Введение
Важнейшая цель вузовского учебного процесса – подготовка самостоятельно мыслящего специалиста, способного к быстрой адаптации в современном меняющемся мире. Для достижения этого результата необходима собственная деятельность обучаемого. Индивидуальные усилия по овладению знаниями, навыками и умениями способствуют творческой самореализации, креативному росту.

Сейчас все формы учебного процесса, методы обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов. Реальность сложна и многообразна, в ней модели, схемы, изучаемые в учебниках, не проявляются прямолинейно, а при прочих равных условиях. От педагогов-преподавателей, студентов требуется анализ противоречивых процессов преобразований, в частности, в экономике, регулярное осмысление постоянно растущего потока информации. Происходящий синтез знаний смежных дисциплин приводит к качественному изменению информации. Важно постоянно отслеживать новые знания, чтобы не отстать от интеллектуального развития и по возможности предложить собственную точку зрения.

Уровень квалификации преподавателя, используемые методы обучения, обеспечивающие усвое­ние содержания образования и развитие способностей студента, в значительной мере определяют уровень подготовки выпускника вуза. В современных условиях цель учебного процесса в вузе заключа­ется не только в передаче знаний и умений от преподавателя к студенту, но и во всемерном разви­тии у студентов способности к постоянному, непрерывному самообразованию, стремления к попол­нению и обновлению знаний, творческому использованию их на практике. Важное место в достижении поставленной цели должно отводиться такому методу учебно-познавательной деятельности, как самостоятельная работа, так как ее значимость и удельный вес в учебном процессе должны повы­шаться. Однако отсутствие у большинства преподавателей, читающих дисциплины специализации, необходимого педагогического образования означает, что они недостаточно владеют методиками организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – важная, неотъемлемая составляющая любого учебного процесса, значимость которой в последнее время постоянно возрастает.

Тема курсовой  работы является актуальной, т.к. в настоящее время из-за многообразия источников информации и постоянно изменяющейся социально-экономической ситуации иногда просто невозможно  самостоятельно изучить тот или иной материал. Поэтому изучение методики самостоятельной работы преподавателя является интересной и своевременной.

Цель курсовой работы – изучить методику организации и руководства  преподавателем самостоятельной работы студентов на современном этапе развития образовательного процесса.

Задачи работы:

1.   рассмотреть сущность, понятие и роль самостоятельной работы;

2.   раскрыть значение самостоятельной работы в учебном процессе;

3.   ознакомиться с основными методами,  используемыми при   самостоятельной работе преподавателя;

4.    изучить сущность и особенности психолого-педагогических проблем самостоятельной работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе, называемой «Значение самостоятельной работы в современной высшей школе», рассмотрены значение самостоятельной работы в процессе обучения,  сущность самостоятельной работы педагога и ее психологические особенности. Во второй главе «Методическое обеспечение и подготовки и проведения семинара на тему «Формы и методы стимулирования труда» представлен опорный конспект практического занятия и необходимое методическое обеспечение, включающее программную аннотацию, хрестоматию, задачи и упражнения, контрольные вопросы, рекомендуемая для ознакомления литература.

При подготовке курсовой работы использовались источники информации под редакцией Хвесеня Н.П., Крамаренко В.И., Зверева  Н.М  и др.
1.ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Значение самостоятельной работы в современном образовании
Цели образовательной системы определяются педагогическим заказом общества. В традиционной жестко заданной системе обучения признается определяющая роль внешнего воздействия, внимание уделяется роли преподавателя по передаче знаний, навыков учащимся. Образованность человека ассоциируется с энциклопедизмом и высоким уровнем интеллектуального развития.

Современное общество требует творческой деятельности, видения новых комбинаций, личностного опыта ценностного отношения к миру. Соответственно к индивиду предъявляются новые требования – развитие таких качеств как гибкость и критичность мышления, активность и креативность, способность постоянного совершенствования и саморазвития.

Дидактическая система предполагает совместную деятельность учащегося и педагога в создаваемом образовательном продукте. Цели, содержание, технологии, контроль при изучении предмета рассматриваются с учетом интересов обучаемого. Создается индивидуальная траектория развития.

Широко известно среди педагогов и психологов России развивающее обучение. Последнее разрабатывается с конца 1950-х гг. в двух научно-практических коллективах, созданных Л. В. Занковым и Д. В. Элькониным. Обращается внимание на внесение в учебный процесс личностного деятельного начала. Для этого усвоение знаний предполагает специально организованную «разностороннюю» (Л. В. Занков) или «теоретическую» (В. В. Давыдов) деятельность [9, с. 119–120].

