Содержание

 

Введение……………………………………………………………….4

Глава 1. Основные понятия и характеристики…………………..7

    1.1. Лидерское поведение в подростковом возрасте…………...7

   1.2. Мотив как предмет деятельности................................……...9

   1.3. Мотивационная теория лидерства…………………………16

   1.4. Основные характеристики лидерства……………………..18

Глава 2. Практическая часть…………………………………..….28

     2.1. Методы и организация исследования………………...….28

     2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования…..31

Заключение………………………………………………………….34

Список литературы………………………………………………...35

Приложение……………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Начало XXI в. значительно отличается от предыдущего столетия, что ярко отражает­ся на человеке, его внутрен­нем мире, мироощущении в целом.  Современному обществу необходимы  граждане, способные по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. На первый план вы­ходят такие важные челове­ческие качества как мобиль­ность, конкурентоспособность. Особенно сложно са­моопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это вре­мя является ключевым в ста­новлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются  и формируются основы лидерского потенциала, который в последствии раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16  лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заяв­лять собственную жизнен­ную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. С этой целью разрабатываются обучающие занятия в детских объединениях, где создаются благоприят­ные условия для социализа­ции подростка [15; с. 38].

         В исследованиях лидерства в подростковом возрасте условно можно выделить три этапа:

         - ранний - начало ХХ века (20-30-е годы), проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» такими исследователями: В.П.Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Н. Эльконин, рассмотрением общественной активности занимались:  А.С. Макаренко, Н.К. Крупская;

         - в средний период (40-90-е г.г.) анализ проблемы лидерства  в детских объединениях практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на  другом аспекте проблемы лидерства, как социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П.Шпон) и на ученическом самоуправлении (Н.М.Зосимов, В.П. Коротов);

         - в рамках современного периода обозначились три проблемы: сущность лидерского потенциала( А.Л.Уманский, О.А. Павлова); сущность характеристики лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич).

         Теории и практике выявления лидерства  посвящены работы: Ю.П.Платонова,  А.Н. Лутошкина. Стили лидерства раскрыты в работах  А. Аграшенко, Н.И. Шевандрина. Особую значимость представляют исследования, посвященные деятельности детских объединений. Вопросы истории, организации и функционирования детских объединений рассматриваются в работах  И.И. Фришмана, А.Н. Лутошкина, В.Б. Сбитнева, А. Тришкина. Основное исследование их работ направлено на изучение воспитательной функции детских организаций, на вопросы подготовки подростка к работе в детском объединении, на вопрос социализации личности подростка.

         Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что в психологической литературе освещены основные положения и подходы к изучению  различных аспектов лидерства, мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте в литературе мало рассматривались как отдельная проблема.

         Цель работы – изучение условий взаимодействия коллектива  в процессе воспитания у подростков лидерских качеств.

         Объект исследования -  лидерство в подростковом возрасте.

         Предмет – мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.

         Гипотеза исследования - в основе лидерских качеств может  быть следующие мотивационные аспекты: взаимодействие коллектива в ходе воспитания у подростка качеств современного лидера, при  создании условий его активного включения в процесс самовоспитания, самооценки и  саморазвития.

         Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования курсовой работы:

         1. Изучить методологические и теоретические основания воспитания лидерских качеств у подростков.

         2.Уточнить основные понятия применительно к подростковому общественному объединению.

         3. Экспериментально определить мотивационные аспекты лидера подростковой группы и отношения группы к нему.

         Методологической основой курсовой явились: теоретические работы: А. Н. Лутошкина «Школа лидера», Л.М. Фришмана « Развитие лидерских способностей подростков в ходе реализации программы в детском загородном центре», Е.М.Смекалова «Школа лидерства».

         Методы и методики: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: тест –опросник А. Мехробиана, «Измерение мотивации достижения» [ 13], социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» ДЖ. Морено [ 13], методика Н.Г. Колузаевой «Лидер ли ты» [ 7]

         База исследования: выбраны  подростки 11-12 лет МОУ «СОШ № 6» г. Свободного,  8 «Б» класса, всего обследовано    23 ученика: девушек- 10 человек, юношей - 13 человек,  на которых были проведены экспериментальные методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Основные понятия и характеристики

1.1. Лидерское поведение в подростковом возрасте

         Вся жизнь человека протекает в составе разнообразных групп и организаций, и, следовательно, он испытывает влияние всевозможных лидеров.  Лидеры есть в любом коллективе, и они заслуживают особого внимания, так  как активно влияют на морально-психологический климат в коллективе; важно чтобы они составляли управляющий резерв. Личность лидера и стиль его поведения во многом определяет судьбу каждого участника групповой деятельности, да и всей группы в целом

         Лидерство есть процесс психологического влияния одного человека на других при их взаимодействии, осуществляющийся на основе восприятия, подражания, внушения, взаимопонимания. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

         Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый из них может иметь собственную сферу деятельности.

         Лидер – любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.

         Лидерство – обозначение осуществления полномочий власти и влияние внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер означает осуществлять лидерство. Этот термин часто используется как личностная черта, как будто имеется совокупность определенных умений, которые отражают личность [2;  с.406]

         Формальная структура коллектива определяется должностным статусом членов группы; неформальная - складывается на основе отношений, обусловленных личными качествами всех, входящих в нее. При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач). В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.

         В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти. Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему  его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

         В развитии лидерства  используется, ряд процедур:

- формирование мотивации, т. е. устойчивого жела­ния стать лидером;                    -  развитие уверенности в себе;

- готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

 - последовательность и упорство в реализации общих целей;

-  осознание собственной возможности  их достижения;

           Процедуры индивидуальной самомотивации разработаны в психологической литературе и используются в практике, такие как: развитие  индивидуальных интеллектуальных  и нравственных лидерских качеств, — сюда относятся: компетентность, порядочность (без которой, как правило, трудно, а то и совсем невозможно завоевать авторитет), раз­витый интеллект (проявляющийся в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкость ума, предусмотрительности, умение планировать и ставить цели);обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами.

         Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни де­тей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимо­отношений. Этот этап характеризуется бурным  и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и цен­ности этого мира. Характерным новообразо­ванием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особеннос­тям. Для того, чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.

         При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать урод­ливые формы, приводить к неблагоприятным реак­циям. В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные  и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами [4; с.260].

         Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности, для психологии   лидерство - конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении — это способность властвующего субъекта («верхов») заставить себе подчиняться.

        

1.2. Мотив как предмет деятельности

         Мотив - это направленность личности на отдельные стороны
работы, связанная с внутренним отношением ребенка с ней.

         В системе мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

         К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе обучения, воспитания; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как обучение  как вынужденное поведение; процесс обучения как привычное функционирование; учение ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты мотивационного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах лидерства ради
материального вознаграждения и избегания неудач.

         Мотивы лидерства можно  назвать следующие: потребность во власти; верность делу (стремление решить проблему или внушить свои идеи); чувство ответственности; потребность в одобрении и уважении; потребность в получении статуса и признания; необходимость компенсировать лидерством пере­менные личные проблемы.

         Знание мотивов помогает понять поведение лидера: является данный пост ступенькой в его карьере или его и впрямь интересует дело, будет лидер активно действовать или станет равнодушно исполнять обязанности.

         Сильную потребность во власти, присущую потенциальным  и реальным лидерам, проще всего объяснить их врожденными индивидуальными особенностями

         Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во
взаимодействии ребенка со взрослым. Направленность подростка на овладение новыми знаниями,  на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

         Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ребенка. Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости обучения); узкие
социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с
окружающими, получить их одобрение).

         Различные мотивы имеют неодинаковые проявления:
         - широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к взрослому за дополнительными сведениями;

         - учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к педагогу о сравнении разных способов работы;

         - мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к взрослому по поводу рациональной организации внеурочной деятельности.

         Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь
потенциальную возможность развития личности поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений ставить цели и
достигать их в обучении своем и умении вести за собой.
Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее
откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их
незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их
возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.
Эмоции тесно связаны с мотивами подростков и выражают возможность
реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.          У каждого подростка есть некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого подростка и группы в целом.

         Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Формирование мотивов лидерства - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к лидерству и осознания их подростком.

         Мотивационные аспекты проявляются по-разному в зависимости от того, в каких ситуациях оказывается подросток. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.

         Мотивация лидерства - это совокупность стремлений человека получить влияние на личности или груп­пу с помощью средств лидерства(таких, например, как принуждение и привилегии, позитивное и негативное подкрепление в форме одобрения и наказания). В случае возникновения расхождения между притязаниями на руководство и реальными возможностями власти возникает мотивационное напряжение и подросток стремится увеличить уровень контроля и влияния на других. Интенсивное проявление стремления к лидерству воспринимается в обществе негативно, подростки до конца не осознают  свои властные стремления, пытаются их скрыть или рациона­лизировать.

         Личность подростка неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и способности быть  лидером; у другого - средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда подросток обладает хорошими способностями,  а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного подростка.

         Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием подростка изменить мнение, оценку о себе со стороны педагога, сверстников. Здесь для взрослого очень важно, какой ценой, какими средствами подросток хочет этого добиться: за счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет отношения к нему товарищей, юмором и шуткой, своей оригинальностью или другими приемами.

         Мотивы общения со сверстниками связаны с общим эмоционально-
интеллектуальным фоном в группе и престижностью знаний. Выбор этих мотивов является в группе показателем внутриколлективных интересов у детей, связанных определенной сферой деятельности. А в свою очередь характеризует их заинтересованность в успехах группы, готовых всегда оказать помощь, включиться в сотрудничество, в совместную коллективную деятельность.
         В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей,  в различных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

         В коллективной  работе подростка интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым или сверстником), чтобы занятие доминирующих позиций произошло наиболее эффективно.
         При совместной деятельности ребенок учится сопоставлять,
сравнивать, наконец, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою
правоту.

          Выполняя руководящие функции лидеры, как правило, демонстрируют большую инновационность, твор­чество и энтузиазм, но им может не хватить опыта, поэтому детскую организацию направляет взрослый.

            Слишком сильная мотивация индивида будет способствовать, возможности реализации по  направлению к лидерству в группе. Известный сторонник гуманистической психологии А. Маслоу в своей теории иерархических потребностей утверждал, что корни лидерства возникают в процессе трансформации человеческих желаний (мотивы, исходящие из чувств) в потребности, социальные стремления, коллективные ожидания и политические требования, т. е. в мотивы, зависящие от среды. В иерархии потребностей на низшем уровне находятся физиологические потребности, на среднем — обеспечение безопасности, на высшем уровне — аффективные потребности. Фрустрация низших потребностей увеличивает мотивацию для их удовлетворения. Задача лидера — предотвращение фрустрации, неврозов и других форм «общественных расстройств» через трансформацию потребностей граждан в социально-продуктивном направлении [9;с. 497].                  Прежде всего необходимо создать ситуацию для возникновения у подростка общего положительного отношения к формированию мотивации лидерства.

         Подростки используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других.
Мотивировать их к лидерству может, например, осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться информацией.
         Большое значение для формирования мотивации лидерства имеет состав группы, в которой необходимо определить лидера. Очень важно внимательно отнестись к этому:

         а) При подборе группы необходимо учитывать желание подростков работать именно друг с другом, но кроме желания детей работать вместе необходимо учитывать и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при определении лидера.
         б) При подборе группы необходимо учитывать соотношения их возможностей и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, осознающие разницу своих возможностей.

         в) При подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные
особенности личности: уровень их знаний, темп работы, интересы.
         Для формирования мотивации лидерства большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает лидер.

         Лидерские качества закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера, так как семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределят личностные качества будущего лидера.

         В этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Основной задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений с ним, отношений, объединенных общей целью. Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания: взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка.

