Шпаргалка Шпаргалка 7
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
4.Нач. проф. образ. как воспит.-образов. система
Система – комплекс взаимос-ых элементов, имеющих внутренние связи и зависимости. Система образ. совокупность взаимодейст-щих образ. программ и гос-ных образ. стандартов различных уровней и направленностей; органов управления образ.; объединение юрид. лиц общест. и государственно-общест. объед-ний, осущес-их свою деят-ть в области образ.
Ведущей целью учреждений НПО является подготовка работников квалиф-рованного труда по всем основным направлениям общественно полезной деят-ти.
В системе НПО функц-руют типы образ-ых учреждений: проф. училище; проф. лицей; учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее.
Проф.училище (строительное) осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обуч-ся конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения СПО. Проф. училище является основным типом учреждения нач. проф. образ., в котором осущ-тся наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих.
Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. (технический) осуществляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и СПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения СПО. Является опорным центром развития НПО, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содер-ния образ-го процесса, учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.
Учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее учр-дения НПО осуществляют реализацию образ. программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов.
Задачи и принципы нач. проф. подготовки специалиста
НПО - неотъемлемое звено целостной системы образ-х учреждений РФ и первая ступень проф. подготовки специалиста. Главная задача учреждений НПО заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении НПО, достижения конкретной профессии, соотв-го уровня квалификации с возможностью повышения общеобраз. уровня обуч-ся, ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.
Система управления пед. процессом в учреждениях проф. образ. строится на принципах: демократизации, гуманизации, гуманитаризаци, дифференциации и индивидуализации, преемственности образ. при оптимальном сочетании теории и практики, коллективных занятий с самообразованием, стимулирования потребностей и мотивов к совершен-ванию проф. подготовки.
Ведущим принципом обновления и перестройки любого образовательно-восп. процесса является его гуманизация, означает обращенность образ. к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: потребности в самореализации, в духовном, соц. и проф. становлении.
Демократизация является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников пед. процесса, посредством предоставления студентам разнообразного спектра образ. услуг, альтернативных форм получения образ. (экстернат, дистанционное); развития студенческого самоуправления.
Гуманитаризация, реализуется через общественные науки и учебные дисциплины — историю, литературу, МХК, родной и иностранные.
5.Общая хар-ка пед. процесса
Пед. процесс - это процесс, в котором достигается цель образ. и восп. путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, т.е. осущес-ние развития личности на основе целостности обучения и воспитания. Главной хар-кой пед. процесса является целостность, подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели - образовательной, развивающей и восп-ной. Еще одной методологической хар-кой пед. процесса является системность. Пед. процесс как целостная система объединяет взаимосвязанные относительно самостоятельные процессы: сплочение ученического коллектива и развитие его воспит. функций; обучение; организация внеучебной творческой деят-ти.
Пед. процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимод-твия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Целостность пед. процесса обеспечивается единством целей воспитания, обучения и развития личности, наличием определенной учебно-восп. программы. Обучение включает три функции: образовательную (процесс овладения ЗУНами), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую (уч. деят-ть воспитывает уч-ка, у него формируются патриотические, нравственные качества, взгляды, эстетические чувства, дисцип-ность, трудолюбие).
Закономерности ЦПП: закон-ти целенаправленной, сознательной деят-ти людей (операционально-деятел-ные); отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами ЦПП. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления пед. процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов ЦПП (содержательно-процессуальные); они носят исторический хар-р и подвержены изменениям.
Структура пед. процесса: выделяют два элемента: учение и преподавание. Обучение невозможно без одновременного осущес-ния преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.
Бабанский в структуре процесса обучения выделяет компоненты: Целевой - постановка пед-ом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).
Стимулирующе-мотивационный отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деят-ти, интересов.
Содержательный - содержание обучения, определяемое гос. стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный отражает его процессуальные харак-ки, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный объединяет оценку пед-гом и самооценку обучаемыми рез-ов обучения, установление их соответствия поставленным целям, постановку задач дальнейшей деят-ти.
Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение рез-тата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
Движущая сила пед. процесса.
Внутренней силой пед. процесса явл-ся противоречие м/у требованиями со стороны пед-га, общества и реальными возможностями уч-ся. Эти противоречия становятся источником развития самого пед. процесса. Задачи педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением диагностики и на основе этого проектировать ближние и дальние перспективы в учебно-восп. процессе. Второе противоречие - многообразие жизненных взаимодействий ребенка и невозможность охвата этого и взаимодействия пед. влиянием со стороны школы.
6.Характеристика пед. целей
Цель - это идеальное предвидение результата деят-ти, опережающее отражение событий в сознании человека.
Пед. цель - предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с пед. целью все остальные компоненты пед. процесса.
Виды пед. целей: нормативные (наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в гос. стандартах образования), общественные (цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке), инициативные (непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов), методические (связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деят-ти уч-ся, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации уч. процесса), организационные (ставятся педагогом в области его управленческой функции, самоуправление в организации деят-ти уч-ся, расширить функции уч-ся в оказании взаимопомощи в ходе занятия). На основе этого выделяются три группы целей: группа А - цели формирования ЗУНов, т. е. цели формирования сознания и поведения; группа В - цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, группа С - цели формирования творческой деят-ти, развитие способностей, задатков, интересов.
Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в пед. процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся - важнейшее условие успеха пед. процесса.
Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деят-ть преп-ля по выстраиванию иерархии целей: от наиболее обобщенных, - через цели обучения по данной специальности, определяемые требованиями к личности специалиста данного профиля, - к целям обучения по конкретной дисциплине. Целеполагание включает два этапа: 1) построение модели деят-ти специалиста (описание видов проф. деят-ти, сферы и структуры проф. деят-ти, типовые проф. задачи и функции); 2) определение на этой основе модели личности специалиста, в которую включаются необходимые качества и свойства, знания и умения работника. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги: 1)формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта в учетом специфики дисциплины и ее места в проф. подготовке; 2)конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения; 3)определение целей обучения по разделам, темам курса, модулям; 4)планирование целей конкретного занятия, разложение их на задачи каждого этапа. Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть: реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обучения); инструментальны, технологичны (определять конкретные действия по их достижению); диагностичны (поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности.
7.Содержание подготовки специалистов в системе нач. и сред. проф. образования
Содержание образования понимается тот уровень личностного развития, предметной и социальной компетентности человека, которым он должен обладать в результате получения образования. Т.об., содержание образования составляют система ЗУНов, черт творческой деят-ти, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание обучения - педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий содержание обучающей деят-ти преподавателя и познавательной деят-ти студентов.
Содержание проф. образования определяется основными проф. образовательными программами. Содержание СПО определенного уровня по конкретной специальности разрабатывается в соответствии с гос. стандартом среднего проф. образования, устанавливающим его обязательный минимум.
СПО может быть получено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. Базовое приобретается обучающимся в учреждении СПО по основной проф. образовательной программе, включающей в себя общие гуманитарные, социально-экономические, математические, общие, естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины и производственную (профессиональную) практику. Этот образовательный уровень на базе основного общего образования может быть достигнут не менее чем за три года. Освоение образовательной программы завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации и специальности СПО.
СПО повышенного уровня может быть получено также в рамках основной проф. программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и расширенную теоретическую и практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и циклам дисциплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять не менее четырех лет. Данная программа завершается итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу, с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.
