектвная). П на переживания и чувства. Этот вид п участв в работе всех видов памяти и особенно проявл-ся в человеч отношениях. На эмоц пам основана прочность запоминания материала. ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ начин форм-ся гораздо позднее. Это п на представ-ия и образы. =зрительная п –это п, связанная с сохран и воспроизвед зрительн образов. Эта п предполагает развитие у ч-ка способ-ти к воображению. =слуховая –хорошее запоминание и точное воспроиз-ие разнообразн звуков, музыкальн, речев. Лучше разв у музык, у тех, кто изуч ин.яз. =осязательная , обонятельная, вкусовая} особ роли в жизни челов не играют. СЛОВЕСНО-логическая п. Теснейшим образом связана со словом, мыслью и логикой. Дан вид п хар-ся тем, что чел облад-ий его быстро и точно может зап-ть смысл событий, логику рассужд, смысла матер и т.д. в данной п главная роль отв-ся 2й сигнальн сист. Этот вид присущ только ч-ку. ПРОИЗВОЛЬНАЯ И НЕПРОИЗ-Я П. Непроизв.п –запомин-ие и восприятие осущ-ся без волевых услилий ч-ка, без контроля со стороны соз-ия. Произв.п –когда ч-к ставит п\д собой цель что-то запомнить. Сам проц треб волев усилия, контр-ся сознанием. МЕХАНИЧЕСКАЯ П. Запомин-ие инф-ии в той форме, в кот она запомин-ся, не опирается на осмысление. СМЫСЛОВАЯ (ЛОГИЧ) – запомин не внеш формы, а смысла изуч инф-ии.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ. Общим для всех псих проц-в (проц-в памяти) явл то, что они отражают или воспроиз-т прошлое, прежде прежитое индивидом. *запоминание нач-ся с запечатления, кот первоначально соверш-ся непроизвольно в той или иной д-ти, учитывая необходимость сохр-ния в интересах св практ и теоретич д-ти, ч-к нач ставить п\д собой цели сознательно и преднамерено запечатлевать то, что явл более ценным. В этом случ сознат запечат перех в соз запоминание и выд-ся в особую сознат целенаправл д-ть. Когда запоминание сопряжено с известн трудн-ми, а закрепление матер треб спец приемов, оно приним формы оорганизованного зап-ия –заучивания. Для зап-ия сущ-но, чтобы сам процесс первичн восприятия регулир-ся сознат установкой на запоминание. Особое место отвод-ся повторению, продук-ть повт-ия зависит в значит степени от того, в какой мере этот проц выходит за пределы механич рекопитуляции а превр-ся в новую переработку материала, связанную с новым >углублен его осмыслением. Сущ-ным усл-м запомин-ния явл-ся понмание. *воспроизведение. Может сов-ся непроизвольно, определяясь в этом случае ассоциатив мех-ом и неосознан установками, но восприят-е может происходить на основе сознательн устан на восприят-е, превращ в таком случв сознат процесс воспомин-я при затруднениях припоминания. Припом-ие явл-ся не только предпосыл восприн-я, но и его рез-ом. Существ особен активн воспроизв явл-ся сознат отн-ие к воспроизвед. Воспроизв осозн-ся субъектом в своем отн-ии к прошлому, кот оно воспроиз. Частн видом воспр-ия явл-ся процесс воспоминания. Воспом-ие –это предст-ие отнесен к более или менее точно определен моменту в истории нашей жизни. *сохранение яв-ся сложным динамич процессом, кот соверш-ся в условиях определен образом организован-го усв-ия и включает многообраз проц переработки инф-ии. Обратной стороной сох-ия явл забывание.

МЫШЛЕНИЕ. М явл-ся высшим психич познават проц. как и всякий псих проц М явл фвл-ся ф-ей мозга. Физиолог основ м явл-ся мозговые проц более высокого уровня, чем те, кот служат основой д\более элемен псих процессов. (осущ, восприятие). Бесспорным явл то, что лобные доли мозга играют значти роль в мыслит д-ти. Речев центры головн мозгатакже участв в обеспечении мыслительн процесса. Слож-ть иссл-ия физиол основ М объясн-ся тем, что на практике М, как отдельн псих процесса не сущ-ет. М участ во всех познав процессах (восприятие, память, вообр и т.д.). Мышление –психический познават процесс отражения существ связей и отношен предметов и явл объективного мира. Особенности мыслительно процесса. 1)М всегда имеет опосредов хар-р. устанавливая св и отн-ия м\у предм и явл объектив мира, ч-к опир-ся не только на непосредствен ощущ и восприятие, но и на данные прошл опыта, сохранивш-ся в его п. 2)М опир-ся на имеющиеся у ч-ка знания об общих з-ах природы и общ-ва. 3)М всегда есть отражение связей м\у предметами в словесной форме. 4)М всегда связано с практической д-тью.

32ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. 1)по форме: =наглядно (конкретно) – действенное мышл-е. Вид м., операющийся на непосредствен-е восприятие предметов, реальное преобразвоние ситуации в проц. действия с предметами. =наглядно-образное м. – вид мышл, хар-ся опорой на представления и образы. Функ. образного м связаны с представлением ситуации и изменением в ней. В отличие от наглядно-действен м, при нагл-образном м, ситуация преобразуется лишь в плане образа. =словесно-логическое м. Ос-ся при помощи логический операций с понятиями. 2)Виды по хар-ру рассматрив-х задач: =теоретическое м, направл на решение теоретич задач, опосредованно связанных с практикой. =практич-е м, направлено на решщение теоретических задач, возникающих в ходе практич д-ти.

3)по степени развернутости =аналитическое дискурсивное м. Данный вид м соверш-ся путем логических умозаключений, приводящих к правильному пониманию основного п-па закономерности. =интуитивное м. Вид м, осущ-ся как непосредственное «схватывание ситуаци», «усмотрение решения без сознания путей и условий его получений. Интуитивное мышл хар-ся быстротой протекания, отсутствие четко выраженных этапов. Этот вид менее осознан.

