Самостоятельная Методика организации учебного процесса по разделу Алгоритмы
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-30Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3
Глава I. «Подходы к личностной подготовке мастера ПО». 5
1.1. Психолого - педагогическая подготовка мастера ПО.. 7
1.2. Информатизация труда мастера ПО.. 10
1.3. Воспитательный аспект. 12
1.4. Методический аспект. 16
Глава II «Методика организации учебного процесса по разделу алгоритмы дисциплины «Информатика». 19
2.1. Анализ содержания раздела. 19
2.2. Перспективно-тематический план. 21
2.3. Дидактическое оснащение. 23
2.4. Анализ учебно-материальной базы.. 25
2.5. Традиционные и нетрадиционные занятия в рамках дисциплины.. 28
2.6. Контроль усвоения знаний, умений, навыков в процессе обучения. 30
2.7. Анализ учебного пособия по разделу Алгоритмы дисциплины информатика 35
2.8. Самостоятельная работа студентов. 37
2.9. Развёрнутый конспект урока. 40
Заключение. 45
Список используемой литературы.. 46
Приложение. 48
Введение
Профессия Учителя, Педагога, как и профессия врача, - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. Педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью учителя. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога) остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются. Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект - носитель общественных знаний и ценностей. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем.
На сегодняшний день информатика занимает все большее место во всех сферах нашей жизни. Любая отрасль промышленности, любое направление в бизнесе, так или иначе, связаны с этой наукой.
Работа по дисциплине «Информатика» предоставляет преподавателю возможность гибко строить учебный процесс за счет сочетания традиционного ведения урока с использованием компьютеров, включения различных видов активности учащихся, варьирования индивидуальных и групповых заданий. Работая в оснащенном компьютерами кабинете или в компьютерном классе, педагог должен внимательно следить за тем, что происходит на уроке, держа под контролем группу учащихся, следить за правильностью выполнения работ и не нарушения правил безопасности. К тому же возраст учащихся не дает оснований считать, что они будут успешно и концентрированно работать над теми заданиями, которые им были даны.
Дисциплина «Информатика» состоит из нескольких разделов: информационное моделирование, хранение и обработка информации в базах данных, алгоритмы и т.д. Данная работа ориентирована на раздел «Алгоритмы».
Цель данной курсовой работы - разработать методику организации учебного процесса по разделу «Алгоритмы» дисциплины «Информатика».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- анализ и обработка литературы по информатике и методике преподавания;
- анализ литературы по разделу «Алгоритмы» дисциплины «Информатика».
- составить перспективно тематическое планирование раздела;
- подбор дидактического и материально-технического оснащения
- разработать конспект урока «Понятие алгоритма и его свойства».
Данная курсовая работа посвящена изучению вопросов разработки методики учебного процесса в учебных заведениях на базе основного общего образования. От правильности составления и применения методики образовательного процесса зависит качество проведения уроков, четкость и корректность построения его структурных элементов.
Глава I. «Подходы к личностной подготовке мастера ПО»
Преподаватель - это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни учащихся. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагог — образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности.
В наиболее обобщённом виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие определения. Основанием для такой классификации являются условия эффективности педагогической деятельности.
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать лёгким, сложное - простым, неясное - понятным.
2. Академические способности - способности к соответствующей области наук. Способный преподаватель знает предмет не только в объёме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
4. Речевые способности - способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного преподавателя на уроке всегда обращена к учащимся.
5. Организаторские способности - это способности организовать ученический коллектив, сплотить его; это способности правильно организовать свою работу. У опытных преподавателей вырабатывается чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и так далее), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убеждённости учителя в том, что он прав, от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развёртыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).
Все эти способности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений, навыков: обучения, учения и научения. Как и всякие другие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполне сознательно можно формировать у детей. В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у детей педагогических способностей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентированной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко на выбор педагогической профессии. С другой стороны нужно воспитывать эти способности, формировать и развивать их.
1.1. Психолого-педагогическая подготовка мастера ПО
Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. Педагог - это всегда великий труженик.
Поэтому важными профессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и так далее. Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. Особую важность имеют человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Обязательное для учителя качество - гуманизм. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям. Преподавателю необходимы такие качества как изобретательность, сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов к самостоятельному разрешению любых ситуаций.
Психологически необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности учителя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.
Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития учеников. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным. Преподаватель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, так как нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. В арсенале такого педагога шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка - всё, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет учеников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности учащегося.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Научная увлечённость - обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.
Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.
Личность современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Преподаватель всегда является образцом учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.
1.2. Информатизация труда мастера ПО
Истинная компьютерная грамотность
означает не только умение использовать
компьютер и компьютерные идеи,
но и знание, когда это следует делать.
