Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Кировский педагогический колледж»
Иванова Елена Владимировна
(специальность 050202 «Информатика»)
Проектирование целей урока по информатике
Выпускная - квалификационная работа

Руководитель:

преподаватель педагогики

Бочкарева М.В.
2009

Содержание

Введение

Одним из самых ответственных этапов деятельности учителя является его подготовка к каждому конкретному уроку. Тем, какая подготовительная работа проведена учителем, во многом определяется успех достижения поставленных целей на самом уроке.
При подготовке к уроку учитель, прежде всего, выявляет цели и задачи урока. На каждом отдельном уроке решается обычно не одна, а несколько задач, и это естественно, поскольку формирование, например, умений способствует усвоению и закреплению знаний, формирование знаний у учащихся связано с развитием их мышления и происходит при изучении конкретного учебного материала. Однако учитель должен выделить основную для каждого урока задачу и направить организацию урока, методы работы и решение этой основной задачи. При постановке же большого числа задач на уроке ни одна из них не сможет быть полностью до конца решена.
После определения задач урока учитель отбирает необходимый для усвоения фактический материал. С этой целью он прежде всего внимательно изучает учебник и устанавливает объем и содержание материала, а также устанавливает, какие дополнительные сведения необходимо привлечь при его объяснении. Работа над учебником позволяет учителю выявить сложные для понимания учащихся вопросы, заострить на них внимание на уроке, проанализировать определения с точки зрения их точности и достоверности для учащихся и, наконец, составить для учащихся задания по работе с учебником в классе и дома. Далее изучается научно-популярная литература, в которой содержится фактический материал, полезный для учителя.
А затем решается вопрос о том, как наиболее целесообразно организовать познавательную деятельность учащихся при усвоении конкретного материала, т.е. определяется структура урока и временные этапы его проведения. С этой целью учитель изучает методическую литературу.
Готовясь к уроку, учитель определяет методы изучения нового материала, проверки знаний и умений; подбирает демонстрационный эксперимент и средства наглядности; отбирает задачи и упражнения. Выбирая методы обучения, ППС, упражнения, учитель должен учитывать уровень познавательных возможностей класса в целом, а также отдельных учащихся и в соответствии с их способностями и подготовкой подбирать разноуровневые задания, чтобы иметь возможность осуществить внутреннюю дифференциацию на уроке.
При подготовке к уроку учитель должен решить все задачи и упражнения, которые он собирается предложить учащимся. Только в этом случае он сможет правильно составить необходимую систему задач и упражнений и оперативно проверять и корректировать решение задач учащимися.
Перед уроком необходимо подобрать ППС для тестирования и лабораторных работ и проверить их работоспособность. Заранее должны быть отобраны и просмотрены и видеофильмы, компьютерные программы и другие средства наглядности, которые используются на уроке. Для проведения контрольной или самостоятельной работы учитель составляет варианты заданий, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Предварительно обдумывается и домашнее задание, причем, помимо общего, предусматриваются и индивидуальные задания, например: решить задачи повышенной сложности, написать программу, подготовить доклад или сообщение.
После того как проведена вся эта работа, учитель приступает к составлению плана урока. Цель планирования урока - привести в систему всю подготовительную работу, так организовать учебный процесс, чтобы создать оптимальные условия для решения учебно-воспитательных задач данного урока в данном конкретном классе с точки зрения не только особенностей учебного материала, но и уровня подготовки учащихся, их способностей, интересов, материальной базы конкретной школы.Начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. Область интересов информатики – это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики[1, 31].

Как отмечал академик Ершов А.П.,[8, 10] в современных условиях термин информатика «вводится в русский язык в новом и куда более широком значении – как название фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации. При таком толковании информатика оказывается более непосредственно связанной с философскими и общенаучными категориями, проясняется и ее место в кругу «традиционных» академических научных дисциплин» [8, 10].

Рассмотрим место науки информатики в традиционно сложившейся системе наук. Информатика – молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации в самых различных сферах человеческой деятельности. По определению А.П. Ершова информатика – «фундаментальная естественная наука» [1, 31]. Академик Б.Н. Наумов [1,31] определял информатику «как естественную науку, изучающую общие свойства информации, процессы, методы и средства ее обработки». При проведении урока информатики многие учителя встретились с проблемой проектирования целей занятия.

При проектировании целей урока возникают вопросы как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение, какой учебный материал подобрать. Первым шагом при подготовке к любому уроку, является проектирование цели, которая задает общий ход процесса обучения, определяет содержательную и процессуальную сторону урока, выбор методов и средств обучения, характер познавательной деятельности учащихся и результативного познавательного процесса. Невнимательное отношение к цели урока приводит к тому, что этот компонент проектировочной деятельности учителя приобретает обыкновенный характер. Цели ставятся формально, без внутренней связи с другими компонентами урока, что, в конечном счете, обусловливает низкий уровень обученности учащихся. Отсюда вытекает проблема: каким образом и на каких основаниях осуществлять постановку целей урока, отвечающих современным потребностям развития общества. Таким образом, методическое поле постановки целей недостаточно исследовано и требует основательной доработки.

Противоречия: Рассматриваются при необходимости определения цели и неумением педагога формулировать конкретные цели.

