Билет №1 Характеристика педагогической психологии

как науки. Её предмет и задачи.
   Связь педагогической психологии с другими

 науками.

Педагогика             Психология
анатомия

физиология         пед-кая психология

биология                                                

физика          психологическое     псих-ое 

                      учение                    воспитание
Психологическое учение- исследует процесс

усвоение знаний и формирования адекватных

умений и навыков.

   Процесс усвоения знаний происходит через

 присваивание общественного опыта лично себе

 самому.

   Психология воспитания- изучает

закономерности процесса усвоения

 нравственных норм и принципов

формирования мировоззрения, убеждений в

 условиях учебной и воспитательной деятельности.

  Предмет и задачи пед псих.

На своевременное П. п изучает закономерности

 образовательного процесса.

Объектом изучения явл Ч. Предметом изучения

 П.п явл-ся механизмы закономерности освоения

социокультурного опыта в образовательном

 процессе.

   Структура пед.псих.

1)       психология образовательной деятельности.

2)       Психология учебной деятельности и ёё

субъекта обучаемых.

3)       Психология педагогической деятельности и

 её субъекта учителя.

4)       Психология учебно- педагогического

 сотрудничества и общения.

Теоретические задачи П. п.

1)       раскрыть психологическое обучения,

воспитания и содержания.

2)       Дать психологический анализ

закономерностей механизмов развивающего

  обучения.

3)       Выявить психологические механизмы и

обоснования воспитательных и обучающих

 технологий.

4)       Разработать психологически- обоснованные

 требования к реализации различных форм

педагогического сотрудничества.

Практические задачи П.п.

1) помочь педагогу построить обучение и

 воспитание на психологической основе.

2) способствовать к созданию благоприятного,

творческого развивающего климата в школе.

3) научить применять индивидуальный и

дифференцированный подход, использовать

активный метод обучения.

4) помочь педагогу в реализации личностных

и профессиональных качеств в педагогической

 деятельности.
Билет №3 Образование как объект педагогической

 психологии.

   Образование рассматривает как социальный

институт; при этом содержание Образования

отражает состояние общества, а так же переход от

одного состояния к другому.

   В настоящее время осуществляется переход от

индустриального общества к постиндустриальному

или информационному.

   Развитие и фу-ии образования обусловлено всеми

 факторами и условиями общества: экономическими,

политическими, социальными, культурными.

   Образование – это создание образа т.е завершенность

воспитания в соответствии с  определенной возрастной

ступени.

   Развитие человека происходит в результате

 взаимодействия внутренних и внешних факторов.

   Образование рассматривается в теории в 3

взаимосвязях:

- как образовательная система.

- как образовательный процесс

- как индивидуальный или коллективный результат

этого процесса.

   Образование как система:

   Педагогическая психология выделяет в этой

 структуре педагогическую систему, как часть

образования.

   5 компонентов педагогической системы:

- цель

- учебная инфо-ция

- средство коммуникации

- учащиеся и педагоги

   Образование как система рассматривается в

3 измерениях:

1)       социальный масштаб (зависит от региона страны)

 (+ общая или частная)

2)       ступень образования (дошкольная, школьная,

начальное среднее, неполное среднее и полное

среднее, высшее: бакалавр, магистр, курсы,

повышение квалификации, аспирантура).

Ступенчатость образования обусловлена возрастом.

На каждой ступени есть формы образования

 (лицеи, гимназии).

   Образование как система характеризуется

преемственностью этих уровней; управляемостью

эффективностью и направленностью.

3)       профиль образования.

Общее, специальное, дополнительное.

   Образовательные системы в традиционном

виде осуществляются в контактном виде обучения.

   Образование как процесс:

Образовательная система функционирует и

 развивается в учебно воспитательном процессе.

   На всем протяжении обучения, основной задачей

 явл. Развитие и саморазвитие   Ч как личности.