Сеймур Пайперт
Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информатизация образования привела к изменению требований к квалификации учителя. Для адекватного взаимодействия педагогов с детьми нового поколения должны измениться и характер педагогической деятельности, и роль учителя. Информационные технологии оказывают существенное влияние на педагогические технологии. Средства информатизации становятся инструментами деятельности педагога, а одним из компонентов профессиональных качеств учителя становится информационная культура.
Способность применять средства информатизации и информационные технологии в педагогической деятельности являются проявлением и педагогических способностей учителя, и его ИКТ-компенетности. Использование средств ИКТ мастерами ПО позволяет более эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обучения и эффективности системы качеств знаний учеников, целенаправленно совершенствовать методическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к организационной информации, собираемой в учебных заведениях.
ИКТ-компетентность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Учитель любой специальности после подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности должен быть готов:
· организовывать учебно-воспитательный процесс на основе программ информатизации образования;
· использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности;
· разрабатывать аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические программные средства обучения;
· разрабатывать и внедрять инновационные педагогические технологии, развивать методическую систему обучения на базе информационных технологий;
· реализовывать потенциал распределённого информационного ресурса информационных сетей для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;
· повышать квалификацию в области автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса, а также информационного взаимодействия различных субъектов учебно-воспитательного процесса;
· проводить педагогико-эргономическую оценку технических средств информатизации, используемых в образовательном процессе;
· проектировать и разрабатывать информационную учебную среду.
Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учителя, нацелены на достижение главной цели - максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением с учениками. Благодаря использованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, дополнительному обучению и воспитанию учеников.
1.3. Воспитательный аспект
Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга. Хороший мастер производственного обучения не только передает свои знания учащимся, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом заключается суть профессионального становления молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, может привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.
Деятельность куратора является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Куратор реализует эту задачу в своем учебном заведении:
1. осуществляет наблюдение за индивидуальным развитием подростка;
2. содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
3. организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
4. вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
5. помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
6. работает над созданием классного клуба и др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающего социализацию каждого учащегося.
Функции и содержание работы:
1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:
- изучение индивидуальных особенностей подростков;
- изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
- анализ и оценка уровня воспитанности;
- изучение и анализ становления и формирования коллектива группы;
- изучение и анализ воспитательных возможностей пед. коллектива;
- изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся.
2. Прогностическая:
- предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
- прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
- прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
- построение модели воспитательной подсистемы (или микросистемы) для своей группы, соответствующей воспитательной системе учебного заведения;
- определение перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;
- предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).
3. Организационно-координирующая:
- помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности подростков;
- помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;
- организация взаимодействия с семьями учащихся;
- помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;
- стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
- координация воспитательных усилий педагогов группы, психологов, социальных работников различного профиля;
- участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.
4. Коммуникативная:
- помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в подростковой среде;
- построение оптимальных взаимоотношений: "учитель - ученик", "учитель - родители", "родители - ученик" и т.д.;
- помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;
- содействие установлению и поддержанию благополучного психологического климата коллектива;
Формы работы:
Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения. Результативность деятельности куратора может быть оценена с помощью самых разных критериев.
К ним относятся:
· упорядоченность жизнедеятельности группы;
· наличие и уровень зрелости классного коллектива;
· общий психологический климат группы;
· социальная защищенность каждого члена коллектива, его комфортность;
· реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
· участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;
· вовлечение родителей учащихся в дела группы.
Подготовка классного руководителя и общие условия его работы.
Слагаемыми педагогического мастерства куратора являются:
· знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии, педагогической психологии и социальной педагогике;
· знания теоретических основ воспитания;
· владение технологией воспитательного воздействия на личность, группу;
· широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;
· бережное отношение к накопленному отечественному и мировому педагогическому опыту, опыту и традициям народной педагогики;
· способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за педагогическое новаторство;
· ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность;
· опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически осмыслить новые социально-экономические условия, оценить тенденции с позиций педагогической целесообразности;
· вера в человека, в пользу своего дела, оптимизм, мужество и сила воли;
· коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.
1.4. Методический аспект
Методическая работа - основанная на достижениях науки и педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагога, его профессионального мастерства, а в конечном итоге на рост уровня образованности, развитости и воспитанности учащихся колледжа. Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Методическая работа порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности.
Основными задачами методической работы являются:
· разработка содержания профессионального образования с учетом личностных и общественных потребностей, изменений в профессионально-квалификационной структуре кадров, специфики функционирования учебного заведения в новых социально-экономических условиях;
· создание условий для развития профессионального мастерства педагогических работников, педагогического творчества на основании диагностики их профессиональных потребностей и возможностей;
· поиск, анализ, обобщение и систематизация педагогического и производственного опыта. Его внедрение в учебно-воспитательный процесс на диагностической основе с учетом интересов и возможностей учебного заведения и уровня профессионализма каждого педагога;
· создание сети экспериментальных площадок, авторских школ, педагогических мастерских;
· научно-методическое обеспечение проведения педагогического эксперимента, инновационных процессов;
· комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (разработка учебно-методических комплексов, средств обучения и т.д.).
