Полесский Государственный университет

Реферат на тему :

Профилактика девиантного поведения


Выполнил студент 1 курса

Экономического факультета

Группа 1021111 Клютко И.И

Проверил : Вечорко Г.Ф

Пинск 2011


Введение


Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, получило в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Одна из главных обстоятельств, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране. Французский социолог Эмиль Дюркгейм описывал состояние общества, при котором нет четкой регуляции поведения индивидов, а есть моральный вакуум, когда прежние нормы и ценности уже не соответствуют новым отношениям. Это описание в полной мере можно отнести к современной России.

Ввиду кризисной ситуации правительство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Доказательством тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю, она возникла сразу с зарождением человечества. Уже тогда общество ставило на ее пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков, противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порах таковыми ограничениями стали легенды и запреты – табу. В дальнейшем понятия о дозволенном и недозволенном изменялись, складывались остальные правила. Долгое время определённые правила устанавливала религия.

равномерно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению.

Думаю, многие согласятся, что проводить профилактику намного проще, чем в последствии пробовать что-то изменить. Но, к огорчению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается довольно мер для профилактики девиантного поведения молодёжи.

имеющиеся социальные трудности (наркомания, злость, алкоголизм и т.Д.) Принуждают нас задуматься о том, почему это происходит.

Почему ребенок вначале открытый и устремленный к добру, взрослея, равномерно приобретает асоциальный тип поведения. Дефицит таковых понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу в нашем обществе все почаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка. В школах наблюдается рост формального дела к детям, проще стали относиться к увеличению числа второгодников. Учителей закончило тревожить 

определение детей в школы- интернаты, в детские дома, и даже спец. Школы и ПТУ.

Было проведено социологическое исследование по употреблению алкоголя и наркотиков студентами университета и института. Приобщение респондентов к алкоголю происходило от 5-6 лет до 17 лет включительно. До 10 лет в первый раз попробовали 9,2% студентов; в 11-12 лет — 7,6%. В 13-14 лет — интенсивность приобщения возросла и составила 27,0%, а в 15-16 лет — уже 39,3%. В 17 лет в первый раз познакомились с алкоголем всего 5,6% опрашиваемых.

Основную роль в приобщении подростков и детей к алкоголю игрались питейные традиции и обычаи. В целом, больше половины (67,7%) мальчиков и 79,4% девочек из числа употребивших в первый раз, познакомились с алкогольными напитками дома в дни праздников и семейных торжеств. Другие мотивы первого знакомства с алкоголем, курением и наркотиками таковы: «из любопытства», «за компанию с друзьями», «случайно», «от нечего делать».

Это говорит о необходимости принятия соответствующих мер органами здравоохранения, просвещения и другими заинтересованными ведомствами. Для организации и проведения профилактической работы посреди детей и подростков, для оперативной корректировки и оценки её эффективности нужно постоянно отслеживать ситуацию, т. Е. Школьные психологи обязаны проводить мониторинг факторов риска на местах.

Совсем частенько предпосылки девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранешней социализации.

В семье ребенок усваивает более фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты ранешнего домашнего воспитания совсем тяжело исправимы.

Работа с семьей на современном этапе усложнилась и просит новейших форм и способов, новейших подходов. Воспитательная функция семьи серьезно нарушена, она задавлена неувязкой выживания, поиском средств к существованию, значимость семьи пошатнулась. Дела детей и родителей свернуты до минимума. Одной из обстоятельств этого является то, что сейчас Россия равняется на

Запад. Это неправильно, так как мы не похожи на них, у нас другой менталитет. На наш взор, это более актуальная неувязка на данный момент, сейчас особенное место занимает задачка укрепления и развития семьи, как важнейшей среды формирования и воспитания человека.



