Тема: Воспитание

и индивидуальные особенности личности

СОДЕРЖАНИЕ

2. 

3. ВВЕДЕНИЕ

Нет никакого секрета в том, что человек является высшей ценностью нашего общества. Круг проблем современного общества кроме глобально социальных вопросов, охватывает и внимание к воспитанию личности, заботе о всестороннем развитии способностей человека, совершенствованию личных качеств.

Каждый человек на этой планете неповторим, и необходимость в индивидуальном подходе обусловлена тем, что воздействие на личность корректируется его индивидуальными особенностями, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. Всестороннее развитие каждого человека является не только целью, но и необходимостью для нашего общества. Роль возрастного фактора в развитии нашего общества так же немаловажна, учитывая это, возникает вопрос об индивидуальном подходе в воспитательном процессе.

Индивидуальный подход не единоразовое мероприятие. Он пронизывает всю систему формирования личности. Именно поэтому его относят к списку основных принципов воспитания. Однако, следует учитывать, что в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной степени.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы воспитательной и учебной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом, стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит при помощи педагогического воздействия на каждого воспитанника, учитывая его психические особенности и условия жизни, в этом состоит суть индивидуального подхода в воспитании.

Воспитание как педагогический процесс ставит перед собой цель формирования гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. Актуальность темы воспитания, индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как 

никогда. И все потому, что в нашу современность индивидуализм личности проявляется в самом раннем возрасте. Еще двадцать лет назад, программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были направлены на ребенка «среднестатистического», с уровнем развития «средний», т.е. не принимая во внимание индивидуальные особенности детей. Сейчас много говорят о так называемых детях «индиго», которые особо требуют индивидуального воспитания, да и при воспитании обычного современного ребенка принцип ориентировки на среднее развитие не совсем правилен. Учитывая в процессе воспитания индивидуальные особенности личности можно найти «ключ» к каждому воспитаннику.

Объект: Воспитательный процесс, приемы индивидуального подхода в воспитании личности.

Предмет: Воспитание и индивидуальные особенности личности

Методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания.

Цель работы: теоретически обосновать влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие человека, рассмотреть индивидуальные особенности личности и определить их взаимосвязь и влияние на процесс воспитания человека.

Задачи:

1. 
   Раскрыть понятия «воспитание», «индивидуальные особенности личности», «личность»;
   
2. 
   Рассмотреть содержание воспитательного процесса, выявить его особенности;
   
3. 
   Ознакомиться со значением воспитания в педагогическом процессе;
   
4. 
   Рассмотреть взгляды ученых на индивидуальный подход в воспитании;
   
5. 
   Дать понятие индивидуально-типологическим особенностям личности;
   
6. 
   Теоретически обосновать значение индивидуального подхода в воспитании.
   

В первой главе рассмотрим непосредственно процесс воспитания, будет определено его содержание, рассмотрены идеи и раскрыты особенности 

современного воспитательного процесса. Особое место отведено личностному подходу в воспитании.

Во второй главе внимание будет акцентировано на личностных индивидуальных особенностях человека. Будет изложена динамическая структура личности по К. Платонову. Детально остановимся на индивидуально-типологических особенностях личности, изучим влияние воспитательного процесса на формирование и становление индивидуально-типологических особенностях личности.

4. 

5. Процесс воспитания

Ученые многих стран, в том числе и России придерживаются того мнения, что воспитание может выступать обособленной сферой деятельности человека. Учитывая это, воспитание не может выступать в качестве дополнения для обучения и образования. Они утверждают, что рассматривая воспитание как часть структуры образования, идет умаление его роли и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Однако, на фоне этого, необходимо заметить, что задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная педагогическая система воспитания личности рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы¹.