         Весьма важен в воспитании лидерских качеств творческий подход, т.к. одна и та же черта характера может быть понята по-разному и даже вызвать полярно противоположное к себе отношение в разные периоды психологического развития лидера. Необходимо констатировать, что лидер – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид (или часть социальной группы) выполняет роль руководителя, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия. Лидерство – следствие социальных процессов, подверженное воздействию социальной ситуации, в которую попадает лидер. В основе этого подхода лежит детерминация отношений группы и лидера. Люди склонны следовать за тем, кто может стать средством удовлетворения их собственных потребностей [11; с.298].

         Современные ученые пытаются определить, какие стили поведения и личные качества более всего соответствуют определенным ситуациям. Результаты их исследований указывают, что аналогично тому, как разные ситуации требуют различных организационных структур, так должны выбираться и различные способы руководства — в зависимости от характера конкретной ситуации. Это означает, что руководитель-лидер должен уметь вести себя по-разному в различных ситуациях.

         Позиция лидера особенно важна для каждого члена коллектива,
поскольку   деятельность   строится   на  человеческих   взаимоотношениях.
Стараясь понять, ценности людей, с которыми намерен сотрудничать,
фокусируй    внимание    на    тех,    кто    готов    к    взаимопониманию    и
сотрудничеству.   Задача лидера   -   помочь   им   направить   свой   опыт,
образование, природные способности и воображение на достижение цели.
Распознавать ситуацию, в которой нет возможности для выигрыша.

        

1.3. Мотивационная теория лидерства

         Широкое распространение в современной психологии получила мотивационная теория лидерства, представители которой доказывают, что эффективность лидера зависит от его воздействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое ими в процессе работы.

         Эта теория предполагает определенную структуру лидерского процесса, определяя типы лидерского поведения: это поддерживающее лидерство, директивное лидерство, лидерство, ориентированное на достижение качественного результата; установки и поведение последователей, учитывающие удовлетворение или неудовлетворение работой, одобрение или неодобрение лидера, мотивацию поведения; ситуативные факторы, включающие, во-первых, индивидуальные черты последователей и, во-вторых, фактор "окружающей среды" (поставленная задача, система власти в группе и т.д.), выполняющий три функции, от которых зависит влияние лидера на мотивацию последователей: мотивацию последователей на выполнение поставленной задачи, стабилизацию поведения ведомых, вознаграждение за решение задачи.

         Мотивационная теория лидерства позволяет не только предполагать заранее, какой стиль будет наиболее эффективен в той или иной ситуации, но и объяснить, почему.

         Лидерские спо­собности, как совокупность определенных свойств, черт, позволяющих подростку изменить свой со­циальный статус, взяв на себя ответственность за реше­ние ситуаций, значимых для группового развития.

         Примеряя на себя роль ли­дера, подростки проявляют интерес к социально-значи­мой деятельности для решения их личностных проблем и задач. Главный мотив участия подростков в про­граммах неформального образования - возможность проявить себя в интересном деле, личностный рост, осоз­нание социальной значимос­ти своей деятельности, про­ба сил в новом коллективе. Для участников неформального образования приоритетно не только формальное образова­ние (знания, умения, навы­ки), связанного с получени­ем документа или сертифи­ката (что тоже немаловажно; для оценки достижений лич­ности), а иной опыт соци­альной практики в реальной деятельности.

         В ходе неформального образования подростки и мо­лодежь учатся:

•  ставить     и     достигать личные цели, интегрируя их с задачами общественно значимой деятельности;

•  защищаться от применя­емых в социальной практике приемов манипулирования;

•  управлять собой в сложившейся  социально  опасной ситуации;

•  быть ответственным за принимаемые решения;

•  осознавать последствия своих поступков;

•  уметь    проводить    или участвовать в процедурах об­щественного   контроля   или гражданской экспертизы;

•  основам    волонтерской или добровольной деятельности;

•  правилам ведения дискуссий, дебатов и отстаиванию своего мнения.

         Программы не­формального образования ориентируют участников, что направления совместной деятельности, система кол­лективных творческих дел или ключевых мероприятий не преподносятся взрослыми в заранее под­готовленном виде. Подрос­тки, проявляя инициативу и творчество, объединяясь в творческие группы, коман­ды, коллективы при подде­ржке наставни­ков, проявляют инициативу и творчество, создавая проек­ты и сценарии тех социально значимых дел, которые по­могут их сверстникам спра­виться с проблемами и труд­ностями. Навыки коллектив­ной деятельности,  развиваются в процессе совместного        обсуждения идеи, их реализации, подве­дения итогов достигнутых результатов.

 

1.4. Основные характеристики лидерства

         В психологической литературе  существуют различные подходы к типологии лидерства. Лидер может быть формальным, то есть на него официально возложены коллективом определенные полномочия, выбранный на должность человек; и неформальным, то есть ведущим за собой в силу личных особенностей и убеждений без официального назначения или выбора роль лидера.

         По отношению к общественным нормам лидер может быть не социальным лидером, деятельность которого протекает в рамках морали и права, и асоциальным, организующим группу на нарушение правовых и моральных норм.                                                                                       

         По характеру деятельности лидер может быть универсальным, то есть проявляющим лидерские качества в любой обстановке, - и ситуативным, эффективно действующим только в определенной деятельности или ситуации.                                                                                                                                 По функциям, реализуемым лидером, он может быть вдохновителем, инициатором - выделяется в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности; организатором, в этом случае он умело организует деятельность; эрудитом, умельцем - выделяется как наиболее подготовленный в определенном виде деятельности; генератором эмоционального настроя.                                                                                                    По сфере деятельности лидер может быть деловым, решающим стоящие перед группой задачи и эмоциональным, действующим в основном в сфере межличностного общения.                                                          

         По направленности деятельности лидер может быть созидателем, действующим в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой, и разрушителем - дезорганизатором, действующим в своих личных интересах, на первом плане у него не дело и люди, а собственное эгоистическое желание - показать себя, используя для этого дело и окружающих, зачастую во вред делу и людям.