4)по степени новизны и оригинальности. =репродуктивное (воспроизводящая). Это м на основе образов и представлений, подчеркнутых из каких-то опред источников.


=продуктивное (творческое) м. Мышл на основе творческого воображения. ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ МЫШЛ.

1)анализ- мысл-ая операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или харак-ки. Анализ позволяет разложить целое на части, понять структуру того, что мы воспринимаем. Противоположная операция анализу – синтез. Это мысленое соединение частей предметов или явлений в одно целое, и мысленное сочетание отдельных их св-в. анализ и синтез первоначально возникают в практической д-ти.

2)сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия м\у объектами, предметами и т.д. обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

3)абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных св-в и связей предмета, и отвлечении от других, несущественных. Суть абстрагирования: воспринимая какой-нибудь предмет, и выделяя в нем определ часть, мы должны рассматривать выделенную часть или св-ва независимо от других частей и св-в данного предмета. 4)конкретизация – противостоит абстракции, - противопоставл-е чег-либо единичного, что соответствует понятию или общим положениям. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ М. Понятие – отображение общих существенных св-в предметов или явлений. Понятие – формы м, отражающая существенные св-ва связи и отношение предметов или явление, выраженное словом или группой слов. Общие понятия. Те пон, кот охватывают целый класс однородных предметов, или явл, носящих одно и тоже название. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соостве6тствующими понятиями. Единичные понятия – те, которые обозначают какой-либо предмет. Елиничное пон предст-т собой совокупн-ть знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают св-ва, кот м.б. охвачены более общим понятием. Большинство понятий, кот-ми мы оперируем, приобретаются нами в процессе нашего развития. Усвоение понятия идет двумя путями, либо человека специально учат ч-либо, на основе чего формируется понятие, либо человек в проц. д-ти самостоятельно формулирует понятие, опираясь на свой собственный опыт. Овладеть понятием, это значит не только уметь называть его признаки, но и уметь применять понятия на практике, т.е уметь оперировать ими.

Суждение –форма м, основанная на понимании субъекта многообразия связей конкретного предмета или явления, с другими предметами или явлениями. Сужд м.б. истинными и ложными. Истин-е выр-т связь м\у предметами и их св-ми, кот сущ-т в д-ти. Сужд бывают общие, единичные и частичные. Умозаключение – серия логически связаных высказываний, из кот выводится новое значение. Способы умозаключения – индукция, вывод общего суждения из частного. Дидукция – вывод частного суждения из общих. Благодаря дид-ии ч-к может исп-ть знания общих закономерностей для предвидиния конкретных фактов. Одним из распространенных видов дидуктивного умозаключения, явл силогизм – дидуктивное умозаключение, в кот из 2х суждений след-т новое суждение, заключение. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛ. Дж. Гилфорд. 4 особенности творч-го м: 1)оригинальность, необычность высказываний, ярко выраженное стремление к интелектуальной новизне. Творческий ч-к почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2)семантическая гибкость –способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое испольхование, расширить функцион-е применение на практике. 3)образная адаптивная гибкость – способность изменить восприячтие объекта только чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4)симантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, кот-й не содержит ориентиров для этих идей. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАР-КИ УМА. **критичность ума – умение ч-ка объективно оценивать свои и чужие мысли. Тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. **гибкость мысли. Выражается в ее свободе от сковывающего влияния, закрепленных в прошлом приемов и способов решения задачи, в умении быстро менять действие при изменении обстановки. **глубина м выражается в умении проникатьв сущность сложных вопросов. Быстрота ума – способность ч-ка быстрол разобраться в новой ситуации и принять правильное решение. **Самостоятельность м-ия. Характ-ся умением ч-ка выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. **пытливость мышления – потребность всегда искать наилучшее решение.

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА. Эмоции более широкое понятие,чувства же представ собой из проявл эмоц переживан. Эмоции –псих проц, протек в форме переж и отражающие личную зн-ть и оценку внеш и внутр сит д\жизнедеят ч-ка.наиб существ хар-ой эмоции явл их субъективность. Чувства –одна из форм отраж объектив мира в сознании ч-ка, пережив-ия им своего отн-ия ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окруж.

Основн ф-ии чувств. Отражательная ф-ия выр-ся в обобщеной оценке событий. Благодаря обобщ ф-ии ч-в ч-к может ориент в окруж д-ти, оценить предметы и явл-ия с т.зрения их желательн… Побудительная ф-ия опред-ет направл-ие поиска того, что может удовлетворить потреб-ть ч-ка. Эмоц переж-ия содержат образ некого предмета и прастрастное отн-ие к нему, что и побужд ч-ка к действию. Подкрепляющая ф-ия –значимые события,вызывающие сильную эмоц реакцию быстрей и надолго запечатлев-ся в памяти. Переключательная ф-ия –особенно ярко она обнар-ся при конкуренции мотивов, в результ кот опред-ся доминирующая пот-ть. Приспособительная ф-ия дает возм-ть ч-ку эффективно приспос-ться к окруж условиям. Коммуникативная ф-ия –мимические и пантомимические движ-ия позволяют ч-ку передавать свои переж-ия др людям, информировать их о своем от-ии к ним, к предм и явл окруж действит-ти.

Св-ва чувств и эмоций. 1)по качеству: положит и отр. 2)по тому как влияют на акт-ть ч-ка стенические (побужд к актив д-ти, мобилизуют силы ч-ка). Астетические ч-ва рассматр ч-ка, парализуют его силы (паника, страх). 3)по глубине. Эмоции и ч-ва глубокие и поверхностные. 4)по интенсивности: сильные\ слабые. 5)по продолжител-ти: длительные\ кратковременные.