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей. Их просто необходимо учитывать в процессе воспитания. Характер деятельности человека, его особенности мышления, его потребности, круг его интересов и социальная направленность напрямую связаны с возрастными изменениями. Каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. К примеру, в детские и юношеские годы проходит интенсивно развитие мыслительных способностей, памяти Учеными доказано, что если возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы вовремя, то в зрелые годы уже трудно наверстать упущенное, иногда бывает даже невозможно. Но следует учитывать и то, что попытки ускорить темпы развития физических, умственных и, даже, нравственных способностей ребенка, без учета его возрастных особенностей, могут дать сбой в целостном закономерном развитии.

Многие педагогии обращали внимание на то, что необходимо глубоко, детально изучать и правильно учитывать при этом индивидуальные и 

возрастные особенностей детей в процессе воспитания. Данный спектр вопросов освещен в трудах Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо,Я.А. Коменского, а позже был затронут А. Дистервегом, К.Д. Ушинским,Л.Н. Толстым и др. Л.Н. Толстой по примеру Ж. Ж. Руссо трактовал этот вопрос по-другому. Лев Николаевич утверждал, что ребенок от природы совершенен. И задача воспитательного процесса не нарушить это природное совершенство и приумножить, выявлять и развивать лучшие качества человека изначально природно заложенные.²

  Можно почерпнуть много полезных идей на этот счет, изучая труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,С.Т. Шацкого, и других ученых. К примеру, Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенности каждого воспитанника, его интересов в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание³.

  Что же представляет собой воспитательный процесс как таковой и как возможно учитывать индивидуальные особенности личности в процессе воспитания? Остановимся на этих вопросах подробнее.

1. Особенности и содержание процесса воспитания

Идеи современного воспитания разнообразны, они охватывают огромное поле становления личности. Что же представляют собой идеи современного воспитания?

Остановимся подробно на каждой из них.

Реализм целей воспитания. Воспитательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы возможно было развивать способности каждого воспитанника. Для этого необходимо при планировании воспитательных мероприятий всецело опираться на таланты и задатки воспитанника. Ведь всестороннее развитие гражданина – это реальная цель 

сегодня в нашей стране. Каждый человек должен иметь возможность постичь культуру жизненного самоопределения.

Совместная деятельность воспитателя и воспитанника. Работа воспитателя (как педагога, так и родителя) базируется на поиске нравственных образцов, образцов духовной культуры совместно с воспитанником. Если при воспитательном процессе учитывается этот принцип, то у воспитанника происходит выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Таким образом, мы даем возможность воспитаннику занять активную личную позицию в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

Личностная направленность воспитания. Высшим звеном воспитательной работы считается индивидуальный подход к воспитаннику. Как мы отмечали в начале данной работы – человек является высшей ценностью нашего общества и поэтому, центральное место в воспитательной работе должны занимать не методы и структуры, не программы и мероприятия, а личность ⁴. Связь индивидуальных интересов воспитанников и развития высоких духовных потребностей должна определить систему мероприятий, направленных на воспитание личности.

Добровольность. Принудительный процесс воспитания несет с собой нарушение нравственного здоровья, как воспитуемого, так и воспитателя. Нельзя обязать «воспитываться». Свобода воли у человека проявляется, если его воспитатели в своих действиях базируются на интересах воспитанника, стремлении к самостоятельности. Правильно организованный процесс воспитания носит характер игры.

Коллективная направленность. В воспитательном процессе его участникам необходимо привить отношение к коллективу как к обстоятельству, которое способно возвышать нравственные силы и духовные ценности. И 

никоим образом не воспринимать коллектив, как сугубо дисциплинарное средство, которое подавляет индивидуализм личности.

В указанных, на рисунке 1, характеристиках воспитательного процесса, состоят его отличительные особенности.

Остановимся подробно на каждой из них:

Целенаправленность. Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация воспитательного процесса, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

Длительность. Воспитание конкретных качеств личности происходит за продолжительный срок и при сравнении с усвоением знаний, формированием умений и навыков, проходит больше этапов.

Комплексность. Эта характеристика воспитательного процесса отражает целостность развития и воспитания личности. Комплексность реализуется с помощью единства воспитательных воздействий в любом их направлении.

