Введение

Создание адекватного образа окружающего мира представляет собой сложный многоуровневый процесс, в котором принимают участие познавательные процессы различной сложности. Каждый из этих процессов придает образу свои специфические качества. Процессы восприятия и ощущения дают нам представ­ление о мире как о пространстве, заполненном отдельными предметами, имею­щими форму, объем и определенную фактуру. Эти предметы помещаются в про­странстве вне субъекта, причем одни из них располагаются дальше, другие бли­же в точном соответствии с расположением реальных объектов. Ощущения придают этим объектам качественные особенности, такие как цвет, вкус, запах, тяжесть и др. Ощущения, помимо того, что они скрыто, входят в состав формы образа (кинестетические ощущения), придают ему животрепещущий характер и большую достоверность. Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами, какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом. Мышление, обобщая воспринятое, разворачивает панораму нашего жизненного простран­ства, расширяя его далеко за пределы видимого и переживаемого в данный мо­мент, оно позволяет «видеть» скрытые свойства предметов, понимать суть наблюдаемых событий и таким образом предвидеть их наступление. Животное, например, стоя под навис­шей каменной глыбой, удерживаемой в неустойчивом равно­весии хрупкой веточкой, может погибнуть при малейшей случайности. Человек же может «разглядеть» скрытую угро­зу и вовремя покинуть опасное место. Благодаря дискурсив­ному мышлению человек есть то, что он есть, в том мире, ко­торый он постоянно сам создает.

Все это было бы невозможно, если бы живые существа не обладали способностью к сохранению: намерений, восприни­маемых впечатлений, результатов их переработки, а также программ действия. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего об­раза мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, про­шлое с настоящим и будущим, является память. Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Память — это «цемент», который соединяет все строительные элементы мозаики в единую, полную жизни картину.

Способность сохранять информацию о событиях является фундаментальным свойством материи вообще, как живой, так и неживой. Примером этого может быть способность накопителей информации, таких как магнитная лента, винило­вая или лазерная пластинка, сохранять информацию, кото­рая при соответствующих условиях может быть преобразова­на в звук, изображение и, в принципе, в любой чувственный образ. Однако только в деятельности живых организмов спо­собность сохранять структуры воздействий начинает играть важную функциональную роль (поскольку память компью­тера и других носителей включена в функциональные систе­мы живого организма — человека).

Психология, имея свой предмет и объект, наделенный па­мятью, изучает специфические особенности памяти, т.е. те ее механизмы, формы и виды, которыми обладает человек.

[1 стр 80-81]
I Понятие память

Память — форма психического отражения, заключаю­щаяся в закреплении, сохранении и последующем воспро­изведении прошлого опыта, делающая возможным его по­вторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функци­ей, лежащей в основе развития и обучения.

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования повеления, мыш­ления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего по­нимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Образы предметов или процессов реальной действи­тельности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств. Представления воображения — это представление о предметах, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не вос­принимались. Представления воображения также основы­ваются на прошлых восприятиях, но эти последние слу­жат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предме­ты или явления, связанные в действительности, связыва­ются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с од­ним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним; запомнить что-то — значит связать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точки зрения ассоциация представ­ляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциация по смежности объединяет два явления, свя­занные во времени или в пространстве. Такая ассоциация по смежности образуется, например, при заучивании алфа­вита: при назывании буквы вспоминается следующая за ней. Ассоциация по сходству связывает два явления, име­ющие сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое.

Ассоциация по контрасту связывает два противополож­ных явления.

Кроме этих видов, существуют сложные ассоциации — ассоциации по смыслу; в них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и Целое, род и вид, причина и следствие. Эти связи, ассоциа­ции по смыслу, являются основой наших знаний.

Для образования временной связи требуется повторное совпадение двух раздражителей во времени, для образова­ния ассоциации требуется повторение. Но одних повторе­ний мало. Иногда многие повторения не дают результатов, а иногда, наоборот, связь возникает с одного раза, если в коре больших полушарий мозга возник сильный очаг воз­буждения, облегчающий образование временной связи.

Более важным условием для образования ассоциации является деловое подкрепление, т. е. включение того, что требуется запомнить, в действия учащихся, применение ими знаний в самом процессе усвоения. [3 стр. 131-132]
II Основные процессы памяти

Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы, основные из которых - запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и узнавание.

Запоминание с точки зрения физиологии - это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения. К тому же запоминание как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями отраженном в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти называют асациацией. Без ассоциаций невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти.
Сохранение - это удержание заученного в памяти, то есть сохранение сле­дов и связей в мозгу.

Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, процесс угасания, ликвидации следов, затормаживания связей. Эти два процесса противоположные по характеру, представляют собой разные характеристики одного процесса: сохранение - это борьба с забыванием.

Забывание - весьма целесообразный и естественный процесс. Если бы его не существовало, наш мозг был бы заполнен множеством ненужной ин­формации. Поэтому, говоря, что сохранение - это борьба с забыванием, под сохранением мы, подразумеваем сохранение нужной информации. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и вое произведении.
Воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.
Узнавание - появление чувства знакомости при повторном восприятии. Воспроизведение отличается от узнавания тем, что образы, закреплен­ные в памяти, "оживают" без опоры на вторичное восприятие.
Эти два процесса похожи, но все же различаются. Действительно, осоз­нать знакомость какого-либо факта, когда он становится известен, на­много легче, чем самому вспомнить этот факт.[4 стр. 18-19]
III Виды памяти

Структура памяти

3.1. Виды проявления памяти чрезвычайно многообразны. Это объясняется тем, что память обслуживает все формы многообразной деятельности человека.

В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия (признака):

• объект запоминания, то есть то, что запоминается;

• степень волевой регуляции памяти (с этой точки зрения различают про­извольную и непроизвольную память);

• длительность сохранения в памяти.

В соответствии с этими критериями бывают следующие виды памяти:

• образная память;

• словесно-логическая память;

• двигательная (моторная) память;

• эмоциональная память.
Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение обраов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.
В образной памяти различают следующие подвиды.

• зрительную;

• слуховую;

• осязательную;

• обонятельную;

• вкусовую.
Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Этот вид памяти присущ только человеку. Животные обладают остальны­ми тремя видами памяти, но словесно-логическая память у них отсутству­ет.

Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроиз­ведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и форми­рования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и профессио­нальных навыков). Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными дви­жениями соответствующих мышц.
Эмоциональная память - память на пережитые чувства. Пережитые челове­ком положительные и отрицательные эмоции не исчезают бесследно. Они запоминаются посредством эмоциональной памяти. Эмоциональная па­мять имеет очень большое значение в формировании личности человека. Пережитые и сохраненные эмоции выступают как побудительные силы к совершению и отказу от того или иного поступка. Эмоциональная память - важнейшее условие духовного развития человека. .[4 стр. 19-21]
3.2. Структура памяти

Большинство психологов при­знает существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каж­дом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует непосредственный или сенсорный тип памяти. Ее системы удерживают довольно точные и пол­ные данные о том, как воспринимается мир нашими орга­нами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохране­ния данных 0,1—0,5 секунды.

Обнаружить, как действует наша сенсорная память, не­сложно. Закройте глаза, затем откройте их на мгновение и закройте снова. Проследите, как увиденная вами четкая, ясная картина сохраняется некоторое время, а потом мед­ленно исчезает. Это — содержание сенсорной памяти. Если полученная таким образом информация привлечет внима­ние высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень — кратковременная память.

Информация, подобная нескольким последним словам предложения (которое вы только что услышали или про­читали), номерам телефонов, чьим-нибудь фамилиям, мо­жет быть удержана кратковременной памятью в очень ог­раниченном объеме: пять-девять цифр, букв или название пяти-девяти предметов. И только делая сознательные уси­лия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратковременной памяти, его можно удержать на неопре­деленно долгое время.

Следовательно, кратковременная память все же поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации по­вторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секун­ды и продлить их психика возможности не имеет.

Любая информация вначале попадает в кратковремен­ную память, которая обеспечивает запоминание однократ­но предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1—2-кратного повторения. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7 ± 2. Это магическая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информа­ции. Главное добиться, чтобы эти «куски» были более ин­формационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ». Объем крат­ковременной памяти у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной памяти можно прогнозировать ус­пешность обучения по формуле: ОКП/2 + 1 = балл учебный.

Долговременная память обеспечивает длительное сохра­нение информации. Она бывает двух типов: 1) ДП с созна­тельным доступом (т. е. человек может по своей воле из­влечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслужива­ющий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память обеспечивает сохранение инфор­мации в течение нескольких часов, накапливает информа­цию в течение дня, а время ночного сна отводится организ­мом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежу­точная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежу­точная память не успевает очищаться, в результате наруша­ется выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

Для долговременной памяти с сознательным доступом свойственна закономерность забывания: забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент и нужной информации.