Формы переживания чувств (эм). Эмоциональный тон –эмоц окраска, своеобраз качеств оттенок псих проц, эм тон побужд к его устран. Эм тон ощущения –это наше отноешение к качеству ощущения. Эм тон как бы аккумулирует в себе отраж-ие общих и часто встречающих признаков полез и вред факторов окруж д-ти. Эм отнош к некоторым предметам, н-р к предметам и явл выз боль, позволяют уже при встрече с вредоностным объектом принять быстр решен. Эмоц память, эмоц опыт ч-ка играют существ роль в тех случ, когда ч-ку необходимо действовать в услов ?дефиц? понятийн инф-ии. Эмоц отклик- операт эмоц ?р-ия на текущ из-ия? в окруж среде. Эмоц отклик опр-ся эмоц возбуд-ю ч-ка, его эмоц тонусом. Одним из видов эм отклика явл-ся синтония –сопереживание эмоц состоян др людей. Настроение –общее эмоц сост-ие, окрашивающеее в тебение значит времени все повелдение ч-ка. Настроение зависит от общего сост здоровья, от работы, желез внутр секреции, от тонуса жизнедеят-ти организма. Настроение могут раз-ся по продолжительности, устойч. Настр зависят от возраста ч-ка, индивид-ых особенностей, от х-ра его темпер. Настр явл эмоц р-ей не на непосред возд тел, или иных событ, а на их зн-ие в жизни ч-ка в конт% его жиз планов, интересов и ожид.

Аффект – сильное и относит кратковременное эмоц состояние, связанное с резким изменением важных д\объекта жизнен обстоятельств. Прич аффекта стан-ся чаще всего конф. Афф возн резко, внез-но в виде вспышки, возбужд-ие охват подкорк центры, кот будучи освобожд в данный момент от сдержив и контроли% воз всей коры вызывают яркое внешн проявлен-ие переживаемого эмоц состояния. Афф сопровожд-ся резковыраж-ми двигат проявлен и изменениями в ф-ях внутр органов …волевого контроля. Кроме того, измен-ся мышление, ч-ку трудно соср-ся предвидеть рез-ты своих поступков.

СТРАСТЬ.- сильн, стойкое, всеохватыв чувство, доминирующее над др побуждениями и приводящее к сосредот всех сил и устремл на предмете страсти. По интенс эмоу возб-ия, страсть прибл-ся к афф, а по длительности и устойчивости напомин настроение. Прич формир-ия страсти достат разнообразн, они могут опред-ся осозн убежден-ми, могут исх-ть из телес влечений или иметь патологич происхождение. Осн признак страсти –ее действенность, слияние волевых и эмоцион мом-ов.

Стресс –эмоц сост-ие, связанное с тотальной мобилизацией сил на поиск выхода из создавш полож, на достижение необх приспособ эффекта.: 1.физиологический 2.психологический: *информационный, *эмоцион. Информацион стресс возник в ситуации информ перегрузок, когда субъект не справл-ся с задачей, не успевает приним верн решение в требуемом темпе. При высок ответственности за последств решений. Стресс эмоц проявл в сит угрозы, опасности, обиды и т.д. Может привести к сниж работ, сна. Стресс может оказать и положит мобилизующее и отриц влияние не д-ть –дистресс, вплоть до пол деорганизации. Повед ч-ка в стр сит зависит от мног усл, но прежде всего от псих подг ч-ка, включающ умение быстро оценить обстан, навыки мгнов ориентир-ки в неож обстоят-ах, волевую собр-ть и реш-ть, опыт повед-ия в аналог сит. К высш ч-ам отн интеллект. 1)интелект ч-ва –это ч-ва, связ-ые с корков д-тью. И.ч не только сопров эту д-ть, но и стимулируют, усилив ее, влияют на скорость и прод-ть мышл, на содерж-ть и точность знания. К инт ч отн: удивление, любопытство, любозн-ть, ч-во сомн в прав-ти принят решения, радость открытия чего-то нового. Ч-ва выступ как своеобраз регулятор умств д-ти. 2)нравст (моральные) ч-ва –ч-ва, в кот отраж-ся отн-ие ч-ка к требов обществ морали. Нр ч-ва важнейший рег-тор пов ч-ка, …. Нрав ч-ва делятся: 1)кратковрем (ситуатив) радость, восторг. 2)устойчиво-интимные переживания (любовь, дружба, предан-сть, привязан-ть). 3)обществен переж (патриотизм, интернационализм, коллективизм). Отриц нр ч-ка: ненависть, жестокость, эгоизм –мотив основы безнравст пов. Нравств ч-ва побужд ч-ка учитывать интересы др людей. Они обуславл нравств потр-ми ч-ка, сист его взглядов и убежд. Нр ч-ва орган повед ч-ка в соц полож направл, побужд к оценке св. поступков. 3)эстетические ч-ва –это ч-ва, возникающие у ч-ка всвязи судовл или неудовл его эстетич потреб-й. Это те ч-ва, кот отраж и выражают отношение субъекта к различн факт жизни и их отображ в искусстве, как к чему-то прекр или ужасному. Эст ч-ва проявл в соотв оценках, в худ вкусах и т.д.

Способности личности. Общая характ-ка способностей человека. Способности: отеч уч Тепков% выд 3 осн призн способ-й: 1)под спос-ми поним-ся индивид психологич особен, отличающие одного ч-ка от др. 2)сп-ми наз не всякие вообще индив особен, а лишь такие, кот им отношение к успешн-ти выполнения к-л деят-ти или многих деят-ей. 3)понятие способ-ть не свод-ся к тем ЗУНам, кот уже выработаны у данного ч-ка. Несмотря на то, что способ не свод-ся к ЗУН, это не означает, что они никак не связаны с ними, от способ-ей зависят легкость и быстрота приобрет. ЗУН, приобрет же этих ЗУН в свою очередь содейств дальнейш развитию способ-ей, тогда как отсутствие соответств-х ЗУН явл-ся тормозом д\ развит спос-й. Успеш-ть выполн любой д-ти зависит не от к-л одной, а от сочет различ способ-й, причем это сочет дающее один и тот же рез-т м.б. обеспечено различн способами. При дефиците необх задатков к разв одн спос-й их дефицит м.б. восполнен за счет более высокого разв др.