Обязательный минимум содержания каждой основной проф. программы СПО устанавливается федеральным компонентом гос. стандарта, определяющим государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Содержание основных проф. программ, отражающее региональные особенности подготовки специалиста, определяется региональным компонентом гос. стандарта СПО.
Принято выделять несколько основных уровней проектирования содержания проф. образования: 1)уровень общего теоретического представления, 2)уровень учебной дисциплины, 3)уровень учебного материала. На уровне общего теоретического понимания содержание образования, определенное гос. стандартом, представляет собой совокупность требований к уровню и качеству проф. подготовки специалиста среднего звена, отраженных в нормативных документах.
Составляющими стандарта СПО являются: квалификационная структура (определяет место каждого уровня проф. образования и его функции, устанавливает иерархию ступеней квалификации в системе непрерывного проф. образования, соотношение уровня общего и проф. образования. Значимыми в структуре становятся: диапазоны ЗУНов; качество освоения системы ЗУНов; способность выпускника быстро адаптироваться в обществе при изменении условий труда, социальных отношений), классификатор специальностей (представляет собой перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию конкретной специальности), проф. хар-ка специальности, основные требования к содержанию образования, порядок контроля за качеством подготовки аттестации учебных заведений среднего звена, учебный план СПО по специальности, требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности (кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению и организации практик).
Требования к отбору содержания образования и обучения
По мнению И.Я.Лернера должны быть компоненты: система научных знаний; способы деят-ти в типовых ситуациях; опыт творческой деят-ти; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
При отборе содержания учебного материала перед преподавателем стоит задача актуализации и обогащения его развивающего и воспитывающего потенциала на основе определения системы творческих способов деят-ти и системы ценностей, которые должны быть освоены и присвоены студентами.
8.Характеристика пед. методов
Метод - способ реализации деят-ти как системы. Метод обучения — способ последов-ного взаимодействия обуч-щих и обучаемых, направленный на орг-цию усвоения содержания образ. Прием обучения – составная часть метода, отдельные приемы могут входить в состав различных методов; метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода; прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.
Класс-ции по основаниям: Клас-ция методов обучения по источникам знаний: практич., наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. В класс-ции методов по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюс-ный; репродуктивный; проблемное изложение; част.-поисковый; исследовательский. Класс-ция по степени активности уч-ов, в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные.
Класс-ция по Бабанскому. Выделяются три группы методов: 1. м-ды организации и осуществления учебно-познав-ной деят-ти. Относятся: словесные – рассказ, беседа, лекция, дискуссия, конференция; наглядные – иллюстрация, демонстрация; практические – лабораторные опыты, упр-ния, учебно-произ-ный труд; репродуктивные – неразвивающие; продуктивные – проблемно-поисковые, проблемные, эвристические; по логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивные, дедуктивные; по характеру управления учебной работы – работа под руководством учителя, самостоятельная работа (с книгой, письменное задание, лабораторная, в мастерских).
2. методы стимулирования и мотивации учебно-познав-ной деят-ти: стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуации успеха; стимулирование долга и ответственности – убеждения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрения и порицания.
3. методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и самоконтроля – устный опрос (индив-ный, фронтальный, программный), устный самоконтроль – устные зачеты, экзамены; методы письменного контроля и самоконтроля – письменный опрос (индивидуальный, фронтальный, программный), письменный самоконтроль – письменные зачеты, экзамены; методы лабораторно-практич. контроля и самоконтроля – контрольно-лабораторные работы, машинный контроль, практический контроль.
Рассказ - словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания уч. материала. Требования: достоверность информации, включение ярких примеров, фактов, эмоциональность изложения; простота и доступность языка изложения.
Объяснение - словесный метод обучения, заключающийся в истолковании законом-стей, существенных св-тв изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений. Беседа - диалогический м-од обучения, при котором уч-ль путем постановки продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Виды: эвристическая (уч-ль, опираясь на имеющиеся у уч-ся знания подводит их к пониманию новых знаний); сообщающая; закрепляющая; индивидуальная; фронтальная.
Лекция - последовательное, монологическое изложение уч. материала теоретич. хар-ра. Дискуссия - метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность уч. процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Демонстрация - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке средств наглядности. Иллюстрация применяется в целях создания в сознании уч-ся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Видеометод. Служит для контроля знаний, закрепления, повторения, обобщения. Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы: конспектирование, составление плана текста, тезирование, рецензирование.
Упражнения - планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
Дидактические игры - созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых уч-ся предлагается найти выход. Назначение – стимул-ть познав-ный процесс.
Устный контроль. Осущ-ся путем инд-го и фронтального опроса.. Машинный контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Тестовый контроль. В основе лежат тесты. Самоконтроль. Предполагает формирование умения сам. находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения пробелов.
Сам. работа. Любая активная деят-ть уч-ся, направленная на выполнение поставленной цели.
9.Хаар-ка пед. форм
Форма означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения - это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деят-ти обуч-ся, который зависит от: количественного охвата обуч-ся; хар-ра взаимодействия субъектов обучения; степени самост-ти обуч-ся; специфики пед. деят-ти. Содержание - единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё. Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деят-ти уч-ля и уч-ся, осуществляемой в определенном порядке.
Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые построены на минимальном кол-ве методов и средств, посвящены одной теме (беседа, зачет, экзамен, лекция). Составные строятся на развитии простых или на их сочетаниях: урок,конференция. Комплексные создаются как целенаправленная подборка простых и составных:дни открытых дверей,недели книги.
Системы: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная; лекционно-семинарская. В рамках этих систем раскрывают все формы обучения (лекция, семинар).
Индив-ная форма. Основой является общение преп-ля один на один с обучаемым. При этом преп-ль сам читает, объясняет , проверяет выполнение упр-ий, ведет беседы с обучающимся, показывает образцы действий. Т.об., индив-ное обучение характеризуется признаками: кол-во обуч. — один; характер взаимодействия — парный (преподаватель — ученик); степень самост. обучаемого — минимальная; специфика деят-ти преп-ля — информативно-контролирующая.
Индивидуально-групповая. Форма об. разновозрастной группы обучаемых с разным уровнем подготовки, поэтому занятия ведутся инд-но с каждым по очереди. Преп-ль объясняет,спрашивает, выдает задания. Признаки: колич-ый состав обуч-ся-10-15 чел.; хар-р взаимодействия - парно-параллельный; степень самост. и степень рук-тва со стороны преп-ля остаются прежними.
Массовая создаются большие группы с постоянным составом обуч-ся, которые имеют примерно одинаковый уровень подготовки. Обучение носит преемственный по годам обучения хар-р, прерываемый каникулами. Обуч-ся учат мыслить самост., наблюдать, экспериментировать. Обучению придается более активный и сознательный хар-р. Признаки: кол-во обуч-ся - 50-60 чел.; фронтальный хар-р взаимодействия; степень самост. Обуч-х возрастает; функция преп-ля - информационно-контрол-щая.
Преобладают интегративные (смешанные) формы обучения. Наиболее распространенной из них является урок.
Учебное занятие и его структура. Чаще всего урок рассматривают как 30 - 45-минутное занятие преп-ля с классом по программам определенного предмета, логически законченное и органически входящее в общую систему учебных занятий. Стр-ра уч. занятия - совокупность элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его харак-к при различных вариантах. Перечень струк-х элементов: 1. орг. начало; 2. постановка цели и задач; 3. проверка и выполнение д/з; 4. новый материал; 5. закрепление знаний и способов действий; 6. повторение; 7. зад. на дом; подведение итогов.