В техникуме проводится коллективная и индивидуальная методическая работа. Индивидуальная методическая работа - это самообразование педагога, которое позволяет выбрать удобный для каждого человека режим учебы и вопросы для изучения, которые ему необходимы и интересны. Педагогическое самообразование обеспечивает самостоятельное целенаправленное приобретение знаний в области преподаваемого предмета, педагогики, психологии и овладение методикой обучения и воспитания. Индивидуальная методическая работа, являющаяся основной формой совершенствования педагогического мастерства, осуществляется по следующим основным направлениям:
- изучение научной, учебно-методической литературы, нормативных документов, связанных с практической деятельностью;
- создание методического обеспечения преподавания предметов и профессий;
- изучение и внедрение современных технологий обучения;
- анализ, корректировка, разработка учебно-программной документации;
- участие в работе педагогического и методического советов, методических комиссий, семинаров, творческих объединений педагогов и.т.д.
Методическая работа планируется каждым педагогическим работником на год. Цели и содержание методической работы педагогических работников должны быть взаимосвязаны с целями учебного заведения. Индивидуальную методическую работу с педагогическими работниками осуществляют директор, методист по оказанию помощи педагогическим работникам в совершенствовании их педагогического и профессионального мастерства, в разработке учебно-программной документации, проектировании учебных занятий, создании учебно-методических комплексов, разработке авторских учебных программ, методических пособий и т.д. Формами коллективной методической работы являются педагогические советы, методические советы, творческие группы, педагогические мастерские, информационные центры и т.д., которые в планы своих работ включают открытые уроки, семинары-практикумы, лектории, педагогические чтения, научно-практические конференции, конкурсы, деловые игры и т.д.
План методической работы рассматривается и обсуждается на заседании педагогического совета и утверждается директором техникума. Итоги методической работы могут подводиться при помощи следующих форм: творческих отчетов, методических панорам, аукционов идей, смотров-конкурсов, выставок и т.д. Эффективность методической работы техникума определяется уровнем профессионализма педагогических работников, уровнем научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, качеством профессионального образования учащихся.
Глава II «Методика организации учебного процесса по разделу алгоритмы дисциплины «Информатика»
2.1. Анализ содержания раздела
Тема алгоритмизации и программирования на сегодняшний день является очень важной. Алгоритмизация и программирование являются основными инструментариями информатики и применяются в различных областях человеческой деятельности.
Цель обучения алгоритмизации заключается в овладении учащимися структурной методикой построения алгоритмов. Это значит, ученики должны научиться использовать в практике построения алгоритмов основные управляющие структуры: следование, ветвление, цикл; уметь разбивать задачу на подзадачи, применять метод последовательной детализации алгоритма. Дидактические средства для этого хорошо отработаны - это разнообразные учебные исполнители алгоритмов: черепахи, роботы, чертежники, кенгуренки и пр. Известна методическая идея, идущая еще от А.П.Ершова: исполнители алгоритмов делятся на исполнителей, работающих «в обстановке» и исполнителей, работающих с величинами.
При изучении алгоритмизации развивающий аспект является основным. Однако в базовом курсе информатики к нему добавляются еще новые аспекты, которые следует отнести к теоретическим целям информатики. Таких аспектов два. Первый – кибернетический аспект. Речь идет о знакомстве с информационными основами процессов управления. Место алгоритмов в этой теме определяется следующим тезисом: алгоритм управления – это информационная составляющая всякой системы управления. В процессе управления происходит передача данных о состоянии управляемого объекта по линии обратной связи, а по линии прямой связи – управляющая информация, т.е. команды управления. Последовательность команд управления и составляет алгоритм управления. Его должен «знать» управляющий объект.
Второй аспект заключается в связи линии алгоритмизации и программирования с линией компьютера, с более глубоким раскрытием понятия программного управления ЭВМ. Ученики должны получить ответы на вопрос: что такое программа для ЭВМ? Как ЭВМ управляет «сама собой»? Почему ЭВМ можно назвать самоуправляемой системой?
Изучение алгоритмизации в программистском аспекте связано с введением новой группы понятий (в дополнение к алгоритмическим структурам): понятия величины, типа и структуры величины, константы и переменной, присваивания значения переменной, действия (операции) над величинами, выражения (арифметические, логические, строковые). Если до изучения этой темы ученики работали с базами данных и электронными таблицами, то представление о величинах и их свойствах у них уже имеется. От этих представлений можно оттолкнуться, вводя понятие величины в языках программирования.