Значимым явлением в дидактике высшей школы Запада стала статья Роберта Б. Бара и Джона Тага «От обучения к учению – новая парадигма высшего образования» (From Teaching to Learning – A New Paradigm for Undergraduate Education) [6, с. 13–39]. Представляется, что более точным перевод «teaching» будет обозначать «преподавание».

В доминирующей парадигме преподавания ставится цель передать содержание предмета обучаемому. Трансляция предметного содержания расставляет акценты учебного заведения на разработке учебных курсов, программ, повышении квалификации преподавателей. Появление новой области знания влечет за собой появление соответствующего курса.

В парадигме учения целью является учеба студента. Смещается ответственность учебных заведений с качества преподавания на учебу студента. Критерием успешной работы преподавателя выступает результат – знания, умения и навыки обучаемого. Ответственность учебные заведения несут на двух уровнях: первый уровень предполагает совокупную учебу – соответствие знаний, навыков общественным потребностям – и динамику изменений по годам. Второй уровень ответственности – это успех отдельных студентов по предметам за годы обучения в учебном заведении. Приобретение знаний и навыков помогут реализовать студентам свои профессиональные цели.

Успех учебного процесса в парадигме преподавания определяется оценкой квалификации преподавателя, количеством учебных часов и материально-техническим обеспечением. Многие университеты организуют учебный процесс исключительно на основе лекций. В парадигме учебы успех увязывается с результатами работы студентов. Продуктами образовательной деятельности являются: страницы текста, изученные студентами; часы, проведенные за компьютерами; количество выполненных задач, тестов, упражнений.

В рамках парадигмы преподавания продуктивность определяется стоимостью одного часа обучения на каждого студента. В парадигме учебы продуктивность определяется стоимостью единицы учения на одного студента. Результаты учебы могут быть измерены теми знаниями и навыками, которые помогут студентам реализовать свои профессиональные цели.

Система стимулов должна работать на результат, а не на затраты. Оценка должна проходить независимо от разработчика учебной среды. Причем знания, навыки студентов важно измерять при поступлении в учебное заведение, на промежуточных стадиях и по окончании его. Вузовская программа должна определять «добавочную стоимость» за время учебы студента.

В парадигме преподавания темпы обучения студентов определяются расписанием. Верховенство времени, и приоритет частей оказывают воздействие на каждый вид деятельности.

В парадигме учебы темпы образования студентов определяются стандартами. Занятия становятся более факультативными, нежели обязательными структурами. Поддерживается любой метод, обеспечивающий успешную учебу студентов. Стандарты могут повышаться по мере того, как среда будет становиться более мощной. Главным агентом образовательного процесса в парадигме преподавания является преподаватель, транслирующий знания студентам. Диплом выдается студенту, когда тот «поглотил» необходимое количество знаний. В парадигме учебы главный агент – это студент. Он является открывателем и создателем учебного продукта. Хотя преподаватель и разрабатывает учебную среду, последний не обязательно должен присутствовать и участвовать в каждой учебной активности.

В парадигме преподавания превалирует дух индивидуализма. Успех является индивидуальным достижением.

В парадигме учебы учебная среда способствует успеху всех участников образовательного процесса. Взаимодействие осуществляется в духе сотрудничества, поддержки друг друга, кооперации. Достижение и успех являются результатом совместных усилий. Преподаватель подобен тренеру, взаимодействующему с командой. Ему важно разработать и реализовать командную игру. Он, скорее всего дизайнер, организатор поиска знаний, нежели «транслятор».

Переход от преподавания к учению актуален. Применение новых форм и методов работы с целью формирования и развития способностей принятия самостоятельных решений становится мировой тенденцией в высшем образовании.

В современной дидактической литературе отсутствует общепризнанное определение понятия «самостоятельная работа». Это явление является многоаспектным, и в данной работе рассматривается как метод обучения и форма организации деятельности обучающихся.

Как метод обучения – это способ деятельности студента, совершаемый собственными силами, без постороннего влияния или опосредованно управляемый преподавателем. Такое определение является более объемным, поскольку включает как самоподготовку студента, так и управляемую преподавателем самостоятельную работу обучающихся.