Цель исследования: доказать, что проектирование целей урока необходимо для правильного построения учебного процесса, а также повышения качества ЗУН у учащихся.

Объект исследования: современный урок информатики.

Предмет исследования: особенности проектирования целей занятия по информатике.

Гипотеза: при проектировании целей урока, учитель должен соблюдать следующие условия:

- руководствоваться различными подходами при постановке целей урока;

- учитывать темп формирования системы знаний у учащихся.

Задачи: 1. обосновать сущность понятий: проектирование, цели урока, Раскрыть специфику построения целей;

2) выявить особенности постановки образовательной, развивающей, воспитательной целей урока по информатике;

3) составить методические рекомендации по проектированию целей урока.

4). Разработать и апробировать учебные занятия в рамках темы «Структура ЭВМ» с постановкой целей. Проанализировать полученные результаты. Сделать выводы об эффективности проведенной работы.

Методы исследования: теоретический анализ дидактической и методической литературы, обобщение, проектирование, анкета, эксперимент, наблюдение, беседа, обобщение при изучении темы.

Теоретическая значимость:

Заключается в анализе, обобщении методических подходов к проектированию целей урока.

Практическая значимость.

Разработаны технологические карты уроков по информатике в рамках темы» «Структура ЭВМ» , которые могут быть использованы в практике работы

Глава 1. Теоретические подходы к проектированию целей урока по информатике

1.1. Сущность понятия целей урока

Цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся. Учитель, приступая к формулировке целей урока, изучает требования образовательного стандарта и программы. В программе обращает внимание на:

1. 
   требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников;
   
2. 
   определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;
   
3. 
   выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения
   

Цель урока — это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися к концу урока. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремиться учителя и ученики. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников. Ее достижение возможно только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому цель должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

После того, как цель определена, она начинает выполнять роль ориентира в отборе основного содержания урока, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности школьников.

Цели по содержанию урока, триединая дидактическая цель (ТЦД) в закодированном виде отражает основное содержание урока, его познавательный, развивающий, воспитательный аспекты.

Конструирование системы познавательных целей урока.

С позиции системно-структурного подхода важно, чтобы учитель имел представление, из каких основных компонентов состоит система знаний, так как структура системы знаний логически отражается в системе познавательных целей.

В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический и теоретический. Эмпирический блок включает следующие компоненты: термины (номенклатура предмета), цифры, факты, представления. Теоретический блок – понятия, причинно-следственные связи (прямые и обратные), закономерности, законы, теории.

Как известно, значительную часть времени урока учитель уделяет формированию системы теоретических знаний. Теоретические знания формируются на базе эмпирических, так как понимание сути объектов и явлений ученик осознает на основе образов, сформированных в результате усвоения эмпирических знаний. В процессе работы над системой знаний используются определенные приемы учебной работы.

Образовательный аспект —складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки — точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4. Формировать умения — сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

Конструирование системы развивающих целей урока отражает основные умения, которые формируются через систему упражнений. Приобретение умений творческого характера (формирование опыта творческой деятельности), для которых характерен «перенос» знаний из одной учебной ситуации в другую, осуществляется и в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий для самостоятельной работы. «Перенос» знаний может эффективно осуществляться и в процессе применения таких приемов, как эвристическая беседа и проблемное изложение учебного материала учителем. Как правило, развивающая цель урока трансформируется в цель творческого задания для самостоятельной работы учащихся. Следовательно, основные приемы реализации развивающих целей по ходу урока – это упражнения и творческие задания для самостоятельной работы.

Для конструирования системы развивающих целей учителя нашей страны широко используют рекомендации по развитию общих учебных умений и навыков школьников, разработанные Н.А.Лошкаревой. Эти рекомендации позволяют учителю разработать перспективную программу развития познавательной самостоятельности школьников средствами своего учебного предмета.
Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:- развитие речи (обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка);

- развитие мышления (обучение анализу, выделению главного, сравнению, построению аналогий, обобщению и систематизации, доказательству и опровержению, определению и объяснению понятий, постановке и разрешению проблем);

- развитие сенсорной сферы (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи);

-развитие двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.).

Конструирование системы воспитательных целей урока. Раскрывая педагогические законы, М.И. Демков в конце 19в. Закон развития сформулировал так: все физические и духовные силы человека подлежат развитию сообразным, индивидуальным его особенностям (природосообразно). В настоящее время значительное количество публикаций отражает теорию и практику развивающего обучения, но исключительно малое количество педагогической литературы обосновывает такой важный закон педагогики как закон воспитывающего обучения, который, по мнению М.И. Демкова, раскрывается так: образование ума должно стоять в тесной связи с воспитанием воли и чувства.

Воспитывающий аспект заключается в том, что по-настоящему развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Урок обладает возможностями влиять на становление нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Реализация воспитательных целей урока – один из важных элементов современного обучения, но воспитательные цели скорее декларируются учителем. Чем являются прогнозируемым ориентиром в развитии взаимодействия учителя и ученика на уроке

При постановке (и оценке) целей полезно учитывать следующие требования (М.И. Демков):

1. Главными основаниями постановки целей должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем, с одной стороны, и анализ личных возможностей, средств, ресурсов – с другой.