Воспитание в раннем возрасте


Уже на 7-м месяце малыш начинает понимать, чего от него требуют, и тихо подчиняется либо капризно сопротивляется. Ласково, но твёрдо капризы, сопротивления пресекаются. А он всё настойчивее стремиться добиться собственного, что у многих младенцев выходит. Ещё в самом малом, но уже неприклонно требования взрослых игнорируются, а его – выполняются. Он пробует подчинить себе мать.

Ребёнок в этом возрасте тонко различает ласковый и сердитый тон.

означает, пришло время похвалить его либо показать, что им недовольны. Следует укрепить столь принципиальное понимание – когда им довольны, а когда нет. При неверном воспитании в 8 – 9 месяцев ребёнок может истерически изгибаться и кричать в манеже. В таком случае нужно быть твёрдым.

Следует держать в голове: ребёнок никогда и ничего не обязан добиться истерикой.

Один, два раза родители стерпят, выдержат истошный крик, но малыш не получит хотимого, и истеричность исчезнет, не получив подкрепления. Лучше уйти из комнаты, где буйствует ребёнок. Без зрителей истерика, постоянно рассчитанная на них, прекращается. И, естественно, родители, когда ребёнок в истерике, всем своим видом показывают недовольство им. Родителям частенько приходится проявлять твёрдость. Ребёнок с младенчества обязан усвоить, что, если он переходит грань допустимого, любящие, ласковые, добрые родители стают жестокими. Это принципиальный рычаг воспитание. Ласка – постоянно поощрение и символ для ребёнка: всё отлично, так себя и нужно вести. Родители вдруг стают серьезными – стало быть, они огорчены им. Малыш пробует настоять на своём, но родители непреклонны и серьёзны. И он уступает, получая урок: за определённую черту переходить нельзя. Воспитывать нужно поощряя, но и твёрдо настаивая на своём в случае необходимости. И тогда ребёнок совсем рано поймает смысл слов «можно» и «нельзя», как и научится понимать просьбу

«подожди». Если такое понимание будет воспитано впору, не придется прибегать к наказаниям, когда малыш подрастёт. Необходимость в наказании – свидетельство уже упущенного в воспитании. Ребёнка, верно воспитанного с самого ранешнего возраста, наказывать не приходится. Наказание – постоянно перевоспитание. Наказание – постоянно насилие, беда для родителей и для ребёнка. Это уже борьба меж ними. Отлично воспитанный ребёнок не подаёт повода для наказания.



Невропатия


Невропатия – это врождённая детская нервность. Ребёнок с таковым диагнозом, по словам родителей «не ребёнок, а комок нервов». У 63,2% матерей, родивших детей с невропатией, имели место тяжёлые переживания в период беременности. Нервничала мать – «нервничал плод», таковым образом, не случаем Невропатия – конкретно врожденная детская нервность.

Механизмы


Неверное поведение закрепляется с помощью нескольких устройств, главные из них - реакции подражания и протеста - это обычные человеческие реакции, но основное, на что они ориентированы, с каким знаком они идут - положительным либо отрицательным.

Если ребенок либо ребенок подражает положительным образам, если он берет пример с достойных людей - это отлично. А если мальчик подражает пьянице и дебоширу папе, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и грубой матери, если ребенок берет пример с циничных, ожесточенных и злых людей, вполне понятно, к чему это может привести. Ребенок замечает противоречия в жизни окружающих его взрослых, он видит, что за явное неуважение взрослых к правовым нормам они не несут ответственности, следовательно, он также может поступать и сам. Следя за двойной моралью взрослых, за их призывами к правильному поведению в то время как они очевидно пользуются ненормативной лексикой и жаргоном, ребенок также производит двойной эталон по отношению к друзьям, к школе, установленным правилам.

Реакция протеста может быть ориентирована и на добро и на зло. Протест бывает пассивным и активным. Если дитя в семье обижают, и он переживает это, перестает разговаривать в присутствии членов семьи, то он пассивно протестует против несправедливого к нему дела. Бывают реакции активного протеста: дети удирают из дома, дерутся, портят вещи, воруют.