Способности –формирующиеся в деят-ти на основе задатков индив-псих особен-ти, от кот зависит возможность осуществл-ия и степень успешн-ти деят-ти. Классификация способностей. 1)природные способности (естеств). Они биолог обусловл, связаны с врожденными задатками и форм-ся на их базе. 2)специфические человеч спос-ти имеют обществ-историч происхожд, и обеспеч жизнь и развитие в соц сфере. *общие сп-ти опред успеха ч-ка в сам различ видах д-ти и общения (умств, хор память, речь). =специальн сп-ти опред успехи ч-ка в отдельн видах д-ти к общ, где необх особого рода задатки и их разв (музыкальные, лингвист, технич, литер, художеств). Эти сп-ти могут дополнить и обогащать др др, но каж из них им собств структуру. *теоретические сп-ти опред склонность ч-ка к абстрактно-логич мышлению. Помимо теоретич сп-й сущ практ сп-ти, кот лежат в основе скл-ти к конкретно-практич действиям. *учебные сп-ти влияют на успешн-ть пед воздействия, усв-ия ч-ом ЗУН, формирование качеств личности. Помимо учет выд творч спос-ти, кот связаны с успешн-ю созд матер и духовн культуры. *сп-ть к общению, взаим-ю с людьми. Сп-ть к восприятию, к оценке др людей –это соц –псих присоб к разл обстановке. Задатки как природные предпосылки способностей. Под задатками поним анатомо-физиол особ нервной сист, составл природ основу развития сп-тей. Павлов выделяет 3 типа: *художественный (прав полушарие). Целостное восприятие, преоблад образ мышления и воображ. Хар повыш эмоциональность. *мыслительн тип (2 сигн сист) нецелостное восприятие, а дробление на отд части, преобл абстрак, теоретич мыш, хар рассудочные интел р-ии на события. *средний (равное предст-во) тип. След подчерк, что налич опред зад уч-ка не означ, что у него получ развитие те или иные спос-ти, в какой степени б развив зад ч-ка, это во многом зав от усл его индив разв-ия. Т.о. развитие зад-ов –это соу обусловл пр, кот-й во многом связан с услов воспит и особен развития общ-ва. Задатки не специфичны, наличие у ч-ка з-ов опред вида не означает, что на их базе в благопр условиях обязат-но должна разв-ся какая-то конкретн спос-ть. На основе одних и тех же задат могут разв-ся различ спос-ти в зав-ти от хар-ра требован, предъявл д-тью. В зав-ти от того, сущ или отсутсвует условие д\разв свос-ей они м.б. потенциальными и актуальными. Под потен сп-ти пон-ся те, кот не реал-ся в конкрет виде д-ти но способ актуализ-ся при изменении соц условий сферы. Под актуаль спос-ми, как правило, пон-ся те, кот необходимы именно в данный момент и реализ-ые в конкрет виде д-ти.

ОДАРЕННОСТЬ.- сов-ть общих и спец способностей. Од. Обуславливает особенно успешную д-ть в опред обл и выдел его среди др лиц, обучающихся этой д-ти или выпол-их ее на тех же усл-х. Од-ть может производиться в разл сферах деят-ти: интел, в творч д-ти, в сфере общения и т.д. Одар-х людей отличает прежде всего пост гот-ть к д-ти, наст-ть в достиж цели, высок интеллект и т.д. Различие в одар-ти обнар-ся гл обр в направл-ти интересов.

Мастерство –соверш-во в конкрет виде д-ти, треб больш и напряж труда. М-во раскр-ся не только в сумме соотв-х готовых У и Н, но и психолог-й готовности к квалифиц осуществлен любых труд операций, кот окажутся необход д\решения творч задачи и нахожд-ем способов ее реш-ия. талант –сочетание сп-ей, дающее ч-ку возм-ть успешн выполнять сам-но к-л д-ть. Талант –сочет сп-тей, их сов-ть, отдельно взятая изолиров-я спос-ть не м б аналогом% .. даже если она достигла оч выс уровня разв-ия и ярко выражена.

Гениальность –высш степень одарен-ти, выраж-ся в рез-ах достиг-х одновременно в ряде областей д-ти. Тв-во гениального ч-ка имеет д\общ историч и обяз-но полож зн-ие. КОС (оценка комуникат-х и организаторских склонностей). Ком-ть как черта характера раз-ся на основе общ-ти, кот закреп-сь в повед явл-ся предпосылкой д\формирования таких качеств личности, как напр-ть на общение, интерес к людям, соц перцепция. Организаторские скл-ти проявл в сп-ти к сам-му принятию решения особ в слож сит, в план-ии деят-ти и т.д. Индивидуально-психолог особен-ти личности.

ХАРАКТЕР это целостное образование личности, опред-ее особенности д-ти и повед ч-ка и хар-ся устойчивым отн-ем к разл сторонам действит-ти. Хар-ер предст собой совокупность сравнит-но устойчивых и постепенно прояв-ся черт и качеств личности, кот обуслав особенности его индив и соц поведения и взаим-ие с др.людьми. характер представл собой индивид своеобраз сочетания пост судеств св-в личности. В хар-ре выр-ся наиб типичные сущ особ-ти ч-ка, знания кот позв в к-то мере предвидеть как ч-к будет пост-ть в тех или иных сит-ях. Х-р возник и формир-ся в обществе, типические черты общества прояв-ся в хар-ре ч-ка, по разн в завис от его интер, особ-й, чувствит, мотивов, т.е. тех внут условий, ч\з кот прелом-ся все внешн воздействия, что и созд инд-ть личности. Основой формир-ия хар-ра явл-ся обществ-исторические усл жизни ч-ка с окруж его прежде всего соу средой. На раз возр этапах формир-ие хар-ра происх по-раз, в зав-ти от жизн опыта, условий жизни, преобл-х форм д-ти, усл восп и самовоспит.