Забывание может быть полным или частичным, длитель­ным или временным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек вос­производит его не весь или с ошибками, а также когда уз­нает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их угасанием. Исследования процесса забывания выявили интересную особенность: наи­более точное и полное воспроизведение сложного и обшир­ного материала происходит обычно не сразу после заучи­вания, а спустя 2—3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.
Факторы забывания

Большинство проблем с памятью связаны не с трудностя­ми запоминания, а скорее — припоминания. Некоторые данные современной науки позволяют утверждать, что ин­формация в памяти хранится неопределенно долго, но боль­шей ее частью человек (в обычных для себя условиях) не может воспользоваться. Она ему практически недоступна, он ее «забыл», хотя и справедливо утверждает, что когда-то об этом «знал», читал, слышал, но... Это и есть забыва­ние, временное ситуационное, внезапное, полное или час­тичное, избирательное и т.п., т.е. процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема могущих быть акту­ализированных в психике данных. Глубина забывания бывает поразительной, иногда «забывшие» отрицают сам факт своего знакомства с тем, что им надо вспомнить, не узнают то, с чем неоднократно сталкивались.

Забывание мажет быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них — вре­мя. Менее часа требуется, чтобы забыть половину механи­чески заученного материала.

Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации (механически выученная, но не­понятая до конца информация забывается быстро и почти полностью — кривая 1 на графике); 2) повторение инфор­мации (первое повторение нужно через 40 минут после зау­чивания, т. к. через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще по­в-


Рис. 3.1. Кривая забывания Эббингауза: а — бессмысленный материал; б — логическая обработка; в — при повторении
торять в первые дни после заучивания, т. к. в эти дни максимальны потери от забывания. Лучше так: в первый день — 2—3 повторения» во второй день — 1—2 повторе­ния, в третий-седьмой день — по одному повторению, за­тем одно повторение с интервалом в 7—10 дней. Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без перегруз­ки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней на­много эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вы­зывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.

Забывание в значительной степени зависит от характе­ра деятельности, непосредственно предшествующей запо­минанию и происходящей после нее.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможе­ния. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

Когда мы отмечали, что забывание определяется време­нем, прошедшим после заучивания, то можно предположить очевидную зависимость: чем больше время нахождения информации в психике, тем глубже забывание. Но для пси­хики характерны парадоксальные явления: пожилые люди (возраст — это временная характеристика) легко вспомина­ют о давно прошедшем, но столь же легко забывают толь­ко что услышанное. Этот феномен называется «законом Рибо»,
законом обратного хода памяти.

Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования имеющейся информации. Забы­вается то, в чем нет постоянной потребности или необходи­мости. Это справедливо более всего по отношению к семан­тической памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте.

Впечатления детства, двигательные навыки (езда на велосипеде, игра на гитаре, умение плавать) остаются достаточно устойчивыми в течение десятилетий, без каких-либо упражнений. Известен, впрочем, случай, когда человек, просидевший в тюрьме около трех лет, разучился завязывать не только галстук, но и шнурки на ботинках

Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей психики, которые вытесняют из созна­ния в подсознание травмирующие нас впечатления, где они затем более или менее надежно удерживаются. Следователь-но, «забывается» то, что нарушает психологическое равно­весие, вызывает постоянное негативное напряжение («мо­тивированное забывание»).

Формы воспроизведения:

• узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от яснос­ти поставленных задач, от степени логической упорядо­ченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

• реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

• эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яр­кий образ со всеми деталями воспринятого.[3 стр. 133-137]
IV Расстройства памяти
Память — одна из самых уязвимых способностей чело­века, ее многообразные нарушения весьма распространены. Как отмечал Ларошфуко: «все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой разум». Типичные расстрой­ства памяти наглядно демонстрируют ее зависимость от всего комплекса личностных особенностей человека, а их анализ позволяет лучше понять память именно как психо­логический феномен.

Индивидуальные параметры человеческой памяти отли­чаются очень большим диапазоном, поэтому понятие «нор­мальная память» достаточно расплывчато. Например, ваши воспоминания вдруг становятся живее и резче, детальнее обычного, в них воспроизводятся самые мелкие подробно­сти, вы и не подозревали, что все это «помните». В этом случае говорят о гиперфункции памяти, которая связана обычно с сильным возбуждением, лихорадочным волнени­ем, приемом некоторых наркотиков или гипнотическим воздействием.