Изучив данный раздел обучающийся должен знать:
- что такое алгоритм управления;
- какова роль алгоритма управления в системах управления;
- в чём состоят основные свойства алгоритма;
- способы записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
- основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл;
- структуры алгоритмов;
- назначение вспомогательных алгоритмов;
- технологии построения сложных алгоритмов: метод пошаговой детализации и сборочный (библиотечный) метод;
- основные типы и виды величин;
- назначение языков программирования;
- правила оформления программы на языке Паскаль;
- правила представления данных и операторов на языке Паскаль;
- способы описания и задания массивов;
- последовательность выполнения программы в системе программирования;
Изучив данный раздел обучающийся должен уметь:
- выполнять трассировку алгоритма для известного исполнителя;
- пользоваться языком блок-схем, понимать описание алгоритмов на учебном алгоритмическом языке;
- составлять линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных исполнителей;
- выделять подзадачи, определять и использовать вспомогательные алгоритмы;
- работать с готовой программой на языке Паскаль;
- составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
- создавать несложные программы обработки одномерных массивов;
- отлаживать и исполнять программы в системе программирования;
Для изучения данного раздела будет использоваться ПК с установленной на нем программой Turbo Pascal, методичка с практическими работами и курс лекций.
Формы контроля:
- контрольная работа;
- практические работы.
2.2. Перспективно-тематический план
Тематическое планирование составляется учителем обычно 1 раз в год. Это перспективный рабочий план учителя, который может подвергаться корректировке в течение учебного года по объективным и субъективным причинам: сокращение часов за счет праздников, переноса выходных дней, болезни учителя, но этот план должен быть реализован по окончании учебного года. На основе календарно-тематического планирования учитель разрабатывает поурочные планы, администрация отслеживает прохождение программы и выполнение требований к уровню подготовки учащихся на каждом этапе обучения. Тематическое планирование не имеет строго очерченных параметров, разрабатывается в каждом регионе по-разному, иногда оно приближается по объему к поурочному планированию, иногда представляет собой очень короткий, тезисный план темы. И то и другое возможно, главное, чтобы тематическое планирование было рабочим документом.
Планирование, как фактор эффективности современного учебного занятия, лежит в основе управления познавательной деятельностью учащихся, играет ведущую роль в достижении преподавателем поставленных целей обучения.
Суть планирования - заблаговременное, рациональное распределение материала каждой темы по занятиям и в определении для каждого занятия соответствующих его содержанию системы методов обучения и учебных средств.
Цель перспективно-тематического планирования:
- Определить систему работы преподавателя и учащихся, обеспечив ее целенаправленность и педагогически целесообразное и экономное использование учебного времени для решения важнейших учебно-воспитательных задач;
- Разработать систему занятий с эффективной реализацией принципов дидактики;
- Выстроить научно обоснованную систему методов теории развивающего обучения;
- Разработать систему наглядных пособий, средств и форм организации познавательной деятельности студентов;
- Наметить оптимальные пути реализации основных функций учебно-воспитательного процесса - обучающей, развивающей, воспитывающей.
Перспективно-тематический план в рамках данного раздела приведен в Приложении.
2.3. Дидактическое оснащение
Дидактический материал - особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.
Основные требования к дидактическому материалу:
· выбрать последовательность знакомства с информацией;
· дать ученику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле;
· структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.
Можно отметить следующее значение дидактического материала:
· самостоятельное овладение учащимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации;
· активизация познавательной деятельности учащихся;
· формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал;
· условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия;
· контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов;
· самоконтроль и самокоррекция;
· тренировка в процессе усвоения учебного материала;
· высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ;
· усиление мотивации обучения;
· развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического);
· формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества;
· активизация взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.
Виды дидактического материала:
· дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.);
· обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования; действия измерения; анализа графика функциональной зависимости; анализа таблиц.
· памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез;
· задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;
· задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;
· задания с проблемными вопросами;
· задания на развитие воображения и творчества;
· экспериментальные задания;
· инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;
· карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.
· инструкции к лабораторным работам и фронтальным опытам;
· тесты с возможностью самоконтроля.
Например, для лучшего усвоения раздела Алгоритмы можно организовать игру, учащиеся делятся на 2 команды, им предлагается написанный код программы и они должны найти ошибки в нем и проверить на практике полученный результат или учащимся предлагаются карточки, где написан код программы и учащиеся должны вставить пропущенные операторы.
При практических работах применяют инструкционные карты, в которых изложен поэтапно ход выполнения практических работ.
2.4. Анализ учебно-материальной базы
Кабинет информатики с персональными электронно-вычислительными машинами (ПЭВМ) в учебных заведениях системы общего среднего образования должен быть оснащен комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий как по курсу информатики, так и другим общеобразовательным или учебным предметам с использованием информационных технологий. Кабинет информатики используется также при организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом. Кабинет информатики должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и формированию информационной культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, по информатике и основам наук, при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.
Занятия в кабинете информатики должны способствовать:
- формированию у учащихся знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ;
- умений по использованию программного обеспечения современных ЭВМ и работы с информационным ресурсом;
- знакомлению учащихся с применениями информационных и коммуникационных технологий на производстве, в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении;
- совершенствованию методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.