Типы учебных занятий: 1) полное учебное занятие - занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию изученного уч. материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и обобщение. Стр-рa включает все элементы;
2) занятие по овладению ст-ми новыми знаниями –назначение сводится к введению нового уч. материала и организации его первичного восприятия. Стр-ра: орг. начало; постановку целей и задач; введение нового материала; д/з; подведение итогов;
3) занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков - перенос знаний в практическую деят-ть с целью обеспечения более глубокого их усвоения и овладения определенными способами действия. Главная деят-ть ст-тов сводится к закреплению ранее усвоенных знаний путем проверки и использования их на практике. Стр-ра: орг. начало занятия; постановка цели и задач; проверка усвоенного ранее; закрепление знаний и форм-ние способов действий; д/з; подведение итогов занятия;
4) занятие по обобщению и систематизации знаний - проводится при изучении всех учебных дисциплин, в основном после прохождения крупных тем, разделов и всего курса. На них повторяются и наиболее важные, узловые, моменты ранее изученного материала. Стр-ра: орг.начало; постановка целей и задач; обобщение и систематизация, повторение изученного; д/з; подведение итогов занятия;
5) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний - используются для подведения итогов, проверки и оценки результатов уч.деят-ти каждого ст-та. Задача преп-ля сводится к выявлению уровня усвоения знаний. Стр-ра: орг. начало, сообщение целей и задач занятия, планирование предстоящей деят-ти; проверка усвоения ЗУНов; д/з; подведение итогов.
10.Проектирование педагогического процесса
Пед. проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деят-ти учащихся и педагогов. Пед. процесс - это процесс, в котором достигается цель образования и воспитания путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, т.е. осуществление развития личности на основе целостности обучения и воспитания.
Пед. проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деят-ти и прогнозировать её результаты. Объектами пед. проектирования могут быть: пед. система, пед. процесс, пед.ситуации (составная часть пед. процесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве). Самым крупным объектам пед. проектирования являются пед. системы, - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека (они бывают: малыми (система производственного обучения), средними (система деят-ти уч. заведения в целом), большими (система образования района, города, области), сверхбольшими (регионы, республики)).
Пед. процесс есть главный для педагога oбъект проектирования. Пед. ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо пед. процесса, а через него - в рамках определённой подсистемы.
Этапы пед. проектирования. Выделяются три этапа проектирования: моделирование - разработка целей создание пед. систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования, и конструирование - дальнейшая детализация проекта, приближающая его для использования в конкурентных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Формы пед. проектирования - документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие пед. систем, процессов или ситуаций. Концепция- это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения пед. систем или процессов. План - документ, в котором даётся перечень дел, порядок и место их проведения. Учебный план (нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность и сроки изучения уч. предметов, формы и сроки проверки ЗУНов, учебно-воспитательной работы, урока).
Принципы пед. проектирования: 1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающее под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. 2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или укрощению.
Урок – форма обучения, характеризующаяся постоянством отведения на него времени, постоянством состава уч-ся, проведением по расписанию в аудитории под руководством преп-ля. Типы: комбинированный, изучения нового материала, контрольно-учетный, вводный. Особенности: определенный объем уч. материала, постоянный состав уч-ся, руководство со стороны уч-ля деят-тью уч-ся, ограниченность во времени, четкое время проведения по расписанию, опора на достигнутый уровень знаний.
Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Она состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Структура зависит от типа урока, его целей, содержания уч. материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся. Любой урок состоит из трех главных частей: организация работы (1-3 мин.), главная часть урока (усвоение, закрепление) (35 мин.), подведение итогов и д/з (2-5 мин).
11.Основные пути трансф-ции классно-урочной сист. об-ия
Классно-урочная система: постоянный состав уч-ся примерно одного возраста и уровня подготовленности, уч. процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей уроков, каждый урок посвящен только одному предмету, постоянное место и продолжительность занятий, стабильное расписание зан-ий. Ключевым элементом системы является урок, - это форма организации обучения с группой уч-ся одного возраста, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Цель обучении – усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деят-ти. Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Она состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Структура зависит от типа, его целей, содержания уч. материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, уровня подготовки и развития уч-ся.
12.Проблемы воспитания уч-ся в коллективах проф. уч. заведений
Коллектив - группа лиц, объединённых общей работой, учёбой, общими интересами.
В педагогических трудах 20-х г. коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. Школа С.Т. Шацкого - на практике доказал возможность эффективной организации коллектива как пед. целесообразной воспитывающей жизни.
Особо весомый вклад в разработку теории и методики воспит-го коллектива внес А.С. Макаренко. Только на первых порах педагог является полноправным организатором коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится одновременно целью и средством воспит. деят-ти. Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым самоуправлением, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей.
Сущность и организационные основы деят-ти воспитательного коллектива
Определение сущности воспит. коллектива было дано А.С. Макаренко, воспит. коллектив - это такая форма организации, которая, максимально удовлетворяет жизненные потребности, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания воспит. коллектива состоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полезную и личностно значимую деят-ть, в развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия в организации этой деят-ти и поведения.
Характерные признаки коллектива:
1. коллектив объединяет совместная деят-ть, которая составляет основное содержание жизни: это учение, труд, общественно-полезная деят-ть и разнообразные занятия по интересам;
2. имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективы - классы. В ученической бригаде первичные коллективы - звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе создаются временные объединения учащихся - бригады дежурных, кружки;
3. имеет органы управления: общее собрание (или конференция), совет школы, ученический комитет, его комиссии и советы. Управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам;
4. всю жизнь и деят-ть коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима;
5. тон жизни коллектива, создающий приподнятое, жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей;
6. тесные связи в окружающем социуме - с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школьный коллектив социальным опытом и новыми традициями;
7. постоянное обогащение и усложнение жизни коллектива, совершенствование его структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами.
Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и содержания ЦПП исследователи рассматривают в двух ракурсах - по вертикали и горизонтали (Б.Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом возрастных особенностей и интересов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деят-ти, организации, отношениям, интересам, кружки, звенья, студии, команды.
Основные этапы развития коллектива
1)Педагогу-воспитателю, классному руководителю важно знать научно-теоретические и методические основы организации
деят-ти коллектива, уровни его развития на пути становления субъектом педагогического процесса. Задача воспитателя - понять психолого-педагогические основы происходящих в коллективе и в каждом из его воспитанников изменений. Важным моментом является выбор актива. Функция педагога здесь организаторская. В качестве средства, сплачивающего коллектив, выступает едино личное требование педагога к учащимся. В процессе содержательной деят-ти появляются первые признаки сплоченности. 2)Второй этап характеризуется переходом коллектива к самоуправлению. Организаторская функция учителя переходит к постоянным и временным органам коллектива (активу), создается реальная возможность всем членам коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практ. деят-ть уч-ся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Переживается радость творчества, окрыленность успехами, ростом, самосовершенствованием. Опорой педагога становится актив. Педагог конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому; функция его коммуникативная - организация и налаживание отношений внутри коллектива.
3)Для третьего этапа свойственно становление устойчивых гуманистических отношений в результате участия уч-ся в
делах, имеющих высокий нравственный смысл (дела для пользы людей, готовность к активной созидающей деят-ти), что,
несомненно, обогащает содержание коллективистских отношений. Изменяются мотивы деят-ти (ради идеи выполняется трудная малоинтересная, но нужная работа, преодолеваются трудности). Активизируется самовоспитание, предъявление к себе высоких требований. Это этап сложившегося самоуправления.