2. Цели должны быть актуальными, то есть отвечающими наиболее значимым проблемам.

3. Цели должны быть напряженными, но реальными, то есть находиться в зоне ближайшего развития школьников.

4. Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая определение уровня желаемого результата и сроков его достижения), чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер.

6. Цели должны соответствовать базовым ценностям школы, ее миссии.

7. Цели совместной деятельности должны быть известны всем ее участникам, поняты и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по коллективной выработке и согласованию целей.

8. Конкретные частные цели должны подчиняться более крупным и долгосрочным ориентирам и устремлениям.

Требования по М.И. Демкову носят общий характер и не затрагивают конкретного содержания целей образовательного процесса. Между тем, определение этого содержания является важнейшей задачей для обеспечения реалистичности образовательных целей.

Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осуществляемый тип образования, соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция учителя и учащихся ориентируются, прежде всего, на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и умений (что мы и наблюдаем сегодня в большинстве образовательных учреждений), то очень благородные и гуманные цели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Если, например, ставится цель научить ребенка учиться, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей образовательной деятельности, то цель не будет достигнута.

Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование, доказательство реализуемости выдвигаемых целей с помощью учебного плана и программ обучения и воспитания, «прописывающих» и наиболее важные целевые ориентиры, и реальные пути, методы, средства, формы достижения желаемых результатов, с помощью соответствующей подготовки учительских кадров и т.д.

Проверка результативности достижения целей осуществляется в процессе обратной связи. Но если уровень эффективности достижения образовательной и развивающей цели устанавливается с помощью специальных тестов, то достижение воспитательных целей определяется, как правило, в процессе наблюдения за уровнем гуманистических отношений, которые складываются между одноклассниками и между школьниками и учителем.

Программа воспитания, разработанная Н.Е. Щурковой, является действенным инструментом, с помощью которого учитель может проектировать реализацию идеи воспитывающего обучения на всю перспективу изучения одной учебной дисциплины и комплекса учебных дисциплин, как основы образования школьников в системе непрерывного образования.

Промежуток времени, необходимый для достижения какой-либо заданной группы целей, называется учебным периодом. Длительность учебного периода может быть любой в зависимости от характера и количества целей. Важнейшие частные случаи – урок и блок уроков.

Урок – минимальный учебный период, за который может быть достигнута та или иная группа целей.

Цели являются системообразующим фактором в том числе – образовательной деятельности. Качество подготовки исполнителей часто меньше влияет на результаты деятельности, чем качество постановки целей.

1.2. Проектирование целей урока - как методическая проблема

Категория цели является центральной в педагогике. Она оказывает ориентирующее влияние на весь ход образовательного процесса, связывая воедино содержание, методы, организационные формы и в значительной степени детерминируя успех педагогических действий.

Особенно острой проблема целей стала в связи с применением на практике идей технологического подхода к организации процесса обучения.

Педагогические цели – идеальный, сознательно планируемый образ результата образовательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогические средства выступают не только как причина результата, но и как фактор, детерминирующий саму цель.

Результат, фиксированный в целях, выражается в сдвигах, изменениях, которые происходят в знаниях, умениях, личностных качествах, характере учащихся, их отношения, ценностных ориентациях, в развитии личности в целом.

Одной из наиболее серьезных работ, посвященных проблеме постановки цели, является коллективное исследование И.А. Володарской и А.М.Митиной. [4,65]

Особое внимание уделено взаимосвязи процессов целеполагания в преподавании и учении. В этом направлении выделяются два аспекта: принятие уже готовых целей, которые ставит преподаватель; развитие способностей самих учащихся к целеполагающей деятельности. Исследователи отмечают, что первый аспект некоторым ученым рассматривается широко: считается, что проблема принятия цели возникает не только в системе «воспитатель-воспитанник», но и в системе «воспитательная система общества – воспитательный коллектив - воспитанник». В связи с этим важна адекватность формулировок целей на всех уровнях.

Второй аспект приобретает все большее значение в условиях роста сознательности, увеличения роли субъективного фактора в жизни людей, способных самостоятельно намечать цели и создавать условия для их реализации. Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придает личности определенную нравственную устойчивость.

И.А.Володарская, А.М.Митина [4,67] анализируют содержание педагогических целей в отечественной и зарубежной педагогике. Отечественные исследователи при целеполагании исходят из целостности учебно-воспитательного процесса, выражающейся в единстве обучения, воспитания и развития, содержательной и процессуальной сторон воспитания и обучения, преподавания и учения. Это помогает рассматривать педагогические цели как единство воспитательных, развивающих и обучающих задач на всех этапах образовательного процесса.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

Под учебным занятием мы понимаем форму реализации конкретной цели процесса обучения. Учебное занятие ограничено рамками времени, на нем преподаватель организует учебную деятельность учащихся по достижению запланированной дидактической цели.

В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество учебного занятия как системы – его целостность.

Учебное занятие как организационная форма обучения реализует образовательные задачи. Реализация их достигается решением конкретных задач. В результате учебное занятие разбивается на отдельные его составляющие – этапы, т.е. каждая отдельная дидактическая задача определяет конкретный этап учебного занятия и в нем реализуется. Этапы учебного занятия объединяют в единое целое его образовательные цели. Именно они являются системообразующим компонентом учебного занятия.