Число рабочих мест для учащихся в Кабинете информатики может быть 9,12,15 в зависимости от наполняемости классов. Для проведения практических занятий на ПЭВМ рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу.
Кабинет информатики оснащается:
- программными средствами учебного назначения;
- заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся на компьютерах;
- комплектом научно-популярной, справочной и методической литературы;
- журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности;
- журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем месте;
- журналом отказа машин и их ремонта;
- инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования;
- аптечкой первой помощи;
- средствами пожаротушения;
Очень важно, чтобы помещение для установки ПЭВМ отвечало необходимым гигиеническим требованиям, соблюдение которых способствовало бы оптимизации учебного процесса и сохранению здоровья. Учебное помещение с ПЭВМ не должно располагаться в подвале, но может находиться на любом этаже учебного здания. Площадь на одно рабочее место в помещении с ПЭВМ должна быть не менее 6м2, объем — 24м3 при высоте не менее 4м. При меньшей высоте учебного помещения рекомендуется увеличить площадь на одно рабочее место. При входе в класс должны быть шкафы с полками для хранения портфелей, сумок. Учебные помещения с ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение. Основной поток естественного света должен быть слева, допускается справа. Не допускается направление основного потока естественного света спереди и сзади. Для окраски стен следует применять краски холодных тонов: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Допускается окраска стен светло-бежевым, светло-желтым цветом или цветом слоновой кости. При этом поверхности стен должны быть матовыми. Поверхность пола должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антисептическими свойствами.
2.5. Традиционные и нетрадиционные занятия в рамках дисциплины
В зависимости от того, какие конкретные образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи ставит учитель, различают традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы, в основе которых лежат принцип эффективности выбора той или иной формы и принцип целесообразности их использования. Главное в уроке - это результат: что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь ввиду следующие параметры:
- понят ли учащимися теоретический материал;
- научились ли применять полученные знания на практике;
- сформировались ли навыки по теме урока; -проведена ли учителем коррекционная работа;
- проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа;
Таким образом, эффективность урока - это его результативность. Для достижения эффективности поставленных целей применяют традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы проведения уроков.
На традиционном уроке ученик чаще всего является объектом воздействия учителя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность коммуникативного диалога между самими учащимися сводится к минимуму. В основе такой направленности взаимоотношений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процесса усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей. Традиционный урок направлен на формирование ЗУН, на информирование учащихся. Традиционные формы уроков часто ориентированы на репродуктивный характер деятельности учащихся, учитель, как правило, сам определяет цели урока, планирует деятельность детей, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой деятельности. К ним относятся:
- лекции;
- лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);
- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т. п.);
- комбинированные уроки, которые проводятся по схеме:
• повторение пройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.;
• освоение нового материала;
• отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач по новому материалу);
• выдача домашнего задания.
Нетрадиционные уроки позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание
учебного материала, активизировать познавательную деятельность, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Они воспитывают обитую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию в наше противоречивое время. Нестандартные уроки - это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.
Виды нетрадиционных уроков:
-урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция, интегрированный урок, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра, урок-соревнование, урок-суд,
-урок-экзамен, урок-тестирование, урок-рассказ, урок-праздник, урок-путешествие,
-урок-аукцион, урок-смотр, урок-устный журнал, урок-КВН, урок-отчет и т.д.
2.6. Контроль усвоения знаний, умений, навыков в процессе обучения
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
- внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)
- взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)
- самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)
Формы контроля
Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены. Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий. Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.
Устный опрос, в результате которого преподаватель сразу получает информацию об уровне подготовки студента. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы студентов на одни и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями студентов группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки.
Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.
Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.
Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
Государственные экзамены — заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.
В последние годы все более широкое применение в обучении находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы). Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на занятиях, быстро установить обратную связь со студентом и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учебе. Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими навыками. В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными.
Виды контроля
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.
Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.
Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщаюшие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала.
Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.
Для получения зачета по разделу Алгоритмы учащиеся должны показать тетрадь с оформленным отчетом по практическим работам и написать контрольную работу.
Вопросы для подготовки к контрольной работе:
1. понятие алгоритма и его свойства;
2. виды алгоритмов и их особенности;
3. перечислить и дать краткую характеристику блоков языка блок-схем;
4. перечислить и дать краткую характеристику языков программирования высокого уровня;
5. структура программы на языке «Паскаль», правила записи основных операторов;
6. описание алгоритма ветвления;
7. описание алгоритма циклов;
8. перечислить и дать краткую характеристику способам описания и обработки массивов.
Также контрольная работа предусматривает решение задачи из уже пройденного практического материала или ей подобной.
2.7. Анализ учебного пособия по разделу Алгоритмы дисциплины информатика
1. Название учебника - «Информатика» под редакцией И. Семакина, Е. Хеннера.
2. Внешний вид, оформление - книга в твердом переплете, выполнена в яркой цветовой гамме, иллюстрации выполнены в черно-белом цвете.