13.Проблемы демократизации воспит. отношений в проф. уч. заведениях
Демократия - принцип организации коллективной деят-ти, при котором обеспечивается активное и равноправное участие в ней всех членов коллектива.
Демократ-кий стиль педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Систематически контролируя работу, всегда отмечает «+» результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты. Пед-г требователен, но одновременно справедлив. Демокр-кое взаимодействие - тип взаим-ия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать. Для некоторых пед-ов убеждение воспитанников единственно возможный способ общения и взаимодействия.
Демократизация образ.является следствием гуманизации (гуманизм - гуманность, человечность в общественной деят-ти, в отношении к людям) и рассматривается как расширение прав всех участников пед. процесса, посредством предоставления им разнообразного спектра образ. услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное, экстернат, дистанционное); повышения роли студентов в решении организационных проблем, развития студенческого самоуправления. Одним из проявлений данной тенденции выступают индивидуализация и дифференциация обучения, осуществляемые посредством свободного выбора курсов, индив-ных путей и способов прохождения обучения.
Принципы гуманист-го восп.:
1. пр. пед. целесообразности - ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей;
2. пр. восп. в духе общечелов-ких нравственных ценностей - в современном обществе активизировались различные политические движения и партии, такая односторонность воспитательной работы становится неоправданной и попросту невозможной. Политические пристрастия — личное дело каждого молодого человека, и государство не должно диктовать их молодому поколению, как это было прежде;
3. единство интересов личности и коллектива - раньше утверждался приоритет коллектива и его интересы ставились выше интересов личности, теперь же следует возвысить личность, ее интересы. Вне коллектива невозможно нормальное развитие личности, немыслимо ее комфортное существование. Одним из важнейших открытий педагогики XX века стала концепция воспитательного коллектива, понимание того, что коллектив является главным воспитателем личности, что педагог, организуя коллектив, сплачивая его, добивается достижения воспитательных целей;
4. пр. развития самодеят-ти личности впервые был выдвинут применительно к учебному труду Ушинским, который утверждал, что главная задача наставника заключается в том, чтобы развить самодеят-ть ученика в учении. «Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или иного предмета; не учить, а помогать учиться». Не учить, а помогать учиться — так просто был сформулирован принцип развития самодеят-ти лич-ти (деят-ть человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий хар-р, реализует его инициативы, выполняется самост. на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения).
5. развитие воспит. функций коллектива. Всякий коллектив воспитывает личность в силу того, что обусловливает ее общение с определенным кругом других людей. В процессе общения, как известно, и происходит воспитание.
Эти пр. гуман-кого восп. позволяют наметить и основные разделы методики восп. работы: это методы организации коллектива, убеждения и пед. стимулирования. Они сложились в опыте лучших наставников, воспитателей и педагогов, составляя основы пед. мастерства. Пед. мастерство – высший уровень пед. деят-ти, проявляющийся в творчестве уч-ля, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
14.Хар-ка пед. принципов
Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Пед. пр. — основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных пед. целей.
Общепедагогич-е принципы:1)пр.Природосообразности;2)Пр. гуманности;3)Пр. целостности;4)Пр.демократизации; 5)Пр. проф-ой целесообразности; 6) пр. политехнизма; 7)пр. культуросообр-ти;8) пр. единства дийствия уч. заведения и орг-ии пед. процесса; 9)Пр. обучения.
Дидактические принципы: 1) пр. развивающего и воспит. Обучения; 2) пр. наглядности; 3) пр. научности; 4) Пр. доступности; 5)пр. связь теории с жизнью; 6)Пр. системности и послед-ти; 7) Пр. сознательности и творч. Активности.8)Пр. прочности и развития позноват. Сил; 9) Пр. рационального сочет-я индивид. И групповой формы работы.
Пр. профессионального образования: 1)Пр. связи теории с практикой- он зависит от условий теория опереж-т практику, в труд процессе должны систематиз-ся ЗУН по разл. Отраслям науки.2) политехнический пр-п; 3)Пр. моделирования проф. деят-ти в уч. процессе ( выбор методов, форм) 4) пр. мобильности (спос-ть быстро осваивать техн. Ср-ва) 5)Пр. модульности (обуч-ся сам-но могут работать в предлож-ой ему индивид. Учебной программе) 5) Пр. системности и последовательности.6) пр. соз-я окруж. Среды 8) Пр. компьютеризации пед процесса 9) Пр. эк. Целесообразности
Требования и правила реализ-ии пед. принц-ов:
-обучай природосообразно;
-руковод-ся при обуч-ии естеств. Ступенями разв-я подрост. Человека.
-обучай наглядно
-переходи от близкого к дальнему, от простого к сложному, от известного к неизвестному.
-считайся с индивидуал-ю своих учеников.
- задерживайся на изучении основ.
-распределяй и располагай мат-л так т.о чтобы на след ступени при изучении нового снова повторялось старое.
- считайся при выборе метода обучения с природой предмета.
- обучай культуросообразно.
15.Пед. средства и их классификация
Средство - приём, способ действия для достижения чего-либо. П. ср-ва – разнообр-ые матер-ы и орудия учебного процесса. Благодаря исп-ю кот-х более успешно и рацион-но сокращают время достижения пост-х целей обучения.
Матер- технич. база – система механич-х и матер-х факторов, обеспечив-х деят-ть учебных завед-ий. Пед. ср-ва как составная часть матер-го технич-го обеспечения это матер-ые объекты, предметы предназначенные для орг-ии и осуществления пед. процесса и выполняющие функц-ии развития учащихся. Они подр-ся на 6 гр.:1)оборудование училища.( все виды уч. помещений, мебель,а так же простейшие ср-ва); 2)учебно – лабораторное оборудование(созд-ся посредством созд-я сист-м уч. кабинетов, лабораторий в соот-ии с набором уч. дисциплин); 3)Учебно – производственное обор-е (орудие и ср-ва приминяемые в пр-е проф. труда); 4)дидактическая техника (тех. уст-ва, ЭВМ); 5)Учебно – наглядные пособия (плакаты, карты); 6)организационно-педагогические ср-ва (уч. плана, эк. Билеты).
По составу ср-ва разд-ся на 1)Материальные : учебники, пособия, таблици и 2)Идеальные: те усвоен. ранее знания умения и навыки.
Функции: 1)Наглядности; 2)Инициирования (возбуждение духа активности, мыслит. Деят-ти) 3)Инструментальная (самост. Возд-е на предмет);4)Методического плана.
16.Форма организации пед. процесса
Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
По количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
По месту учебы: школьные и внешкольные формы.
Школьные формы обучения: школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории.
Внешкольные формы обучения: домашняя самостоятельная работа, экскурсия, занятия на предприятиях и т.п.
В зависимости от принадлежности к направлениям воспитания выделяют формы физического, трудового, умственного и нравственного воспитания.
Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены одной теме (беседа, экскурсия, зачет, экзамен, лекция и т.п.). Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конференция и т.д. Комплексные создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм: это дни открытых дверей, недели театра, книги.
Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, консультация и т.д.