некие из них, стремясь направить на себя внимание, чтоб скрыть свою несостоятельность, отвлечь внимание от собственных настоящих недостатков ведут себя нахально, агрессивно. Тут нужна работа с психологом.

Профилактика девиантного поведения в летний период


Замеченные вовремя отклонения в поведении детей и подростков, а также правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть решающую роль в предотвращении деформации личности подростка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

Раннее выявление несовершеннолетних, склонных к асоциальному поведению, необходимо рассматривать в качестве начального этапа профилактики.

В научной литературе выделяют следующие стадии развития отклоняющегося поведения:

А) неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;

Б) порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности);

В) девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т.д.), принявшие характер систематических или привычных;

Г) предпреступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодические умыщленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.;

Д) противоправное или преступное поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления.

Эти, довольно условные этапы обычно сменяют друг друга, составляя определенную линию развития. Конечно, в некоторых случаях они 

могут быть и не связаны друг с другом. Например, противоправное поведение может возникнуть внезапно, поразить подростка, который до этого ни в чем плохом не был замечен, более того, проявлял себя лишь с положительной стороны. Это может быть результатом сильного влияния извне (товарищей, знакомых, моды), случайного стечения обстоятельств, психологических стрессов и других сильно действующих патогенных факторов. Но в большинстве случаев оно лишь следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, в школьном коллективе, психологический дискомфорт, ведущих к психологической дестабилизации, дезориентации, дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.

Проявления этапов развития противоправного поведения в разных возрастных группах детей различно и связано с различными причинами: от биологических факторов (повреждение генетического аппарата, родовые травмы и асфиксии, бытовые травмы, болезни), социальных факторов (плохое питание, неустроенность быта), до серьезнейших недостатков, ошибок, просчетов в воспитании в семье, детском саду, школе.

Рассматривая поведение несовершеннолетних как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, об определенной тенденции ее развития, педагогу необходимо понимать, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида и наоборот. Другими словами, необходимо за внешними особенностями поведения видеть, распознавать вызывающие их причины. Поэтому, квалифицируя какие-то особенности поведения учащихся как отклонения от норм, необходимо учитывать стабильность и частоту их проявлений, а также особенности личности, возраста и самой ситуации. Только принимая во внимание все это, можно выносить свои суждения и, тем более, определять меры воздействия на несовершеннолетних в целях ранней профилактики отклоняющегося поведения.

Специфическая задача школы в сфере профилактики девиантного поведения несовершеннолетних заключается в проведении ранней профилактики, ибо ни одна другая структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, но семья нередко сама выступает в качестве объекта профилактической деятельности.

Основой ранней профилактики является:

• 
  создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей определенной возрастной группы;
  
• 
  
  
• 
  своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
  

Ранняя профилактическая работа необходима в работе со всеми возрастными группами учащихся, но в современных условиях основной акцент надо сделать на профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста и младших подростков (учащихся до 10-11 лет). Данный вывод обусловлен многочисленными фактами в реальной жизни, когда приходится применять кардинальные меры по лишению родителей их прав в отношении детей старшего подросткового возраста со сформировавшимся стилем поведения и отношения к окружающей его среде. В таких ситуациях приходится подростка включать в сложный реабилитационный процесс, расходовать максимальные ресурсы и вместе с тем не всегда получать положительный результат работы.

В системе профилактической работы школы необходимо выделить два направления: меры общей профилактики и меры специальной профилактики. Меры общей профилактики должны обеспечивать вовлечение всех учащихся в жизнь школы и предупреждать их неуспеваемость. Меры специальной профилактики должны обеспечивать возможность выявления всех учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведение с ними работы на индивидуальном уровне.