3. Назначение пособия - книга предназначена для изучения информатики в учебных заведениях, и рассчитана на учеников не знакомых с основными понятиями информатики.
4. Соответствие содержание учебника учебной программе – книга соответствует учебной программе.
5. Степень реализации в темах учебника принципов научности, систематичности и последовательности, доступности и посильности материала, характер воплощения в тексте воспитательного компонента - последовательность изложения материала соблюдена, материал равномерно распределён по темам учебника. Наличие примеров программного кода позволяет тут же опробовать изученный материал на практике. Материал излагается доступным языком. Важная информация выделана курсивом.
6. К недостатком учебного пособия можно отнести то, что листы выполнены на бумаге не очень хорошего качества, имеющего оттенок серого цвета.
В целом данный учебник пригоден для изучения информатики в образовательных учреждениях.
Далее приведен анализ учебного пособия для средних профессиональных учебных заведений
1. «Основы вычислительной техники», Калиш Г.Г., 271 с, 2000 год издания, Москва: «Высшая школа».
2. Внешний вид, оформления - учебник заключен в твердую, гладкую обложку. Листы прошиты, переплет надежный. Однако эстетическим требованиям учебник мало отвечает, поскольку страницы распечатаны на некачественной желтой бумаге, неприятной на ощупь, шрифт довольно мелкий, что осложняет восприятие материала. С другой стороны, в учебнике приводится много схем, рисунков, формул, необходимых для наглядности изучения - это несомненный плюс.
3. В данном учебном пособии принцип дидактики строго соблюден. В каждой главе повествование начинается с частных понятий, более узких по смыслу, и, затем, с каждым параграфом это понятие «обрастает» дополнительными сведениями и связями, пока, наконец, не будет достигнуто понятие общее и более широкое. Принципу научности учебное пособие «Основы вычислительной техники» отвечает в полной мере, более того, оно на них построено. Прослеживается глубокая связь с математикой, логикой, физикой и химией. Приведено много формул, схем, касающихся темы электрического тока, импульса из физики, в некоторых разделах содержится информация об элементах и узлах ЭВМ, при их классификации не обойтись без химии, а при анализе принципов действия — без математики и логики. Материал изложен в учебнике на доступном языке, нет ничего лишнего, все строго, четко и лаконично. Пособие ориентировано на студентов ссузов, поэтому не содержит красочных картинок, отвлекающих от содержания текста. Студент технической специальности приучен излагать только самый основной материал при ответе, структурировать его, выделять основные моменты. Поэтому можно сделать вывод, что возрастным и познавательным возможностям и особенностям обучаемого учебное пособие отвечает.
4. В силу своей технической направленности, данное учебное пособие не обязано осуществлять воспитательные задачи. Однако здесь присутствуют некоторые методы для развития логического и аналитического мышления (в виде заданий для самостоятельной работы), а, следовательно, и рассудительности.
5. Рубрикация учебника не совсем соответствует учебной программе дисциплины «Информатика», поскольку учебное пособие предусмотрено для углубленного изучения аппаратной части компьютера, но некоторые темы все же включены. Поэтому данный учебник на дисциплине «Информатика» может использоваться скорее в качестве дополнительной литературы.
6. Проанализировав учебное пособие «Основы вычислительной техники», можно сделать следующие выводы и рекомендации относительно его применения:
Данное, учебное пособие лучше использовать в качестве дополнительной литературы, но не основной; Данное учебное пособие не подходит для школьников, поскольку имеет специализированную направленность; Данное учебное пособие можно использовать при подготовке докладов и рефератов, т.е. для самостоятельной работы студентов, поскольку оно включает широкий спектр информации;
В целом, учебное пособие «Основы вычислительной техники» Г.Г. Калиша пригодно для использования в образовательных учреждениях.
2.8. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов - это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности. Самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности, должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Активное использование вычислительной техники и возможностей современных информационных технологий позволяет поднять качество обучения, организовать и наладить контроль за самостоятельной работой студентов. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:
- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
В рамках данной дисциплины самостоятельная работа студентов должна проявляется в следующем:
- написание рефератов
- подготовка к контрольной работе
Темы рефератов:
1. История развития алгоритмизации, этапы программирования;
2. Кибернетика, Кибернетическая модель управления;
3. Сравнительный анализ языков Pascal и Basic;
4. Описание и анализ основных операторов Pascal;
5. Объектно-ориентированное программирование.
2.9. Развёрнутый конспект урока
Тема урока: «Понятие алгоритма и его свойства»
Тип урока: лекция
Цели урока:
- обучающая: помочь учащимся получить знания о понятии алгоритма и его свойствах;
- воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;
- развивающая: развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать.
Материальное обеспечение:
- доска, маркер
- рабочая тетрадь
- учебник
- Продолжительность урока: 1ч. 20 мин.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин).
Приветствие учеников, проверка присутствующих. Сообщение темы занятия и цели, объяснение хода урока.