Связь между этапами определяется тем, как будут реализованы образовательные задачи предыдущего этапа, что влияет на результативность и последующего этапа.

Качество учебного занятия (целостность его как системы) определяется полнотой набора компонентов, т.е. наличием всех необходимых этапов учебного занятия; тесной взаимосвязи компонентов: соответствия образовательных задач и образовательных целей всего учебного занятия, а также соответствия образовательных задач каждого этапа между собой. Учебное занятие как система не состоится, если будет отсутствовать его целевая направленность.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока информатики – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку можно выделить три этапа: диагностика, прогнозирование, проектирование. Предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете.

Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, интересов и способностей, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию

Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.

Под учебным занятием мы понимаем форму реализации конкретной цели процесса обучения. Учебное занятие ограничено рамками времени, на нем преподаватель организует учебную деятельность учащихся по достижению запланированной дидактической цели.

В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество учебного занятия как системы – его целостность.

Учебное занятие как организационная форма обучения реализует образовательные задачи. Реализация их достигается решением конкретных задач. В результате учебное занятие разбивается на отдельные его составляющие – этапы, т.е. каждая отдельная дидактическая задача определяет конкретный этап учебного занятия и в нем реализуется. Этапы учебного занятия объединяют в единое целое его образовательные цели. Именно они являются системообразующим компонентом учебного занятия.

Качество учебного занятия (целостность его как системы) определяется полнотой набора компонентов, т.е наличием всех необходимых этапов учебного занятия; тесной взаимосвязи компонентов: соответствия образовательных задач и образовательных целей всего учебного занятия, а также соответствия образовательных задач каждого этапа между собой. Учебное занятие как система не состоится, если будет отсутствовать его целевая направленность.

Качество учебного занятия определяется также целостностью его составляющих этапов. Этап учебного занятия является подсистемой по отношению к нему и относительно завершенной его частью, так как представляет собой систему взаимосвязанных элементов: образовательной задачи, содержания, методов обучения, форм организации учебной деятельности учащихся, реального результата.

Цели учителя отражают уровень его культуры, в том числе и профессиональной.

Учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, активно увлечен процессом познания жизни, человека, природы и способен завлечь ученика.

Говоря о целеполагании урока, необходимо четко и конкретно представлять себе не только и не столько средства обучения, но, прежде всего, четко сформулированные учебные цели, и, соответственно, конкретные, зафиксированные результаты, которые легко поддаются анализу учителя, любого проверяющего, а также учеников, использующих достигнутые ими результаты как исходный материал для самоанализа. Если учитель забудет поставить цель, то, естественно, он не будет искать средства их осуществления, а потому идея, которая могла быть заложена в цели, не появится в результатах.

Требования учителей к себе и к учащимся в постановке целей должны быть максимально четкими и ясными.

В модели современного урока само качество его проведения в традиционном понимании не имеет большого значения и не рассматривается как цель, поскольку стратегической целью является организация познавательной деятельности, ориентированной на достижение четких, ясных для каждого ученика результатов.

Учитель добьется ощутимого результата только тогда, когда он будет ясно осознавать, что же представляет из себя учебная деятельность и, прежде всего, для кого и для чего она предназначена.

При решении той или иной учебной проблемы перед учителем всегда встает задача определить, какая из поставленных целей важнее, какова очередность их решения, как их распределить по степени сложности.

Проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и, в принципе, она сводится к утверждению: без цели – нет управления, без цели – нет результата.

Цель выступает как фактор, обуславливающий способ и характер деятельности, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность цели помогает всегда найти в работе «главное звено» и сосредоточить на нем усилие.

Проблемы воспитательной и развивающей целей урока решаются непросто. Именно здесь максимально проявляется формализм при подготовке учителя к уроку.

Триединая цель урока стала примером критики многих разработчиков образовательных технологий. К примеру М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев [1,48] считают, что «такое привычное для практики разделение целей является искусственным и малосодержательным, поскольку немногие люди действительно ощущают различия в целях воспитания и развития»

Ясно осознаваемая и хорошо сформулированная цель – залог успеха учителя. Цель обучения должна быть хорошо описана по ряду причин.

Прежде всего это необходимо самому учителю для разработки содержания учебного материала, выбора методов, приемов педагогической техники, подбору источников, дидактических средств.

Без ясно представленных целей весьма сложно определить, добились ли обучаемые того, что от них требуется.

Наконец, ясное описание целей обучения помогает ученику сконцентрировать внимание не существенных сторонах предполагаемого материала, сознательно направлять усилия на достижение целей в процессе обучения. Ясно описанные цели могут послужить мощным толчком для активизации познавательной деятельности учащихся.

1.3. Планирование целей на уроках информатики

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок.

Информатика – слово образовано от франц. information (информация) и automatigue (автоматика) – информационная автоматика, автоматизированная переработка информации.

Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.[1, 106].

Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. Область интересов информатики – это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. [10, 44].

Введение в 1985г. В среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике.[1,45].

Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе.