Экспертные исследования проблем в деятельности субъектов профилактики, в том числе и в ранней профилактике социально опасного положения, позволяют сделать выводы о том, что могут наблюдаться «перекосы» в ту или иную сторону. Деятельность всего педагогического коллектива в первом случае направляется на детей группы «норма» или, наоборот, «львиная» доля педагогических усилий направляется на семьи и детей «группы риска». Результатов же можно добиться только тогда, когда школа строит свою воспитательную работу так, что в массе общих воспитательных задач выделяет индивидуальные задачи специальной профилактики девиантного поведения учащихся.

Для того, чтобы школа могла выступить в качестве одного из уровней профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, став более привлекательной для учащихся, требуется:

• 
  развитие школьного самоуправления как средства формирования демократического и толерантного уклада школьной жизни;
  
• 
  изменение институциональных условий жизни школы в сторону большего многообразия и гибкости, увеличения для учащихся ситуаций самостоятельного выбора, вариативности содержания образования;
  
• 
  
  
• 
  включение в образовательную программу школы технологий, направленных на формирование социально ответственного поведения и расширения социальной практики учащихся;
  
• 
  расширение возможностей системы дополнительного образования;
  
• 
  создание условий для осуществления детских проектов и инициатив за рамками школы, в реальном жизненном пространстве;
  
• 
  обеспечение возможностей для «встречи» с состоявшимися взрослыми;
  
• 
  развитие социального партнерства школы и уход от практики взаимных претензий: социум – школе и наоборот;
  
• 
  включение в содержание школьного образования программ развития функциональных умений, в том числе практических социальных умений, необходимых для реализации определенных социальных ролей.
  

Специфические возможности школы в области профилактики девиантного поведения связаны с ее способностью быстро реагировать на признаки нежелательных отклонений в поведении учащихся.

Можно выделить следующие элементы системы специальной профилактики в образовательных учреждениях:

1. выявление и учет школьников, требующих особого педагогического внимания, в том числе определение детей «группы риска» по фактору семейного неблагополучия;

2. анализ причин отклонения в поведении;

3. Определение и реализация мер направленных на коррекцию поведения:

- связанных с системой отношений внутри школы («ученик – учитель», «ученик – ученик»);

- связанных с «внешкольными» факторами (отношения в семье, отношение к ребенку в семье, материальное положение семьи, контакты с криминальными группами и т.д.);

- связанных с вовлечением учащихся в социально ценные виды деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа);

- связанных с применением санкций в отношении несовершеннолетних или его родителей.

Существуют проблемы, относящиеся к различным элементам данной системы. Внутришкольный учет детей и подростков, требующих особого педагогического внимания существует практически повсеместно. В рамках проекта внедряется такая форма учета как регистр детей «группы риска». В ходе изучения и анализа работы школ по вопросам профилактики социально опасного положения учащихся были выявлены две основные проблемы, касающиеся организации учета. Первая относится к использованию собранной о детях информации. Данная информация 

является закрытой. Доступ к ней может иметь ограниченный круг лиц. Перечень этих лиц должен быть определен руководителем образовательного учреждения. Данные ограничения обусловлены тем, что собранная о том или ином ребенке информация может быть использована только на благо ребенка. В связи с этим на уровне образовательного учреждения должно быть точно определено, какую информацию необходимо и допустимо собирать о ребенке, кто может это делать, кто и для чего может иметь доступ к этой информации, какую информацию о ребенке и его семье собирать недопустимо.

Указанная проблема носит не только правовой, но и педагогический характер, ибо злоупотребление информацией о ребенке или даже сам факт сбора определенных сведений может привести к результатам, противоположным педагогическим целям.

Другая проблема организации внутришкольного учета касается полноты данных, необходимых для оперативного оказания помощи детям. Очень часто внутришкольный учет в самой школе воспринимается как мера предупреждения. Число поставленных на внутришкольный учет детей органами управления образованием нередко рассматривается как существенный показатель при оценке работы школы.

Между тем внутришкольный учет необходим не для учета «провинившихся» учащихся, а для обеспечения своевременной помощи тем, кто в ней нуждается.

