Шпаргалка

Шпаргалка Шпаргалка по Истории 10

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 28.12.2024





БИЛЕТ № 1.

1Восточные славяне в древности:расселение, хоз-во, верования. Проблема происх. Древнерусс. гос-ва.


2. Религиозная и идеалогическая модернизация стран Востока в
XX
века .

3. МПИ как наука: предмет, задачи и осн. факторы.

Исходной позицией для рассм-я истории славян как считает Рыбаков надо считать п/д отделения слав-ой яз-ой семьи от общего индоевроп-го массива, который датируется сер II тыс. до н.э.  Предки славян – праславяне. Вычленение праславян из индоевроп-го массива б рез-ом рассел-я, перемеш-я, слив-я племен.  В сер  II тыс. до н.э. шел процесс консолидации осевших родственных племен в большие этнические группы. Одной из них и б праславяне. Ранние соч-я не упоминают ни одного названия племен славян. Сведения о слав скрываются под этнонимами.

1-ые упоминания о славянах в письмен источ-х – «Естественная история» Гая Плиния Старшего. В нем гов-ся о пленение венедов. Венеды – это насел-е висло-одерского междуречья. В 19 в Суровецкий заявил, что венеды-это и есть слав. Позже Шахматов опроверг эту т.з., заявив, что  нет основания отождествлять эти два понятия. В сер. I тыс. н.э. сведения о славянах уже более обширные и точные. В 50-е гг. 6 в на земли Сев Причерноморья, которая в 5 – 6 в были колонизированы славянами вторглись авары и именно они стали той силой, которая привела в движение слав племена.

С сер 6 в слав попадают в поле зрения зап хронистов и арабо-язычных авторов. 1-ые сообщения о слав-х, как самостоят-ой группе сод-ся в трудах Иордана (готский историк). Он писал, что к сев от р. Вистулы на огром пространстве обитает племя венедов. Хотя назв-е этих племен меняется в зависимости от их обитания.

Араб авторы знали только русов. Их соч-я относятся к 9-11в. Арабы писали о торговцах русах, которые по Дону приходили в Хазарию. Ибн Русте: русы очень смелые, носят шаровары и их связывают у колен. Среди русов много вероломства.

Араб авторы отожд-ют землю русов с областью оз.Ильмень. Соч-я араб авторов 10в сод-т инф-цию о столкновении русов и хазар. Т.о., сущ-ет много предположений относительно русов. По мнения историков арабы называют русами ни один и тот же народ.

1. Происхождение славян

Сущ-ет немало гипотез об их происхождении. Все теории можно ÷ на 2 группы:

1) 1 т/з славяне - коренное (автохтонное) население Восточной Европы. Славяне коренное нас-е сев Поднепровья, бас-на р. Припять. Основные концепции происхождения славян. Нестор: прародина славян нижнее теч-е Дуная и Подонья, оттуда они начали свое расселение. Дунайскую прародину славян признавал и Соловьев. Ключевский считал прародину славян Прикарпатье.

Нидерле: прародина славян расположена севернее Карпат и объясняет это тем, что венеды жили между балт морем и венедскими горами (Карпаты), территорию Придунавья они заняли в течении Iтыс. н.э.

Шахматов: славяне, так же как и балтийцы яв-ся автохтонами прибалт-го края. Балт-ая общность распалась на балт-ую и слав-ую. Было две прародины славян: 1-балтийское побережье(нижнее течение реки Неман и Зап. Двины); 2-берега реки Висла.

миграционные теории. Восточнослав-ая ветвь выделилась в I в н.э из общеслав-ой группы восходившей к индоевроп-ой слав-ой общности. П/е ее выделения идет миграция на восток в связи с великим переселением. Общеслав-ая прародина – бас-н р. Вислы или Дуная.  С этой территории, являвшейся древнейшей прародиной славян, они расселились по Европе. Восточные славяне перешли с Дуная в Карпаты, оттуда - на Днепр, где появились в VI - VII вв. (Дунайская-Соловьев, Ключ-й; Прибалтийская- Ломоносов, Кузьмин). Их название чаще всего образовывались от местности обитания: особенностей ландшафта (например, поляне – живущие в поле; древляне – живущие в лесах) или названия реки (например, бужане – от реки Буг, мораване – от реки Моравы). Три направления расселения славян предопределили постепенное разделение их на три основные ветви: восточные, западные и южные. На территории Восточно-Европейской равнины, как известно из летописных источников, к VIII – IX векам сложилось 12 славянских союзов племенных княжеств

3. Занятия древних славян


-земледелие. (подсечно-огневым и переложным); животноводство (белку, куницу, соболя); бортничество; рыболовство. Торговали мехами, медом, воском, обменивая их на ткани и драгоценности, главным образом в Византии.

Основной торговная дорога-  путь "Из Варяг в Греки" (водный путь из Скандинавии через Восточную Европу в Византию).: Нева - Ладожское оз. - Волхов - Ильмень-озеро - р. Ловать - волоки до притоков Днепра - Днепр - Черное море.

Еще не зная грамоты, славяне имели некоторые сведения об арифметике, хронологии. Наблюдая времена года, делили его на 12 месяцев: просинец (январь) - от синевы неба.. “сечень”  (февраль); “сухий” (март);  “березол”(апрель) - от березовой золы; травный (май); изок (июнь) - от какого-то древнего названия птички; червен (июль) – видимо, от красных плодов и ягод; зарев (август) - от зари или от зарницы; рюен, или ревун (сентябрь) - от рева зверей; листопад (октябрь); груден (ноябрь) - от груд снега или мерзлой грязи; студеный (декабрь).

 Религия. Язычество - это система первобытных верований, основанных на обожествлении окружающей среды и политеизме.Этапы язычества 1 этап - представления об упырях и берегинях; 2 этап - культ Рода и Рожаниц (Лады и Лели) - земледельческий этап ;3 этап - многобожие и впоследствии культ Перуна.