2. Вводный инструктаж (1 мин). Сообщение темы и цели урока.
Тема сегодняшнего занятия «Понятие алгоритма и его свойства»
Цель: на данном занятии мы должны познакомиться с понятием алгоритма и его основными свойствами.
3. Объяснение нового материала. (1ч).
Алгоритмы. Появление алгоритмов связывают с зарождением математики. Более 1000 лет назад (в 825 году) ученый из города Хорезма Абдулла (или Абу Джафар) Мухаммед бен Муса аль-Хорезми создал книгу по математике, в которой описал способы выполнения арифметических действий над многозначными числами. Само слово алгоритм возникло в Европе после перевода на латынь книги этого математика.
Алгоритм – описание последовательности действий (план), строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.
Вы постоянно сталкиваетесь с этим понятием в различных сферах деятельности человека (кулинарные книги, инструкции по использованию различных приборов, правила решения математических задач...). Обычно мы выполняем привычные действия не задумываясь, механически. Например, вы хорошо знаете, как открывать ключом дверь. Однако, чтобы научить этому малыша, придется четко разъяснить и сами эти действия и порядок их выполнения:
1. Достать ключ из кармана.
2. Вставить ключ в замочную скважину.
3. Повернуть ключ два раза против часовой стрелки.
4. Вынуть ключ.
Если вы внимательно оглянитесь вокруг, то обнаружите множество алгоритмов, которые мы с вами постоянно выполняем. Мир алгоритмов очень разнообразен. Несмотря на это, удается выделить общие свойства, которыми обладает любой алгоритм.
Свойства алгоритмов:
1. Дискретность (алгоритм должен состоять из конкретных действий, следующих в определенном порядке);
2. Детерминированность (любое действие должно быть строго и недвусмысленно определено в каждом случае);
3. Конечность (каждое действие и алгоритм в целом должны иметь возможность завершения);
4. Массовость (один и тот же алгоритм можно использовать с разными исходными данными);
5. Результативность (отсутствие ошибок, алгоритм должен приводить к правильному результату для всех допустимых входных значениях).
Основные понятия
Алгоритм – понятное и точное предписание исполнителю выполнить конечную последовательность команд, приводящую от исходных данных к искомому результату.
Исполнитель алгоритма - это тот объект или субъект, для управления которым составлен алгоритм.
Система команд исполнителя (СКИ)- это вся совокупность команд, которые исполнитель умеет выполнять.
Свойства алгоритма: понятность, точность, конечность.
Понятность: алгоритм составляется только из команд входящих в СКИ исполнителя.
Точность (однозначность): каждая команда алгоритма управления определяет однозначное действие исполнителя.
Конечность (или результативность): выполнение алгоритма должно приводить к результату за конечное число шагов.
Полный набор данных: необходимый и достаточный набор данных для решения поставленной задачи.
Основные приемы программирования
:
1. Сведение сложного к простому. Если программист хорошо разбирается в поставленной задачи, то сможет разложить ее на много маленьких задач.
2. Цикл - многократная повторяемая последовательность. Это основное средство заставить компьютер сделать много при помощи короткой программы.
3. Собственные процедуры.
4. Ветвление (Выбор).
5. Процедуры.
Программа для очень простой задачи может быть громоздкой. ( Пр. построить дачный домик). Для этого были составлены процедуры для выполнения наиболее популярных маленьких заданий: нарисовать круг, линию и т.д. Процедура записана в комплексе, как составные части особой большой программы.
Последовательность работы программиста на компьютере.
1. Получает задачу для компьютера.
2. Составляет блок-схему.
3. Пишет программу.
4. Набирает на клавиатуре.
5. Пробует запустить на выполнение.
6. При ошибках, исправляет их и запускает вновь - отладка.
7. Кодирование информации.
Значительную часть информации состоит из символов - букв, цифр, знаков математических действий, знаков препинания и т. д. В компьютере каждый символ кодируется (А-10000000, 7-00110111). В: Сколько всего символов можно закодировать ?). В памяти информация хранится в “замороженном виде”. В каждом байте хранится одна группа из 8, 1-наличие импульса , 0-его отсутствие или наоборот. Бит - 0 или 1. В одном байте - 8 битов.
4. Закрепление нового материала в форме фронтального опроса (10 мин):
· Дать понятие алгоритма,
· Привести пример алгоритма приготовления бутерброда,
· Назвать свойства алгоритма,
· Дать следующие понятия ( исполнитель алгоритма, система команд исполнителя (СКИ), понятность, точность (однозначность), конечность (или результативность), полный набор данных: )
5. Заключительный инструктаж (5 мин). Ответы на вопросы учащихся по теме, выяснение непонятных моментов.
6. Выдается домашнее задание – прочитать и выучить конспект лекции.
Заключение
В современном цивилизованном обществе преподаватель является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают ученики. Это требует от общества создания условий для личностного и профессионального развития преподавателей, которые наиболее будут подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми.