Неопределенность результатов воспитания. Данная характеристика прямопропорциональна многофакторности воспитательного процесса и связана с индивидуальными особенностями воспитанников и воспитателей. Непрерывность воспитательного процесса определена систематическим взаимодействием воспитателя и воспитуемого в самых разнообразных формах.

Многофакторность проявляется в том, что воспитуемый подвержен разнообразным воздействиям. Сегодня к влиянию семьи и школы на формирование личности присоединяются и средства массовой информации, и «среда обитания» воспитанника, и внешкольные учебные заведения. Зачастую воздействия этих факторов на человека являются взаимоисключающими. Наличие такой ситуации препятствует эффективной реализации воспитательного процесса.




Рис.1

Характеристики воспитательного процесса⁵

Управление процессом воспитания, его особенность видна в том, что деятельность воспитателя, обусловлена не только объективными закономерностями. Воспитание - это в большой степени искусство. Здесь отражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса определена на протяжении всего времени становления воспитания как основополагающей составляющей педагогического процесса. К примеру:

Результаты воспитания не явны и ощущаются не так быстро, как результаты обучения;

Воспитательный процесс подвижен и гибок по своей натуре;



Лаконичных, основополагающих аксиом в воспитании, при подходе к каждому воспитаннику не существует;

Воспитание занимает длительный период времени, личность одновременно подвергается воздействию разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки и т.д..

Содержание воспитания ученые в области педагогики определяют как систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которые являются двигателем процесса воспитания. Это основная база, комплекс характеристик, которые прививаются воспитанникам в ходе процесса воспитания.

Следует отметить тот факт, что процесс воспитания не прекращается по окончанию человеком учебного, воспитательного заведения. Мы подвержены воспитанию на протяжении всей своей жизни. И от того, какие факторы и какие события будут влиять, и окружать нас по жизни, от того, насколько развиты у нас личностные индивидуальные особенности будет зависеть уровень нашей воспитанности.

2. Личностный подход в воспитании

Воспитание достойного гражданина современного общества подразумевает собой планомерное комплексное воздействие на качества человека с целью формирования полноценной, социально-адаптированной личности, которая будет способна принимать участие в становлении государства. Именно поэтому в педагогическом процессе весомое место занимают два принципа:

- учет возрастных особенностей воспитанников;

- индивидуальный подход при воспитании.

Следует отметить, что учету личностных характеристик и возможностей воспитанников в процессе воспитания отдают первостепенное место, по итогам проведенных исследований в психолого-педагогической практике.



Личностный подход применяется, опираясь на индивидуальные личностные качества. Принцип личностного подхода в воспитании требует от воспитателя:

1) постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умения диагностировать и знания реальных этапов формирования важных личностных качеств: образа мышления, мотивов, интересов, установки, направленности личности, отношения к жизни, труду и пр.;

3) постоянного привлечения каждого воспитанника к посильной и постепенно усложняющейся воспитательной деятельности, которая обеспечивала бы прогрессивное развитие личности;

4) своевременного выявления и устранения причин, которые могут помешать достижению цели;

5) сочетания воспитания с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

6) развития самостоятельности, инициативы, умелой организованности и направления ведущего к успеху деятельности⁶.

Если данные требования соблюдаются воспитателем,  то происходит учет глубинного развития процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

  Личностный подход определяет учет возрастных и индивидуальных особенностей. Происходит диагностика потенциальных возможностей, ближайших перспектив воспитания. Следует напомнить, что наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств существуют в младшем школьном возрасте. В этом возрасте легче воспитывать положительные привычки, а также приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач, в конкретных видах полезной деятельности, они активны и инициативны. Но обратим внимание, что и 

активность, и стремление к самостоятельности в этом возрасте должны быть хорошо организованы педагогом. Старшие школьники отличаются возросшим стремлением к самостоятельности. Хороший воспитатель может опираться на эту особенность и развивать у воспитанников указанного возраста высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. С возрастом уменьшается пластичность нервной системы, растет психологическая сопротивляемость внешнему воздействию и это обуславливает снижение потенциальных возможностей при воспитательном процессе. Об этом следует помнить, проектируя будущие результаты воспитания.

 Особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли выделяются педагогами среди прочих индивидуальных особенностей. Они позиционируются как особенности, на которые должен опираться воспитатель. Если рассматривать массовое воспитание, то в этом случае проблематично детально изучать индивидуальные особенности личности. Хотя в случае нацеленности воспитателя на успешный результат, он будет готов к дополнительным затратам времени и энергии. Без таких «жертвоприношений» воспитателя процесс воспитания не может быть плодотворным, а результат не будет полным и конкретным.

Не может пройти мимо внимания воспитателя и изменение главных личностных качеств воспитанника, формирование и становление его как индивидуальной личности современного общества. Воспитатель должен умело и своевременно корректировать процесс воспитания, при этом, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям личности воспитанника.

Некоторые воспитатели полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Однако считать, что личные качества необходимо воспитывать только при работе со сложными воспитанниками - ошибочно. Нельзя игнорировать индивидуальный подход при работе с «благополучными» ребятами. Зачастую, за благополучием внешним прячутся неблаговидные мысли и мотивы, поступки. Обратите внимание, сколько молодежных направлений существует только у нас в стране, 

и какой характер они носят, к примеру, готы, эммо, скинхеды и пр. Подозревать в чем-либо не следует никого и никогда, но воспитатель просто обязан уделять внимание всем своим воспитанникам. Как говорилось уже выше, понять глубинные характеристики личности по внешнему поведению нелегко, и не всегда удается. Для того, чтобы понять состояние личности, следует сделать так, чтобы воспитанник сам помог Вам в этом разобраться. Необходимо сделать его своим другом и соратником, как бы это громко не звучало, разговор с ребенком «на равных» принесет больше продуктивных плодов, нежели назойливые поучения.

6. 

7. Личность и её индивидуальные особенности

1. Понятие и структура личности

Вопрос воспитания личности с учетом её индивидуальных особенностей неоднократно разрабатывался в философии, общей и социальной психологии и педагогике. Особое место этот вопрос занимает в педагогических исследованиях. Именно поэтому педагогические аспекты формирования личности в различной степени находят свое отражение и в классической и в современной педагогике. Достойные внимания, глубокие мысли по этому вопросу можно найти в трудах Блонского П.П. , Дистервсга А., Коменского Я.А., Макаренко А.С., Ушинского К.Д., Шацкого С.Т., Сухомлинского В.А.

Особое, существенное значение для педагогики имеет факт определения понятия «личность». Остановимся на этом вопросе подробнее и рассмотрим различные способы формирования определения понятия «личность».

Немов Р.С. дает определение личности следующим образом: «это человек, рассматриваемый в комплексе его психологических характеристик. Данные характеристики определены социально, природно проявляются в общественных отношениях. Психологические характеристики устойчивы, они определяют нравственные поступки человека, которые имеют важное значение для него лично и для окружающих»⁷.

Личность сегодня получила массу определений, как в психологии, так и в педагогике. Психология трактует личность как социально-психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. У индивида в момент рождения еще нет приобретаемых (личностных) качеств⁸.

Педагоги склонны к тому, что личность, это, прежде всего человек, субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Учитывая последнее определение личности, можно утверждать, что к числу личностных не относятся такие особенности, которые природно 

обусловлены и не зависят от жизни человека в обществе. Кроме того, к числу личностных не относятся психологические качества человека, которые характеризуют его познавательные процессы, его индивидуальный стиль деятельности. Исключение составляют только те качества психологии человека, проявление которых возможно в отношении к людям в обществе.

Наряду с понятием «личность» применимы термины «человек», «индивид», «индивидуальность». По смыслу и содержанию эти понятия переплетены и в некоторых случаях взаимозаменяемы.

Индивидуальность определяется как единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Заключается она в своеобразии психофизиологической структуры человека, учитывая при этом тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт и пр..

Не может пройти мимо внимания воспитателя изменение главных личностных качеств воспитанника, формирование и становление его как индивидуальной личности современного общества. Воспитатель должен умело и своевременно корректировать процесс воспитания, при этом, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям личности воспитанника.