Самостоятельная работа как форма организации – это комплекс условий обучения, созданных для образовательной деятельности, протекающей либо под управлением преподавателя, либо без его непосредственного участия.

Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует регулярного ее осмысления. По подсчетам специалистов по социологии и информатике удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит каждые 5-6 лет. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и рекомендует студентам издания как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.

В социально-экономической области имеет место большой разброс концепций, оценок, что затрудняет выработку собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании множества фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в преодолении такого рода трудностей. Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по другим смежным дисциплинам.

Таким образом, самостоятельная работа в широком смысле слова – вся работа индивида по овладению знаниями, вся его умственная деятельность. В настоящее время самостоятельная работа в узком смысле слова – самостоятельная работа участников педагогического процесса – обучаемого и обучающего.
1.2 Самостоятельная работа педагога при подготовке и проведению практического занятия
Самостоятельная работа как методе обучения, в узком, конкретно - профессиональном ее смысле, -  самостоятельная работа участников педагогического процесса - обучающего и обучаемых.

Сначала раскроем сущность самостоятельной работы преподавателя в педагогическом процессе.



Рисунок 1.1 -Самостоятельная работа преподавателя
Особое   место,   которое   занимает   самостоятельная   работа   в   жизни   и деятельности преподавателя, определяется тем, что она:

-способствует    профессиональному  становлению и  росту;

- обеспечивает глубокие и прочные знания на первом этапе своей учебной дисциплины, а затем - смежных и: сопутствующих:

- приучает к постоянному теоретическому и методическому творчеству;

- формирует и развивает навыки научного исследования (любой педагог обязательно еще и исследователь);

- воспитывает собранность, целеустремленность и волю.

В современных условиях роль и значение самостоятельной работы педагогов по экономическим предметам не только не уменьшается, но еще более возрастает, и этому способствует целый ряд факторов.

Глубокие перемены в социально-экономической реальности требуют от педагога — экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа всех инноваций.

Важно отметить и то, что любой преподаватель экономической дисциплины сегодня и специалист — экономист, и организатор экономического образования, и педагог - воспитатель, и психолог - исследователь.

Несмотря на кажущуюся самостоятельность и самодеятельность работы над собой, многолетняя практика не только выработала, но и четко закрепила ряд требований: к этому виду деятельности.

Планомерность: нельзя заниматься всем кое-как и когда-либо; настоящий специалист всегда должен знать, когда, сколько и чем он будет заниматься; бесплановость - смерть развития.

Сознательная активность: над педагогом учителя нет, он сам должен искать новое, бороться за свой идейный рост.

Регулярность и последовательность: работа над собой не признает ни выходных, ни каникул, ни отпусков, она должна стать органической, жизненной потребностью преподавателя.

Соблюдение режима: это требование предполагает оптимальное соотношение труда и отдыха: недогрузки и перегрузки в умственной деятельности одинаково пагубны.

Работа не только на себя, но и на обучаемых: надо думать не только о том, что скажешь завтра, а и том, насколько это будет превосходить знания, которыми располагают студенты.

Такой представляется самостоятельная работа педагога — важная, неотъемлемая составляющая его жизни и деятельности.

Руководство самостоятельной работой требует от преподавателя прочных организаторских навыков, глубокого знания своего предмета, широкой научной эрудиции, солидной психолого-педагогической грамотности, постоянной готовности дать ответ на самые острые вопросы не только экономики, но реальной жизни.

Искусство преподавателя состоит в том, чтобы, организуя самостоятельную работу обучаемых с самого начала изучения дисциплины, направить ее на то, чтобы она помогла ученикам скорее войти в дисциплину, овладевать знаниями глубоко и всесторонне, понять значение, дисциплины для практической деятельности.

Работа студентов на лекции складывается из двух взаимосвязанных процессов: прослушивания и записи лекции.

Умение слушать лекцию предполагает умение сосредоточиться на ее теме, последовательно следить за ходом рассуждений лектора и вполне сознательно осваивать и внутренне перерабатывать полученную информацию.

Искусство записывать лекцию включает в себя точность передачи мыслей лектора, быстроту, ясность записей и такое оформление конспекта, чтобы им всегда можно было воспользоваться без особого труда.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении учащиеся были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, каждый должен получить возможность "раскрыться", проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого слушателя.

Даже самая тщательная подготовка преподавателя совершенно не гарантирует успеха семинару. Поэтому на практике подготовка преподавателя и студентов к семинару проходит одновременно и параллельно примерно.