В данном курсовом проекте была разработана методика организации учебного процесса по разделу «Алгоритмы» дисциплины «Информатика», проведён сбор и обработка материала обучения; анализ содержания раздела учебного материала; разработан перспективно - тематический план раздела; проанализирована учебно-методическая база данного раздела, разработан конспект урока по данному разделу «Понятие алгоритма и его свойства».
Главные задачи педагогов на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.
Список используемой литературы
1. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000. 304 с. - (Серия "Учебник нового века")
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2ООО.-264(449)с.
3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240(391) с.
4. 4)Гребенюк А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. С использованием примеров из дипломных и курсовых работ. Симферополь, 2001.-119(254) с.
5. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224(346) с.
6. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432(637) с.
7. Психология. Учебник. / Под. ред. А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2003(1998).-584(1056) с.
8. Психология и педагогика. // Отв. ред. Б.А. Спасенников. Архангельск. 2003.-(354) с.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия",2000.-512(867)с.
10. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. 288(419)с.
11. Аугустинавичюте А. Дуальная природа человека. Очерк по соционике. Вильнюс.2004( 1991 ).-50(95)с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М: Академический Проект,2002г. 184(266)с.
13. И. Семакина, Е. Хеннера. «Информатика» под редакцией.
14. Калиш Г.Г. «Основы вычислительной техники», 2000 год издания, 271 с, Москва: «Высшая школа».
15. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8. - С, 53-59.
16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК. 2002. -352 с.
Ресурсы Интернета:
http://www.klyaksa.net/htm/uchitel/test8.htm
http://ale3104.narod.ru/index.html
http://www.uroki.net/docmfydocinf41.htm
http://www.metod-kopilka.ru/page-test-1-1.html
Приложение
Перспективно-тематический план на дисциплину
«Информатика» по разделу «Алгоритмы»
| Темы | Кол-во | Цель | Практ. Занятия | Методы и формы занятий | Материально техническое оснащение | Дом. задание | Типичные ошибки | |||
| т | п | |||||||||
| 1 Понятие алгоритма и его свойства | 2 | - | Изучение понятия алгоритма, и его свойства | - | Лекция | Конспект лекции, ПК | Учить конспект лекции | Невнимательность | ||
| 2. Виды алгоритмов и их реализация | 2 | - | Изучение основных видов алгоритмов и как они могут быть реализованы | - | Лекция | Конспект лекции, ПК | Учить конспект лекции | Невнимательность | ||
| 3 Язык для описания алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык) | 2 | 2 | Изучить способы записи алгоритмов: язык блок-схемы, учебный алгоритмический язык | Структура языка, основные операторы | Лекция, практическое занятие | Конспект лекции, ПК, методичка с практическими заданиями | Учить конспект лекции, составление блок-схем для решения простейших задач | Нарушение дисциплины на практических занятиях | ||
| 4 Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Метод пошаговой детализации | 2 | 6 | Изучение основных алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов назначение вспомогательных | Арифметические операции и выражения Введение понятия переменной
| Лекция, практические занятия | Конспект лекции, ПК, методичка с практическими заданиями | Учить конспект лекции, составление блок-схем для решения простейших задач | Путают блоки языка блок-схем | ||
| 5 Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных | 2 | - | Изучение основных типов и видов величин | - | Лекция | Конспект лекции, ПК | Учить конспект лекции | Не понимают когда и какие типы данных лучше применять | ||
| 6 Языки программирования высокого уровня, их классификация. | 2 | - | Изучение основных языков программирования высокого уровня, их назначение, назначение систем программирования | - | Лекция | Конспект лекции, ПК | Учить конспект лекции | Невнимательность | ||
| 7 Структура программы на языке «Паскаль». Представление данных в программе. Правила записи основных операторов. | 2 | 4 | Научиться правилам оформления программы на Паскале; правилам представления данных и операторов на паскале | Операторы повторений Оператор условия If…then | Лекция, практические занятия | Конспект лекции, ПК, методичка с практическими заданиями | Учить конспект лекции, написание кода решения задач | Сложность запоминания и применения операторов | ||
| 8 Структурный тип данных – массив. Способы описания и обработки массивов. | 2 | 4 | Изучить способы описания и задания структурных типов, массивов | Составление и отладка программ с оператором цикла с постусловием и цикла с предусловием
| Лекция, практические занятия | Конспект лекции, ПК, методичка с практическими заданиями | Учить конспект лекции, написание кода решения задач, подготовка к контрольной | Сложность описания массивов | ||
| 9 Этапы решения задач с использованием программирования | 2 | 2 | Овладение навыками последовательности выполнения программы в системе программирования; отлаживать и исполнять программы в системе программирования | Контрольное практическое задание | Лекция, практические занятия | Конспект лекции, ПК, задания для контрольной | Учить конспект лекции, написание кода решения задач, подготовка к контрольной | - | ||
| Итого | 18 | 18 | | | | | | | ||
|