По длительности времени обучения различают: классный урок (45 минут); спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин); уроки произвольной продолжительности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения, дифференцированного обучения по способностям учащихся, бригадное обучение.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Существуют также вспомогательные формы организации учебной работы, т.е. разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся:
- лекция (модификация урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов) побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи;
- семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе со справочной литературой;
- предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения;
- экскурсия. Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта. На заключительном этапе экскурсии подводятся итоги;
- факультативы и курсы по выбору разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей, а также исходя из общественных потребностей и возможностей школы. Факультативные занятия должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам;
17.Проектирование пед. систем
Пед. проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Пед. проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деят-ти и прогнозировать ее результаты.
Пед. процесс для педагога есть главный объект проектирования. Объектами педагогического проектирования могут быть: пед. системы (целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека), пед. процесс, пед. ситуации.
Пед. процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Пед. ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.
Пед. ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
Проектирование пед. систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деят-ть. Эта деят-ть, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деят-ти от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:
I этап - моделирование;
II этап - проектирование;
III этап - конструирование.
Пед. моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Пед. проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Пед. конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Под системой понимается сложный объект, многоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих целостность. Пед. система – это система проф. образования в целом и пед. процесс конкретного учебного заведения, включающий в себя «систему воспитания» и «систему обучения» как составные части. Бывают: малые (производственное обучение), средние (уч. заведение), большие (район, область) и сверхбольшие (регионы).
В центре любой пед. системы находятся личности обучающегося и педагога, выступающие как совокупный объект данной системы, определяющий ее цели, содержание воспитания и обучения.
Структурные компоненты пед. системы: личностный (совокупный субъект педагогического процесса); целевой (цели обучения и воспитания); содержательный (содержание обучения и воспитания); операционно-деятельностный (формы, методы, технологии обучения и воспитания); педагогические условия (организационные, психологические); результативно-рефлексивный (результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы).
Выделяют четыре взаимосвязанных компонента: педагогов и воспитанников (субъектов) содержания образования и материальной базы (средств). Взаимодействие компонентов пед. системы порождает пед. процесс. Функция пед. системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом.
Для эффективного функционирования пед. систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как пед.системы. Проявляя заботу об уровне проф. квалификации, общество создает разного уровня пед.системы проф. подготовки и повышения квалификации.
В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
Профессиограмма – паспорт вкл. в себя сов-ть личностных качеств пед. и спец-х знаний и умений необ-х учителю. В неё входят: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, коммуникативная деят-ть. Проф. Пригодность - сов-ть псих-х и психофиз-х св-в, особ-ей человека, необ-х для достиж-я успеха в выбран. Проф-ии. Проф. готовность – психол. Психофиз-е, физич. Готовность, а также научно – теорит т практ. Подготовка спец-та. Важнейшие харак-ки педагога: 1) Направленность личности,2) пед. такт,3)пед. целеполагание.
Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. Выделяют федеральный и региональный уровни.
Учебная программа – это государственный документ, который определяет содержание и объем ЗУНов, нормы и значимость учебного предмета, последовательность его усвоения по годам обучения, содержание отдельных разделов и тем, время отводимое на их изучение. Состоит из 3-х блоков: пояснительная записка, тематический план, текст, структурированный по темам.
18.Актуальные пед. проблемы воспитания
Проблемами развития личности в процессе образования являются: концепция личностно ориентированного образования; общественного и семейного, воспитания личности в группе, компьютеризация и гуманизация образования.
1. Концепция личностно ориентированного образования
Личностный подход в образовании понимается как этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированное образование. Различают следующие понятия: разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; дифференцированный - выделение групп детей на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения; индивидуальный - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям; субъектно-личностный - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, неповторимости.
Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) максимально опирался на собственную активность личности; 4)сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.
2. Проблемы общественного и семейного воспитания
Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде как в семье сформированы быть не могут.
Семейное воспитание зависит от: биологического здоровья ребёнка и родителей; материально-экономической обеспеченности; социального положения; уклада жизни количества членов семьи; отношения к ребёнку; наследственности.
Задачи семьи: 1. создать максимально благоприятные условия для роста и развития ребенка; 2. передать опыт создания и сохранения семьи, отношения к старшим; 4. воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я»; 5. научить полезным прикладным навыкам и умениям (самообслуживание, помощь близким).
3. Компьютеризация образования сталкивается с рядом проблем, которые с одной стороны связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Проблема соотношения объема информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю и объема сведений, которые пользователь может во-первых, мысленно охватить, во-вторых - осмыслить, а в-третьих - усвоить. Проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером. Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т.п. Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера.
4. Гуманизация образования предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, запросов, интересов, создание благоприятных условий для развития способностей учащихся. Гуманистическое воспитание предполагает, что гармоническое развитие личности связано с гуманным отношением к ней, нет ущемления свободы. Это такое воспитание, в котором происходит внутреннее усвоение и осмысление общечеловеческих ценностей.
5. Воспитание личности в группе.
Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем:
1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.
3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.
5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.
19.Особенности пед. систем педагогов-новаторов
Новаторство – деят-ть новатора. Новатор - человек, который вносит новые, прогрессивные идеи, приёмы в какой-нибудь области деят-ти. В проф. росте уч-ля выделяют 4 уровня: пед. умелость (основа профессионализма уч-ля, с которой он оканчивает пед.заведение и характерна для деят-ти большинства работников школ), пед. мастерство (качественная хар-ка уч.-воспитательной деят-ти уч-ля, доведенная до высокой степени совершенства пед. умелость, которое проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-пед. теории на практике, обеспечивается высокая эффективность обучения и воспитания уч-ся), пед. творчество (выражается во внесении в уч.-воспитательную деят-ть тех или иных методических усовершенствований и отдельных инноваций в рационализации методов и приемов обучения и воспитания без перестройки пед. процесса) и новаторство (высший уровень профессионализма, внесение и реализация существенно новых, прогрессивных идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания).
Особенности пед. систем педагогов-новаторов
Лысенкова (опережающее обучение, с использованием опорных схем): личностный подход в педагогике; доброжелательность и взаимопомощь; предупреждение ошибок, а не работа с ними; последовательность, системность содержания уч. материала; дифференциация, доступность задания для каждого; через знающего учить незнающего. Усвоение уч. материала по Лысенковой происходит в три этапа: 1. Предварительное введение первых порций будущих знаний; 2. Уточнение новых понятий; 3. Развитие беглости мыслительных приёмов.
Шаталов (блочное обучение): изложение материала осуществляется в быстром темпе и крупными блоками; использование на доске опорных сигналов (схем, рисунков); подробное обучение педагогом алгоритма решения опорного типа учебной задачи; письменное фронтальное повторение материала по опорным конспектам; быстрое обзорное повторение (5мин); активная взаимопомощь; парный взаимоконтроль.
Таланчук Н.М. В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских ролей. Выдвигает задачи воспитания и самовоспитания – формирование пед. культуры, формирование чувства долга и ответственности перед родителями; в коллективе – профессионально-трудовой, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания – формирование проф. знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей; в сфере «Общества» – патриотическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания – формирование основных компонентов этих культур; в сфере «Я – Сфера» - субъекта материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества.
20.Современные конц-ции восп
Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, пр., методы, средства и формы, условия.
Система воспитания - это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной соц. структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения соц. заказа.
Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретно-исторический характер. Традиционная теория и практика восп. показали свою несостоятельность. Это подтверждает необходимость обновления системы восп. на основе гуманистической концепции воспитания. История пед. мысли, опыт образ. в пашей стране и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно такая система способна восп. свободного человека.