Нарушение эмоционального равновесия, чувства неуве­ренности и тревожности задают тематическую направлен­ность гиперфункции памяти, которая принимает в этих случаях форму навязчивых воспоминаний. Мы непреодо­лимо вспоминаем (в самой яркой образной форме) свои крайне неприятные или позорные поступки. Изгнать по­добные воспоминания практически невозможно: они воз­вращаются вновь и вновь, вызывая у нас чувство стыда и раскаяния («память совести»).

Гораздо чаще встречается ослабление функций памяти, частичная утрата способности сохранять или воспроизво­дить имеющуюся информацию. К самым ранним проявлени­ям ухудшения памяти относится ослабление избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала (дат, имен, названий, терминов и р.). Затем ослабление памяти может принять форму прогрессирующей амнезии. Ее причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные и негативные личностные изменения некоторые заболевания.

При амнезии вначале утрачиваются способности запо­минать новую информацию, а затем последовательно со­кращаются информационные запасы памяти. В первую оче­редь забывается то, что было усвоено совсем недавно, т. е. новые данные и новые ассоциации, затем утрачиваются воспоминания о последних годах жизни. Зафиксированные в памяти события детства, юности сохраняются гораздо дольше.

Быстрее люди утрачивают память, связанную с прави­лами сложных мыслительных действий, комплексных оце­нок, устойчивее всего манера держаться, походка и т. п.

Нарушение непосредственной памяти, или «корсаковский синдром», проявляется в том, что нарушена память на те­кущие события, человек забывает, что он только что сде­лал, сказал, увидел, поэтому накопление нового опыта и знаний становится невозможным, хотя прежние знания могут сохраняться.

Могут наблюдаться нарушения динамики мнестической деятельности (Б. В. Зейгарник): человек то хорошо запоми­нает, но спустя короткое время не может это сделать, на­пример, человек заучивает 10 слов. И после 3-го предъяв­ления — запомнил 6 слов, а после пятого — уже может сказать лишь 3 слова, после шестого — опять 6 слов, т. е. происходят колебания мнестической деятельности. Указан­ное нарушение памяти часто наблюдается у больных с со­судистыми заболеваниями мозга, а также после травмы мозга, после интоксикаций как проявление общей умствен­ной истощаемости. Достаточно часто встречаются забывчи­вость, неточность усвоения информации, забывание наме­рений как следствие эмоциональной неустойчивости человека.

Выделяют также нарушения опосредованной памяти, когда опосредованные способы запоминания, например рисунки, символы, связанные с некоей информацией, не помогают, а затрудняют работу памяти, т. е. подсказки не помогают в этом случае, а мешают.

Если при полноценном функционировании памяти на­блюдается «эффект Зейгарник», т.е. незавершенные дей­ствия запоминаются лучше, то при многих нарушениях па­мяти происходит и нарушение мотивационных компонентов памяти, т. е. незавершенные действия забываются.

Интересны факты обманов памяти, имеющих обычно форму крайне односторонней избирательности воспоминаний, ложных воспоминаний (конфибуляции) и искажений памяти. Обусловлены они обычно сильными желаниями, неудовлетворенными потребностями и влечениями. Про­стейший случай: ребенку дают конфету, он ее быстро съе­дает, а затем «забывает» об этом и совершенно искренне доказывает, что он ничего не получал. Переубедить его (как и многих взрослых) в подобных случаях практически не удается. Память легко становится рабой человеческих стра­стей, предубеждений и влечений. Именно поэтому непред­взятые, объективные воспоминания о прошлом — большая редкость. Искажения памяти часто связаны с ослаблением способности различать свое и чужое, то, что человек пере­живал в действительности, и то, о чем он слышал или чи­тал. При многократном повторении таких воспоминаний происходит их полная персонификация, т. е. человек совер­шенно естественно и органично считает своими чужие мыс­ли, идеи, которые он иногда сам и отвергал, вспоминает о деталях событий, в которых никогда не участвовал. Это показывает, насколько память тесно связана с воображе­нием, фантазией и с тем, что иногда называют психологи­ческой реальностью.

Оказалось, что большую роль в закреплении информа­ции играют те же подкорковые области (прежде всего лимбическая система), которые ответственны за аффективную и мотивационную активацию психики.