Возникновение государства. Нет в истории Рос вопросов, которые бы вызывали столько споров, чем вопрос «откуда пошла земля русская», кто такой Рюрик и варяги отождествляемые с Русью. Еще Байер считал, что варяги – это название скандинавов, давших государс-ть Руси. Именно Байер заложил основу норманнской теории(Байер, Шлецер, Миллер)-опираясь на летописное известие о призвании варягов, утверждали, что именно они принесли на слав земли госуд-сть. Т.з. антинорманнистов (Ломоносов) - отрицали какую-л созидательную роль варягов и всячески подчерк-ли слав-ое происхож-е Др.рус гос-ва. Попов: утверждал, что варяги явились на Русь из северогерм-х земель и исполняли здесь роль наемников. Рыбаков полагает, что к тому моменту, когда на сев слав-х земель появ-сь варяги, в среднем Поднепровье уже слож-сь Киев. Русь. Варяги-пришельцы не овладели рус городами, а ставили свои лагеря рядом с ними. Он признает реальность Рюрика, но сомневается в– Синеусе и Труворе. Рыбаков считает, что в рус историч-ой лит-ре 11в. сущ-ли и боролись 2 взгляда на происхождение Рус гос-ва. Согласно 1, центром Руси и собирателем слав-х земель яв-ся Киев, согласно 2 – Новг-д. С этим и связанно наличие 2-х легенд. Для Новг-цев – это призвание варяг (Рюрика, Синеуса и Трувора), для Киевлян – призвание Кия с братьями. Но как отмечает Нестор в ПВЛ княж-ая вл-ть в Киеве оказалась не только пришлой, но и запятн-ой кровью, т.к. Олег приплывший из Новг-да убивает Аскольда и Дира.


Больш-во ученых поддерж-ют мысль академика Грекова о феод-ом хар-ре Др.рус гос-ва, т.к. развитие феод-х отношений стало с IX в. ведущей тенденцией в соц-эк-ом развитии Др. Руси.

Пол-й строй Др Руси хар-ся как раннефеод-ая монархия.  Во главе гос-ва стоял вел-й князь. Он имел при себе думу из наиболее знатных князей и старших дружинников (бояр), выступавших в роли воевод, а т.ж. аппарата управл-я, кот-й ведал сбором дани, судеб-и делами, взысканием штрафов.

Князья отдельных земель находились в вассальной завис-ти от вел князя. В раннефеод-ом общ-ве выделилось 2 осн-х класса – кр-не (смерды) и феодалы. Смерды ÷ на свобод-х общинников и завис-ых. Своб-е имели свое натур-ое хоз-во, платили дань и яв-сь для феод-в источ-ом пополнения категории зависимых людей. Завис-е насел-е сост-о из закупов, рядовичей, изгоев, припущенников и холопов. Закуп-попадал в завис-ть взяв купу (долг). Рядович- п/е заключ-я ряда (договора). Изгои–обедневшие выходцы из общины, а припущенники – вольноотпущенные рабы. Нормы раннефеод-го права нашли отражение в Рус Пр. Рус Пр б кодексом др. рус-го феод-го права В ст. Рус Пр гов-ся об установлении права феод-ой собст-ти не т/о на землю и угодья но и на движ-е имущ-во коней орудия производства и др. Для эпохи предшеств-ей Рус Пр хар-ым объед-ем сел-го нас-я б сосед-я община-выросла из сем-й .

Важн знач-е для Руси имело принятие хр-ва. Крещ-е Влад-ра – поворот-й момент хр-ции Руси, но сама хр-ция произошла не сразу, она растянулась, (Бахрушин) на 10летия.  Крещ-е оказало влияние  и на к-ое разв-е Руси. Тихомиров книж просвещ-е на Руси связывает с распростр-ем хр-ва.

Князья: 882 – 912 гг. Олег. Объед-л б часть восточнослав-х земель, образование Др.рус гос-ва  - Киев Руси; поход на Констан-ль в 907 г. 912 – 945 гг.  Игорь. Отразил набеги кочев-в-печенегов;941(неуд.) и 944(выгод. дог) гг. походы на Визан-ю;  945 г. при сборе полюдья с древлян был убит. 945 – 964 гг. Ольга. Отомстила древлянам за смерть мужа, учредила уроки( размер дани)  погосты(место сбора дани), в 957 г. поездка в Виз-ю и принятие хр-ва (Елена). 964 – 972 гг. Святослав. В 964 – 966 гг. покорил вятичей, разбил волжских булгар; 965 г. разгром Хазарского каганата; 980 – 1015 гг. Владимир.980 Языч-я реф-а; 988 г. принятие хр-ва, крещ-е Руси. 1036 – 1054 гг. Ярослав Мудрый. 1036 г. поражение печенегов под Киевом; создатель «Рус Пр».

2. XX век - век радикальных сдвигов, сопряженных с "пробуждением" народов Востока, век обретения ими политической независимости и активного вовлечения в систему мирового хозяйства. Это век вызова традиционным идеалам, век сомнений в ценностях национальной культуры, век пересмотра устоев жизни, в том числе и духовных. Модернизация – процесс движения доиндустриальных обществ, основанных на традиционных типах социальности, к тем экономическим и политическим системам, а также массовой культуре, которые характерны для развитых стран капитализма. Таким образом, модернизация означает, прежде всего, рост возможностей применять современную технологию в важнейших сферах материального производства, расширение современных форм потребления, но вместе с тем создание условий (социальных, политических и культурных) для развития нового производства. Она означает и освоение новых типов духовности (нового мышления) в сферах, связанных с новыми формами производственной деятельности.

К числу важнейших факторов модернизации в культурной сфере относятся следующие: дифференциация духовных систем и ценностных ориентаций, секуляризация  (в исторической науке изъятие чего-либо из церковного, духовного ведения и передача светскому, гражданскому ведению) и плюрализация (придание чему-л. характера множественности, разнообразия на основе принципов плюрализма) общественного сознания и образования, распространение грамотности, формирование национальной культуры и языка, многообразие идеологических течений, развитие масс-медиа.

Общества восточной (азиатской) формации были способны достичь более высоких ступеней развития лишь под воздействием социальных организмов вышестоящих формаций. Последними по сути явились капиталистические страны Запада, которые в ходе колонизации Востока объединили большую часть человечества в единый капиталистический мир – систему. С середины XX века на основе сращивания экономик стран этой системы началась трансформация их в единый сверхорганизм, то есть глобализация. Хотя процесс глобализации не привел к ликвидации отдельных государств, его влияние на них стало определяющим. Так, центр глобальной системы капитализма (Запад или страны «золотого миллиарда», эксплуатируя периферию этой системы (государства зоны зависимого капитализма)), обрек ее на стагнацию и маргинализацию. Это основное, глобальное противоречие нашей эпохи породило глобальное классовое противоборство центра и периферии. Антизападная борьба периферии невозможна без формирования определенной идеологии. Как и в других регионах развитие идеологии современного Востока является сложным, противоречивым. Основные причины этого – несовпадение интересов различных классов, социальных групп, этносов, конфессий, стран, регионов Востока, а также противоречивый характер процесса заимствования востоком культурной эстафеты от более развитого Запада. Ведь не желая быть объектом эксплуатации Запада, население Востока стремиться ныне сравняться с народами «золотого миллиарда» в развитии экономики и уровне жизни, то есть вестернизироваться, модернизироваться. Необходимым условием вестернизации выступает заимствование у Запада достижений научно-технической революции и многих других ценностей. В ходе этого заимствования на Восток проникает и чуждая его традициям идеология. Однако развивающиеся страны, желая во многих отношениях жить «по западному», достичь вершин материальной культуры Запада в процессе догоняющей модернизации, опасаются, что западная идеология станет орудием разрушения духовной культуры его народов, средством их идеологического закабаления, то есть очередной формой неоколониализма. А так как противостояние идеологии центра, включая прогрессивную, происходит под лозунгом сохранения традиционных духовных ценностей периферии, процесс вестернизации Востока облекается в неадекватные идеологические одеяния. Например, реальные интересы эксплуатационных масс и национальной буржуазии «третьего мира» требуют освобождения от гнета западных неоколонизаторов и их отечественных союзников (компрадоров, коррумпированного чиновничества, квазифеодалов, мафии). Традиционные же духовные ценности Востока деформируют эти интересы до неузнаваемости. В итоге борьба модернизирующегося «третьего» мира за сохранение своих традиционных ценностей порождает националистические идеологии в форме расизма («черного», «желтого» и др.), немарксистского социализма, религиозного фундаментализма (исламского, индуистского и т. п.), светского милитаризма и т. д.