Развитие личности человека – непрерывный и сложный процесс, в котором действуют как стихийные, так и целенаправленные факторы. Главные из них - воспитание, саморазвитие. В центр воспитания должен быть поставлен ребенок, его интересы, желания, возможности, индивидуальные особенности. В современных учебных заведениях начались реальные процессы гуманизации, вызванные новым подходом к образованию - личностно-ориентированным, индивидуально-ориент-ным. Признание уникальности человека, индивида, ребенка приводит к перестройке всей жизнедеятельности школы.
Общая цель, связанная с развитием лич-ти, ее сознания и самосознания: приобщение уч-ся к системе культурных ценностей; формирование общечел-ких норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, терпения по отношению к людям), культуры общения; развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения; воспитание «+» отношения к труду воспитание честности и ответственности в деловых отношениях.
Сегодняшние уч. заведения открыты для творчества учителя. Перед пед. коллективами открылась возможность свободного выбора. Наличие большого числа альтернативных школ доказывает, что путь выхода школы из кризиса - это создание современной системы воспитания, в основе которой заложены пр. гуманизации и демократизации. Восп. система является результатом саморазвития школы, в котором важную роль играют исходный замысел, идея самой школы.
Концепция воспитания определяется как совокупность идей и принципов пед. деят-ти, определяющих цель. Основной вопрос концепции это вопрос о цели воспитания и способах ее достижения.
Концепция воспитания Е.В. Бондаревской - воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры. В концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой воспитание понимается ими как пед. рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта как личности и индивидуальности. Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, т.к. каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет соц. роли.
Социальная роль – это миссия человека, реальная деят-ть личности в обществе. Boспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье – сын, дочь, отцовство, материнство; в коллективе – трудовой, экономической, организаторской, пед., коммуникативной; в обществе – патриотической, политической, правовой; в «Я-сфере» - учения, самовосп..
Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, И.П. Иванова, В.М. Коротова, Б.М. Неменского и др. Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии воспитания. Гуманизация - очелов-ние восп. отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав па свободу, счастье, соц. защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индив-ти. Первый подход признает ребенка активным субъектом восп. процесса, а второй исходит из того, что каждая лич-ть уникальна и для развития ее творч-го потенциала требуется создание опред-х условий.
Для уч. заведений с гуманис-ми воспитательными системами характерны следующие признаки:
- наличие собственной идеологии, которая принимается детьми и взрослыми;
- формирование определенного образа жизни уч. заведения, в котором преобладают позитивные ценности;
- педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деят-ть ребенка;
- гуманистический хар-р межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.
21.Процесс воспитания
Пр. восп. – пр. формирования, развития лич-ти, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Свойства восп. процесса: статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. В пр. восп. выделяются содержательная и процессуальная стороны.
Особенности пр. восп.:
1. целенаправленный процесс формирования личности. Процесс воспитания - это эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели;
2. многофакторность пр. восп. В нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы,
3. длительность. По сути восп. процесс длится всю жизнь;
4. непрерывность. Процесс систематического взаимод-вия восп-лей и восп-ков;
5. комплексность. Это означает единство целей, задач, содержания, форм и методов восп.процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
6. вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
7. двусторонний характер. Процесс восп. идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная).
Структура восп. процесса
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности задач, на решение которых направлен процесс: целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности; формирование нравственных качеств личности; развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; организацию познавательной деят-ти, развивающей индивидуальное и общественное сознание.
Следующая структура основана на выделении главных стадий восп. процесса. Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач.
Следующая структура основана также на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому критерию - связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания; б) организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников; г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.
Закономерности процесса воспитания
В основе восп. процесса, лежат закономерности, отражающие объективные потребности общественной жизни, социальную сущность и естественную природу человека.
Эффективность восп. зависит:
1. От сложившихся восп. отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям.
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
3. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - это деят-ть человека, направленная на совершенствование своей личности.
4. От активности его участников в пед. взаим-вии.
5. От качества восп. воздействия. Пед. воздействие восп-лей на воспитанников предполагает целеустр-ную организацию их деят-ти.
Содержание восп. - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
Результат восп. процесса - достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности
Принципы воспитания
Принципы восп. процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Принципы:
1. Общественная направленность воспитания. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.
2. Опора на положительное. Педагоги обязаны выявлять «+» в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или «-» сориентированные качества.
3. Гуманизация воспитания. Этот принцип требует: гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод;
4. Личностный подход в воспитании требует, чтобы воспитатель: постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности своих воспитанников; постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него по трудности восп. деят-ти;
Технология восп.- совокупность форм, методов, приемов и средств в процессе восп., а также техническое оснащение этого процесса
Методы восп. - совокупность наиболее общих способов решения восп. задач и осуществления восп. взаим-ий.
Прием восп. - составная часть или отдельная сторона метода.
Средства воспитания - целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут быть и те предметы, которые используются в восп. работе с детьми (наглядные пособия, книги, радио, телевидение), и виды деятельности, в которые вовлекаются уч-ся. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
Выделяются три группы методов восп.:
1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).
2. Методы организации деят-ти и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, пед. требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
3. Методы стимулирования поведения и деят-ти (соревнование, наказание).
Выбор методов восп. - это всегда поиск оптимального пути восп. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели.
22.Процесс обучения
Обучение – процесс движения от незнания к знанию т.е совместная деятельность в рез-те кот. учащийся усваивает знания, вырабатывает умения и навыки.
Обучение как совместная деят-ть уч-ля и уч-ся подразделяется на два процесса: преподавание как деят-ть уч-ля и учение как деят-ть уч-ка. Преподавание слагается из нескольких сторон: знания учителем своего предмета, умения организовать учебно-восп. процесс, знания современных методов обучения, знания путей формирования личностных качеств учащихся. Учение - активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента.
Обучение включает три функции: образовательную (процесс овладения знаниями, формирования учебных навыков и умений), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую (учебная деят-ть воспитывает ученика, у него формируются нравственные качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие).
Категории обучения: знания, умения, навыки. Логика и структура процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, закрепление, применение. В основе пр-а усвоения знаний положено материал-ая теория познания в кот. познание идет путем отр-ия. Законы познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Структура процесса обучения
Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении в его структуре двух взаимосвязанных элементов: учения и преподавания. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:
1) целевой - постановка педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета);
2) стимулирующе-мотивационный - отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деят-ти, интересов;
3) содержательный - содержание обучения, определяемое гос. стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями;
4) операционно-действенный - отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства;
5) контрольно-регулировочный - осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения;
6) оценочно-результатовный - объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деят-ти.
Формы организации обучения.
Форма пед. - устойчивая завершенная организация пед. процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания. Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав уч-ся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.
Закономерности процесса обучения
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие (охватывают своим действием всю систему) и частные или конкретные (действие которых распространяется на отдельный компонент системы).
Общие закономерности процесса обучения:
1. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей - и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей уч. заведений.
3. Качество обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-пед. воздействия обучающих; г) обучаемости уч-ся; д) времени обучения.
4. Эффек-ть дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации уч. процесса.
5. Управление обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.
6. Стимулирования обучения происходит за счет: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Принципы: научный, наглядности, природосообразности, сознательности и активности, системности, прочности, доступности, связь теории с практикой.