   Образование как процесс, не прекращается до

конца сознательной жизни. При этом образование

 видоизменяется по целям, содержанию и формам.

   Непрерывность образования, характеризуется

 его процессуальную сторону, выступает в качестве

 основной среды.

   Развитие Ч. В процессе образования в

 значительной мере обусловлено тем, какими

средствами и на каком содержании оно

 осуществляется.

   Каптерев выделил 3 вида формального развития:

1)       рефлектирующее развитие- это исследование

 субъективного мира, т.е внутреннего мира

человеческого духа.

2)       Объективное развитие- при исследовании

объективного мира (природа) (естественно-научное).

3)       Систематизирующее – при установлении

логического порядка во всякой области факторов

(математическое образование).
Билет №9 Возрастные особенности

юношей идевушек. 16-21год.

Ведущая деятельность: учебная и

профессиональная.

Особенности физического развития. В

юношеском возрасте в основном завершается

физическое развитие организма, заканчивается

половое созревание, приходит в гармоническое

соответствие сердечно-сосудистая система,

замедляется темп роста тела, заметно нарастают

 мышечная сила и работоспособность,

заканчивается формирование и

 функциональное развитие тканей органов.

Особенности психического развития:


—         Внимание: владеет приемами


переключениявнимания. Развитие

внимания ведет к совершенствованию

наблюдательности, которая становится

 целенаправленно и


 устойчиво.


—         Память: произвольная, управляемая,


старшие школьники владеют приемами

запоминания, систематизирования, могут

 сформулировать то, что запомнили. Резко

увеличивается объем осмысленного

запоминания.


—         Мышление: абстрактно- логическое.


Приближается к мышлению взрослого в

своем развитии, умеет выделять предметы

существенное, понимает причины того или

 иного явления.  В юношеском возрасте

мышление отличается большей

 систематичностью. Он может точно

 классифицировать более частные и более

 общие понятия.


—         Воображение: развитием самоконтроля.

 Фантазии ранние бесконтрольно уводимые

 ребенка в сторону от реальности сейчас

логически осмысливаются.

—         Речь: более богата по лексике, гибкая


 по интонации. Иногда письменная речь

развита более чем устная.


Эмоциональная сфера:

—         Эмоциональные проблемы юношества:

высокая тревожность,  предрасположенность

 депрессивного фона настроения,  а также

 изменчивость настроения с полярными

переходами.

—         у 17–21-летних на первый план

выступает «кризис оторванности», чувство

 одиночества.

Воля: воля становится самостоятельной

 психической  функцией. В юношеском

 возрасте впервые приобретает способность

 сознательного управления собственной

волей. Управление собственными

волевыми процессами непосредственно

связано со способностью субъекта видеть

 и понимать свой внутренний мир.

Особенности коммуникативной сферы.

Общение с родителями – максимально

увеличивается самостоятельность,

происходит ограничение родительской

 власти.

     Юноши хотят видеть в родителях друзей,

советчиков при всей их тяге к 

самостоятельности.

    В месте с осознанием своей

уникальности приходит чувство

одиночества, юношеское «Я» еще не

 определено, расплывчато переживается

 как внутренне беспокойство, ощущение

 внутренне пустоты, которое необходимо

 чем-то заполнить. Отсюда растет

 потребность в общении и одновременно

 повышается его избирательность.

Особенности линии развития движущей

силы.

Юношеский возраст – исторически наиболее

 поздно сформировавшийся период в череде

 предшествующих взрослости возрастов,

необходимость которого диктуется

усложнением, в частности технологическим,

жизни, теми высокими требованиями,

которые современные развитые общества

предъявляют уровню профессионального

образования и личностной зрелости взрослых

 членов. Вследствие этого юношеский возраст

не является полностью устоявшимся,

молодые люди 17-21 лет могут оказываться в

 совершенно различных социальных

ситуациях развития. Процессы физического

и социального созревания протекают

неравномерно  у разных людей, и

 соответствующие различия с возрастом

увеличиваются.
Билет №22 Социально- психологические

 особенности спортивной команды. Влияние

спортивной деятельности на психологическое

 состояние личности и коллектива.