Структура х--ра. Обнаруживается в закономерной зависимости м\у отдельными его чертами. Его различ св-ва взаимосв и образ целост-структ-е образование. Структ-ть характ проявл-ся в опред иерархич его черт. Некот из них явл-ся основными, опред-ми, ведущими, другие же второстеп. Основ черты в той или иной мере подчин себе второст, влияют на них, обуславливая их проявл-ие от% непрояв-ся%. В структ хар-а выд-ся след груп черт, выражающие различ отнош-ие личности к действит-ти. К первой группе отн-ся черты, прояв-ся по отнош к др людям, родн, близк, знак, малознак. Устойччив и неустойч привяз-ть, принцип-ть и безпринцип-ть, обит-ть и замкнут-ть, правд-ть и лживость, такт-ть, груб-ть и т..д. вторую группу состав черты, кот проявл по отнош к д-ти. Так к числу наиболее ценных черт хар-ра отн-ся добросов-ть за поруч дело и озабоч-ть его результ-ми. Третья группа черт –сист отн-й ч-ка к самому себе. Скромность и самовлюб-ть, самокритич-ть и самоувер-ть, гордость и приниж-ть, неуверен-ть в своих силах. Четв группа вкл черты харак-ие отнош-ие личн к вещам, не только отн-ие вообше к собствен-ти, но и небреж или аккурат от-ие со своими вещами. В структ хар-ра входят такие взаиосв комп, кот явл общими д\всех людей. Струк и соз-ие хар-ра кажд чел опред-ся динамикой воли (решит-ть, наст-ть, самооблад, инициат-ть и т.д) *спецификой проявл-ия эмоций ч-ка, кот сопров те или иные поступки (жизнерад-ть, впечатлит-ть и т.д.) *интелект особ ч-ка (глубокоосмысл, сообраз-ть, находчивость, любозн-ть и т.д.) *взаимосвязью всех этих компонентов (для структ хар-ра важно то, насколько эти компоненты слиты воедино, или наоборот, противоречат др другу. Гиппократ первый обратил вн-ие на различ повед людей.


Акцентуация х-ра. Это крайние варианты нормы, как результат усиления его отдельных черт. Типы: **интровертный (замкнутость, затрудненость в общении, уход в себя).

**экстровертный. (эмоцеональная взвинченность, жажда общения д-ти, говорливость).

**неуправляемый тип (импульсивность, конфликтность, подозрительность, нетерпимость к возрожениям).

**невростический (дурное самочувствие, раздражительность, мнительность, утомляемость).

**сезитивный тип (пугливость, замкнутость, застеныивость).

**демонстративный (эгоцентризм, восхищение, сочувствие, лживость, демонстративность поведения).

характер прижизненное приобретение личности, включающийся в систему общественных отношений, совместную д-ть и общение с другими людьми, и тем самым обретающий свою индивидуальность.

СПОСОБНОСТИ.

Это такие психологические особенности ч-ка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Способности ч-ка выступают как некоторая возможность. Способности. Это возможность, а необходимый уровень мастерства в том, или ином деле – это действительность. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навков, как таковых, а в динамики их преобретения.


ТЕМПЕРАМЕНТ

.индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом.Рримский анатом и врач Гален, живший во II в. до н. Э., дал впервые развёрнутую классификациютемпераментов: она включала 13 типов. Позднее число типов было сведено до 4-х. Сангвинический темперамент (кровь) , флегматический (слизь), холерический (желчь), меланхолический (чёрная желчь).

СангвиникЧчел с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями.

Флегматик. Чел не возбудимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Холерик. Человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонен к бурным эмоциям, вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями.

Меланхолик.ч-к впечатлительный, с глубокими переживпаниями, легко ранимый, но внешне слабореагирующий на окружающее со сдержанными движениями.

Сила нервных процессов – самый важный показатель типа, имеющий наибольшее жизненное значение. От силы возбудительного и тормозного процессов зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Подвижность нервных процессов в коре головного мозга: Окружающая среда постоянно меняется, и эти изменения нередко бывают резкими и неожиданными.

равновешенность м\у силой, возбуждением и силой торможения – невсегда сила возбудительного, тормоз. Процессов соответствуют друг другу, нередко тормозн. Процесс отстает от процесса возбуждения, и тогда возбуждение большой силы не может полностью управляться торможением. Различия темперамента – различие не по уровню возможностейц психики, а по своеобразию ее проявлений.

Психические процессы

Тема 6. Внимание

1. Общая характеристика

Среди психических явлений особое место занимает внимание: оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности. Внимание является неотъемлемой частью психических процессов, характеризует динамику их протекания. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной активности личности (теория установки Д. Н. Узнадзе).

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, выражающая активность личности в данный момент и при данных условиях. Это — организация форм психического отражения, включающая в себя их регулирование и контроль.

Направленность психической деятельности носит избирательный характер (вольный и невольный), касающийся выбора объекта, сохранения и поддержания этого выбора.

Сосредоточенность — концентрация внимания на определенной деятельности, отвлечение от всего, что к ней не относится.

2. Физиологические механизмы внимания

Физиологические механизмы внимания описаны в работах известных физиологов. Согласно взглядам И. М. Сеченова, внимание имеет рефлекторный характер. Развивая это положение, И. П. Павлов высказал гипотезу о том, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентированного рефлекса.

Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес А. А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер.

Для понимания физиологических основ внимания очень важен закон индукции нервных процессов. Согласно этому закону, процессы возбуждения, возникающие в одной области коры головного мозга, вызывают торможение в других ее областях. В каждый данный момент времени в коре имеется какой-либо очаг повышенной возбудимости, характеризующийся наиболее благоприятными, оптимальными условиями для возбуждения.

Эти теоретические положения получили в настоящее время ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности его деятельности. В настоящее время в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие название «нейронов внимания».

Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших название ретикулярной формации. Ретикулярная формация тормозит одни импульсы и усиливает другие, посылая их в кору головного мозга.

Напряженное внимание имеет характерные внешние проявления: соответствующие мимика и движения, избежание лишних движений, задержка дыхания.

3. Виды внимания

По направленности и сосредоточенности психической деятельности внимание делят на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя. Условие возникновения непроизвольного внимания — действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Факторы, способствующие привлечению внимания:

• характер раздражения (сила, новизна, контраст и т. п.)

• структурная организация деятельности (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочные, разбросанные)

• отношение раздражителя к потребностям (внимание прежде всего привлекает то, что соответствует потребностям).

