·                   с культурными нормами и образом жизни народа;
·                   с особенностями детско-подросткового сексуального опыта;
·                   нарушения чаще встречаются у юношей, чем у девушек.
Для профилактики неадекватного поло-ролевого поведения подростков можно использовать такие формы и методы работы, как:
Ø    выявление подростков с аномалиями в психосексуальном развитии;
Ø    разработка социально-психологической стратегии и тактики деятельности с такими детьми (тактика в данном случае должна быть направлена на то, чтобы разблокировать девиацию, сделать ее более понятной и благодаря этому менее вынужденной, что может быть достигнуто с помощью психоанализа или психотерапии);
Ø    социально-психолого-педагогическое воздействие на семьи подростков, проявляющих неадекватное поло-ролевое поведение, с целью оказания оперативной и квалифицированной помощи родителям;
Ø    осуществление индивидуального подхода к подростку с учетом возрастных особенностей, его социального окружения, характера интересов;
Ø    совершенствование социально-педагогического мастерства в области нравственно-полового воспитания.
Коррекция неадекватного поло-ролевого поведения предполагает обязательное знание личности подростка, его положительных качеств, на которые при этом следует опираться. При коррекционной работе обязателен строго дифференцированный подход к подростку. Кроме того, коррекция будет тем эффективнее, чем раньше ее проводить.
3. Провоцирующие факторы
К сожалению, число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения, с каждым годом увеличивается. Соответственно, растет и количество детей и подростков девиантного поведения.
Л.С.Выготский для определения «трудного» ребенка использовал термин «уклонение развития», и определял природу «уклонения» поведения и развития факторами биологического и социального ряда:
1.        Дети отклоняющегося поведения, относящиеся к группе биологического риска – это дети с клиническими нарушениями (недостатки в формировании отдельных психологических функций вследствие нарушений со стороны ЦНС, ЗПР, астения, физиологические или анатомические особенности организма ребенка) и дети с отклоняющимся типом развития. Сюда относятся отклонения, выражающиеся в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях (гиперактивность, акцентуация характера), повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающие неадекватные реакции индивида.
2.        Можно также выделить целый комплекс факторов социального ряда, которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов личности, слабой социальной рефлексии, трудностям в овладении социальными ролями:
·                                   соматическая ослабленность ребенка;
·                                   нарушения эмоционально-волевой сферы;
·                                   социальная запущенность;
·                                   длительная психическая депривация.
Порой социальные факторы и, прежде всего, условия семейного воспитания, играют решающую роль в возникновении отклонений поведения у детей и юношества.
Исследования агрессивного поведения детей четко фиксируют его связь с особенностями воспитательной идеологии в родительской семье. По данным американских психологов, подростки – выходцы из внешне благополучных семей, оказавшиеся в исправительных учреждениях, как правило, имели отцов, поощряющих в своих детях агрессию к сверстникам. В другом исследовании отмечено, что подростки с отклоняющимся поведением гораздо чаще правопослушных детей имели в прошлом судимых родителей.
Неправильный выбор методов наказания и поощрения в семье может спровоцировать отклонения в поведении в ответ, например, на неудовлетворение его насущных потребностей. Непедагогичные воспитательные принципы родителей могут сформировать личность ребенка, привыкшего к ощущению своей власти в семье и переносящего эту установку на сверстников. Привычка ребенка добиваться своей цели любой ценой, сформированная в отношениях с родителями, может в среде ровесников реализоваться в насильственной форме.
Если негативные поступки школьника есть результат ошибок семейного воспитания, необходимо заниматься коррекцией поведения ребенка совместно с ними. Порой агрессивность подростка объясняется тем, что он не может правильно обработать информацию о намерениях другого человека и приходит к поспешным выводам о его враждебности. В подростковом возрасте часто проявляют агрессивность те, кто не может добиться успеха и признания в референтной группе.
Выделяют также особые группы суицидального риска - «опекаемых», «отвергаемых» и «опекаемых-отвергаемых». Подростки первой группы живут в благополучных семьях, но настолько отгорожены от проблем внешнего мира, что оказываются беспомощными перед любыми травмирующими ситуациями. «Отвергаемые», наоборот, живут в асоциальной и аморальной обстановке постоянного проявления неуважения друг к другу, ссор, невнимания, остро нуждаются в эмоциональной теплоте, понимании, защите со стороны взрослых. В третьей группе при внешнем благополучии, воспитании по типу гиперопеки, во внутрисемейных отношениях наблюдается эмоциональная депривация, неприятие проблем ребенка.