Понятия индивидуальности и личности - это два различных определения человека, два способа его бытия. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Процесс становления личности называют ещё процессом социализации. Он происходит путем освоения человеком общественной сущности. Он, как правило, происходит в исторически важные моменты жизни человека. Становление личности всегда сопровождается преломлением характера, адаптацией человеком к общественным социальным составляющим. Происходит принятие их социальных норм и правил поведения. Такие перемены связаны с формированием умений и навыков строить отношения с другими людьми.



Становление индивидуальности ghjbc[jlbn происходит в процессе индивидуализации объекта. Индивидуализация представляет собой процесс самоопределения личности. При индивидуализации происходит обособленность личности, формируется её неповторимость. Только самобытного человека, который занимает активную жизненную позицию и творчески, всесторонне проявляет себя в жизни, возможно, назвать личностью индивидуальной или просто индивидуальностью.

Понятия «личность» и «индивидуальность» различны по духовной сущности человека. Суть, понимание этого различия хорошо определяется при помощи эпитетов и прилагательных. Языковое усиление понятий просматривается при сравнении этих двух сущностей. Слово «личность», обычно усиливают эпитетами, такими как «независимая», «эксцентричная», «сильная». Таким образом, подчеркивается уникальности и деятельную представленность человека в глазах окружающих. Если же употребляют понятие «индивидуальность», то о ней говорят «яркая», «эпатажная», «творческая», тем самым подчеркивая качества самостоятельной сущности человека⁹.

Структура личности имеет место быть:

- статистической;

- динамической.

Статистическая структура - это отвлеченная от реальности абстрактная модель, она характеризует основные психические компоненты индивидуума. Основанием для выделения параметров личности в ее статистической модели является различие всех компонентов психики человека по степени их представленности в структуре личности. Выделяются следующие составляющие:

Общие свойства психики для всех людей (эмоции, мышление, ощущения);



Особенности социально-специфические, т.е. присущие только тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации);

Индивидуально-неповторимые свойства психики (название самоопределяющееся), т.е. свойства, которые характеризуют индивидуально-типологические особенности. Такие свойства, как темперамент, характер и способности, присущи только конкретно определенной личности.

Динамическая модель структуры личности отображает в контексте жизнедеятельности человека основные компоненты в психике человека.

Рис.2

Динамическая структура личности по К. Платонову¹⁰
Наиболее распространенной в применении на практике является предложенная К.Платоновым концепция динамической функциональной 

структуры личности. В ней выделены детерминанты, которые определяют свойства, особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом (Рисунок 2).

2. Индивидуально-типологические особенности личности

Любой человек индивидуален по своей сущности. Индивидуальные особенности проявляются не только в физическом плане, высокий или низкий рост, маленькие или большие уши, светлый или темный волос. Все мы разные по природе характера, поведению, восприятию информации, по способностям и возможностям. Для четкой градации индивидуально-типологических особенностей личности обратимся к психологам. Информация о способах влияния на то или иное личное качество человека, о коррекции природных задатков способна помочь воспитателю правильно спроектировать систему воспитательных мероприятий, направленных на становление личности, без ущерба её индивидуальных особенностей.

К индивидуально-типологическим особенностям принято относить следующие характеристики личности:

- характер;

-темперамент;

- способности, возможности, задатки;

- чувства, эмоции

- волю.

Детальное представление об особенностях воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности можно сформулировать только при знакомстве с индивидуально-типологическими особенностями индивидуума¹¹. Остановимся на каждой их них подробнее.

Характер представляет собой своеобразие склада психической деятельности. Оно проявляется под влиянием социального поведения личности, в первую очередь по отношению к людям, делу, к самому себе. Формирование 

характера процесс длительный, практически он происходит на протяжении всей сознательной жизни человека по мере познания и сложности практической деятельности. В ходе проведенных психолого-педагогических исследований было выделено две составляющие характера: содержание и форма. Они органичны и едины. Материальные и духовные потребности, интересы и социальные установки человека определяют содержание его характера. Формы характера отвечают за проявление отношений, за эмоциональное поведение, проявление темперамента и воли.