Ошибочно было бы сводить непроизвольное внимание исключительно к ориентировочной реакции человека. Оно связано с познавательной деятельностью, с общением и в значительной мере обусловлено потребностями.

Произвольное внимание — деятельность, которая направляется на контроль своего поведения и на поддержание устойчивости избирательной активности. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что направляется на объект под влиянием принятых решений и сознательно поставленных целей. Произвольное внимание является проявлением воли человека. Ведущая роль в его механизмах принадлежит второй сигнальной системе.

Послепроизвольное внимание предполагает участие в деятельности и возникающий в связи с этим интерес. Послепроизвольное внимание нельзя отождествлять с непроизвольным, так как оно связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. С другой стороны, оно не может быть сведено и к произвольному вниманию, так как не требует заметных волевых усилий для своего поддержания.

4. Качества внимания

Качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а тем, у кого нервная система сильная, даже повышают концентрацию внимания. Внимание у разных людей и у одного и того же человека в различное время и в различных условиях отличается некоторыми особенностями, или свойствами:

• объем внимания — количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

• распределение внимания — возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;

• устойчивость внимания — длительность сосредоточения внимания на объекте;

• переключение внимания — намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение внимания от отвлечения внимания);

• концентрация внимания — степень сосредоточенности внимания на объекте. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у человека развиваются все виды и свойства, образуются относительно устойчивые их сочетания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

Литература

1. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974.

2. Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

Цель: Определить внимание как психический процесс и состояние человека, дать характеристику видам внимания и психофизиологический механизм процесса внимания, познакомить с условиями организации внимания.

Развивать у студентов познавательную активность и творческие способности, умение теоретический материал подтверждать практическими примерами.

Воспитывать чувство гордости за вклад отечественных физиологов в изучение психической деятельности человека.

Оборудование: демонстрационные таблицы “Головной мозг”, “Нервная система”; методические рекомендации для проведения диагностики процесса внимания, слайды презентации изучаемой темы.

Словарь урока: внимание, непроизвольное внимание, произвольное, послепроизвольное внимание, индукция, доминанта, медитация.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент урока.

II. Повторение ранее изученного материала по темам: “Нервная система” и “Ощущение и восприятие”.

III. Изучение нового материала.

ПЛАН.

1. Понятие о внимании. Внимание как психический процесс и состояние человека.

2. Физиологический механизм внимания. Доминантный очаг возбуждения.

3. Виды внимания.

4. Условия организации внимания.

5. Диагностика процесса внимания.

IV. Закрепление. Выполнение тестовых заданий по изученной теме.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

Вопрос о развитии внимания представляет большой интерес, т.к. среди психологов до сих пор нет согласия в отношении сущности и самостоятельности процесса внимания. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности.

В психической деятельности человека внимание занимает особое положение. Оно включено во все психические процессы, выступает как их необходимый компонент, и отделить его от них, выделить в чистом виде не представляется возможным. Явления внимания характеризуют динамику познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Поэтому выделить “материю” внимания, отвлекаясь от содержания других психических процессов, невозможно, т.е. внимание не имеет своего собственного содержания, оно проявляется внутри познавательных процессов и различных видах деятельности человека. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Оно выражается в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые в данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе сознание человека.

На человека обрушивается множество самой разнообразной информации (музыка, реклама, радио, телевидение, газеты, интернет и т.д.), но человек в этом море информации находит именно ту, которая необходима ему именно сейчас и помогает ему в этом особое состояние сознания, которое называется вниманием.

Увеличение объема информации, рост темпов жизни, объема человеческих контактов приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Внимание – это та дверь, через которую окружающий мир входит в душу человека. Образы, возникающие при внимательном восприятии, отличаются большей ясностью и отчетливостью, поэтому процессы памяти, мышления, воображения протекают быстрее и продуктивнее.

Внимание всегда есть выделение из чего-то и сосредоточенность на этом. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но присуще любому познавательному процессу и выступает как организатор этого процесса. По мнению П.Я. Гальперина “внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И при внутреннем взгляде “про себя”, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности”. Результатом деятельности внимания является улучшение любой деятельности, где оно проявляется.

Внимание – это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах или деятельности при одновременном отвлечении от других объектов или явлений.

Внимание связано с развитием личности человека, его интересами, склонностями, потребностями. От особенностей внимания зависят и такие ценные качества личности, как наблюдательность, способность замечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности.


2. Нам известно то, что головной мозг является материальным субстратом всей психической деятельности человека. Это относится и к появлению внимания как сосредоточённости сознания на каком-либо объекте.

Физиологический механизм внимания тесно связан со следующими структурами мозга: ретикулярной формацией, таламусом, гипоталамусом, гиппокампом, корой головного мозга. Установление внимания идет через два механизма: периферический и центральный.

К периферическому механизму можно отнести восприятие органами чувств любых раздражителей внешней среды, нервные импульсы от которых проходят через ретикулярную формацию и таламус к коре головного мозга. (см. рисунок).

Центральный механизм внимания связан с возбуждением одних нервных центров коры и торможением других. Это свойство нервной системы было названо индукцией. Оптимальный очаг возбуждения способствует тому, что те участки коры, которые не связаны с восприятием данного раздражителя, находятся в состоянии торможения. Индукция была открыта английским учёным Ч.Шеррингтоном.

Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а постоянно перемещается. Этот процесс И.П.Павлов образно описал так: “Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся по форме и величине причудливое, неправильных очертаний светлое пятно, окружённое на всём остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью”.

(И.П.Павлов. Полн. собр. соч. Т.3, кн.1.С.248).

Временный, но устойчивый очаг возбуждения, обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определённую направленность, назван был А.А.Ухтомским доминантой.

Справка: Ухтомский, Алексей Алексеевич (1875 – 1942). Советский физиолог, академик АН СССР. Основываясь на трудах И.М.Сеченова, Н.Е.Введенского и Ч.Шеррингтона, Ухтомский открыл один из основных принципов деятельности нервной системы, назвав его доминантой. Учение о доминанте широко используется в медицине, психологии и педагогике. В свете представлений о доминанте он осветил природу утомления.