Формированию отклоняющегося поведения ребенка в значительной степени способствуют различные стрессовые ситуации в его жизни. Это могут быть:
·              Смерть любимого человека: девиация как протест на потерю значимого лица.
·              Рождение нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша: девиация на ревность.
·              Различные формы насилия к ребенку в семье (унижение, словесные оскорбления, пренебрежение к его нуждам и потребностям): девиация как компенсаторный механизм, как ответная форма насилия.
·              Ребенок – жертва сексуального насилия: этиология та же.
Отсутствие любви в семейной жизни ребенка, отсутствие дружественных связей в среде сверстников, холодное пренебрежение со стороны взрослых в целом – все это создает невыносимые условия жизни маленького человека. То, что мы называем отклонениями в поведении, есть продукт поломанных социальных отношений с миром. В данном случае отклоняющееся поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались. Анализируя поведение такого плана, можно явственно обнаружить «крик о помощи»: ребенок своим поведением привлекает наше внимание, он искусственно фокусирует на себе нашу активность, чтобы быть в центре отношений, он заявляет о существовании своего отдельного «Я», не признаваемого окружающими. В связи с этим следует заметить, что в целом, термины «трудный», «девиантный», направленные в адрес такого ребенка, не соответствуют современным требованиям гуманизации образования и не раскрывают всей сущности проблемы. Исходя из понимания проблемы поведения как осложненного множеством факторов, более точным будет определение «осложненное поведение». Именно феномен осложненного поведения должен стать объектом педагогического внимания, чтобы понять, в первую очередь, что именно порождает такое поведение ребенка. Не зная о причинах, а иногда и не желая их узнавать, всю вину педагоги перекладывают на ребенка, и с него требуют того, чего он не в состоянии выполнить, т.к. «не знает», «не может», «не слышал», «не видел», «не научили», «не показали», «не приучили».
Осложненное поведение рождается не только как итоговый результат истории жизни ребенка или его воспитания, оно в ситуативном проявлении присуще детям в сложных драматических ситуациях, когда дети не способны разрешить их. А так как у детей маленький жизненный опыт, то осложненное поведение отличает почти всех детей при определенных обстоятельствах. Постоянство факторов негативного влияния на человека создает постоянство состояния и соответствующее привычное поведение.
При работе с подростками отклоняющегося поведения важно учитывать также свойства личности: у одних они выражены в меру, у других некоторые из свойств значительно обострены, усилены, что психически предрасполагает последних к проявлению отклоняющегося от нормы поведения. Заостренные черты накладывают отпечаток на личность, проявляются как акцентуация характера.
1.                Гипертимный тип отличает большая подвижность, общительность, стремление к самостоятельности. Эти подростки не любят одиночества, поэтому неразборчивы в выборе знакомств. Имеют страсть к приключениям и риску, резко протестуют против крутого подавления их желаний намерений, при условиях строгорегламентированного режима, при лишении их возможности широких контактов с окружающими. По данным статистики, в группе подростков - деликвентов, состоящих на учете, 78% гипертимов. Это ученики, которые чрезмерно подвижны, активны, склонны к озорству, болтливы на уроках. Доставляют учителю много хлопот, считается «особо трудным». Неудовольствие может перерасти в устойчивое негативное отношение педагога к такому ребенку. Однако гипертим мешает педагогу чисто внешне. Его поведение не злонамеренное, что нужно знать педагогу.
2.                Циклоидный тип: эти подростки постоянно испытывают перепады настроения и работоспособности (1-2 недели или 2-3 дня), тяжело переживают неудачи и неприятности, а замечания и упреки усиливают депрессивное состояние. При пониженном настроении у них часто возникает мысль о собственной неполноценности и ненужности, что является риском суицида. Необходимо иметь в виду, что увлечения таких подростков отличаются жестокостью в период упадка настроения. В период подъема они могут обнаружить склонность к алкоголизации в компаниях.