Подготовка преподавателя включает в себя теоретическую и методическую стороны. С точки зрения теоретической преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу по теме, посетить лекции (если он их не читает), отработать наиболее важные и сложные моменты темы.

С точки зрения методики преподаватель должен тщательно разобраться как с общей методикой проведения семинаров, так и с особенностями конкретного, предстоящего семинара. Кроме того, преподаватель доводит до студентов не только план и замысел семинара, но и все его методические тонкости. Для студентов подготовка к семинару начинается на лекциях по теме. Затем они изучают план семинара, уясняют его замысел и методические особенности. Это является основой для самостоятельной работы по сбору материалов для выступлений. При возникновении неясностей и трудностей в подготовке студенты обращаются за помощью к преподавателю, который проводит индивидуальные или групповые консультации.

Практика показывает, что тщательная всесторонняя подготовка и заблаговременное планирование всех основных моментов семинара позволяет преподавателю более целенаправленно руководить им, активно влиять на полноту и качество обсуждения поставленных на нем вопросов.

Подготовка преподавателя отражается в рабочем плане проведения семинара, который он составляет лично, опираясь на решения кафедры (предметно-методической комиссии).

Рабочий план преподавателя включает:

• наименование темы и основных учебных вопросов семинара;

• расчет времени;

• литературу к семинару

• рабочие подвопросы по каждой проблеме семинара;

• темы докладов ("фиксированных" выступлений), если они заплани­рованы;

• варианты дополнительных вопросов или заданий для письменной контрольной работы;

• вступительное слово;

• наметки для заключительного слова.

Таким образом, успех семинара закладывается тщательной, всеет ранней подготовкой и преподавателя, и обучаемых.

Подготовка    преподавателя    к    проведению    практического    занятия включает:

- подбор вопросов, Контролирующих знание и понимание учащимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех обучающихся создалась целостная теоретическая основа - костяк предстоящего занятия;

- выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь курсант и слушатель (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную "ступеньку" обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой);

- решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся должна быть предварительно решена и методически обработана);

- подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, итогового выступления;

- распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

- подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Организация проведения практического занятия  начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать кадры, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым  восстановить в  слушателей материал лекции,  относящийся к данному занятию.

После этого рекомендуется поставить перед обучающимися ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует учащихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного учащегося.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель,  проходя   по   рядам,   контролирует   их   работу.   В   тех   случаях,   когда   у большинства учащихся работа застопорилась, преподаватель может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод).

В других случаях задачу решает и комментирует свое решение вызванный к доске обучающийся под наблюдением преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные учащиеся не механически переносили ответы в свои тетради, а проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям,  которые делает их товарищ или  преподаватель,  соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.

Во всех случаях важно не только получить правильный ответ, но и закрепить определенные знания теории вопроса, добиться приращения этих знаний, проявления элементов творчества. Обучающийся должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

Особое место среди практических занятий, отводится так называемым групповым занятиям.

Для успешного достижения учебных целей подобных занятий при их организации должны выполняться следующие основные требования:

- соответствие действий учащихся ранее изученным на лекционных и семинарских занятиях методикам и методам;

- максимальное приближение действий обучающихся к реальным, соответствующим будущим функциональным обязанностям;

- поэтапное формирование умений и навыков, т. е. движение от знаний к умениям и навыкам, от простого к сложному и т. д.;

- использование при работе на тренажерах или действующей технике фактических документов, технологических карт, бланков и т. п.;

 выработка индивидуальных и коллективных умений и навыков.

Для практического занятия в качестве темы выбирается обычно такая учебная задача, которая предполагает не существенные эвристические и аналитические напряжения и продвижения, а потребность обучающегося «потрогать» материал, опознать в конкретном то общее, о чем говорилось в лекции.

Преподаватель должен раздать каждому материал к занятию и убедиться, что у всех обучающихся есть возможность выполнять его самостоятельно. Затем должна быть объяснена задача занятия, из которого должно быть ясно, что списывание и слепое копирование действий соседа не имеет ни малейшего смысла; вопросами соседа отвлекать не следует, лучше спрашивать преподавателя: для того он и находится в аудитории, чтобы «сопровождать» практикующихся.

В конце занятия полезно отметить удачи (это бодрит и укрепляет уверенность). Тем, кто не успел завершить задачу, можно посоветовать доделать ее дома или после занятий. Целесообразно дать некоторые направляющие рекомендации на случай, если на практике задача будет усложнена дополнительными параметрами.