 Спортивная команда – это всегда

спортивная группа.

Группы: делятся на большие и малые.
 Большие – государство, нация, народность,

партия и др., выделяемые по

 профессиональным, экономическим,

 религиозным, культурным, образовательным,

 возрастным, половым и другим признакам;

Малые – небольшое объединение людей.

 Примерами малых групп являются: семья,

 школьный класс, спортивный коллектив

 или команда, объединения близких друзей,

 приятелей и т.д.

Особое место в социально-психологической

 характеристике групп и коллективов

 занимают взаимоотношения.

   Взаимоотношения в группе.

-официальные отношения возникают на

должностной основе;

- неофициальные – на базе личных или

частных взаимоотношений людей;

-деловые – в связи с совместной работой

 или по ее поводу;

- личные складываются между людьми

 независимо от работы;

 - рациональные – на первом плане знания

людей друг о друге и объективные оценки

 окружающих;

- эмоциональные – играют ведущую роль

 субъективные оценки, основанные на личном

индивидуальном восприятии человека человеком;

Спортивная группа – это одна из

разновидности малых групп.

В состав такой группы входят

 не менее двух и не более 25 человек,

объединенных общими целями спортивной

 деятельности, выполняемой под контролем

тренера, инструктора, судьи.

Различаются физкультурные и спортивные

группы. Физкультурные группы преследуют

цель укрепления здоровья, снятия умственной

 и физической усталости, восстановления

 психического равновесия и хорошего

 настроения.Спортивная группа является

 сложным в социальном отношении

 структурным образованием, состоящим

 из ряда подструктур: ранговой, ролевой,

 общения, взаимодействия, соподчинения,

 межличностных отношений по вертикали

(тренер – спортсмен) и по горизонтали

(спортсмен – спортсмен), сплоченности

 и согласования.

Признаки малых групп:

1) Автономия группы, е1 обособленность.

2)Сплоченность, наличия чувства МЫ.

3)Контроль за поведением членов группы

4)Статус и роль членов группы

5)Иерархия членов группы

6)Добровольность входа и выходя из группы

7)Стабильность гр.

8)Интимность (члены группы знают о

 жизни каждого)

9)Привлекательность для вхождения

10)Психологический климат

Специальные признаки спортивной команды:

1) направление на достижение высших

результатов

2) одинаковый возраст, и квалификация

 уровня групп.

3) половая идентичность.

   Лидерство.

Лидер- член группы, который обладает

 организаторскими способностями, занимает

  центральное место в межличностных
отношениях, способствует организации

управления группы, а так же достижение

 целей всех членов группы.

Лидерство:

1)       формальное (назначается и регулирует

 ролевые отношения)

2)       неформальный (завоевывает авторитет,

3)        регулирует личностные отношения.)

Если члены группы строят все свои связи и

 отношения только на основе инструкций и

 предписаний, то взаимоотношения в скором

времени станут напряженными. Исключение

 их отношений между членами группы

 эмоциональных связей приводит к незнанию

и непониманию многих личностных и

 проф-ых качеств друг друга, ухудшению

отношений и в конце концов к конфликту.

  В группе должны существовать такие факторы,

как совместимость, одинаковое мышление,

мотивация, уровень мастерства, чувства долга

 и ответственности.

 эмоциональности урока.

1)       Обстановка и поведение учителя.

2)       Использование игрового и соревновательных

 методов.

3)       Разнообразие использованных средств

и методов.

4)       Правильная постановка задач урока.

Ошибки учителей:

- учитель перечисляет упражнения, а не ставит задачу.

- задачу ставит значимую для  себя, а не для учеников

- задача не конкретна

- задача не конкретна – не привлекательна для

учеников.