Современный урок информатики – это урок, на котором преподаватель использует как свои возможности так и возможности ученика, его активного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования его нравственных основ.

Существует классификация типов урока, которая выводит главный признак урока – это дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, выделяют следующие виды уроков:

1. 
   уроки сообщения новой информации (урок объяснение);
   
2. 
   уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);
   
3. 
   уроки проверки знаний, умений и навыков. (Приложение 1)
   

Как и для всех остальных предметов необходимо планирование целей. «Средняя школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному образованию и освоению любой профессии каждым ребенком».

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной целью, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок (баллов), возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Урок – демонстрация.

Целью учителя на этом уроке в том, чтобы доступно объяснить новый материал, с помощью наглядного материала, используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания урока (фрагменты программ, схемы, тексты).

Урок – лабораторная работа.

Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: освоение нового материала, либо закрепление нового материала, проверка усвоения знаний. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы – наблюдение за работой учащихся, а также оказание им оперативной помощи.

Урок - практикум.

Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы.

Цель учителя на таком уроке – применить задания для обработки знаний и умений по целому разделу курса.

Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано также дать учащимся те базовые умения и навыки, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.[6,87]

Практическая цель школьного курса информатики – внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным – обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.[6,89]

В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картиной мира.[6,89]

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьникам основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидактической сути весьма расплывчатыми, при наложении на реальную учебную сферу трансформируются в конкретные цели обучения. Формулирование конкретных целей обучения информатики это онтодидактическая задача.

Проецирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положения среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития. Фундаментальные основы науки информатики продолжают пребывать в состоянии становления и развития, что приводит к небесспорным и неоднозначным их оценкам.

В то же время только осознанный, научно обоснованный выбор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения), который при использовании эффективных методов обучения позволит достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед преподавателем информатики.

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компь­ютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее ре­зультаты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной инфор­мации;

• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполне­нии индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальней­шем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен

знать/понимать:

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

• единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип диск­ретного (цифрового) представления информации;

• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, вет­вление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

• программный принцип работы компьютера;

• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных техно­логий;

уметь:

• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, спис­ками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: от­крывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информа­цию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры ан­тивирусной безопасности;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памя­ти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

• создавать информационные объекты, в том числе:

— структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглав­ления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изоб­ражения;

— создавать и использовать различные формы представления информации: форму­лы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности — в практических задачах), переходить от одного представления дан­ных к другому;

— создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в ча­стности, в процессе проектирования с использованием основных операций гра­фических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осу­ществлять простейшую обработку цифровых изображений;

— создавать записи в базе данных;

— создавать презентации на основе шаблонов;

• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, не компьютерных источниках информации (справоч­никах и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (прин­тером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, циф­ровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргоно­мики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуни­кационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и черте­жей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе — в форме блок-схем);

• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учеб­ной работы;

• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Глава 2. Опыт проектирования целей урока на основе современных методических подходах

2.1. Повышение эффективности урока информатики

Современный урок – это урок, на котором преподаватель умело использует все возможности студента, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования его нравственных основ.

Критерием эффективности урока является максимально возможный результат в процессе обучения при имеющихся материальной базе, квалификации учителя, уровне подготовленности студента. Упор на эффективность – это важнейшая составляющая педагогического процесса. Эффективность урока обусловлена:

• 
  уровнем квалификации преподавателя, его методической грамотности;
  
• 
  материальной базы;
  
• 
  плотностью урока (продуманностью каждого построения, перестроения, полноценное использование материальной базы);
  
• 
  системностью (взаимосвязь целей и задач конкретного урока с потребностями педагогического процесса в целом);
  
• 
  обеспечением мотивации, заинтересованности учащихся в освоении материала;
  
• 
  созданием положительной эмоционально-психологической обстановки на уроке;
  
• 
  стимулированием мыслительной активности учащихся (использование психологических приемов, облегчающих выполнение отдельных заданий).
  

Для уроков информатики мною созданы дидактические материалы: опорные конспекты, инструкции к практическим работам. Применение дидактических материалов повышает интерес студентов к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения знаний.

2.2. Программа общего образования по информатике

Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации инфор­мационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы учебников и методических пособий, учителя информатики могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, освоения межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повы­шения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационные технологии» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов: комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них: использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет - ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному образованию и освоению любой профессии каждым ребенком.

Задачи опытно-практической работы:

1. 
   Определить начальный уровень знаний участников опытно-практической работы в рамках темы: «Структура ЭВМ».
   
2. 
   Разработать комплекс практических заданий, направленный на проверку у учащихся понимания данной темы.
   
3. 
   Определить уровень знаний учащихся опытно-практической работы по данной теме.
   

Опытно-практическая работа проводилась во время преддипломной практики в период с 2 февраля по 28 февраля 2009 года. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 8 «Б» класса МОУ СОШ №10 имени К.Э. Циолковского г. Кирова. Учитель информатики Бурков Владимир Сергеевич. Опытно-практическая работа проводилась в подгруппе, состоящей из 15 человек (7 мальчиков и 8 девочек в возрасте 12-13 лет).

