Онрка

Оглавление

Введение 3

1.Учитель – профессия, личность 4

1.1 Проблема профессиональной пригодности учителя
4

1.2 Структура педагогической деятельности учителя

и сущность ее отдельных видов. 4-5

1.3 Ступени профессионального роста учителя:

педагогическая умелость, мастерство,

творчество и новаторство. 6

Таблица необходимых профессиональных

качеств 7

2. Практическая работа 8

2.1. Сделайте конспектирование основных принципов

государственной политики в области образования. 8

2.2. Составьте словарь 8

Список литературы 9

Введение

Учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Мысль о том, что учитель – центральная фигура в школе, представляется особенно очевидной примечательно к начальным классам. Ребенок не просто объект воспитания и обучения. Он – мыслящее и деятельное существо. И учителю надо обладать страстной пытливостью ученого, чтобы прослеживать те пути, которыми идет становление его личности. Но этого мало. А.М.Горький называл настоящими воспитателями тех, кто рад «возиться с ребятами в свободные часы, любит и умеет рассказывать им сказки и смешные истории, мастерить им кукольные театры, корабли и самолеты, показывать им фокусы, собирать с ними гербарии и коллекции, объяснять им расположение звезд, обучать их стрельбе и плаванию».

Учитель начальных классов, конечно же, должен много знать и много уметь. Однако не менее важно сочетать в своей работе сопереживание с рассудительностью; быть требовательным, но не придирчивым, чутким и внимательным, но не потакать нарушителям дисциплины; следить за детьми, но не быть навязчивым и придирчивым, давать им свободу; руководить ими.

Учитель начальных классов навсегда оставляет след в характере своих питомцев. Это внушает ему чувство профессиональной гордости и социальной ответственности.

В данной работе, мы рассмотрим профессию и личностные качества учителя, ознакомимся с проблемой профессиональной пригодности, структурой педагогической деятельности и сущностью ее отдельных видов. Кроме того, в представленной работе рассмотрены следующие вопросы: ступени профессионального роста учителя (педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство), принципы государственной политики в области образования, автономность образовательного учреждения, гуманизация, светский характер обучения.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к личности и профессиональной компетентности учителя. Эти требования являются общими для педагогической профессии, но по отношению к учителю начальных классов должны быть подчеркнуты особо.

1.Учитель – профессия, личность

Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных педагогов. Известный русский математик М.В.Остроградский писал: « Хороший учитель рождает хороших учеников».

В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества.

Общественное положение и престиж учителя во многом зависят от него самого, от его эрудиции и качества работы. От учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессиональной умелости и педагогического мастерства.

1. 
   Проблема профессиональной пригодности учителя.
   

Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых психических и физических данных, а также соответствующего личностного развития.

Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни.

К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность (стремление и умение общаться с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе. Все это вполне поддается медицинской и психолого-педагогической диагностике, определенному тестированию.

1.2 Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.

Для приобретения и совершенствования профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические исследования (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя:

- диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности.

- ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

- конструктивно-проектировочная деятельность органически связана с ориентационно-прогностической.

- организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности.

- информационно-объяснительная деятельность. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах.

- коммуникативно-объяснительная деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ним доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися.

- аналитико-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиск путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

- исследовательско-творческая деятельность. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Вторая сторона этой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее.


1.3 Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.

Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолго-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость – это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе.

Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно воспитательного процесса.

Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.



Таблица необходимых профессиональных качеств

2. Практическая работа

2.1. Сделайте конспектирование основных принципов государственной политики в области образования.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1. 
   гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
   
2. 
   единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
   
3. 
   общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
   
4. 
   светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждения;
   
5. 
   свобода и плюрализм в образовании;
   
6. 
   демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
   

2.2. Составьте словарь

Гуманизация – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов педагогики.

Автономность образовательного учреждения – право самостоятельного осуществления управления учреждением.

Светский характер обучения – обучение, организуемое, финансируемое и направляемое светскими властями и организациями. Отображает характер государства.

Список литературы

1. Академия Пед.наук РСФСР том I. М., 1960 стр.293-294

2.Академия Пед.наук РСФСР том II. М., 1960 стр. 327

3.Баранов С.П., Болотина Л.Р.,Сластенин В.А., Педагогика. М., Просвещение,1987 стр.14-15

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.М.,2001 стр.32

5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., ВЛАДОС, 2004 стр.378-393

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., Ростов н/Д: Феникс, 2002 стр.498

7. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997 стр.462-474