В заключение хочется добавить, что если на Западе под культурой понимается совокупность и материальных, и духовных продуктов человеческой деятельности, то на Востоке в культуру входят лишь те из продуктов, которые делают мир и человека "украшенными", "утончёнными" внутренне, "эстетически" украшенными.

3.Слово методика происх от греч. методос способ познания. МПИ – педагог. науч. дисциплина, исслед. процесс обучения истории с целью использов-я его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности образов-я, восп-я и развития подраст. поколения. Предметом явл. пр-сс обучения истории с его закономерностями и связями с др науками. МПИ разрабатывает содерж-е, организацию и методы обуч-я в соотв-вии с возра-тн. особ-ми учащихся. МПИ изучает учеб. деят-сть у-ся в связи с целями и содерж-ем обучения. Цели преподавания определяют содерж-е обуч-я. В соответствии с целями и содерж-ем избирается оптимальная организация преподавания и учения.

Определение целей д/но учитывать развитие учащихся, их знания, умения. Поставленные цели д.б. достижимы. Обязат-ный компонент пр-са обучения – содерж-е. МПИ как наука призвана ответить на след-шие практические вопросы: зачем учить, т.е.какие цели нужно и можно ставить с учётом возра-стных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными возможностями школьн.курсов. Чему учить? т.е. каков оптимальный отбор содерж-я и какова его стр-ра, чтобы с наибольшим успехом осуществить цели обучения
БИЛЕТ №2.

1.     Культура Древней Руси: ремесло, уст. нар. творч, лит-ра, архитек-ра, живопись.


2.    
Экономическое развитие стран Востока во второй пол
XX
века.

3.    
 Методы научного исследования методики обучения истории.

1.Языческая древность сохранилась прежде всего в устном народном творчестве — фольклоре (загадки, заговоры, заклинания, пословицы, сказки, песни). Особое место в исторической памяти народа занимали былины — героические сказания о защитниках родной земли от врагов. Народные сказители воспевают подвиги Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича, Вольги, Микулы Селяниновича и других былинных богатырей (всего в былинах действуют более 50 главных героев). Крещение Руси было важнейшим событием в истории древнерусской культуры.
    
     С принятием христианства началось быстрое развитие письменности. Письменность была известна на Руси в дохристианские времена (упоминание о «чертах и резах», середина I тыс.; сведения о договорах с Византией, составленных на русском языке; находка под Смоленском глиняного сосуда с надписью, сделанной кириллицей — азбукой, созданной просветителями славянства Кириллом и Мефодием на рубеже X—XI вв.). Православие принесло на Русь богослужебные книги, религиозную и светскую переводную литературу. До нас дошли древнейшие рукописные книги — «Остромирово Евангелие» (1057) и два «Изборника» (сборника текстов) князя Святослава (1073 и 1076). Утверждают, что в XI—XIII вв. в обращении находилось 130—140 тыс. книг нескольких сот названий: уровень грамотности в Древней Руси был по меркам средневековья весьма высок. Есть и другие доказательства: берестяные грамоты (их археологи обнаружили в середине XX в. в Великом Новгороде), надписи на стенах соборов и ремесленных изделиях, деятельность монастырских школ, богатейшие книжные собрания Киево-Печерской лавры и Софийского собора в Новгороде и др.


Древнейшая из дошедших до нас летописей — «Повесть временных лет» — создана около 1113г. монахом Киево-Печерской лавры Нестором. Знаменитые вопросы, которыми открывается «Повесть временных лет»: «Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве нача первее княжити и как Русская земля стала есть», — уже говорят о масштабе личности создателя летописи, его литературных способностях. После распада Киевской Руси возникли самостоятельные летописные школы в обособившихся землях, но все они, как к образцу, обращались к «Повести временных лет».
    
     Из произведений ораторско-публицистическо-го жанра выделяется «Слово о Законе и Благодати», созданное Иларионом, первым русским по происхождению митрополитом, в середине XI в. Это размышления о власти, о месте Руси в Европе. Замечательно «Поучение» Владимира Мономаха, написанное для сыновей. Князь должен быть мудр, милосерден, справедлив, образован, снисходителен и тверд в защите слабых. Силы и доблести, верного служения стране требовал от князя Даниил Заточник, автор блестящего по языку и литературной форме «Моления».


архитектура и живопись. Византийские традиции каменного зодчества пришли с христианством. Величайшие постройки XI—XII вв. (разрушенная в 1240 г. Десятинная церковь, соборы, посвященные Святой Софии, в Киеве, Новгороде, Чернигове, Полоцке) следовали византийским традициям. На четырех массивных столбах в центре здания, соединенных арками, покоится цилиндрический барабан. На нем прочно стоит полусфера купола. Следуя четырем ветвям креста, к ним примыкают остальные части храма, завершающиеся сводами, иногда — куполами. В алтарной части — полукруглые выступы, апсиды. Это и есть разработаннал византийцами крестово-купольная композиция церковного здания. Внутренние, нередко и внешние стены храма расписаны фресками (живопись по сырой штукатурке) или покрыты мозаикой. Особое место занимают иконы — живописные образы Христа, Богоматери, святых. Первые иконы пришли на Русь из Византии, но русские мастера быстро овладели строгими законами иконописи. Почитая традиции и старательно учась у византийских учителей, русские зодчие и живописцы проявляли удивительную творческую свободу: древнерусская архитектура и иконопись более открыты миру, жизнерадостны, декоративны, чем византийские. К середине XII в. стали очевидны и различия художественных школ Владимиро-Суз-дальской, Новгородской, южнорусских земель. Радостные, легкие, пышно украшенные владимирские храмы (Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли и др.) контрастируют с приземистыми, основательными, массивными церквями Новгорода (церкви Спаса на Нередице, Параскевы Пятницы на Торгу и др.). Новгородские иконы «Ангел Златые Власы», «Знамение» отличаются от написанных владимиро-суздальскими мастерами икон «Дмитрий Солунский» или «Бого-любская Божья Матерь».
     К числу величайших достижений древнерусской культуры относится и художественное ремесло, или узорочье, как его называли на Руси. Золотые украшения, покрытые эмалью, изделия из серебра, выполненные в техниках скани, зерни или черни, узорчатый декор оружия — все это свидетельствует о высоком мастерстве и вкусе древнерусских ремесленников.