Другой аспект той же проблемы заключается в том, что на учет детей ставят по формальным признакам принадлежности к какой-либо «группе риска» - многодетной, неполной семье, семье переселенцев и т.п. Однако многие из этих семей являются вполне благополучными, и дети из данных семей не нуждаются в особом педагогическом контроле. В то же время есть внешне благополучные семьи, где хорошо относятся к детям, но не имеют возможности создать для них нормальные условия

Для эффективного решения задачи учета детей, нуждающихся в особом педагогическом контроле, надо превратить учет из «милицейского» в «педагогический».

Возможно, для этого нужны специальные рекомендации.

Для эффективного осуществления мер специальной профилактики на индивидуальном уровне необходимо выделить те признаки поведения учащихся, которые могут свидетельствовать о необходимости указанных мер.

Анализ причин отклонения в поведении должен сочетаться с решением другой задачи – прогнозированием возможных отклонений, их риска. На 

практике данное звено системы специальной профилактики нередко просто отсутствует, ибо задачи анализа и прогноза просто не ставятся. Зачастую специалистами школы констатируется факт определенного отклонения, и на основе констатации этого факта принимаются меры, часто репрессивные.

В отечественной системе образования есть опыт проведения педагогических консилиумов. Там, где он сохранился, его надо поддержать; во многих случаях данный опыт необходимо восстановить. Утрата указанного опыта в какой-то степени связана с появлением в школе психологов, на которых стали возлагать надежды, что они могут все выяснить, объяснить и сказать, что следует делать. Даже высококвалифицированный психолог не может заменить педагогический консилиум, который позволяет обобщить разнообразные педагогические наблюдения и выработать единую позицию относительно способов поддержки конкретного ученика.

Задачи по определению и осуществлению практических мер по коррекции поведения учащихся в той или иной мере решаются во всех образовательных учреждениях. Существующие проблемы можно свести к нескольким:

- меры по коррекции поведения могут носить характер прямого давления на подростка, характер требования изменить свое поведение, хотя на самом деле надо воздействовать на внешние факторы, провоцирующие отклонения в поведении;

- принимаемые меры носят частичный характер, не используются возможности сотрудничества с органами социальной защиты населения, органами внутренних дел;

- работа с родителями как основными педагогическими партнерами школы носит эпизодический характер.

Первая из указанных проблем во многом связана с квалификацией педагогов. Решение второй проблемы зависит от статуса школы в конкретном районе, готовности сотрудничать в ней, хотя немало зависит и от инициативы директора школы. В этой связи при оценке профилактической деятельности школы необходимо анализировать не только принятые меры, но и выяснять, какие организации были привлечены к их организации.


Родители, педагоги, психологи, врачи, работники милиции и остальные лица, работающие с молодежью, желают созидать, как юные люди стают бодрствующими и ответственными взрослыми. Но очень многие из этих юных людей оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием среды и отсутствием навыков, 

нужных для удачного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения частенько манят за собой остальные трудности, такие, как низкая успеваемость в школе, ересь, воровство, вандализм, ранешние половые связи, наркомания, алкоголизм. В последнее время к этому списку добавляются

веб - зависимость, азартные игры, зависимость от неформальных группировок, сект.

Решение трудности профилактики наркомании и остальных видов зависимости становится сейчас "задачей номер один" не лишь для родителей и педагогов, но и для государственных, городских управлений и комитетов. В последнее время этому способствует увеличение числа детских и подростковых клубов в

России, а также чуть налаживающееся сотрудничество образовательных учреждений с социально - психологическими центрами "Семья", другими профилактическими и реабилитационными центрами и фондами. Но система взаимодействия таковых центров и образовательных учреждений не постоянно довольно эффективна по причине ограниченности программ, их однонаправленности: имеется в виду тот факт, что работа с детьми ведется только в школьный период, в пределах школы. На каникулах (в особенности это касается летнего отдыха) дети попадают в летние оздоровительные учреждения, центры, лагеря, другие - остаются или на попечении родителей, или во власти улицы.