Методы обучения и их классификация
1. Классификация методов обучения по источникам знаний, которые служат в качестве общего признака выделяемых в ней методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
2. Классификация методов по назначению: а) приобретения знаний; б) формирования умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деят-ти; д) закрепления; е) проверки ЗУНов.
3. В классификации методов по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.
4. Классификация по степени активности учеников, в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные.
5. По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, и методы, способствующие закреплению приобретенных знаний.
23.Система общего и проф. образ. в России
Определение системы образ. - подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области воспитания, немыслимы без соответствующей образовательной системы. Совокупность учебно-воспитательных учреждений страны, осуществляющих воспитание, образование и обучение, подготовку подрастающего поколения к жизни и труду, составляют образовательную систему России. Сегодня она представляет собой совокупность взаимодействующих гос. образовательных стандартов образовательных программ; сети образовательных учреждений; органов управления образованием.
Система образ. формировалась постепенно. Вначале она включала только образ. учреждения. В Древней Руси это были школы, действовавшие при монастырях, храмах и церквях. Они спонтанно возникали и закрывались. Учебный материал был результатом творчества самих преп-лей. Они преподавали то, что знали, и так, как себе это представляли. Никакой системы контроля за качеством преподавания в этих школах не было. С укреплением гос. власти были созданы специальные органы управления образ. учреждениями. Т.об., система образ. стала включать в себя уже два вида учреждений: образ. учреждения и органы управления образ. учреждениями. В таком виде система образования в России существовала до введения в действие Закона РФ «Об образ.» в
Тенденции развития системы образования на современном этапе: стремление к демократической системе образ. (доступность всему населению, представление автономности и сам. уч. заведения); обеспечение права на образ. всем желающим; значительное влияние соц.-эконом. факторов на получение образ. (платная форма обучения); расширение сети высшего образ. и изменение соц. состава студентов; повышенный интерес к одаренным детям; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии детей-инвалидов.
К новым типам уч. заведений относят лицеи, гимназии, колледжи. Лицей - это гос. образ. учреждение нач. и сред. проф. образ., основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицей имеет четко выраженную специализацию. Имеет 3 ступени образ.: на первых двух происходит подготовка с элементами политехнического и специального образ. (срок обучения: 1-3 года); на третьей осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов. Колледж – сам. образ. учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), В котором реализуются углубленные программы сред. проф. образ. по индивидуальным уч. планам (нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность и интенсивность, сроки изучения уч. предметов, формы и сроки проверки ЗУНов уч-ся) и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уровень квалификации. Колледжи реализуют программы не только сред. проф. образ., но и нач., а также дополнительного проф. образ. (повышение квалификации, проф. переподготовка кадров); проводят профориентационную работу среди шк-ков, осуществляют методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую деят-ть, а также произв-ную деят-ть по профилям подготовки специалистов (базовые школы и дошкольные учреждения при пед. колледжах, детские музыкальные школы и худ-ные студии при колледжах культуры и искусства).
Принципы построения системы народного образования в России: равенство всех граждан России в получении образ. независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, имущественного и социального положения; обязательность образ. всех детей и подростков; гос. и общественный хар-р всех уч.-воспит. учреждений; свобода выбора языка обучения; бесплатность всех видов образ., содержание части уч-ся на полном гос. обеспечении, стипендиальное обеспечение уч-ся и ст-тов и оказание им другой материальной помощи; единство системы народного образ. и преемственность всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим; единство обучения и воспитания, сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи; связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью; научный хар-р образ., его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники, культуры; гуманистический и высоконравственный хар-р образ. и воспитания; совместное обучение лиц обоего пола; светский хар-р образ., исключающий влияние религии.
Многоуровневость: нач. проф. образ. - ведущей целью НПО является подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно-полезной деят-ти согласно перечню профессий, утвержденному Правительством РФ. Проф. образ. учреждения обеспечивают необходимые условия для удовлетворения потребностей человека в получении НПО конкретной профессии (специальности) соответствующего у квалификации с возможностью повышения общеобраз. уровня обучающихся, не имеющих среднего образ., а также с целью ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы. Проф. училище осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образ. Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. осуществляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и сред. проф. образ., обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения СПО. Учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа, вечернее учреждение НПО осуществляют реализацию образ. программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовку рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения. Сред. проф. образ. – ориентированно на удовлетворение кадровых запросов министерства и ведомств. Выс. проф. образ.: институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации для определенной области проф. деят-ти; академия осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации раб-ков высшей квалификации для определенной области научной и научно-пед. деят-ти; университеты реализуют образ. программы высшего и послевузовского образ. по широкому спектру направлений и подготовки, и выполняет функциональные и прикладные исследования по широкому спектру наук.
Хар-ка отдельных систем образ. за рубежом: США - на базе 12-летней средней школы после 10 класса разработано 3 типа программ: общего, академического и проф. направления. Профиль дает подготовку для определенной профессии и является нач. этапом проф. карьеры. Одна из форм подготовки США - обучение на производстве. В целом качество проф. подготовки США удовлетворяет заказчиков и система обладает способностью гибко реагировать на изменение ситуации на рынке труда.
Закон РФ об образ., система образ. должна: 1. Носить гуманистический хар-р с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2. Поддерживать единое культурное и образ. пространство во всей стране; 3. Создавать условия для общедоступности образ., приспособления системы образ. к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4. Иметь светский хар-р и в гос., и в муниципальных образ. учреждениях; 5. Поддерживать свободу в образ., внимательно относиться к различным мнениям и подходам; 6. Носить демократический, гос.-общес-ный хар-р управления образованием и допускать автономность образ. учр-ний.
24 Основы технологии Целост.пед.процесса
Процесс – это последовательная смена состояния; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Пед. процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной восп. системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Пед. процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, пед. процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса.
Пед. процесс - главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему пед. взаимодействия уч-лей и уч-ся: если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность, то понятие пед. процесс отражает систему организованных восп. взаимодействий.
Взаимодействие между объектом и субъектом происходит с помощью разнообразных средств – это сфера содержания общения (формы, методы и условия необходимые для успешного общения).
Структура – это деят-ть по взаимодействию педагога и учащегося: целевой компонент; содержательный; деят-ный (отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых); результативный (характеризует достигнутые результаты, изменение личности в соответствии с целями). Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность пед. системы.
Пед. процесс имеет цикличный характер, то есть в нем можно обнаружить одни и те же этапы, определяющие последовательность развития самого процесса.
Главные этапы: подготовительный, основной, заключительный. На первом создаются условия, решаются вопросы целеполагания, диагностики условий, прогнозирования достижений, сообщаются конкретные задачи, то есть идет процедура, направленная на выяснение условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Собирается необходимая информация о возможностях педагогов, учащихся, об уровне их развития, предшествующей подготовке.
Второй, основной этап - осуществляется пед. процесс. Это взаимодействие педагогов и учащихся, использование форм, методов, средств взаимной связи, создание условий для эффективного взаимодействия, стимулирование процесса воспитания. В ходе учебно-воспитательного процесса важное место отводится оперативному пед. контролю.
Третий этап завершает цикл пед. процесса посредством анализа достигнутых результатов, чтобы не повторять ошибок и использовать все ценное, что достигнуто в деятельности учащихся.
Движущая сила пед. процесса.
Внутренней силой пед. процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями со стороны педагога, общества и реальными возможностями учащихся. Второе противоречие - многообразие жизненных взаимодействий ребенка и невозможность охвата этого и взаимодействия пед. влиянием со стороны школы.