2.Экономическое развитие стран Востока во второй по­ловине XX в. происходило противоречиво и неоднозначно. Ко­нечно, и раньше восточный мир не был единым и однообразным. Он всегда разделялся по уровню развития, культуре, религиям и многому другому. Но при этом всегда было нечто общее, что от­личало Восток от Запада. Это общее — господство командно-ад­министративной системы в экономике, приниженная роль не­свободной частной собственности, зависимый и слаборазвитый рынок, бесправное положение подданных.

Термин деления Восток и Запад размеживается. Три основные модели современного Востока:

1. японская (страны Дальнего Востока). Для них характерно полное, практически абсолютное господство свободного рынка с кон­куренцией выходящих на него частных собственников. Велика здесь и патронирующая роль государства, и контролирующая роль системы налогов, пошлин, банковских процентов и учетных ставок, и т. д. Южная Корея, которая превра­тилась в демократическую страну. Автократическое государство стало отходить на задний план, уступая место более подходящим для эффективного функционирования ры­ночной экономики демократическим институтам. Именно феномен синтеза и является определяющей характеристикой стран первой модели.

2. индийская (Индия, многие страны Юго-Восточной Азии, от Таиланда до Индонезии, а также ряд стран ислама (Турция, отчасти Пакистан, Египет и др.)). Это страны, успешно развивающихся по капиталистическо­му пути, но при этом далеко еще не перестроивших свою традиционную внутреннюю структуру. Характерен феномен симбиоза - сохраняется какая-то грань, незримо, но жестко отделяющая одних, перепрыгнувших через барьер традиции, от других, которым пока что не удается это сделать. Элементы европейской струк­туры постепенно превращаются в ведущую идейно-институциональ­ную основу успешного развития.

3. африканская Афгани­стан и Бангладеш, а также другие бедные страны Азии, как Лаос, Камбоджа, Бирма и т. п. Для стран, типичны отставание и кризис. Капиталистическая структура имеет весомые позиции в экономике, отсталая, а то и полупервобытная периферия здесь много более значима и практически задает тон. Страны африканской модели в большинстве своем обречены на отставание. Причины: низкий исходный уровень раз­вития, отсутствие либо слабость имеющегося религиозно-цивилизационного фундамента, и скудость природных ресурсов.

Перспективы:
М.М.Голанский: отметив стремительное исто­щение земной биосферы и потерю ею свойств самовоспроизводства, подчеркнул, что огра­ниченность природных ресурсов Африки тем не менее повышает их ценность и континент со временем может превратиться в кладезь редких и бесценных материалов. Неклессу А.И. ожидает в XXI в. победу новой восточноазиатской модели над одряхлевшей североатлантической. По имеющимся прогнозам в грядущем веке на Юге можно ожидать формирования, помимо Тихоокеанского, еще трех полюсов развития. Первый - Юго-восточноазиатский, Второй полюс - Восточно-латиноамериканский, Потенциал развития третьего полюса - Ближнего и Среднего Востока.

3.Методы: Индуктивный метод – преподаватель обычно идёт от конкретных фактов, ч/з их разбор и обобщение к формир-ю понятий. Дедуктивный метод – уч-ся сначала знакомятся с теоретич. положениями, а затем изуч. конкрет. факты. Метод исл-ния пров. наблюдением и эксперимнтом. В первом случае иссл-ль не оказ. возд-вия на пр-сс обучения, а получает знания о достижениях и недостат­ках в практике преподавания истории. Анализ практики препода­вания включает в себя: изучение опыта, освещенного в пед-ой печати; изучение док-ов,   отражающих   рез-ты   обуч-я: сообщений учителей, письм-х работ учащихся, кон­спектов и протоколов разборов уроков, анкет и т. д.; непосредственное наблюдение процесса обучения (посеще­ние   уроков,   оценка   целей,   содерж-я,   организации   обуч-я). Во втором случае экспериментальное (опытное) исслед-е состоит в том, что экспериментатор преднамеренно, целена­правленно -вмешивается в процесс обучения и в соответствии с задачами исследования изменяет, перестраивает процесс обуче­ния, вносит нов эл-ты в содерж-е, средства, приемы обуч-я и т. д. Изменяя любой компонент процесса обучения, не­обходимо соблюдать общие его закономерности. Виды эксперимента: 1) опытное преподавание. Например, в  ряде школ  постоянно  появ-ся  новые, :  называемые   пробные   учебники.    Они   проходят  эксперимен­тальную про-верку в опытном преподавании)  экспериментальные уроки; 2) экспериментальные занятия  (внеурочные занятия с группой) Задачи МПИ: Важнейшей задачей методики является развитие мышления учащихся как одной из целей и одного из условий обучения исто­рии. Задачи развития исторического мышления учащихся, форми­рования у них умственной самостоятельности требуют и соответ­ствующих методов, приемов и средств обучения.

Одной из важнейших задач является раскрытие методических условий успешного решения в единстве основных целей воспита­ния, образования и развития при обучении истории.





















БИЛЕТ № 3.

1. Русские земли в период феодальной раздробленности. Борьба Руси за независимость в 13 веке. Русь и Золотая Орда – оценка характера взаимоотношений.

2.Характер и формы эпохи «пробуждения» Азии в начале XX века.

3. Становление и развитие методики обучения истории в России в
XVII
–
XVIII
в.

Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.