         Лидерство опирается на наличие власти и личностное влия­ние, характеризуясь определенным стилем.

         Стиль лидерст­ва — это своеобразный процесс осуществления влияния на по­ведение людей, проявляющийся в особенностях совокупности приемов и методов, применяемых лидером с целью оказания указанного влияния. Понятие стиля лидерства впервые предло­жил К.Левин. Н.И. Шевандрин предложил различать три типа стилей лидерства.

         1. Демократический — решения принимаются группой. Ука­занный стиль лидерства наиболее эффективен в слабо структу­рированных ситуациях. Более ориентирован на межличностные отношения, решение творческих задач. При таком стиле лидер стремится управлять группой совместно с подчиненными, предоставляя им свободу действий, организуя обсуждение  своих решений, поддерживая их инициативу.

         2. Авторитарный — решение принимает руководитель. Этот стиль лидерства наиболее эффективен в хорошо упорядоченных (структурированных) ситуациях, когда деятельность носит алгоритмизуемый характер (по заданной системе правил). Более ориентирован на решение алгоритмизуемых задач. Демонстрирующий этот стиль лидер действует по отношению к ведомым властно, жестко закрепляет роли участников, осуществляет детальный контроль, сосредоточивает в своих руках все основные функции управления.

         3. Попустительский - участники группы ведут себя в соответствии со своими желаниями, их активность носит спонтанный характер. Очень эффективен в ситуациях поиска наиболее продуктивных направлений групповой активности. При этом стиле лидер практически устраняется от активного управления группой, ведет себя как рядовой участник, предоставляет участникам группы полную свободу.

         Между описанными полярными типами поведения лидера су­ществуют различные промежуточные варианты, которые могут быть эффективными в зависимости от наличной ситуации функ­ционирования группы, характера ее деятельности, уровня развития межличностных отношений в ней, сочетания личностных особен­ностей участников группы.

         Во главе каждой группы стоит взрослый, придерживав­шийся одного стиля лидерства — авторитарного, демократиче­ского или попустительского (либерального).

         В исследовании Левин и его сотрудники установили, что при авторитарном стиле лидерства группа вы­полняла больший объем работы, чем при демократическом сти­ле; имела более низкие мотивацию, оригинальность действий и дружелюбие. В таких группах отсутствовало групповое мышле­ние, проявлялась большая агрессивность, демонстрируемая как по отношению к руководителю, так и по отношению к другим участникам группы; наблюдались признаки большей подавляе­мой тревоги и, одновременно, более зависимого и покорного поведения. В сравнении с демократическим стилем лидерства, при попустительском стиле объем работы уменьшается, ее качество снижается, появляется больше игры, и в вопросах фиксируется предпочтение демократического стиля [19; с 243-247].

                  Лидер должен уметь делать очень многие вещи. Его роль меняется в зависимости от ситуации. Но существуют общие положения, о которых Вы должны помнить всегда, - это законы лидерства.                    

         Перестань ждать и прикидывать шансы, действуй и стремись к
поставленной  цели.   Только  действия   приводят  к  результату.   Следуй
законам лидерства, тренируйся, используй для этого любую возможность -
и ты станешь лидером.                                                                               

         Лидер должен иметь мечту. Для того, чтобы добиться успеха, нужно
уметь   мечтать,   быть   преданным   своей   мечте   и   настойчивым   в   ее
достижении. Именно мечта, опирающаяся на веру в ее осуществимость,
является источником созидательной энергии и вдохновения. Лидер должен
вдохновлять людей на свершения.                                                       

         Лидер концентрирует внимание на решении проблемы. Лидер умеет
выделить главное и сосредоточиться на решении задачи. Очень важно - не
размениваться по мелочам.

         Лидер готов принимать решения. Ничто, так не деморализует организацию, как нерешительность. Совершенно не обязательно, чтобы все твои решения были правильными. Самое главное - это то, чтобы ты принимал решения и брал на себя ответственность за их выполнение и результат. Часто люди боятся принимать решения, опасаясь ошибиться. Нерешительность приводит к нестабильности и неуверенности. То, что ты готов принимать решения, важнее, чем то, то все твои решения правильны. По мере накопления опыта решения будут все лучше и лучше.

         Лидер  принимает ответственность за ошибочные действия.  Нет
ничего более вредного для организации, чем лидер, который всегда прав. Настоящий лидер - это тот, кто берет на себя ответственность за любые ошибки в работе организации. Не занимайся обвинениями и поиском виноватых - проанализируй ситуацию, извлеки уроки, сделай выводы и двигайся дальше.

         Лидер продвигает людей, которых он ведет за собой. Лидер всегда
выдвигает   на   первое   место   тех   людей,   которыми   он   руководит.
Выдвижение людей на первые роли дает им огромное преимущество, в
первую очередь - демонстрирует объективную оценку их результатов.

Лидер находится впереди и является примером [6; с.53]

         Социально-экономические и культурные преобразования в современном обществе, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. Обществу необходи­мы граждане, способные по-новому взглянуть на решение насущных проблем, повес­ти за собой. В связи с этим первостепенную важность приобретает изучение лидер­ства среди подростков, т.к. именно в этом возрасте закладываются и формируют­ся основы лидерского потенциала.                                                         

         Будущее любого государства зависит от степени вни­мания общества к вопросу воспитания и образования своего нового поколения, по­этому в большинстве стран правительства стремятся поддерживать и стимулировать развитие детского дви­жения. Проблема создания, развития и успешной дея­тельности детских обще­ственных объединений (ДОО) не может быть поло­жительно решена при отсут­ствии подготовленных лиде­ров детского движения. Не­обходима грамотная, систе­матическая работа с будущими лидерами: целенаправ­ленно укомплектованный и подготовленный актив сможет в дальнейшем стать резервом организаторов дет­ских общественных объеди­нений.                                                                         

         При систематическом вовлечении подростков в специально организован­ную деятельность, направ­ленную на приобретение ли­дерского опыта и при ис­пользовании в деятельности детского общественного объединения технологии со­циального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реа­лизации различных позиций членов объединения (от ис­полнителя до организатора) лидерские качества подростков развиваются успешнее. Имен­но деятельность выдвигает лидера,  через специально организованную деятель­ность можно обеспечить благоприятные возможности для успеха тех подростков, которые обладают потенци­алом влияния на своих това­рищей.