Современные ученые, в структуре характера кроме формы и содержания выделяют волевые, интеллектуальные и эмоциональные особенности личности. Они индивидуальны для каждого человека. И для того, чтобы понять принципы воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности, необходимо изучить их особенности. Исследователи в области педагогики и психологии в структуре характера выделяют темперамент, волю, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект.

Темперамент - это совокупность динамических проявлений психики. Он индивидуален у каждого человека и зависит исключительно от ритма и интенсивности психических процессов личности. Темперамент отвечает за впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Детально характеристики четырех типов темперамента представлены на рисунке 3¹².

Много в жизни человека зависит от его темперамента. Некоторые, благодаря настойчивости и энергичности достигают намеченных высот, другие своей усидчивостью и терпением покоряют не покоримое, но без сложного, правильно намеченного процесса воспитания, взращивания положительных черт и характеристик различных темпераментов невозможно было бы достичь значительных результатов.

При планировании воспитательных мероприятий, необходимо учитывать тип темперамента воспитанника и его особенности восприятия материала.



Рис.3

Типы темперамента¹³
Способности человека определены его возможностями, в различных сферах деятельности. И, чаще всего, говоря о способностях, мы подразумеваем возможности человека интеллектуальные или физические, волевые или эмоциональные или пр.

В научных кругах разделяют понятия «задатки» и «способности». Задатки даются человеку природой, их определяют составляющие природную основу развития способностей личности¹⁴. На основе природных задатков происходит 

формирование тех или иных способностей. Если человек не развивает своевременно свои задатки, то со временем они притупляются и исчезают.

Способности определены как индивидуально-психологические особенности отдельно взятого человека. Они отличают людей друг от друга, от них зависит успешность человека в той или иной сфере деятельности. Принято выделять общие и специальные способности.

Общие способности проявляются одинаковым образом во всех видах деятельности человека. Это и внимательность, и обучаемость, и память, и даже уровень интеллектуального развития человека.

Специальные способности проявляются только при деятельности человека в специфических областях. К примеру, музыка, математика, химия и пр. Таким образом, если у воспитанника замечен интерес к музыке – это говорит о том, что надо развивать его специальные музыкальные способности.

В воспитании, применяя индивидуальный подход к личности воспитанника, обязательно необходимо учитывать его природные задатки и выработанные возможности.

Воля потенциально заложена еще до рождения человека. И наряду с этим данное качество можно развивать на протяжении жизни. Диапазон воли огромен. Воспитанник может характеризоваться от слабовольной личности до человека большой силы воли.

Чувства и эмоции – так называется душевное переживание человека по отношению к людям или к тому делу, которым он занимается или к сложившейся вокруг него обстановке.

Чувства и эмоции взаимосвязаны. Они проявляются в различных эмоциональных сферах личности. Эмоции принято считать простое сиюминутное переживание. Они, как правило, выражают удовлетворение или не удовлетворение потребностей человека. Проявление эмоций связано с первоначальными впечатлениями.

Чувства имеют более сложную природу. Чувства не могут проявляться моментально. Они формируются на базе устоявшихся отношений или сложившегося мнения. Для чувств характерны устойчивость, постоянство и 

длительность. Они сложно переживаемы человеком, независимо от природы своего происхождения.

В свою очередь чувства имеют классификацию. Они различны по содержанию. Различают следующие виды чувств:

-моральные (нравственные);

- интеллектуальные;

- эстетические.

В проявлении моральных чувств отражается отношение человека к поведению окружающих и, к собственному поведению в том числе. Такие чувства присущи человеку, когда он внутренне оценивает свое отношение к выполнению или нарушению общественных принципов морали как окружающими, так и самим собой.

Интеллектуальные чувства всегда связаны с познавательными процессами, в которые вовлечен человек. Они возникают в ходе умственной деятельности. Интеллектуальные чувства отражают отношение человека, прежде всего, к своим мыслям и результатам своей интеллектуальной деятельности. Они показывают состояние человека в его успешности и провалах, в процессе обучения и воспитания. Интеллектуальные чувства – это и любопытство, и удивление, и уверенность, и неуверенность, это сомнение и недоумение и пр.