1. 1132г. (смерть Мстислава Владимировича) (Рыбков). Др. датой называют 1054г (смерть Яросл Мудрого) (Карамзина). Период феод-ой раздробл-ти длился с XII по кон XV в. В сер XIIв. б 15 княжеств, в нач XIIIв. – ок 50, а в XIVв. – 250. Раздробл-ть–рез-т поступ-го внутр-го разв-я Др.Руси. В учеб Павленко, Федорова и Кобрина «Ист-я СССР с др-х t до 1861г.»: произошел не распад гос-ва, а превращ-е его в своеобразную федерацию княжеств во главе с киев князем, хотя его вл-ть б номинальной. Причины: 1 Династич-е противоречия м/у князьями (Мономаховичами и Ольговичами),  б/а за киев престол. 2 Города наход-еся на торг-х путях богатеют. Виз-я теряет свое знач-е и путь «из варяг в греки». Набеги кочев-в на юж Русь, насел-е уходит на сев-вос и в центр=>Русь перестает б киев-й.  3 XII- начXIIIв. – это t наиб-го эк-го и соц-го разв-я Руси, концентр-ся  в городах. Они не нуждаются в опеке князей=> возвыш-е городов, приведшее к обострению отнош-й м/у «Землей» и «Властью».4 Постепенное, но заметное сниж-е авторитета Киева как глав-го центра Руси. 5 Внеш опасность в это t не угрожала. Раздроб-ть – не регресс, несмотря на то, что традиционно т/о централизация считалась прогрессом. Раздроб-ть – это хар-ая особ-ть феод-зма.

Итак, подводя итог, следует подчеркнуть, что феодальная раздробленность на Руси в XII—XIV вв. была закономерным явлением, связанным с особенностями становления феодального строя. При всей прогрессивности этого процесса феодальная раздробленность имела существенный отрицательный момент: постоянные усобицы между князьями истощали силы русских земель, ослабляли их перед лицом внешней опасности, в частности перед приближающимся монголо-татарским нашествием. Хотя некоторые из князей делали попытки сохранить единое государство, процесс распада в этот период был необратим.
З О б одним из др-х гос-в средневек-я. Ее воен-я мощь постоянно держала в напряж-и всех соседей. В 1206г. на берегу центрально-азиатской р. Онон собрался курултай. На нем решался? о выборе правителя. Им стал Темучин (Чингисхан). Он стал 1ым правителем единой Монголии. Столица – Каракорум. Но уже в 60 гг. XIIIв. империя распалась на отдельные улусы. Завоевав в начале XIIIв. часть Сибири т-м приступили в 1215г. к покорению Китая. Им удалось захв-ть всю его сев часть. Из Китая  вывезли нов-ю для того t технику и специалистов.

В 1219г. войска Чингисхана вторглись в Сред Азию. Вслед за ней был захвачен Сев Иран. С юга они пришли в половецкие степи и разгромили половцев. Они попросили помощи у рус князей, которые соглас-сь им помочь. Битва произошла 31.05.1223г. на р. Калке. Не все рус князья, обещавшие участвовать в битве выставили свои войска. Битва была проиграна. Гос-во половцев б уничтожено и вошло в состав гос-ва т-м. В 1236г. войска Батыя начали поход на рус земли: через Волж Болгарию на Рязанское княж-во. Захватив в 1241г. Галицко-Волын-ю Русь, Батый вторгся в Польшу, Венгрию, Чехию, а в 1242г. дошел до Хорватии. В Зап Евр завоеватель вступил ослабленным и не установил там своего ига а повернул назад.

Причины поражения Руси: раздробленность, разрушительная военная техника монголов.

Последствия: 1. Разрушительные. 2. Исчезновение целых ремесленных специальностей. 3. Упадок хоз-ва. 4. Сокращение торг, внешнеэк-ая изоляция Руси. 5.Установление ига: регулярная выплата дани и т.п. Завоеватели часто натравливали князей д/ на д чтобы их ослаблять и держать в повиновении. С 1242г. (А. Невский) по 1434г. (Василий Юрьевич Косой) князья регулярно ездили в З.О. Хозяином всего «русского улуса» считался хан З О. По его приказу рус князья должны б ездить в ханскую столицу, чтобы п/е унизительных просьб получить ярлык. Для контроля над князьями во все рус земли б направлены воинские отряды, а также спец-ые чиновники – баскаки, которые б представ-ми высшей ханской вл-ти. Ведали – сбором ежегод дани.

Незадолго до 1го похода Батыя на Русь немецкие рыцарские ордена Меченосцев и Тевтонцев завершили покорение основных прибалт-х земель, а феодалы Шведского корол-ва – финских племен. Теперь все они рассма-ли сев-зап рус-е земли как новую цель своих завоеваний. В 1237г. тевтонцы и меченосцы объединились в Ливонский орден – захватническое католич-ое гос-во. В июле 1240г. шведская флотилия высадила в устье Невы, войско, которое хотело лишить Новгород выхода в Балт море. В Новг в ту пору «приглашенным» князем был 20-летний Александр Ярославич. (Битву – по карте). В 1240г. ливонцы начали широкое наступление на новг-ие земли. Заняли Изборск и Псков, уже подошли к Новг, где к тому t выгнали Александра, боясь его усиления. Но теперь опять пришлось пригласить. Он смог освободить эти города. Чтобы полностью обезопасить Новг, он решил дать рыцарям генеральное сражение. 5 апреля 1242г. – Ледовое побоище. (По карте).

2.Рев-ция в Рос 1905— 1907 гг оказала огромное воздейст­вие на страны В. Иран (1905— 1911), Турц. (1908), в Кит (1911—1913) произошли рев-ции, а в Инд в 1905—1908 гг. наблюдался мощный революц подъем масс. Мощные выступления имели место также в Ин­донез, Егип, Алжире, Марок. В странах В. произошли сдвиги в эк-ке: за­рождение кап-ма, формирование  буржуазии и проле-та. Гл. задача -  б/ба со ср/в, Ф., отсталостью, колон. зависимостью от импер-ма. Решить проблему незав-ти.