         Позиция под­ростка в коллективе - способ­ствует формированию определенных черт личности че­рез выполнение соответствующей деятельности. Подро­сток может сознательно вы­бирать и занимать ту позицию, где наиболее полно бу­дет происходить реализация его возможностей и развитие лидерских качеств.

         Изменению позиции под­ростка, приобретению опыта лидерского поведения, содействует ис­пользование технологии со­циального проектирования.

         При создании педагогических ус­ловий в груп­пе возможно наличие нескольких лидеров, а не одно­го, и каждый из них может; иметь собственную сферу деятельности.

         Рассматривая использо­вание технологии социаль­ного проектирования в каче­стве условия развития ли­дерских качеств подростков, можно отметить важность создания педагогом «ситуации успе­ха». Ситуацию успеха понимается как целенаправ­ленное сочетание психолого-педагогических приемов, ко­торые способствуют осоз­нанному включению каждо­го подростка в специально организованную деятель­ность в зависимости от инди­видуальных возможностей и обеспечивают положитель­ный эмоциональный на­строй подростков на выпол­нение поставленных задач.

         Ситуация успеха скла­дывается не только из того, что учитываются склонности подростка к определенному виду деятельности. Обяза­тельно используется обуче­ние члена отряда новым видам деятельности через индивидуальные консультации, тренинги, беседы. Все это по­зволяет подростку овладеть новыми знаниями, умения­ми, навыками, принимать участие в других видах дея­тельности в процессе проек­тирования. Ситуация успеха мо­жет стать своего рода «пуско­вым механизмом» дальней­шего движения личности.

         В создании ситуации успе­ха подростка очень важна по­зиция педагога, родителей, социального окружения.

         Таким образом, использо­вание технологии социаль­ного проектирования дает воз­можность проявить самосто­ятельность и организаторс­кие способности подросткам с разным уровнем подготов­ки. Подросток может созна­тельно выбирать для себя ту позицию, в которой наибо­лее полно реализуются его возможности и желания. Включение подростков в социально значимые виды деятельности, которые воз­можны при работе над соци­альным проектом, участие в планировании и обсужде­нии результатов учит их ис­кать и находить правильные решения, отстаивать и дока­зывать правильность своего мнения, осознавать необхо­димость единства слова и дела, объективно оцени­вать свое участие и участие товарищей в общем деле, быть ответственным, требо­вательным и принципиаль­ным в отношении к себе и к окружающим, т.е. способ­ствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции.[16; с.37-39]

         Неформальное образо­вание представляет собой особый вид социальной практики растущей личнос­ти. Его появление и выде­ление из иных видов образования часто связывают с общественным европейс­ким движением «молодые обучают молодых». Основ­ная идея движения заклю­чается в интеграции опыта групп подростков, молодежи с    различным    социальным опытом, уровнем лидерских способностей. Участие в по­добном движении оказывает влияние на изменение их са­мооценки, т.к. неформальное образование имеет ярко выраженную социально-педагогическую направленность и ориентацию на разработку технологий развития лидерс­ких способностей подростка. Возможности неформального образования гораздо шире, чем внедре­ние в детском центре систе­мы досуговых и творческих мероприятий, которые за­частую дублируют уже при­обретенный опыт подростка в образовательном учреж­дении или же служат средс­твом времяпрепровождения. Неформальное образование ориентировано, прежде все­го, на развитие лидерских способностей подростков, поддержку их инициативы и творчества, как в постоян­ных, так и временных кол­лективах сверстников. Лидерские спо­собности, как совокупность определенных свойств, черт, позволяющих подростку изменить свой со­циальный статус, взяв на се­бя ответственность за реше­ние ситуаций, значимых для группового развития.

         Примеряя на себя роль ли­дера, подростки проявляют интерес к социально-значи­мой деятельности не только потому, что они разделяют и осознают цель образова­тельной деятельности, но и потому, что эта деятель­ность значима для решения их личностных проблем и за­дач. Главный мотив участия детей и подростков в про­граммах неформального об­разования - возможность проявить себя в интересном деле, личностный рост, осоз­нание социальной значимос­ти своей деятельности, про­ба сил в новом и временном коллективе. Поэтому для участников неформального образования приоритетно не только формальное образова­ние (знания, умения, навы­ки), связанного с получени­ем документа или сертифи­ката (что тоже немаловажно; для оценки достижений лич­ности), а иной опыт соци­альной практики в реальной деятельности. В ходе неформального образования подростки и мо­лодежь учатся:                                                                        

         - ставить     и     достигать личные цели, интегрируя их с задачами общественно значимой деятельности;                                                                   

         - защищаться от применя­емых в социальной практике приемов манипулирования;

         - управлять собой в сложившейся  социально  опасной ситуации;

         - быть ответственным за принимаемые решения;

         - осознавать последствия своих поступков;

         - уметь    проводить    или участвовать в процедурах об­щественного   контроля   или гражданской экспертизы;

         - основам    волонтерской или добровольной деятельности;

         - правилам ведения дискуссий, дебатов и отстаиванию своего мнения.