Медитация – психическое состояние, обусловленное стойкой индукцией, при котором человек способен сосредоточиться на чём угодно по своей воле. Это состояние глубокой умственной сосредоточенности.

В условиях напряжённого внимания повышается активность нейронов лобной доли коры.

Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой системы иерархически зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.

В психологии выделяют ряд разновидностей внимания.

Классификация видов внимания осуществляется по следующим критериям.

По времени возникновения в онтогенезе:

Природное внимание – дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние ситуации, несущие в себе элементы информационной новизны. Развитие природного внимания с вязано с ориентировочным рефлексом.

Социально - обусловленное внимание – складывается при жизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

По наличию средств управления:

Непосредственное внимание – не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание – регулируется с помощью специальных средств (жестов, слов, предметов, указательных знаков).

По направленности:

Чувственное внимание – связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.

Интеллектуальное внимание – связано с сосредоточенностью и направленностью мыслительной деятельности, объектом внимания является мысль.

От объекта внимания:

Внешнее внимание – объектом внимания являются предметы, явления окружающего мира, отношения, свойства предметов. Это внимание выражается в том, что у человека возникают движения приспособительного характера, направленные на то, чтобы лучше воспринимать тот или иной объект – всматривание, вслушивание. Все лишние движения задерживаются, возникает неподвижность и полная тишина.

Внутреннее внимание – объектом внимания становятся, чувства, переживания, потребности, мысли человека.

По наличию волевых усилий при организации внимания выделяют: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание – возникает стихийно, для его возникновения не требуется волевых усилий, человек выделяет те объекты, которые имеют для него в данный момент наибольший жизненный смысл.

Факторы, которые вызывают непроизвольное внимание:

интенсивность раздражителя;

качества раздражителя (цвет, форма, величина)

повторное появления раздражителя;

внезапность появления объекта;

движение объекта;

новизна объекта.

Непроизвольное внимание носит избирательный характер и зависит от потребностей человека, его состояния и значимости предмета для деятельности человека.

Произвольное внимание – возникает при постановке заранее поставленной цели и волевого усилия со стороны человека (активное, волевое).

Произвольное внимание активно регулирует протекание психических процессов. Произвольное внимания направленно на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности.

Произвольное внимание отличается следующими особенностями:

Целенаправленность – это задачи, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.

Организованный характер деятельности – человек заранее готовится быть внимательным к тому или иному предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет.

Устойчивостью внимания – продолжается более длительное время и зависит от задач или плана работы.

Существует и третья стадия развития внимания. Этот вид внимания получил название послепроизвольного. Это внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости и интереса для личности и считается (К.К. Платонов) высшей формой профессионального внимания. Возникает оно в том случае, когда начало деятельности не представляет для человека интереса и требует от него значительных волевых усилий. Однако возникает интерес к выполняемой работе увлекает человека и делает волевой контроль ненужным (написание конспекта, реферата), а отвлечение от работы вызывает негативные эмоции. При послепроизвольном внимании цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость прилагать волевое усилие.

Внимание имеет индивидуальную и групповую формы. Индивидуальное внимание претерпевает значительные изменения в связи с возрастом человека. При организации групповой формы внимания большое значение имеют психическое состояние людей (сопереживание совместных эмоций), групповое внушение, соревновательность, конкурентность.

4. Условия организации внимания:

Наличие состояния активного бодрствования.

Хорошее состояние здоровья.

Отсутствие утомления.

Благоприятный эмоциональный фон.

Постановка целей и определение задач деятельности.

Осознание долга и обязанности, побуждающие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Смена видов деятельности (умственная и практическая).

Наличие интереса у человека, побуждающего его к занятию данным видом деятельности.

Наличие сильных раздражителей, вызывающих ориентировочный рефлекс “что такое?”

10)Отсутствие раздражителей, вызывающих отвлечение.

5. Студентам предлагается выполнить диагностику процесса внимания

(работа проводится в парах или малыми группами).

Выполнить практические работы: “Внимание”, “Объём внимания”.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Выполнение тестовых заданий.

1. Учение о доминанте создано:

а) И.П.Павловым

б) А.А.Ухтомским

в) И.М.Сеченовым

г) Н.Е.Введенским

2. В физиологическом механизме внимания принимают участие:

а) спинной мозг

б) вегетативная нервная система

в) кора больших полушарий

г) кора и подкорковые образования

3. Медитация – это:

а) рассеянное состояние человека

б) частичная концентрация внимания

в) глубокое умственное сосредоточение

г) дремотное состояние

4. Индукция – это:

а) одновременное протекание возбуждения и торможения

б) распространение торможения

в) состояние коры во время сна

г) нарушение работы коры

5. Промежуточный мозг состоит:

а) ножки мозга и таламус

б) таламус и гипоталамус

в) четверохолмие и гипоталамус

г) ножки мозга и четверохолмие

Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

а) восприятие

б) память

в) внимание

г) ощущение

Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

а) непроизвольным

б) произвольным

в) послепроизвольным

г) зрительным

Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

а) новизна раздражителя

б) неожиданность раздражителя

в) интерес человека

г) усталость человека

Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

а) отсутствие цели деятельности

б) постановка цели деятельности

в) новизна раздражителя

г) эмоциональная значимость объекта

Условием возникновения послепроизвольного внимания является:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) интерес человека

г) умственное усилие

Решение психологических задач по определению видов внимания. Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. Задачи 79, 86, 88.

Литература:

Внимание

На человека постоянно воздействует множество самых различ­ных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить их одновременно с достаточной ясностью. Из множе­ства окружающих его объектов человек вы­деляет те, которые представляют для него интерес.

Внимание - это сосредоточенность сознания на определенных объектах или деятельности при отвлечении от всего остального.

Если человек не внимателен, то в восприятии неизбежны ошибки. Не сосредоточив внимания, человек может смотреть и не видеть, слу­шать и не слышать, есть и не ощущать вкуса.