Синьх-ая рев-ция (1911 – 1913) Цель - свержение цинской монархии и утверждение респки. «три народных принципа»: 1. национализм - восстановление чисто кит правления; 2. народовластие-учреждение респ-ки; 3. народное благосостояние- уравнение прав на землю. В 1905-1908 гг. в Кит. развернулось движение буржуазии и предпринимат-ой прослойки землевладельцев за укрепление своих эк позиций и противодействий иностр капиталу. В рев-ции участвовали горожане, помещики, чиновники. Периодизация: 1) сент – дек 1911 г; 2) фев. 1912 – 1913 гг. В дек. 1911 г. Ятсеня б избарн tым президентом Кит Респ-ки.  Впервые в истории Кит б провозглашены демократ свободы и права народа, предоставлено избират право жен-м, введена всеобщая Wая повинность. С. Ятсен б вынужден отказаться от поста tго президента в пользу Юань Шикая. 12 фев 1912 г. цины отказались от вл-ти. Рев-ция не покончила с засильем феод и полуколон порядков в Кит. Б свергнута цинская дин-тия и установлен республ строй. Иран рев-ция (1905 – 1911) Уже к 70м г XІXв. Ир. б зависимый от Анг и Рос Конкуренция иностр товаров разоряла Иран. ремесло, домашнюю промыш-ть и предприятия нац-ой иран фабрично-завод. промыш-ти. Многие отрасли Gго управл-я Ир. оказались под контролем иностр-ев. Превращение Ир в полуколонию - консервация отсталых феод отнош-й. Причины:резкое обострение внут социал противоречий; противоречия м/у иностр импер-ми и нац-ми силами. Цель рев-ции - добиться незав-ти от метрополии. Движущие силы: кр-во, городская беднота, зарождавшийся раб класс, город мелк буржуазия, купечество и дух-во и даже часть землевладельцев. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: сент 1906 г. в Тебризе нач забастовка, б создан 1й в стране энджумен (рев-ый комитет). 2)1907 – 1909 гг.: в 1907 г. рев-ция в Ир. поднялась на нов ступень. Вспыхнули забастовки. Нач-ся масс. антиимпер-ое движ-е – бойкот иностр товаров. 3)1909 – 1911г.: 2й меджлис – вновь избранное прав-во встало на путь свёртывания демокр-и и в 1911 г. подавило рев-цию. Пробужд Индии. К к ХIХв. завершился процесс втягивания Инд в } миров. Капит-го хоз-ва. Инд. отсталая аграр страна с господством феод пережитков, и резкими соц-ми противоречиями. Эк-ая б/ба раб класса Инд в форме локальных стачек носила антиимпер х-р. Причины: 1. Инд оплачивала колон Wе авантюры брит импер-ов в Аз. и в Аф.; 2. расширение и углубление колон. эксплуатации Инд.; 3. столкновение интересов на рынке х/б текстиля; 4. ухудшение полож-я трудящихся и рост класс и национ противоречий. Движущие силы: город и сел рабочие, кр-не, мелк буржуазия, ж/джники, город насел-е, мелк помещики. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: 1905 г. раздел Бенгалии. Движ-е «свадеши» (бойкот иностр товаров и поощрение отеч производителя). 2) 1907 – 1909 гг.:  с 1907г движение “Свадеши” стало перерастать в движ-е за осуществление “Свараджа” (самоуправление). Весной 1907 г. выступления в Пенджабе. Раскол в ИНК. Цели, выдвинутые нац-освоб движ-ем полностью решены не б. Вл-ти пошли на незначит-ые уступки, коренных измен-й в стране не произошло. Турция. С 70г. Т. превращается в полуколонию импер-их держав. Насильств-е втягивание её в мир капитал рынок и произ-во. Эк-ка развивалась однобоко. Росли иностр концессионные предприятия, открывались иностр банки. Причины: 1. установление полного контроля над фин-ми страны иностр капиталом; 2. контроль монополий над флотом, ж/д, полез ископаемыми, связью и с/х;

3.В 16-17 вв. истор. сведения м.б. найти и в «Азбуковниках» - рукописные сборники учебного, нра­воучит. и справоч. Хар-ра. 1 учебным пособием по истории Рос и Укр был Синопсис. В 1/п 18 в. в Р. после реформ Петра I возникла большая потребность в технич. кадрах, в образо­ванных людях. Склад. несколько типов школ: солдатские школы, закрытые дворянские учебные заведения, духов. семинарии, горные, медиц-е и др. В начале XIX в. прав-во пытаясь приспособиться к новым требованиям, провело шк-ую реформу. Б. создано Мин-во народного просвещения. Царизм усиливал б/бу с формирующейся револ-но-демокр-кой идеологией, насильственными средствами насаждал рели­гиозно-монархические взгляды. Карамзин рассм-л историю как деят-ть монархов, пол­ководцев, духовенства, знати. Монархическая кон-ция К. получила отра­жение в школ. Учебниках. Обуч-е велось схоластически, подавляя самост-ть мышления уч-ся.

МПИ сводилась к краткому комментированию текста учебника. Опрос выполнял только ф-цию контроля. Учебники не имели иллюстраций, не использовались док-ты. В сод-ии школ. курса истории отсутствовали соц-но-экон-е вопросы, не раскрывались закон-сти истор-го развития.

По мнению Чернышевского, школ. курс истории должен соответствовать совр-м требованиям науки и воз­расту учащихся, его не следует загромождать ненужными подроб­ностями и второстепенными фактами.

Сформировалось 2 основных напр-я в развитии школ. ист-го обр-ния: либеральное и ради­кальное.  Виноградов Кареев Платонов давали факты полит. и историко-куль­турной жизни об-ва, элементы эк-го развития. Факты были включены в систему изло­жения и предназначались не для простого запоминания, а для сознательного их усвоения путем выяснения причинно-следствен­ных связей. Историки-либералы в методике обучения пропагандировали на­глядность, образность, активизацию мышления учащихся. Радикальное напр-е объединяло револ-нно настроен­ных - (Покровский, Рожков,  Коваленский). Н. А. Рожков из всех учебных пособий на первый план ставил источник, документ, работа с которым должна воз­будить умственную самостс-ть.
БИЛЕТ №4.
1. Осн-е этапы объединительного процесса в русс-х землях в 14-нач. 16 века.

2. Крушение колониальной системы империализма и пути развития освободившихся стран.

3. 12. Методические идеи обучения истории в
XIX
–начале
XX
в.

1.Тему образов централиз гос исследов Черепнин, Сахаров, Зимин, Кобрин, Лимонов, Алексеев и др. Федотов в статье «Весия и свобода» говорил, что М св возвыш обяз татарофильским, предательским действиям своих 1х князей. Соловьев считал что образ-е Рос-го централиз гос б истор-ки подготовл явлен-м.Черепнин в моногр«Образ Рус централиз гос в 14–15в»рассм??образ единого гос,особенно п/д ИвIII(1462 – 1480). Возвыш М начин с к.13в, когда главенствующее полож в Сев-Вост Руси заним князь Даниил Александрович,сын А. Невского, расшир терр Моск княжества. Причины ее возвышения: выгодное геогр полож; поддержка моск князей со стор Орды, перенесен в М резиденции митрополита, формир в М сильн служилого войска акт-ая колонизац-ая пол-ка моск монастырей. Немаловажной причиной возвыш-я М яв-сь деят-ть самих моск-х князей:Ив Калиты,Ив3 и т.д.

В процессе объед-я рус-х земель вокруг М м/о выделить 3 этапа:1) 20-е г.13в. – 1380 г. б/ба Моск-го княж-ва с соперниками(Тверь, Литва)за лидерство в собир земель и начало освобожд-я Р от монг владычества.2)1380–1453 гг.– б/ба Моск княж-ва за упрочнение св позиций и укрепл вла моск-го князя.3)2/пол 15– н.16в.–завершение пол-го объедин рус земель вокруг М,свержение монг-го владычества Знач объединения русс земель:1)  все земли С-В Руси б объединены в ед-ое гос,=>заверш феод раздроблен;2)укрепление вл моск князей позволило освободиться от орд-ой зависим;3)вырос м/ун авторитет рус гос.