Данный класс был выбран для опытно-практической работы по причинам:

1. 
   ученики ответственно относятся к учебе;
   
2. 
   активно участвуют в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
   
3. 
   большинство ребят проявляет познавательный интерес к школьной дисциплине «информатика» и изучению темы «Структура ЭВМ»
   

Проблемы целеобразования и целеполагания в педагогике теснейшим образом связаны с проблемами образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимают нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Стандарты – это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности.

В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования.

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.
От качества уроков зависит качество образования, воспитания и развития подрастающего поколения.

Общая функция урока – целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Следовательно, основная идея урока – единство обучения, воспитания и развития.

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели урока по содержанию урока – это механизм, с помощью которого учитель кодирует основное содержание урока и прогнозирует результаты своей деятельности и деятельности учащихся в процессе учебного занятия.

Этапы урока, его структура конструируются в соответствии с дидактической целью и закономерностями процесса обучения. Движение к цели, как прогнозируемому результату, обуславливает переход от одной части урока к другой, от этапа к этапу. Приемы работы учителя и учащихся на каждом этапе учебного занятия зависит от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава класса и опыта творческой деятельности учителя и учащихся.

Структура урока, отражающая логику процесса обучения, позволяет выделить следующие типы уроков: изучения и первичного учебного материала; комплексного применения знаний; комбинированный; обобщения и систематизации знаний и умений; актуализация знаний и умений; контроля и коррекции знаний.[]

На основе этого основой опытно-практической работы было выбрано составление конспекта с правильно поставленными целями.

Появление первых вычислительных машин (ЭВМ) в нашей стране относится к началу 50-х гг. 20 века. Вместе с этим получила бурное развитие новая область человеческой деятельности – программирование для ЭВМ. Надо сказать, что даже начальный период своего становления, отмеченный несовершенством языковых средств и методов, программирование для ЭВМ не содержало каких – либо принципиальных трудностей, ограничивающих возможность его понимания и восприятия школьниками

Освоение производства микропроцессоров, приведшее к радикальному изменению структуры парка ЭВМ и широкому распространению ЭВМ массового применения, создало необходимые предпосылки для преодоления возникшего на рубеже 1960 – 1970-х гг. временного кризиса идей и практических шагов по внедрению ЭВМ и программирования в школу. Характеризуя особенность нового момента, А.П. Ершов говорил по этому поводу: «Сейчас, после появления микропроцессоров, вопрос о том, быть или не быть ЭВМ в школе, уже становится схоластикой. ЭВМ уже есть в школах и будет приходить туда в нарастающих количествах, и от нас требуется очень активная интеллектуальная и организационная работа, чтобы придать этому процессу управляемый и педагогический мотивированный характер»[1,23]

Данный курс – один и возможных вариантов базового курса школьной информатики, обеспечивающий обязательный общеобразовательным стандартом. Он предназначен для изучения в 8-9 классах общеобразовательных учебных заведений, оснащенных кабинетами вычислительной техники, в которых на каждом уроке информатики будет организовываться практическая работа учащихся на ЭВМ. Содержание практических занятий ориентировано на подготовку учащихся к активному использованию компьютеров на занятиях по другим предметам. На освоение курса предполагается 68 учебных часов.

Основная задача предмета «информатика» - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира, значение информационных технологий и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В результате изучения курса основ информатики и вычислительной техники учащиеся должны:

• 
  знать возможности и основные области применения информационно-вычислительной техники, принципы устройства и работы ЭВМ;
  
• 
  овладеть основными средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью ЭВМ;
  
• 
  знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;
  
• 
  знать основные виды и назначения программного обеспечения ЭВМ, определять возможность и эффективность его использования для решения типовых учебных задач;
  
• 
  уметь применять основные виды программного обеспечения ЭВМ для решения типовых учебных задач.
  

Формирование у учащихся начальных навыков применения информационной технологии

для решения задач осуществляется поэтапно, от раздела к разделу, за счет последовательного проведения в курсе ряда содержательных линий, отражающих важнейшее понятия информатики и особенности информационной технологии.

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

• 
  вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передачи информации, канале передачи информации, количестве информации (линия информационных процессов);
  
• 
  способы представления информации (линия представления информации);
  
• 
  методы и средства формализованного описания действий исполнителя (алгоритмическая линия);
  
• 
  вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента.
  

Фрагмент урока №1.

Дата: 6 февраля 2009 года.

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №2

Дата: 6.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №3

Дата: 9.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №4

Дата: 12.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №5

Дата: 13.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №6

Дата: 17.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №7

Дата: 19.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №8

Дата: 20.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №9

Дата: 25.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Фрагмент урока №10

Дата: 24.02.2009

Тема урока: Структура ЭВМ.

Целеполагание:

Образовательная цель: сформировать знания учащихся о структуре ЭВМ; показать на практике применение нового материала при решении задач; создать условия для формирования практических умений.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, навыков самостоятельной работы, внимания, учебно-информационных умений и навыков.

Воспитательная цель: воспитать самодисциплину, умение работать самостоятельно и в парах.