Количество человек в группе - 10-12 на одного преподавателя. Если один преподаватель должен будет вести практическое занятие с группой из 20-25 человек, качество работы не будет обеспечено, эффект будет пониженный.

Материал  для  практического  занятия  лучше  раздать  обучающимся   заранее, чтобы у них была возможность просмотреть его. При использовании компьютера надо убедиться, что обучающиеся умеют им пользоваться. На всякий случай стоит приготовить материал и на бумажном носителе.

Условия должны быть такими, чтобы каждый мог работать самостоятельно от начала до конца.

Активная подготовка к практической работе возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный стимулирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Успех учебы определяется двумя факторами: квалификацией педагога и уровнем организации практической работы обучаемых, которая способствует качественному росту знаний. Огромное значение имеет оценка как стимулирующий, контролирующий и воспитывающий фактор. Поощрение студентов за успехи (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

Важным стимулирующим фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в практические занятия активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры.

Для того, чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях учащийся не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

Таким образом, роль преподавателя в организации и управлении самостоятельной работой обучаемых заключается в:

1) обучении самостоятельной работа в ходе всех форм учебного процесса;

2) управлении самостоятельной работой учеников - разработке и доведении

заданий, помощь в их выполнении;

3) контроле за работой - непосредственной при общении и опосредованной через контрольно-проверочные мероприятия;

 4) индивидуальной     и     групповой     коррекции     самостоятельной     работы.

2.5 Задачи и упражнения
Учащимся в качестве задания были предложены следующие темы рефератов:

•   «Формы стимулирования труда»;

•   «Методы стимулирования труда персонала»;

•   «Материальное стимулирование труда персонала»;

•   «Нематериальные стимулы труда»;

•   «Организация оплаты труда на предприятии»;

•   «Дополнительная заработная плата»;

•   «Основная заработная плата».

2.6
Проблемные вопросы



1 .Какое основное назначение дополнительной заработной платы?

2.Всегда ли используется материальное стимулирование труда персонала для достижения эффективной трудовой деятельности?

2.7 Основные понятия и категории
Стимулирование труда

Персонал

Материальные стимулы

Нематериальные стимулы

Содержание заработной платы

Форма заработной платы

Основная заработная плата

Дополнительная заработная плата

Фонд заработной платы

Номинальная заработная плата

Реальная заработная плата

Сдельная форма оплаты труда

Повременная форма оплаты труда

Выплаты на основе часовых ставок

Организация оплаты труда

Принципы организации заработной е латы

Доплаты к окладам

Надбавки к окладам

Элементы организации оплаты труда

Инструмент стимулирования труда

2.8
Список рекомендуемой литературы
1. Асоскова, Г. Ф. О применении часовых тарифных ставок (окладов) и вариантах их расчета в коммерческих организациях/ Г. Ф. Асоскова // Планово-экономический отдел. - 2005.- № 9- С.27.

2. Лебедева, С.Н. Экономика и организация труда/ С.Н.Лебедева,Л.В. Мисникова - Мн.: Мисанта-2002. - 166с.

3. Головачева, А.С. Организация, нормирование и оплата труда /А.С.Головачева -М, ООО Новое знание -2004.- 496с.

4. Экономика труда: сотшально-трудовые отношения: учебник / под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г. Одегова -М.: Экдалет -2002.-246с.

5. Булавко, В.Г. Развитие механизма хозяйствования в условиях перехода к рыночным отношениям: Монография/ В.Г Булавко. -Мн, Академия управления при Президенте Республики Беларусь - 2002.- 335с.

6. Синица, Л.М. Организация производства./ Л.М. Синица// - Мн, УП «ИВЦ Минфина» - 2004.- 521 с.

7. Бестарифная система оплаты труда // Экономика и учет труда. - 2001. - №12.-С.З-8.

8. Муталимов, М.Н. Договор нанимателя и работника / М.Н. Муталимов, А.П. Фолежинский, //Финансы. Учет. Аудит. -2000. - №12. -С.32-38.

9. Скрипченко, Д.Г. Трудовые отношения с работниками на условиях контракта / Д.Г. Скрипченко //Экономика. Финансы. Управление. - 2004. -№4.-39-48с. -

10.Русак, Е.К. Каковы стимулы, таков и результат / Е.К. Русак // Беларуская думка. - 2004. - №4. - 69-75с.