В полной мере использовала орд-ое ослабл-е Лит­ва. Под руку вел князя Ольгерда. Опора на союз с Литвой б длит t одной из глав-х черт действий тверского вел князя, с кон XIVв. постеп формир пролитовская партия в Новг. Перемены 70 - 80 в Литве, смерть Ольгерда (1377) повлекла за собой всплеск длительн и острой дворцово-политич б/бы.Б/бу за восстановл-е гос самостоят-ти Литовского княж-ва возглавил Витовт;сын и наследник Кейстута. Т/ко в 1392г. б найден компромисс, удовлетвор-й обе стороны. Вел-ое княжение в Литве и в рус княжествах под ее эгидой передавалось Витовту вплоть до его смерти(п/е нее осн часть отходила Владиславу - Ягайло с наследниками).Угроза с присоединением Смоленского княже­ния к Литве последняя на длительном пространстве граничила теперь с Моск. Именно это подвиглоМоск и Тверь на заключение нов докончания 1399 г. Его гл особ-ти исчерпы­вались обязательством военной взаимопомощи в случае ор­дын-й и литов-ой угрозы, а также юридич признанием равного статуса договар-хся сторон.

Новый критич мом в отнош с Литвой наст вскоре п/е окончат присоед к ней Смоленского княж-­ва (1404).ВасилийI б вынужден оправдываться п/д те­стем за то,что Новг принял последнего смоленского князя Юрия Святославича,передав ему в кормление 13пригородов.Однако,когда в 1106 г. литовские отряды без объявл W напали на Псков-ие крепости, моск князь вмешался в конфликт.В Псков и Новгород были направл крупные силы во главе с младшими братьями моск великого князя,вспыхнула открытая рус-литовская война(см по карте)

Московск князю пришлось уступ Орде (незадол­го до 1406 г. б возобновлены отнош с ней =>восстановилась уплата выхода) какие-то уступки б сделаны Твери(Она наход-ся в союзных отнош-х с Литвой).Князю Василию Дмитриевичу удалось выдержать 3 кампании п/в тестя в 1406—1408 гг. Ни в одном случае противники не рискнули на масштабное сражение, ограничившись длит-ым противостоянием (на р. Плаве, у Вязьмы, на р. Угре). В конце концов дело законч подпис мира на прежних условиях, причем Витовт заключ в целом удовл-ые для М мирные дог-ры с Псковом и Новг-ом (в 1407 и 1409г.). Витовта вынудили к мирным переговорам внутр распри  и надвигавшаяся W с Тевтонским ор­деном.

2.Колонии — страны и тер-ии, находящиеся под вл к.-л. гос-ва (мет­рополии), лишенные пол и эк самос-ти, управляемые на основании спец режима. Колон пол-ка – пол-ка порабощения и эксплуатации с помощью W, пол и эк принуждения стран и терр-й преимущ с инонац-ым нас-м, эк-ки менее развитых. Характерной чертой колониализма с конца XIX в. стало завершение территориального раздела мира между крупными колониальными державами, ведущими индустриальными странами мира, представляющими западную цивилизацию: Великобританией, Францией, Германией, Голландией, Испанией, Италией, Португалией,США и некоторыми другими. Исключение может представить Япония, относящаяся к странам восточной цивилизации, индустриальное развитие которой позволило ей сделать быстрый скачок в военно-экономическом развитии и активно вмешаться в колониальный раздел мира на Юго -Востоке еще в XIX в. Названные страны захватили практически всю Африку и Полинезию, закрепили свои позиции в Азии и Латинской Америке. Совокупная территория колониальных владений в последней трети XIX в. увеличилась с 40 до 65 млн. кв. км, а численность колониальных народов превысила 500 млн. человек. Колониальная система стала мировым явлением, а роль колоний как источника сырья, дешевой рабочей силы, рынка сбыта и сферы приложения капитала вместе с развитием мирового рынка все более возрастала. Кризис западной цивилизации, столь отчетливо проявившийся в начале XX в. в результате Первой мировой войны и последовавших за ней глубоких социально-политических перемен в мире, оказал влияние на рост антиколониальной борьбы. Однако странам-победительницам совместными усилиями удалось сбить разгоравшийся пожар. Тем не менее страны Запада в условиях нарастающего кризиса цивилизации были вынуждены постепенно менять свое представление о месте и будущем подвластных им народов Азии, Африки, Латинской Америки. Последние постепенно втягивались в рыночные отношения, в результате чего в зависимых странах укреплялась частная собственность, формировались элементы новой нетрадиционной социальной структуры, западной культуры, образования и т.п.


Решающий слом колониальной системы (деколонизация) произошёл после Второй мировой войны в результате начала процесса гуманизации и демократизации общества. Деколонизация приветствовалась обоими тогдашними сверхдержавами, СССР (в лице Сталина и Хрущёва) и США (Эйзенхауэр).С большим трудом приобрела национальную независимомть Индия, во многом благодаря начатой Ганди кампании пассивного противодействия (инд. Satyagracha) и в 1947 Индия обрела независимость ,а в 1960 ещё целый ряд африканских владений. После поражения под Дьенбьенфу французы ушли из Французского Индокитая. Относительно спокойно преобразовалась некогда могущественная империя Нидерландов. Освободившиеся от колониальной зависимости страны получили название стран Третьего мира. В начавшемся после завершения постколониальный период развитые западные страны экономически и политически намного превосходили страны Третьего Мира. Некоторые из Стран Третьего Мира всё ещё выступают в роли источников сырья, что позволяет им обеспечить уровень благосостояния населения, сравнимый, а в некоторых случаях и превосходящий уровень европейских стан (Арабские Эмираты). Низкий уровень зарплаты делает их резервуарами дешевой рабочей силы, что даёт возможность международным корпорациям минимизировать свои издержки, перемещая в них своё производство, в первую очередь - товаров массового потребления. Ликвидация колониальной системы не во всех случаях имела положительные последствия. Поскольку на место смешанной администрации в лице собственного чиновничества и чиновничества метрополии с их в течение многих лет отрабатываемой управленческой политики, пришли слабые коррумпированные режимы стран Третьего Мира, которые не способны добиться справедливого соотношения цен на внутренних рынках, обеспечить контроль за возвратом валютной выручки и увеличить собираемость налогов для развития собственной образовательной и научной сферы. Хронически растет задолженность многих развивающихся стран.