Этап урока	Содержание
Организационный этап	Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к учебному занятию; организация внимания учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе	Сообщение темы учебного занятия, формулирование целей урока вместе с учащимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъектного опыта учащихся.
Этап усвоения новых знаний и способов действий	Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона); обеспечения осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам.
Этап первичной проверки понимания изученного	Проверка понимания учащимся того, что является сущностью основного содержания.
Этап применения знаний и способов действий на практике	Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях.
Этап информации о домашнем задании	Информация о домашнем задании, мотивирование выполнения домашнего задания, проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Этап подведения итогов занятия	Подведение итогов учебного занятия.
Этап рефлексии	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения

Заключение

Предметные цели учебного занятия фактически отражают логику процесса усвоения учащимися знаний и способов действий.. Они могут быть сформулированы как в действиях преподавателя, так и в действиях учащихся
Определение целей урока производится прежде всего на основании требований учебной программы к знаниям и умениям и требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанности учащихся. Разработка целей производится с учетом реальных условий обучения. Следовательно, при постановке целей необходимо учесть, с одной стороны, нормативные требования, уровни обученности и мотивации учащихся, уровни их развития и воспитания, тип и традиции школы; с другой - реальные возможности данного урока: обучающие и развивающие возможности содержания, методов, форм и средств обучения, а также его воспитательный потенциал. Поэтому постановка целей урока - это не одномоментный акт, а процесс, которым начинается и заканчивается планирование. Анализ учебной программы показывает, что на планируемом уроке учащиеся должны усвоить понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов. Это дает основание предварительно поставить такую цель обучения: сформировать понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов в газах на уровне применения знаний в знакомой ситуации. Уточнение цели обучения и формулировка целей развития и воспитания возможно только после анализа содержания учебного материала (и, конечно, условий реального процесса обучения).

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках, методических рекомендациях и других учебно-наглядных пособиях для учителей и учащихся. Педагогические цели, полагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи .. В творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи. Прежде всего это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи'.

Осознание педагогической задачи - это непременное условие ее продуктивного решения. Если педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие учителя по неопытности нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи. Они сразу принимаются за решение, обрекая себя на ошибки и разочарования.

Однако во многих случаях и педагоги со стажем не акцентируют свое внимание на осмыслении педагогической ситуации. В этом один из парадоксов педагогической деятельности: педагоги, которые, казалось бы, уже по роду своей профессии должны уметь профессионально формулировать и принимать решения на основании анализа ситуации, просто дают уроки, активизируют учащихся, применяют наглядность, проводят опрос, "реагируют" на недисциплинированное поведение учащихся потому, что для этого пришло время, потому, что так делают другие, потому, что они привыкли так делать, не задумываясь над тем, как соотносятся эти действия с педагогическими целями. Другой парадокс педагогической деятельности в том, что многие педагоги собственно педагогические задачи подменяют функциональными или промежуточными задачами и все свое внимание сосредоточивают на них (дать урок или систему уроков, провести мероприятие, применить в отношении учащегося меры воздействия и т.п.) (Н.В.Кузьмина).

Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Анализ исходных данных, кроме определения места сложившейся ситуации, в целостном педагогическом процессе должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется.

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных.

Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. 0

По широте психодиагностическое обследование может охватывать индивидуальность учащегося в целом или отдельные ее компоненты.

По признаку долговременности оно может быть либо оперативным, либо долговременным. Оперативная диагностика строится на анализе устных и письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психического состояния ученика и коллектива. Долговременная диагностика должна принимать во внимание недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся, а также отдельные черты психической индивидуальности школьника и коллектив> в целом'. Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. В передовых школах хорошо зарекомендовал себя метод "педагогического консилиума", предложенный Ю.К.Бабанским.

§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой следующего этапа конструирования образовательного процесса - прогнозирования, по существу сводящегося к педагогическому целеполаганию. Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей. Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования - условие преодоления "бездетности" в педагогике. Это объясняется тем, что цель, будучи систематизирующим фактором педагогической системы, порождает все те проблемы, которые нельзя обойти. Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач воспитания. Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки. Если требование диагностической цели не выполнено, элемент "цели" не может стать системообразующим для совершенствования педагогической системы.

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на _научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п. .

Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть учитель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.'.

Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование в деятельности учителя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения - это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т.е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика. Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем "озадачивает" воспитанников и включает их в решение.

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи. Оно так же, как и прогнозирование и целеполагание, может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях.

Проектирование содержания образования

Первая проблема, с которой сталкивается педагог на этапе конструирования педагогического процесса, - это конструирование его содержания. Учебная программа и ученик являются проектом содержания образования, на основе которого учитель самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности. Отсюда технология конструирования учебной информации - процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в каком объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся); исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации; возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает. Различают задаваемую, предъявляемую и усвоенную учебную информацию (Н.В.Кузьмина).

В технологическом отношении принципиальное значение имеет сама проблема учебного материала и его задачного структурирования. При ее решении предлагается разводить понятия "дидактический материал" и "учебный материал". Дидактический материал, с точки зрения Г.А.Балла, - это система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи. Учебный материал - это система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

Поскольку учебная деятельность может рассматриваться как процесс решения системы учебных задач, то естественно, что единицей членения учебного материала является учебная задача. В связи с этим учебный материал допустимо рассматривать как педагогически целесообразную систему познавательных задач'. Отсюда построение системы учебных задач становится стержнем действий учителя по проектированию учебного материала и разработке дидактического материала, в котором он находит свое воплощение.