Эстетические чувства отражают восприятие человеком окружающего мира, отношений между людьми. Когда человек переживает свое отношение к гармонии в природе, красоте или серости будней или близкому человеку он переживает эстетические чувства. Только самобытного человека, который занимает активную жизненную позицию и творчески, всесторонне проявляет себя в жизни, возможно, назвать личностью индивидуальной или просто индивидуальностью.

В воспитании, применяя индивидуальный подход к личности воспитанника, необходимо обратить внимание на степень эмоциональности воспитанника, насколько он черств или чувствителен. Для того, чтобы понять состояние личности, следует сделать так, чтобы воспитанник сам помог Вам в 

этом разобраться. Необходимо сделать его своим другом и соратником, как бы это громко не звучало, разговор с ребенком «на равных» принесет больше продуктивных плодов, нежели назойливые поучения.

8. 

9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе мы рассмотрели воспитание и индивидуальные особенности личности. Были раскрыты понятия «воспитание», «личность», «индивидуальность». При рассмотрении процесс воспитания, мы определили его содержание и сущность, раскрыли и подробно изучили особенности современного воспитательного процесса. Воспитание как таковое, занимает ведущую роль в педагогическом процессе в целом. В воспитании человека особое место занимает личностный подход.

Индивидуальный подход не единоразовое мероприятие. Он пронизывает всю систему формирования личности. Именно поэтому его относят к списку основных принципов воспитания. Однако, следует учитывать, что в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной степени.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы воспитательной и учебной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом, стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит при помощи педагогического воздействия на каждого воспитанника, учитывая его психические особенности и условия жизни, в этом состоит суть индивидуального подхода в воспитании. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей. Их просто необходимо учитывать в процессе воспитания. Еще двадцать лет назад, программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были направлены на ребенка «среднестатистического», с уровнем развития «средний», т.е. не принимая во внимание индивидуальные особенности детей. Сейчас много говорят о так называемых детях «индиго», которые особо требуют индивидуального воспитания, да и при воспитании обычного современного ребенка принцип ориентировки на среднее развитие не совсем правилен.

В работе освещены взгляды различных ученых в области педагогики и психологии на положение и применение индивидуального подхода в процессе воспитания личности.



Анализируя понятие индивидуально-типологических особенностей личности, их разнообразие и проявление в жизнедеятельности человека, приходим к выводу, что значение индивидуального подхода в воспитании имеет огромное значение. Влияние воспитательного процесса на формирование и становление индивидуально-типологических особенностей личности нельзя переоценить, поэтому воспитателю следует осторожно принимать те или иные меры, разрабатывать воспитательные мероприятия исключительно при учете индивидуальных особенностей личности воспитанника.

Воспитание как педагогический процесс ставит перед собой цель формирования гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Актуальность темы воспитания, индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как никогда. И все потому, что в нашу современность индивидуализм личности проявляется в самом раннем возрасте.

10. 

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Башлаков А. «Военная педагогика»: Уч. пособие,- М., 2008. - 504 с.

Ковалев А.Г.«Общая психология», Москва. Дошкольное воспитание. – 2004.-№4.-с.53-64.

Конвенция ООН «Конвенция о правах ребенка», Москва Издательский дом ИНФРА-М 2003 г. издания.

Марченков В., Герасимов В., Алехин И. Педагогика: Учебник. - М.: ВУ, 2008г.

Немов Р.С. «Психология», том 1, 4-е издание, Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2007г.

Немов Р.С. «Психология», том 2, 3-е издание, Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2000г.

Никитушкина Н.Н., «Методика воспитания личности» - Москомспорт, 2010г. 240с.

Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений ». М: «Просвещение»: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003г. – 432с.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., «Психология и педагогика», - М.: ВУ, 2008г.

Целуйко В.М. Психология современной семьи. – Москва. 2004 г., с.83.