         При этом программы не­формального образования ориентируют их участников, что направления совместной деятельности, система кол­лективных творческих дел или ключевых мероприятий не преподносятся взрослыми в заранее под­готовленном виде. Подрос­тки, проявляя инициативу и творчество, объединяясь в творческие группы, коман­ды, коллективы при подде­ржке педагогов-наставни­ков, проявляют инициативу и творчество, создавая проек­ты и сценарии тех социально значимых дел, которые по­могут их сверстникам спра­виться с проблемами и труд­ностями. Навыки коллектив­ной деятельности, которые составляют основу лидерс­ких способностей в програм­ме неформального образова­ния, развиваются в процессе совместного        обсуждения идеи, их реализации, подве­дения итогов достигнутых результатов. Становясь учас­тником программы нефор­мального образования, под­росток включается в работу по выполнению общего зада­ния. При этом педагог-орга­низатор формулирует зада­чу, помогает в планировании совместных действий, но не знает «стереотипа образца», позволяя детям и подрост­кам воплотить на практике свои идеи и начинания. Программы нефор­мального образования, как и любой другой инновацион­ный продукт, складывается из нескольких компонентов.

         Первый из них - теоре­тический. На нем опреде­ляются целевые установки, структурные элементы, при­чинно-следственные связи, объединяющие участников временного объединения. На данном этапе педагоги­ческий коллектив детского центра определяет сферы возможных направлений не­формального образования.

         Второй компонент - ме­тодический. Он состоит из выбора путей и способов получения планируемого результата, а также в опреде­лении приемов и средств, ис­пользуемых его участниками, сравнения инновационных и традиционных путей, оцен­ки их эффективности. Третий компонент - процедурный. Он связан с решением задач практической деятельности детского центра, составлени­ем и реализацией алгоритма действий. Объединяющей ос­новой всех трех компонентов выступает взаимодействие субъектов программы нефор­мального образования.

         Целе­выми установками програм­мы неформального образова­ния, как показала практика, зачастую выступают вовлечение   представи­телей детского и педагогичес­кого   коллективов   детского центра в решение насущных социально-педагогических проблем  на  разных  этапах; приобретение участника­ми программы неформального образования новых знаний, умений, способствующих развитию их самоконтроля и лидерских способностей; демонстрация    возмож­ностей ценностей нравствен­но   и   физически   развитого молодого гражданина, обладающего лидерскими способностями объединения сверс­тников для решения проблем, сложившихся в ходе организации коллективной жизни [16; с.41].

        Лидера выдвигает деятельность. Для развития группы как коллектива харак­терна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, качества характера и содержания деятельности. Каждый член группы может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практическая часть

2.1. Методы и организация исследования

         В связи с необходимостью  достижения поставленной в теоретической части работы цели  и проверки выведенной во введении гипотезы необходимо произвести практические исследования, результаты которых отражены в  комплексе разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования нижеизложенных  экспериментальных методик и принципы анализа получаемых с их помощью эмпирических данных.

         Для эмпирического исследования курсовой можно воспользоваться тестом- опросником А. Мехробиана, мотивации достижения, который предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается какой из этих мотивов у испытуемого доминирует. Методика предназначена для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у подростков и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (Форма Б), состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень согласия или несогласия с каждым из утверждений, используется определенную шкалу.

         Прочитав, утверждение теста и оценив степень своего согла­сия (или несогласия), на бланке для ответов против номера утверждения ставят цифру, которая соответствует степени согласия.        

         При обработке результатов производится подсчет баллов по  определенной системе. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) и  на обратные пункты опросника (отмече­ны в ключе знаком «—») приписываются баллы на основе определенного соотношения приписанного тестом.

          

         После подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют, выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % — мотивом избежать неудачи.

         Оценивая преимущества и недостатки теста, мотивации достижения можно зафиксировать только сам факт устойчивых  мотивационных аспектов, оставляя за рамками анализ причин формирования этих аспектов.

         Для определения, проявляются ли мотивационные аспекты лидерства в коллективе, используем социометрию.   

         Социометрическая методика — одна из самых распро­страненных и наиболее широко применяемых в психологической исследовательской практике. Процедурное решение позволяет получить нередко скрытую от непосредственного наблюдателя информацию о характере межличностных отношений в группе. Методика  по замыслу ее созда­теля, американского исследователя Дж. Морено, и по сво­им реальным содержательным возможностям рассчитана на выявление особенностей непосредственных отношений типа «симпатии-антипатии» между членами контактной группы.

     По условиям эксперимента испытуемый должен отве­тить на вопрос или несколько вопросов, декларируя тем самым факт своих персонифицированных межличностных предпочтений.  

         Полученные в результате проведе­ния социометрической процедуры эмпирические данные, прежде чем быть качественно интерпретированы, должны подвергнуться количественному анализу, чему предшествует этап их компоновки.

     Не ограничиваясь матричной формой построения, добиваясь большей наглядности, прибегают еще и к графи­ческому изображению полученных в ходе социометриче­ского исследования результатов. В этом случае, опираясь на материал, составляющий содержательную суть соц­иометрической матрицы, строят социограммы, которые по своему характеру могут быть как групповыми (т.е. иллюстрирующими специфику межличностных отношений в обследованной группе в целом), так и индивидуальными (т.е. отражающими особенности взаимосвязей в рамках группы членства какого-то одного конкретного испытуемо­го, который по тем или иным причинам привлек к себе особое внимание).

     После выполнения экспериментального задания, можно приступают к  непосредственному вычислению персонального социометрического статуса каждого подростка.

На основании полученного в ходе вычисления итогового результата можно с большой долей уверенности утверждать принадлежность каждого члена группы к одному из четырех внутригрупповых статусных слоев:

- к первой орбите — четыре балла,

- ко второй — три балла,

- к третьей — два балла,

- к четвертой — один балл.

      Необходимость проверки и дополнения результа­тов социометрического обследования  с помощью других социально-психологических методик и, в первую очередь, таких как: методика определения (см. Приложение 2  Рис. 1 ).

Следующая методика самоанализ подростка «Лидер ли  ты ?»

Цель: выявить присущие лидерские качества подростка.

Возраст: подростка, студенты

Напротив каждого вопроса поставить определенный балл.

1. Сосчитать сумму баллов по каждой строке соответствующей качествам личности. Затем проверить как развито чувство лидерства по шкале баллов.