Для понимания специфики конструирования процесса обучения важно обратиться к проблеме логики учебного процесса, впервые обоснованной М.А.Даниловым. Он предлагает рассматривать ее в трех аспектах: как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения. Между взаимосвязанными логиками М.А.Данилова и типами педагогических задач, выделенных по временному признаку, можно провести параллель точно так же, как между педагогической задачей и "звеном" учебного процесса.

Основы творческого конструирования педагогического процесса Изучение массового опыта показывает, что сложность конструирования учебно-воспитательного процесса состоит в том, что при его разработке должны быть учтены, по меньшей мере, две группы ограничений и предписаний. Содержание образования прежде всего должно удовлетворять требованиям научности и практической значимости, укладываться в рамки отведенного на процесс обучения времени. Кроме того, оно должно соответствовать уровню подготовленности учащихся к восприятию этого содержания, т.е. учитывать, что им трудно и почему, как облегчить трудности овладения предметом.

Существует общая закономерность, состоящая в том, что педагог, достигший положительных конечных результатов, никогда не следует в точности за поставленной извне программой. На ее основе он создает свою собственную программу деятельности, ориентируясь на психологию усвоения учебной информации учащимися, выделяя основные, фундаментальные понятия в учебном курсе, без знания которых невозможно глубокое и прочное усвоение его учащимися. Следовательно, педагог достигает успеха, если при разработке технологии конструирования главными "точками отсчета" для себя он делает учащихся, их потребности, их готовность к работе над предметом на данной стадии обучения, их способность к саморазвитию и вооружает их соответствующими методами.

В деятельности педагогов разных уровней продуктивности поразному соотносятся перспективное и оперативное конструирование. Отсюда так важно, приступая к конструированию педагогического процесса, видеть место каждой педагогической задачи, будь то урок или воспитательное мероприятие, в структуре целостного педагогического процесса. У педагогов высшего, системно-моделирующего уровня деятельности доминирующими являются проектировочные, т.е. долгосрочные, технологии.

Принципиальное отличие деятельности педагогов репродуктивного, адаптивного и локально-моделирующего уровней деятельности состоит в том, что у них доминирующими являются технологии урока, а не предмета в целом; воспитательного мероприятия, а не педагогического процесса в целом.

Если педагог достаточно ориентирован на требования к учащимся, т.е. на конечные цели, то он не испытывает особых затруднений как в проектировании целостного педагогического процесса, так и отдельных уроков и воспитательных мероприятий.

Список литературы:

1. 
   Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хенер; по общей ред. М.П. Лапчика. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2007. – 624 с.
   
2. 
   Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
   
3. 
   Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.
   
4. 
   Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 216 с.
   
5. 
   Школьный урок: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
   
6. 
   Матрос Д. Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
   
7. 
   Рекомендации по организации управленческой деятельности: Сб. метод. рекоменд. для руководителей шк/ Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1998-104 с.
   
8. 
   Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. – 2-е изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2003. – 816 с.
   
9. 
   Тетенькин Б.С., Кондаков А.Г., Березин А.Ю., Тетенькин А.Б., Мазур Л.С. Психологический аспект анализа урока: учебное пособие. – Киров, Кировская областная типография. 1997 – 92 с.
   
10. 
    Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред.шк./ Г. А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
    
11. 
    Бабанский Ю.к. Методы обучения в современной школе. – М.,1985.
    
12. 
    Выбор методов обучения в средней школе / Под.ред. Ю.К. Бабанского. – М.,1981.
    
13. 
    Проблемы целеобразования в педагогике. – Пятигорск, 1982.
    
14. 
    Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.,1989.
    
15. 
    Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего преподавателя. – Орел, 1993.
    

16. 
    Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.,1997.
    
17. 
    Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике: учеб.-метод. Пособие. – М., 1989.
    
18. 
    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: НПО МО России, 1995.
    
19. 
    Информология, информатика и образование: Справочное пособие/ Под общ. ред. В.А.Извозчикова и Н.В. Симоновой. Спб.: КАРО, 2004.
    
20. 
    Кирилл и Мефодий. Большая энциклопедия [Электронный ресурс]: мулитимедия-издания «Кирилла и Мефодия»,-2001г. 2 части
    
21. 
    Шамова Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пос.для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Т.И.Шамова и др. – М.: Изд-во «Академия», 2002.Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: учебник /Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: изд-во «Проспект», 2004.
    
22. 
    Машарова, Т.В. Учебная деятельность… Среда… Развитие…[Текст]: учеб.пос./ Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева. – Киров: изд-во ВГПУ, 1998
    
23. 
    [email protected]
    
24. 
    [email protected]
    
25. 
    sdo.bsu.edu.ru
    
26. 
    simple-clerk. narod. Ru
    
27. 
    www.km.ru
    
28. 
    www.sun.com
    
29. 
    Http://5ballov.ru
    
30. 
    http://www.pedagogik-systems.ru/Celi_obuchenija_index.php
    
31. 
    http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Seminar17/planir.htm
    
32. 
    http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/19.php