Заключение
Составной частью учебного процесса является самостоятельная работа.

Обучение в современном вузе экономического профиля предъявляет к сту­денту очень высокие требования и направлено на развитие творческих способностей и компе­тенций будущих специалистов. Одной из первостепенных задач в достижении этой цели явля­ется совершенствование методов самостоятельной работы студентов, которая играет ведущую роль в развитии их познавательных способностей, готовности к самообразованию, способству­ет развитию творческих навыков, инициативы, умения организовывать свое время. Не вызыва­ет сомнения и тот факт, что самостоятельная работа - это не просто самостоятельность студен­тов в усвоении учебного материала, а организованная система обучения под руководством пре­подавателя. По этой причине педагог, помимо передачи знаний, выступает и как организатор работы студентов, и как консультант по их самообразованию, что предполагает изменение не только роли преподавателя в учебном процессе, но и самого студента в сторону его большей самостоятельности.

Самостоятельная работа представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку учащихся. Самостоятельная работа – важная, неотъемлемая составляющая любого учебного процесса. Значимость самостоятельной работы возрастает.

Самостоятельная работа в широком смысле слова – вся работа индивида по овладению знаниями, вся его умственная деятельность. В настоящее время самостоятельная работа в узком смысле слова – самостоятельная работа участников педагогического процесса – обучаемого и обучающего.

Самостоятельную работу условно можно разделить на

самостоятельную работу преподавателя

самостоятельную работу студента.

 Основными видами самостоятельной работы являются:

1) самостоятельная работа с литературой;

2) подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;

3) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ

4) производственная и педагогическая практика;

5) подготовка научных докладов для студенческих конференций.

6) самостоятельная работа на лекции.

При внешнем различии самостоятельной работы педагога и студентов по содержанию, направлениям и объему есть немало общих психолого– педагогических аспектов, в том числе и трудностей.

Выделяют следующие виды проблем:

1 Обильный объем социально-экономической информации создает большие трудности  в отслеживании действительно новых знаний по той или иной дисциплине;

2 Большой разброс концепций и оценок в социально-экономической области жизни делает достаточно сложной формирование своей точки зрения;

3. Множественные частные издательские фирмы наводнили книжный рынок мощным потоком изданий от переводов фундаментальных зарубежных работ до чисто популяризаторских, а то и откровенно компилятивных публикаций, что затрудняет выбор основополагающих источников  и пособий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Григальчик, Е. Г. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е. Г. Григальчик, Д. И. Губаревич и др. Мн.: ООО «Красико-Принт», 2001.

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.пособие.  /В.И. Загвязинский.  – М.: Изд.центр «Академия», 2004. – 192 с.

3. Зверева,  Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие. /Н.М. Зверева. – М.: Пед. об-во России, 2001. – 256 с.

4.  Крамаренко, В. И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В. И. Крамаренко и др. - Симферополь: «Таврида». 1999.

5. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. Трофимова, З. П. Технология обучения (Методические материалы для преподавателей) / З. П. Трофимова. - Мн.: РИВШ БГУ, 1995.

7. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы (Минск, 16–17 марта 2000 г.) / БГУ. Центр проблем развития образования. Мн.: Пропилеи. 2001.

8. Хвесеня, Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск : БГУ, 2006. – 116 с.

9. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.

10. Хуторский, А.В.  Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

11. Хвесеня, Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии // Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании: Материалы науч.-практ. конф. (Минск, 14–15 ноября 2000 г.) / Центр проблем развития образования БГУ / под ред. М. А. Гусаковского. Мн.: Пропилеи.

12.Лобан, Л. А. Совершенствование самостоятельной работы студентов как направление реструктуризации образовательных технологий / Л. А. Лобан // Состояние и перспективы раз­вития высшего экономического образования в Республике Беларусь : материалы I респ. науч.-метод. конф., Минск, 30 нояб. 2005 г. - Минск : БГЭУ, 2006. - 214 с.

13. Климченя, Л.С. Организация самостоятельной работы студентов экономических специальностей/ Л.С.Климченя. // Инновационные технологии в бизнес-образовании: сборник научных статей Международного весеннего форума. В 2 ч.  – Гомель, Белорусский торгово-экономический университет  потребительской кооперации, 2008. – Ч.1 - 276 с.

14. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Кукушин. - М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2003. - 368 с.