2. Посчитайте количество баллов в каждом столбце, не учитывая баллы, поставленные на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41, 42, 43.

         Сумма баллов в столбцах определила развитость лидерских качеств респондентов принявших участие в анкетировании и с определенной самооценкой. В тесте даны советы  как улучшить недостаточно сформированные качества

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Наблюдение за подростками показало: группа дружная, ребята общаются между собой без напряжения, но выделяются лидеры с которыми чаще стараются общаться, присутствующие микрогруппы разбиты в основном по гендерному типу, но имеются и социальные микрогруппы -  дети из семей, попавших в «затруднительную жизненную ситуацию».

         Во время бесед можно наблюдать осознание подростками причин необходимости знаний, умений и навыков, как социального  мотива.

         В связи с необходимостью определения мотивационных аспектов лидерства в подростковом возрасте необходимо исследовать нижеизложенные  экспериментальные методики и принципы анализа получаемых с их помощью эмпирических данных.

         Анализируя  данные полученные при использовании теста - опросника А. Мехрабиана, всего приняло участие 23 ребенка, можно  сделать вывод, что каждый участник группы ориентирован на вполне определенную систему ценно­стей, т.е. у каждого есть своя ценностная ориентация. При подсчете суммарного балла определилась мотивационная тенденция, доминирующая у испытуемой группы. Средние баллы выборки испытуемых, составили: юноши среднее 37, 5 % , девушки среднее – 32, 6 %, что соответствует-  выборка характеризуются мотивом стремления к успеху. Наибольшая тенденция стремления к мотивации успеха у юноши Р. Александра № 18, набравшего 43,7 балла. У двух подростков: М. Марина и Л. Сергей – доминирует мотивационная тенденция избегания неудач, они набрали менее 27 баллов   (см. Приложение 1).       

         Для того, чтобы узнать является ли  Р. Александр лидером в группе проведем социометрическую методику  Дж. Морено.   

     В результате проведе­ния социометрической процедуры эмпирических данных и графи­ческого изображение полученных в ходе  исследования результатов показали, что статус ребенка Р. Александра в группе достаточно высок  и составляет  45,5 %, что является наивысшим статусом группы. Можно предположить,  Р. Александр является неформальным лидером коллектива.

         С помощью социограммы оценивалось состояние взаимных выборов (уровень взаимности межличностных отношений). При расчете коэффициента удовлетворенности межличностных отношений КУ = 50– 75%,  группа соответствует второму уровню взаимности межличностных отношений, климат в группе благоприятный. Однако полученные данные полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью группы и поведением учащихся. Важно, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему двое учащихся: Л. Сергей и  М. Марина  попали в число  «изолированных». Такое наблюдение поможет внести коррективы в результаты социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных ребят коллектива (Приложение 2 Рис.1).

         Методика, предложенная Н.Г. Калузаевой, дала возможность увидеть на какой стадии развития  у обследуемых находятся лидерские качества.    

          Из 23 обследуемых для обработки взяты только 18 опросных листов, так как 5 респондентов (21 %)  по шкале искренности набрали более 15 баллов, что соответствует недействительности теста.                                              

         Суммировав баллы по каждой строке можно увидеть, что у респондентов:                                                                                                                     - умение управлять собой: слабо развито у 17 %, средне развито у 13%, сильно развито у 48 %;

- осознание цели (знают что хотят): слабо развито у 17 %, средне развито у 39%, сильно развито у 22 %;

- умение решать проблемы: слабо развито у 26 %, средне развито у 30,4 %, сильно развито у 22 %;

- наличие творческого подхода: слабо развито у 13 %, средне развито у 39%, сильно развито у 30,4 %;

- влияние на окружающих: слабо развито у 30,4 %, средне развито у 35 %, сильно развито у 13 %;

- знание правил организаторской работы: слабо развито у  22 %, средне развито у 56,5 %, сильно развито у 5 %;

- организаторские способности: слабо развито у 22 %, средне развито у 26 %, сильно развито у 30,4 %;

- умение работать с группой:  слабо развито у 9 %, средне развито у 43,5 % сильно развито у 30,4 % (Приложение 3, таблица 2). Данные свидетельствуют о том, что коллектив сложившийся и у  многих ребят лидерские качества развиты средне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         В курсовой работе рассмотрены различные подходы к пониманию проблемы мотивационных аспектов лидерства в подростковом возрасте.   Наиболее благоприятным периодом для воспитания лидерских качеств у ребенка считается подростковый возраст, в котором оптимально его включение в совместную деятельность со взрослыми, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.

Адаптировать ребенка– задача наитруднейшая, в ней на практике проверяется все то, что заложено и воспитано в ребенке родителями и   социумом. Чем выше мотивационное  стремление к успеху в подростке воспитанные качества лидера, тем больше вероятность его выживания в социуме и продвижения вверх по иерархической лестнице.

Одной из важнейших задач психологии является создание условий для развития личности, в том числе и лидеров, через воспитание высоких нравственных качеств наряду с умственным развитием и физическим совершенством.

         Данные теоретические и методологические  подходы были подтверждены экспериментальными исследованиями конкретного подросткового коллектива. В ходе курсовой работы экспериментально определились мотивационные аспекты лидера подростковой группы и отношения группы к нему.

         Современные лидеры в молодежной среде должны обладать всеми необходимыми личностными качествами, которые они используют при осуществлении своих функций.

         Лидеры должны быть уверенными в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах людьми, умеющими понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющими управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способными повести за собой других [18; с. 8-11].

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе./ Н.П. Аникеева -Изд. 2-е-  – М.: Просвещение, 2000.-224 с.

2. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артуг. Т.1 (А-О_ перевод с анг. М.: Вече. АСТ 2000.- 592 с.

3. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. –СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 416 с.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- МН.: Харвест, М.: АСТ, 2001.- 576 с.

5. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств/ Под.ред. д.п.н. С.В.Тетерского.- М.: АРКТИ, 2007.- 96 с. (Дополнительное образование).