В связи с этим становится актуальным вопрос о планомерной и системной организации летнего отдыха детей, в частности, в детских центрах, лагерях, пригородных комплексах.

Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей, а с другой стороны - учреждением дополнительного образования, в задачки которого входит обучение и воспитание детей.

Сейчас летние лагеря являются частью социальной среды, в которой дети открывают, реализуют свои способности, получают опыт общественного взаимодействия в отрыве от привычной домашней либо школьной атмосферы.

Дополняя и расширяя влияние семьи и школы на дитя, преследуется мишень: содействие социальному, духовному и моральному благополучию, здоровому физическому и психическому развитию дитя. С учетом сегодняшнего характера развития нашего общества ведущие задачки воспитания обязаны быть ориентированы на формирование у детей умения ориентироваться в довольно сложной ситуации, развитие навыков саморегуляции, коммуникативной компетенции, навыков преодолевающего поведения.

Совместно с этим встает неувязка обучения профессионалов, которые бы делали задачки профилактики наркомании в детских лагерях. По распространенному сейчас мнению, профилактика наркомании входит в должностные обязанности медицинских работников (профилактику 

наркомании относят к санитарному просвещению и гигиеническому воспитанию детей).

но сейчас уже становится естественным, что медицина некомпетентна и неэффективна в вопросах профилактики, поскольку имеет дело лишь с организмом, а не с личностью дитя, которая и обязана стать адресатом профилактики.

С другой стороны, этим могут заниматься педагоги, воспитатели, вожатые, в задачку которых входит воспитание детей. Они могут больше времени уделять "дискуссиям по душам", проводить мероприятия, беседы и т.Д. Это входит в их прямые обязанности. Но кроме педагогических обязанностей вожатые и воспитатели имеют множество дополнительных организационных обязанностей. Более того, время от времени для профилактических целей нужна коррекция поведения дитя, что не может входить в компетенцию вожатого как педагога.

Заключение


В настоящее время большая часть исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально- политических действий, происходящих в обществе. При этом частенько указывается на то, что рост тех либо других нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе обстоятельств особенное место отводится понижению жизненного уровня людей, нарушению сложившегося баланса сил меж институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В данной связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования публичных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности русских людей.

Наблюдение за детьми, доставляемых в закрытые воспитательно- профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, указывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе обстоятельств роста девиантного поведения особо следует выделить недочеты воспитательной работы с детьми и детьми.

наилучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и способов воспитания действие. Причем предупредительные способности воспитания намного эффективнее остальных средств сдерживания, так как меры правовой 

профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтоб “срабатывали” правовые меры предупреждения, они обязаны быть включены в сознание ребенка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь методом целенаправленного воспитательного действия.

Дела взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Принципиально дать им возможность ощутить, что они необходимы и полезны людям и всему обществу. Хочется направить внимание, что в воспитании подрастающего поколения основное не лишь то, как умным, знающим, образованным и напористым в достижении собственных жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он хорошим, отзывчивым, будет ли он сопереживать иным.

Доброта и отзывчивость не возникают сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играется родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не сформировывают в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого дела к людям, то ребенок растет ожесточенным, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим нехорошее влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

Список используемой литературы:


1. Д.В. Колесов «Предупреждение вредных привычек у школьников»,

М.1984.

2. М.И.Буянов «Ребёнку нужна родительская любовь», М.1984

3. «Дети с девиантным поведением: психолого – педагогическая реабилитация и коррекция», издат-во МАИ, М.1992

4. «Теория и методика социальной работы» (курс лекций) под ред-й

В.И.Жукова, М.1994

5. В.И.Гарбузов «Нервные дети», М.1990

6. Василькова «Социльная педагогика», М.1999

7. В.С.Селиванов «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания», М.2000

8. «Девиантное поведение подростков» методическое пособие»,

М.1999

9. Г.Крайг «Психология развития», СПб, 2001

10. Материалы конференции «Мир семьи», 2001