- недостижимая

- оптимизация загруженности
Психология педагогической оценки.

   Для психического развития ребенка одинакова важна

 стимулирующая роль поощрений и наказаний.

Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются

педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок.

 Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания:

 хорошая отметка является поощрением, а плохая –

наказанием.

   При низкой самооценке, при не уверенности ребенка

 в себе в системе стимулирования должны доминировать

поощрения.

   Педагогическим стимулом, сочетающим в себе

 свойства поощрения и наказания явл оценка.

Стимулирующим влиянием обладают 4 и 3

5 стимулируют когда за неё поощряют родители, когда

по своим способностям ребенок не тянет на 5.

Если ученик получил хорошо, то это сигнал о том что

есть недочеты в его работе, то есть четверка несет

отрицательную информацию для ученика. А если он

чаще получал тройки тогда 4 будет осознавать, что

 работа выполнена лучше чем обычно, это может

заставить ученика поверить в свои силы.

   Троечника больше простимулирует четверка, а не

пятерка, отличника скорей заставит приложить

 усилия тройка а не двойка. Двойка уничтожает

стремление ребенка к улучшению своих результатов,

так как ее трудно исправить на привычную высокую

оценку.
Классификация стимулирования 

   Стимулирование воспитательная и учебная деятельность

должна носить и включать систему разнообразия.

  - органические стимулы – связаны с удовлетворением

 потребности ребенка.

- материальные стимулы- то что хочется

- моральные- связанны с чувствами ребенка

- социально психологические стимулы – учись поступишь

 в вуз.

- индивидуальный стимул в зависимости от особенности.

   Действие различных стимулов на поведение человека

 ситуативно и личностно опосредованно.
Билет №15 Закономерности воспитательного

 процесса.

Воспитание – целенаправленный процесс.

 Главные его задачи – формирование и

 развитие ребенка как личности, обладающей

теми полезными качествами, которые

необходимы для жизни в обществе.

   Первая закономерность: воспитание

ребенка совершается только на основе

активности самого ребенка во взаимодействии

 его с окружающей социальной средой.

 Любая воспитательная задача должна решаться

через инициирование активности ребенка:

 физическое развитие через ФУ, нравственное-

 через постоянную ориентацию на самочувствие

другого человека, интеллектуальное- через

мыслительную активность. Говоря об

активности ребенка, мы должны представлять,

 что она существенным образом зависит от его

 мотиваций. Поэтому педагог должен прежде

всего опираться на потребности и мотивы

ребенка, определять, что явл-ся для ребенка

 главным на данный момент.

   Вторая закономерность- определяет единство

 образования и воспитания. Образование

направленно на формирование общей культуры

человека. Рассматривая процесс образования и

 воспитания как единый, необходимо выделять

специфику этих двух социально педагогических

явлений. Формируя знания, человек развивается;

развиваясь, он стремится к расширению сферы

своей деятельности и общения, которая, в свою

очередь, требует новых знаний и умений. Такой

подход требует постоянной коррекции

содержание как учебной, так и внеучебной

 деятельности учащихся.

   Третья закономерность – предполагает

целостность воспитательных влияний, которая

 обеспечивается единством декларируемых

социальных установок и реальных действий

педагога (отсутствие такого единства

характеризуется тем, что он утверждает одно а

 делает другое, призывает к активности но

проявляет пассивность).
Билет № 13 Психологические основы

 учебно-тренировочного процесса

спортивной деятельности.

   Обеспечение достижения высокого

спортивного результата не возможно

осуществить простыми тренировочными

 нагрузками. Это эффективно только на

 первых этапах, поэтому качество

тренировочного процесса в 1ю очередь

 определяется соблюдением дидактических

 принципов:

1)      
Сознательности- реализация его

связанна с дидактическим пониманием:

- спортсмена цели и задачи тренировки;

- с умением оценивать свои успехи и причины

 неудач.