6. Женило М.Ю. Классные часы и родительские собрания в 7-9 классах / М.Ю.Женило, С.А.Шин. –Изд. 3-е- Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 314 с. (Сердце отдаю детям)

7. Колузаева  Н.Г. Организация знаний со школьным активом /Классный руководитель.   № 4. 2006.- 108-122 с.

8. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ М.Ю. Кондратьев — М.: Издатель­ство «Институт практической психологии»,  2000. - 335.

9. Немов Р.С. Психология Учебное пособие для учащихся педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – Изд. 2-е- Т.3. М.: Просвещение, 1999.-301 с.

10. Платонов Ю.П. Путь к лидерству.–СПб.: Речь, 2006.-348 с.

11. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. –СПб.: Питер, 2006.-464 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»)

 12. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.2. Хрестоматия.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». М.: 2000.- 576 с.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:ВЛАДОС, 2001.-529 с.

14. Смекалова Е.М. Школа лидерства: Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2006.-96 с.(Воспитание в школе)

15.  Тришкина А.  Педагогический опыт «Я – лидер» Дополнительное образование и воспитание № 4 (78) , 2006  с. 38-46 М.ИД ООО «Витязь- М»

16. Сбитнева В.Б. Равитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении  Дополнительное образования и воспитания № 9 2006. М. ИД ООО «Витязь – М» с.37-41

17. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1999.- 288 с

18. Фришман И.И. Развитие лидерских способностей подростков в ходе реализации программ в детском загородном центре Дополнительное образование и воспитание. № 4. 2007 М. ИД ООО «Витязь – М» с. 8-12

19. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.:ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

20. Школа лидера: цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лукошкина «Комсорг» / Авторы-составители А.И. Тимонин,  Л.И. Тимонина. –Нижний Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2008.- 88 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Исследование мотивационных аспектов лидерства

Таблица 1

Измерение мотивационных аспектов лидерства

№	Ф.И.	Пол	Баллы	мотив
1	А. Денис	Мужской	27	Стремление к успеху
2	А. Ольга	Женский	38,4	Стремление к успеху
3	Б. Татьяна	Женский	29,4	Стремление к успеху
4	В. Александр	Мужской	26,7	Стремление к успеху
5	В. Дмитрий	Мужской	27,3	Избегание неудач
6	Г. Владислав	Мужской	37,1	Стремление к успеху
7	Д. Олег	Мужской	33,1	Стремление к успеху
8	Ж.Евгений	Мужской	28	Стремление к успеху
9	К. Елена	Женский	30,3	Стремление к успеху
10	К.Настя	Женский	27,3	Стремление к успеху
11	Л. Сергей	Мужской	26,5	Избегание неудач
12	М.Анна	Женский	27,3	Стремление к успеху
13	М. Марина	Женский	26,3	Избегание неудач
14	М. Виктория	Женский	41,8	Стремление к успеху
15	О.Светлана	Женский	34,3	Стремление к успеху
16	П. Дмитрий	Мужской	38	Стремление к успеху
17	П.Александр	Мужской	41,8	Стремление к успеху
18	Р. Александр	Мужской	43,7	Стремление к успеху
19	Р. Александр	Мужской	36,2	Стремление к успеху
20	С. Александр	Мужской	36,2	Стремление к успеху
21	С. Вячеслав	Мужской	41,2	Стремление к успеху
22	Т. Николай	Мужской	32,2	Стремление к успеху
23	Ш. Елена	Женский	29	Стремление к успеху

 

Среднее:  мужская группа – 37,5 баллов

                Женская группа – 32,6 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Итоги социометрии «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ДЖ. Морено»

Статус ученика  №  18 = 10* 100% = 45,5 %;

                                           23-1



         - девушки                                                 -юноши

Рис.  1. Показателей диагностики межличностных отношений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Итоги тестирования «Лидер ли  ты?»

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; - если скорее согласен, чем не согласен - «3»; - если трудно сказать - «2»; -скорее не согласен, чем согласен - «1»; -  полностью не согласен - «0».

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности. Люблю искать и пробовать.

4. Люблю искать и пробовать новое

5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Вес знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если  у  меня   плохое настроение,  я  могу не  показывать  это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека    делать то, что я считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроения.

42. Я представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Я умею находить общий язык с людьми.

48.Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого- нибудь дела.

Ключ:

Сосчитать сумму баллов по каждой строке:

Умение управлять собой (№ вопроса, 1, 9, 17, 25, 33).

Осознание цели (знаю что хочу) (№ вопроса 2, 10, 18, 26, 42).

Умение решать проблемы (№ вопроса 3, 11, 19, 35, 43).

Наличие творческого подхода (№ вопроса 4, 12, 20, 28, 44).

Влияние на окружающих (№ вопроса 5, 13, 21, 37, 45).

Знание правил организаторской работы (№ вопроса 6, 14, 30, 38, 46).

Организаторские способности (№ вопроса 7, 15,23, 31, 39,47).

Умение работать с группой (№ вопроса 16, 24, 32, 40, 48).

Шкала искренности (№ вопроса 9, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).
Интерпретация:

- если сумма в каждой строке 1-9, меньше 10 – качество развито слабо, его нужно совершенствовать, прежде стать лидером, необходимо выработать уверенность в себе;

- если больше 10 - качество развито средне, необходимо прежде всего учиться больше доверять другим;

от 15 и более - развито сильно, отношение к себе и другим позволяет стать лидером.

 По шкале искренности: если сумма больше 15 - тест недействителен

Таблица 2

Развитость лидерских качеств

Качество	Слабо развито	Средне развито	Сильно развито
умение управлять собой	17	13	48
осознание цели (я знаю, чего хочу)	17	39	22
умение решать проблемы	26	30,4	22 %
наличие творческого подхода влияние на окружающих	13	39	30,4
знание правил организаторской работы	22	56,5	5
организаторские способности	22	26	30,4
умение работать с группой	9	43,5	30,4