Направленность и избирательность по­знавательных процессов также связаны с вниманием. С помощью внимания обеспечивается точность и детализация восприятия, работа памяти, продуктивность мышления.

В межличностных отношениях внимание способствует лучшей адаптации людей, их взаимопониманию, пре­дупреждению кон­фликтов. Внимательный человек достигает в жизни большего, чем невнимательный.
Основными функциями внимания являются следующие:

• 
  отбор значимых воздействий и игнорирование несуществен­ных;
  
• 
  сохранение в сознании необходимых обра­зов до завершения деятель­ности;
  
• 
  контроль за протеканием деятельности.
  

Внимание неразрывно связано с сознанием. Эта связь рас­крывается в наиболее известных теориях.

Согласно теории Т.Рибо, интенсивность и продол­жительность внимания обуслов­лены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Состояние внима­ния сопровождается не только эмоциональными пережи­ваниями, но и изменениями состояния организ­ма. В качестве физиологического состояния внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, и двигательных реак­ций. Двигательный эффект внимания состоит в том, что ощущения, мысли и воспоминания получают особую интенсивность вследствие сосредоточения на них двига­тельной активности.

В соответствии с теорией А.Ухтомского, физиологической основой внимания является очаг возбуждения в коре головного мозга, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающий торможение соседних областей.

П.Гальперин утверждает, что внимание явля­ется одним из составляющих ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой контроль за содержанием образа, мысли, имеющихся в данный момент в психике человека. Этот контроль осуществляется при помощи заранее составленного образца, позволяя сравнивать результаты действия и уточнять его.
Выделяют несколько видов внимания - непроизволь­ное, произвольное и постпроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание возникает без намерения человека уви­деть или услышать что-либо, без усилий воли. Оно может быть вызвано неожиданностью или но­визной раздражителя, его подвижностью, контрастом меж­ду раздражителями.

Произвольное внимание - целенаправленное сосре­доточение сознания, преодолевающего более сильные воздействия. Раздражителем в этой ситуации является приказ, вызываю­щий возбуждение в коре головного мозга. Про­извольное внимание зависит от состояния нервной системы человека. От этого вида внимания зависит работоспособность.

Постпроизвольное внимание наступает после произвольного, но отличается тем, что возникает тогда, когда при решении задачи появля­ются позитивные результаты. При этом возникает интерес, выполнение работы уже не требует волевых усилий и ограничено лишь утомлением, хотя цель работы сохраняется. Этот вид внимания имеет большое зна­чение в учебной и трудовой деятельности.
Внимание может быть внешненаправленное и внутреннее.

Внешненаправленное направлено на окружающие объекты и явления, а внутрен­нее - на собственные мысли и переживания.

По направленности на объект внимание разделяется на: сенсорное, которое направлено на восприятие, интеллек­туальное, направленное на мышление и моторное, направленое на движение.
Основными свойствами внимания являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключаемость.

Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального.

Устойчивость внимания - это длительность сосредоточения.

Объем внимания определяется количеством объектов, на кото­рые может быть одновременно направлено внимание в процессе их восприятия. Численная характеристика среднего объема вни­мания 5-7 единиц информации.
Под распределением внимания понимается возможность одновременного выпол­нения двух или более видов деятельности.

Следует иметь в виду, что это не озна­чает, что эти виды деятельности осуществляются параллельно. Подразумевается, что человек обладает способностью быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к прерванному действию до того, как наступит забывание.

Распределение внимания зави­сит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении область его распределения значительно сужается.
Переключаемость внимания - это способность быстро выключать­ся из одних видов деятельности и включаться в новые. Это может происходить как произвольно, так и непроизвольно.

Непроизвольная переключаемость внимания свидетель­ствует о его неустойчивости. Но иногда это бывает полезно, так как способствует временному отдыху организма и анализатора, сохранению и восстановлению нервной системы и работоспособности организма в целом.

Переключаемость внима­ния зависит от подвижности нервной системы, и, следовательно, она выше у людей более молодого возраста.

Различные свойства внимания незави­симы друг от друга. Так, например, высокая сосредоточенность может соче­таться со слабой переключаемостью.
Внимание - сложная психическая функ­ция. Оно характеризует состояние психических процессов и явля­ется одной из сторон психической деятельности.

Внимание харак­теризует общий склад личности и социальную направленность человека. Оно может выражаться в наблюдательности, обеспечивая интеллекту­альные процессы и во внимательности, то есть, проявляться как нравственное свойство, позволяя человеку быть чутким и отзывчивым к другому человеку.

Внимание является необходимым условием овладения любыми видами деятельности.

Трансформация ощущения в восприятие

Информацию из окружающей среды человек получает при помощи органов чувств. Основными носителями информации являются зрение и слух.

18. 
    ВНИМАНИЕ. ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ.
    

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте, обеспечивающий его наиболее ясное отражение.

В нервной системе под влиянием внешней или внутренней системы возникает очаг возбуждения, который на определенное время господствует над другими участками, доминирует. Этот принцип доминанты лежит в основе физиологических механизмов внимания.

1. 
   По активности человека в организации внимания различают 3 вида:
   

• 
  Произвольное – управляется сознательной целью, оно тесно связана с волей человека, основной функцией является активное регулирование протекания псих.процессов;
  
• 
  Непроизвольное – наиболее простое и генетически исходное, оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей;
  
• 
  Послепроизвольное – это сосредоточивание на объекте, в силу его ценности для личности.
  

2. 
   По местонахождению объекта:
   
   • 
     Внешнее
     
   • 
     Внутреннее
     

Свойства внимания:

1. 
   объем внимания – измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени (4-6 объектов);
   
2. 
   распределение внимания – выражается в том, что человек может удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов;
   
3. 
   переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой;
   
4. 
   устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту (15-20 мин.);
   
5. 
   отвлечение.
   

Свойства личности, связанные со вниманием:

• 
  невнимательность;
  
• 
  внимательность;
  
• 
  рассеянность (мнимая и подлинная);
  
• 
  наблюдательность.