- с осмысленным отношением спортсмена к

реализации поставленных задач;

   Формирование сознательного отношения к

 тренировочному процессу- процесс

постепенный и длительный.

2)      
Активности: большое влияние на

активность спортсменов оказывает их

удовлетворенность тренировкой.  высшей

формой активности спортсменов явл-ся их

умение частично или целиком проводить

самостоятельные тренировки.

3)      
Эмоциональности- этот принцип призван

 не допускать состояние монотонии,

равнодушия.
Билет №14 Психология личности спортивного

педагога. Профессионально- важные качества

учителя физической культуры  и тренера.

   ПВК- это качество человека, которые влияют

 на эффективность осуществления

профессиональной деятельности и могут

совершенствоваться в процессе этой

деятельности.

   Профессиональные качества личности

могут быть разделены на группы:

доминантные, периферийные, негативные,

 профессионально-недопустимые.

   Доминантные -это самые важные качества,

 без которых снижается эффективность пед.

 деятельности.

1)      
социальная активность

2)       целеустремленность

3)       уравновешенность

4)       желание работать с обучаемыми

5)       способность не теряться в

экстремальных ситуациях

6)       сочетание духовно-нравственных качеств

7)       честность, искренность, добросовестность

8)       справедливость

9)       современность

10)    гуманность- стремление и умение оказывать

 квалифицированную помощь обучаемым в их

 личностном развитии.

11)    Эрудиция- широкий кругозор в сочетании

 с глубокими познаниями в области ФКС.

12)    Педагогический такт- соблюдение

общественных норм поведения с учетом 

возрастных и индивидуально- психологических

 особенностей детей.

13)    Толерантность- терпеливость, терпимость

 к работе с обучаемыми.

14)    Педагогический оптимизм- вера в

обучаемого, в его способности.

15)    Трудолюбие, работоспособность

16)    Креативность.

Периферийные – дополнительные

 качества.

1)      
доброжелательность

2)       приветливость

3)       чувство юмора

4)       артистичность

5)       мудрость

6)       внешняя привлекательность

Негативные – снижают эффективность

пед деят-ти.

Пристрастность- выражение симпатий и

антипатий к воспитаннику

Неуравновешенность- работа по настроению

Мстительность

Высокомерие

Рассеянность- забывчивость, не собранность

Профессионально не допустимые качества-

 говорят о непригодности педагога.

- Наличие вредных привычек.

- Нравственная нечистоплотность

- Рукоприкладство

- Грубость в общении

- Беспринципность

-Некомпетентность в вопросах воспитания и

обучения.

- Безответственность

  Профессионально педагогическая

компетентность

– это сво-во личности, основанное на эрудиции,

авторитетности педагога направленные на

формирование личности другого человека.

Она делится:

Специальную

Научную

Методическую

Социально психологическую

Дифференциально-психологическую

Аутопсихологическую

Общепедагогическую.
Билет №20 Конфликты в пед работе со

школьниками разных возрастов.

Конфликт -- форма социального

 взаимодействия между двумя или более

 субъектами (субъекты могут быть

представлены индивидом/группой/самим

 собой -- в случае внутреннего конфликта),

 возникающий по причине несовпадения

желаний, интересов, ценностей или

 восприятия.

   К- ты в младшем школьном возрасте:

Конфликты из стереотипов педагогов, из

 за оценок, грубого поведения педагогов

(словесное оскорбление)

   Подростковый возраст: 3 типа

школьников по отношению к конфликту.

1)       тип школьник отшельник, он

переживает конфликт сам в себе

2)       тип шк склонный к парному

типу общительности.

3)       Склонный  к групповому

общению

Второй и третий тип это высший

уровень психологического состояния

 от стресса.

Причины:

- недостаточная компетентность учителя,

- его не терпение (учителя),

- оценки, особенно категоричные оценки.

 Сюда относится неправильное

восприятие учителя в способности

ученика.

 - дисциплина.