3.                Подростки лабильного типа характеризуются крайним непостоянством настроения от незначительных поводов. Взрослому необходимо учитывать, что они очень хорошо чувствительны к похвале, но также тяжело переживают отвержение значимых лиц.
4.                Астено-невротический тип обнаруживает себя с детства: неспокойный сон, ночные страхи, плаксивость. В подростковом возрасте проявляет повышенную утомляемость и в случае напряженного труда из-за нарастания утомления у них возникают аффективные вспышки по ничтожному поводу.
5.                Сензитивный тип - в детстве производит впечатление замкнутого, пугливого, отличается послушанием, слывут «домашним ребенком». В подростковом возрасте обостряются две главные черты сензитивного типа: чрезвычайная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. Все это активизирует реакцию самоутверждения, но самоутверждаются эти подростки там, где сильнее всего чувствуют свою неполноценность. Так девочки могут «удариться» во все тяжкие и начать беспорядочную половую жизнь. Мальчики «демонстрируют» свою энергию и волю в форме заносчивости перед старшими, а, обретя друга из сверстников, ради него «пойдут на все». При низком уровне самоуважения эти подростки особенно нуждаются в родительской любви. Чтобы повысить уровень принятия себя самого, они обращаются к социальному окружению: родителям (в первую очередь), друзьям, значимым взрослым. Если те не им дают такой возможности, подростки склоняются к девиантному поведению. Переживая свое несоответствие требованиям общества, они будут продолжать самоутверждаться в поведении, направленном против этих требований, за счет социально опасных черт и действий, принятых в преступной группе.
6.                Шизоидный тип – почти всегда закрыт для посторонних вмешательств. Нельзя требовать от такого подростка быть общительнее, эмоциональнее, откровеннее. Внутренний мир шизоидов непонятен и сложен, заполнен различными увлечениями и фантазиями. Этот тип темперамента наиболее опасен в плане развития наркомании и Интернет-зависимости.
7.                Эпилептоидный тип. Главная его черта – склонность к состоянию злобно-тоскливого настроения. Эти личности всегда и всеми недовольны и находятся в постоянном поиске объекта, на котором можно сорвать злобу. Отличаются взрывчатостью, безудержной яростью и бранью. Очень мстительны. Их сексуальные увлечения очень сильны, а алкогольное опьянение обязательно сопровождается гневом и драками. Этот тип трудный для социальной адаптации. Этот тип акцентуации является фактором риска деликвентного поведения. В общении с эпилептоидами требуется жесткое командование. Им полезно также найти «успокаивающее» занятие, требующее тщательного, монотонного труда.
8.                Истероидный тип отличается позерством, желанием быть на виду и всех, пусть даже в негативном свете. Из стремления всех шокировать, вызвать сочувствие, удивление, восхищение этот тип личности может врать, легко склонится к наркомании или другой зависимости. Доказывают, что им «все нипочем». Утрата внимания, уязвленное самолюбие могут послужить поводом для «суицида». Способы выбирают такие, как порезы вен или лекарства из домашней аптечки. Могут быть побеги из дома как реакция на наказание, из-за утраты внимания к себе. Но убегают туда, где их будут искать и быстро найдут (подросток как бы сигнализирует: верните мне прежне внимание, а то я пропаду!).
9.                Неустойчивый тип отличает повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью. В детстве эти дети тяжело усваивают правила поведения, с трудом учатся. За ними нужен строгий контроль, т.к. в ситуации, когда они предоставлены сами себе, в обстановке попустительства они бегут «куда глаза глядят» с целью получить удовольствие – им наиболее свойственен эмансипационный тип побегов.
10.           Конформный тип. Главная черта подростков данного типа – постоянное и чрезмерное подчинение мнению близких людей, поэтому они легко подпадают под дурное влияние, спиваются «за компанию», втягиваются в группы правонарушителей.
Перечисленные факторы, хотя и способны при определенных условиях стать причиной серьезных отклонений поведения и развития ребенка, но не предопределяют девиацию фатально. Каждый из этих факторов имеет сложноорганизованную структуру и потому нуждается в тщательном анализе. Это предполагает выявление причин деформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах ребенка.
4. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении
Профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения. Развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью и конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными способами.