Было установлено, что повреждения затылочных долей мозга вызывает нарушение зрения, лобных долей — эмо­ций, разрушение левого полушария негативно влияет на речь и т. п. Но, ко всеобщему удивлению, до самого после­днего времени приходилось констатировать тот факт, что не только животные, но и люди могут переносить обшир­ные повреждения мозга без явных нарушений памяти. Единственно обнаруженная закономерность носила самый общий характер: чем обширнее повреждения мозга, тем се­рьезнее его последствия для памяти. Это положение назы­вается законом действия массы: память разрушается про­порционально весу разрушенной мозговой ткани. Даже удаление 20% мозга (при хирургических операциях) не приводит к утрате памяти. Поэтому возникли сомнения в существовании локализованного центра памяти, ряд пси­хологов однозначно утверждали, что органом памяти сле­дует считать весь мозг.

При прямом воздействии на некоторые участки мозга в сознании могут всплывать сложные цепи воспоминании, т. е. человек вдруг вспоминает то, что давно забыл, и легко продолжает помнить «забытое» после операции. Во-вторых, был найден если не центр памяти, то, во всяком случае, участок, регулирующий перевод данных из кратковремен­ной памяти в долговременную, без чего запоминание вновь поступившей новой информации невозможно. Этот центр называется «гиппокамп» и расположен в височной доле мозга. После двустороннего удаления гиппокампа больные сохраняли память о том, что было до операции, но запо­минание новых данных не наблюдалось.

На процессы памяти пытаются воздействовать также фармакологическими и физическими факторами. Многие ученые считают, что поиски в области управления памя­тью должны быть направлены на создание биологически активных соединений, избирательно влияющих на процес­сы обучения (скажем, кофеин, биогенные амины), кратков­ременную или долговременную память (вещества, тормозя­щие синтез ДНК и РНК, влияющие на обмен белков и др.), на создание и формирование энграмм — веществ, влияю­щих на изменение белков клетки (от протоплазмы до сомы). Сейчас изучение фармакологических средств, влияющих на память, идет стремительно. Установлено, что давным-давно известные гормоны гипофиза могут служить стиму­ляторами памяти. «Короткие» цепочки из аминокислот — пептиды, особенно вазопрессин, кортикотропин значительно улучшают кратковременную и долговременную память.

Согласно гипотезе о физической структуре памяти, в ос­нове феномена памяти лежит пространственно-временной паттерн биоэлектрической активности нервных популя­ций — дискретной и электротонической. Поэтому для уп­равления памятью более адекватно воздействие на мозг и его подсистемы электрическими, электромагнитными фак­торами. Успеха можно добиться путем влияния на мозг различными физическими факторами — электрическими и акустическими.

Все это говорит о реальной возможности управления памятью.

Память можно развивать, тренировать, значительно улуч­шать, повышать ее продуктивность. Продуктивность памя­ти складывается из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведе­нию. На продуктивность памяти влияют субъективные и объективные причины. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запо­минания, применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, установка человека. К объективным факторам, влияющим на продуктивность памяти относятся: характер материала, количество материала, наглядность материала, его ритмич­ность, осмысленность и понятность, его связность и осо­бенности обстановки, в которой происходит заучивание. [3 стр. 138-141]

Заключение

Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

Память можно развивать, тренировать, значительно улуч­шать, повышать ее продуктивность. Продуктивность памя­ти складывается из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведе­нию. На продуктивность памяти влияют субъективные и объективные причины. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запо­минания, применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, установка человека. К объективным факторам, влияющим на продуктивность памяти относятся: характер материала, количество материала, наглядность материала, его ритмич­ность, осмысленность и понятность, его связность и осо­бенности обстановки, в которой происходит заучивание.
Список литературы

1. 
   А. А. РЕАН, Н. В. БОРДОВСКАЯ, С. И. РОЗУМ ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА ЗАО Издательский дом «Питер», 2002
   
2. 
   Ященко Е.Ф. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие по курсу «Психология и педагогика» для студентов технических специальностей / Под ред. З.А. Шакуровой. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001.
   
3. 
   Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, перерабо­танное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
   
4. 
   Ростопшин П. психология и педагогика, Конспект лекций 2000 г.
   

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Заочно - инженерный факультет

Кафедра «Экономика и управление инвестициями»
Реферат

________Память________

(наименование темы)

____Психология и педагогика___

(наименование дисциплины)
Выполнил:

Визитиу Ю.А. ЗФ - 279 С

Проверил:

Шакурова З.А
г.Челябинск, 2010 г.

Содержание

Введение

I Понятие память

II Основные процессы памяти

III Виды памяти. Структура памяти

3.1. Виды проявления памяти

3.2. Структура памяти

IV Расстройства памяти

Заключение