Старший шк возраст: Причины

конфликтов:

-  использование отметки не по

 назначению (например за поведение).

-  предвзяточность и несправедливость

 в выставлении оценок (отличникам

 завышение, двоечникам занижение).

- манипуляция с отметками

- тенденция к внезапности контроля

учителя.

- зависимость отметки от настроения

учителя.

   Причины конфликтов старшего

 дошкольного и младшего школьного

 возраста.

- Быстрое утомление, плохое усвоение

материала.

- очень яркое стремление к игре

- не умение детей устанавливать контакт

со взрослыми, друзьями.

- слабая саморегуляция своих эмоций.

- эгоцентризм, ревность при оценивание

других ребят

- несдержанность, бестактность, педагогов.

-Не выражают свой протест или редко

 выражают. Держат переживания в себе.

   Подростковый возраст.

Причины:

- авторитарная позиция педагога.

- потребность общаться на равных.

- непослушание, грубость, протест,

неудовлетворительность от общения.

- бестактная оценка внешнего вида.

- не согласие с лидерством других.

Юношеский возраст.

1)       невыполнение плана тренера.

2)       Стремление занять лидирующие

положение.

       Этапы конфликтов:

1)       Возникновение и развитие

конфликтной ситуации.

2)       Осознание конфликтной ситуации

 (изменение настроения)

3)       Начало открытого конфликтного

взаимодействия.

4)       Развитие конфликта

5)       Разрешение конфликта. 
 

  Билет №2 методы педагогической психологии.

Это есть психолого - педагогический эксперимент

(тесты., наблюдения, анкетирование, исследование,

устный и письменный опрос, конспект – анализ,

эксперимент,  и прочее.) они применяются с

 учетом возраста детей.

Изучение продуктов деятельности заключается

в интерпретации содержания и техники

выполнения материальных и духовных предметов,

создаваемых человеком. Этими предметами

могут быть письменные работы, сочинения,

 музыка, рисунки, изделия

Наблюдение - основной, наиболее

 распространенный в педагогической психологии

 метод изучения психологи человека. Наблюдение

в педагогической психологии используется, как

правило, для изучения стиля деятельности

 учащихся и педагогов.

   Главными особенностями метода наблюдения

являются

- непосредственная связь наблюдателя и

наблюдаемого объекта;

- пристрастность (эмоциональная окрашенность)

 наблюдения;

- сложность (порой - невозможность) повторного

наблюдения.

 Беседа - широко распространенный в

педагогической психологии метод получения

 сведений (информации) об ученике в общении

с ним, в результате его ответов на

целенаправленные вопросы.

 Интервью- целенаправленный опрос.

 Анкетирование -проводится в письменной

 форме, все входящие в текст анкеты вопросы

 готовятся заранее. Анкета считается наиболее

 оперативным видом опроса, позволяющим

собрать большие массивы данных в короткие

сроки.

При составлении анкеты учитываются:

- содержание вопросов;

- форма вопросов - открытые или закрытые;

- формулировка вопросов (ясность, без

подсказки ответов и т.д.);

-количество и порядок - следования вопросов.

Анкетирование может быть устным,

письменным, индивидуальным, групповым,

 Метод тестирования.

Тест в психологии - фиксированное во времени

испытание, предназначенное для установления

количественных (и качественных) индивидуально

-психологических различий

От других способов обследования

тестирование отличается:

• точностью;
• простотой;
• доступностью;
• возможностью автоматизации.

  Эксперимент - один из основных (наряду с

 наблюдением) методов научного познания

вообще, психологического исследования в

частности. Отличается от наблюдения

 активным вмешательством в ситуацию со

стороны исследователя, осуществляющего

планомерное манипулирование одной или

несколькими переменными (факторами).

Психолого-педагогические эксперименты

 различаются:

- по форме проведения;

- количеству переменных;

- целям;

-характеру организации исследования.

Билет №15 Закономерности воспитательного

 процесса.