Социализация личности - это процесс подготовки воспитанника к жизни в обществе. Он происходит в результате усвоения культуры человеческого общества. В содержание педагогического процесса входит основа человеческого опыта: науки, культуры, идеологии, основ производства, юридического, правового и т.д.
Специфика форм обучения и воспитания существует. В обучении формами являются - урок, семинары, лекции, дискуссии, а в воспитании - диспуты, собрания, вечера, КВНы, утренники, праздники. В обучении ведущая роль принадлежит учителю, а в воспитании - учитель опирается на коллектив и актив класса, группы. Обучение протекает в строго оформленном объединении – классе, группе.
Задачи процесса обучения: 1. стимулирование учебно-познавательной деят-ти обучающихся; 2. организация их познавательной деят-ти по овладению ЗУНами; 3. развитие мышления, творческих способностей.
Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности. Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.
Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т.д. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.
Технологии обучения в структуре ЦПП
Пед. технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.
Закономерности пед. процесса - в законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.
Для выявления закономерностей ЦПП необходимо проанализировать следующие связи: * связи пед. процесса с более широким общественными процессами и условиями; * связи внутри пед. процесса; * между процессами обучения, образования, воспитания и развития; * между процессами пед. руководства и самодеятельности воспитуемых; * процессами восп. влияний всех субъектов воспитания; * между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации пед. процесса.
Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности пед. процесса:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов пед. процесса. 2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деят-ти уч-ся..
3. Закон целостности и единства пед. процесса. 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики пед. процесса..
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. 7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 8. Закономерность стимулирования. 9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 11. Закономерность обусловленности педагогического процесса.
12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деят-ть преп-ля преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает пед. процесс.
13. Есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деят-ти участников процесса обучения, отсутствует их единство.
14. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения рез-тов соответствующих поставленным целям.
25.Сред. проф. образ. в системе непрерывного образ.
Среднее проф. образ. реализует ведущую цель - подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих навыки рабочего определенного профиля, способность по ускоренной программе получить высшее проф. образ. и продолжить его. СПО ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образ. и нач. проф. образ. Главной задачей учреждений является проф. становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индив-ми способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.
Объектами проф. деят-ти специалиста являются машины и оборудование предприятий, технологические процессы, услуги, продукция, проектно-конструкторская, технол-кая документации.
Основными обобщенными видами проф. деят-ти специалиста со СПО являются: произв-венно-управленческая (расчет, выбор оборудования; ведение рабочего процесса; управление технологическим процессом; оформление и ведение документации на все виды работ), организационно-методическая (работу с констр-ой и технол-ой документацией; составление нормативной документации), контрольно-оценочная (контроль хода технол-го процесса и оказания услуг; контроль кач-ва продукции), эксперим-но-исследовательская (проведение экспериментальных исследований в сфере проф. деят-ти; контроль качества и испытание продукции); сертификационная (станд-ция, сертификации продукции).
Содержание СПО дает возможность обуч-ся освоить систему научных ЗУНов, позволяющих спец-там соответствовать современному российскому и мировому уровню науки, техники и культуры.
Основными направлениями развития СПО: обеспечение сохранения потенциала сред. проф. образования и дальнейшего развития его образовательной, культурной и иных функций в интересах развития личности, общества и государства; совершенствование системы образовательных учреждений, реализующих образовательные программы СПО; развитие нормативно-правовой и методической базы; формирование системы управления, гибко сочетающей региональные, отраслевые, межрегиональные и межотраслевые принципы; совершенствование системы подготовки и переподготовки работников для образ. учреждений СПО; обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и методической лит-рой, ТСО.
Структура уч. заведений, ступени: 1. нач. проф. образование – подготовка квалифицированных рабочих в колледжах; 2. среднее проф. – подготовка в колледжах младшего звена инженерно-технических работников; 3. высшее проф. – подготовка бакалавров, специалистов и магистров в институтах, академиях и университетах; 4. послевузовское – аспирантура и докторантура для подготовки специалистов высшей квалификации; 5. повышение квалификации спец-тов в образ. учреждениях и организациях.
Многоуровневые образ. комплексы. В системе нач. проф. образ. функционируют типы учреждений: проф. училище; проф. лицей; учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа (мореходная), вечернее. Проф.училище (строительное, швейное) осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего общего образ. Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. осущ-ляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и СПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения сред. проф. образования. СПО складывалось в РФ как система, ориентированная прежде всего на удовлетворение кадровых запросов министерств и ведомств. Колледж - уч. завед., обеспеч-щее соответствующий современным требованиям уровень подготовки кадров, обладающее широкими возможностями становления непрерывного образования.
Развитие системы непрерывного проф. образ. Повышение квалификации в рамках непрерывного проф. образ. может иметь разные формы: самостоятельную работу с лит-рой, участие в семинарах, конференциях. Обязательным условием должно быть его методически продуманное построение, что повысит эффективность и облегчит задачу специалиста. Предпочтительным представляется обучение по специальным программам, а в промежутке между образ. циклами – сам. работа. Другое обязательное условие реализации периодическая аттестация специалистов.
Гос. стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос. нормы образованности, учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. Федеральный компонент – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство пед. пространства России. Национально-региональный – содержит нормативы в области родного языка и лит-ры, истории они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Местный – отражает специфику и направленность отдельного учреждения.
Особенности организации пед. процесса подготовки спец-ов в сред. уч. заведениях: формирование объемов подготовки специалистов в соответствии с потребностями населения и рынка труда; развитие сети сред. спец. заведений различных организационно-правовых форм, поддержка регионального и негосуд-го секторов системы СПО; развитие колледжа как многоуровневого образ. Учр-ния СПО, реализующего широкий перечень образ. программ; развитие учебно-произв-ных комплексов, осуществляющих произв-ную деят-ть, соответствующую профилю подготовки спец-тов.
26.Закономерности и принципы процесса восп.
Пр. восп. – пр. формирования, развития лич-ти, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Процесс восп. представляется как взаимосвязанная цепь развив-ся восп-ных ситуаций, каждая из которых строится с учетом рез-тов предыдущей.
В основе восп. процесса, лежат закономерности, отражающие объективные потребности общ-ной жизни, соц. сущность и естественную природу чел-ка.
Общие законом-ти выражают связи между важнейшими, компонентами процесса. Закон-ти, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Восп. процесс как часть более общего пед. процесса подчиняется закон-тям данного процесса.
Эффективность восп. зависит:
1. От сложившихся восп. отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям.
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
3. От интенсивности восп. и самовосп. Самовосп. - деят-ть чел-ка, направленная на соверш-вание своей лич-ти.
4. От активности его участников в пед. взаимодействии.
5. От качества восп. воздействия. Пед. воздействие восп-лей на восп-ков предполагает целеустр-ную организацию их деят-ти.
Принципы восп. процесса - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к сод-нию,методам, организации восп. процесса.
Требования к принципам восп.: 1. Обязательность. Принципы восп. - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование компл-сти, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. 3. Равнозначность. Принципы восп. как общие фундамент-ные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.
Пед. пр. – спец. организ-ное, развивающееся во времени и в рамках определенной восп. системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личн-ных св-тв и качеств воспитанников.
Принципы:
1. Общественная направленность воспитания. 2. Опора на положительное. 3. Гуманизация воспитания. Этот принцип требует: гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод;
4. Личностный подход в воспитании требует, чтобы воспитатель: постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности своих воспитанников;