3.Как самостоятельная отрасль высшего образования Историческое образование в России сформировалось в начале 19 в. В начале XIX в. прав-во пытаясь приспособиться к новым требованиям, провело шк-ую реформу. Б. создано Мин-во народного просвещения. Царизм усиливал б/бу с формирующейся револ-но-демокр-кой идеологией, насильственными средствами насаждал рели­гиозно-монархические взгляды. Карамзин рассм-л историю как деят-ть монархов, пол­ководцев, духовенства, знати. Монархическая кон-ция К. получила отра­жение в школ. Учебниках. Обуч-е велось схоластически, подавляя самост-ть мышления уч-ся.

МПИ сводилась к краткому комментированию текста учебника. Опрос выполнял только ф-цию контроля. Учебники не имели иллюстраций, не использовались док-ты. В сод-ии школ. курса истории отсутствовали соц-но-экон-е вопросы, не раскрывались закон-сти истор-го развития.

По мнению Чернышевского, школ. курс истории должен соответствовать совр-м требованиям науки и воз­расту учащихся, его не следует загромождать ненужными подроб­ностями и второстепенными фактами.

Сформировалось 2 основных напр-я в развитии школ. ист-го обр-ния: либеральное и ради­кальное.  Виноградов Кареев Платонов давали факты полит. и историко-куль­турной жизни об-ва, элементы эк-го развития. Факты были включены в систему изло­жения и предназначались не для простого запоминания, а для сознательного их усвоения путем выяснения причинно-следствен­ных связей. Историки-либералы в методике обучения пропагандировали на­глядность, образность, активизацию мышления учащихся. Радикальное напр-е объединяло револ-нно настроен­ных - ( Покровский, Рожков,  Коваленский .). Н. А. Рожков из всех учебных пособий на первый план ставил источник, документ, работа с которым должна воз­будить умственную самостс-ть.

3. Шк-ое историч-ое образов-е в 1917 – 1980е г. 1917—1931 г. — кардинальное преобразование сис-мы просве­щения. «Положение о единой трудо­вой школе РСФСР» , «Основ­ные принципы единой трудовой школы РСФСР» и др декре­ты СНК провозглашали: демократические принципы единой школы; бесплатное образование; доступное образование, не­зависимое от соц-го и иму­ще-го положения и от на­ц-ти; светский хар-р обр-я; политехнический хар=р образования. В старших классах предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития чело­вечества.

1930-1950-е гг. - стабилиза­ционная контрреформа.
Глав. цель преподавания общ-н­но-пол-ких дисциплин — сформи­ровать у шк-в диалектико-материалистические представления об истории и современности, подготовить их к реше­нию практических задач строительства нового об-ва. Решаю­щим условием «соблюдение историко-хронолог-ой последовательности в изложении истори­ч-х событий с обязательным закреп­лением в памяти учащихся важных ист. явлений, ист. дея­телей, хронологических дат». Начало 30-х — конец 50-х гг. — издание и пе­реиздание программ и стабильных учебников по всем курсам истории. В их разработке при­нимали участие крупные советские ученые: А. В. Мишулин, Е. А. Косминский, А. В. Ефи­мов, В. М. Хвостов, А. М. Панкратова и др.


Кон 50-х - нач 60-х гг. –«хрущевская реформа». 1958 - «соединение обучения с про­изводственным трудом; «активное участие школы в окружающей жизни; «усиление политехнического содержания образования; « переход к всеобщему обяза­тельному 8-летнему образова­нию. Преподавание истории восстанавлива­лось на принципах линейной структуры, последовательное с 5 по 10 класс изу­чение исторического прошлого с древней­ших времен до современности. В 3 классах преподавался элементарный курс истории.

Середина 60-х — середина 80-х гг. — стабилизационная кон­трреформа: возвращение школе традиционного статуса учебного заведения: модернизация общего сред­него образования в соответствии с задачами научно-технического прогресса; повышение содержания об­разования до уровня мировых стандартов; активизация познаватель­ной деятельности учащихся, организация проблемного и раз­вивающего обучения. В их разработке принимали участие ученые: С. И. Ко­валев, И. И. Минц, М. В. Нечкина, А. В. Фадеев, И. Б. Берхин, Б. А. Рыбаков и др В результате был значи­тельно поднят научный уровень содержания и усилена методическая сторона учебников.
БИЛЕТ №5.

1.Внутренняя и внешняя политика Ивана Грозного. Эпоха И4 в историографии.

2. 14. Государственное и политическое развитие стран Востока во второй половине
XX
– начале
XXI
вв.

3. 15. Школьное историческое образование в 1917-1930-е г.

1. «Жесток ИГ не считалась в сред.век-м мире чем-то исключ-ым»(Дегтярёв). В эпоху И4 само t было жестоким. Карамзин оценивает деят-ть И4: герой в 1/п царствов-я и тиран во 2ой. Соловьев счит правление И4 t  окончат-ой победы гос-ых отнош-ий, опричнина б послед-м решающим ударом по родовым отнош-м. Описывая походы ИГ в 1570 г. на Тверь, Новг, Псков Соловьев старается объяснить их глав образом тяж-м псих-им состоянием царя. Скрынников Начальный п/д правления И4 запомнился обидами и упреками бояр.

ИГ стремился к сплочению феод-х групп, это линия прояв-сь в деят-ти земских соборов. Это совещ-е представителей «земли», посвященное гос-му строит-ву.

1ый ЗС 1549 г. назван «собором примирения» - переход к сословно представит-ой монархии. В этот же год начались широкомасштаб реформы: губная реф-ма – деление гос-ва на округа-уезды, воен реф-ма 1550-1556г. «Уложение о службе»:а) созд-е избранной тысячи; б) огранич-е местничества; в) самое высокое звание дворянин; г) сторожевая служба юж границ с 1577 г.; д) 1555 г. регуляр-я охрана из стрельцов вдоль Волги;. Церк-ая реформа1551 г. Созван Стоглавый собор. Цель – стремление И4 получить добро на реф-мы от дух-ва. Оформ-ся компромисс м/у церк-ой и светской вл-тью. Финанс реф-ма. Подворное облож-е заменено на поземельное, введена нов ед-ца облож-я – болш соха, размер которой колебался от соц. полож-я землевлад-ца. Таможен реф-ма 1549 г. Установлена ед-ая рублевая пошлина в обращении, унификация мер веса, длины Судеб реф-ма 1550 г. Издан нов общегос-ый судебник, запрет на продажу детей в холопство, рожденных в свобод сост-ии.

Зимин «Реф-мы ИГ» - реф-мы носили компромисс-й хар-р, необходимо б примирить противоположные устремления знати и дв-ва, чтобы дать реф-ам нов толчок. Скрынников счит, что реф стали велением t
, местничество изжило себя

Опричнина б учреждена царем ради продолж-я непопуляр в Рос Ливон-ой W. Вину за неудачи в W царь возложил не только на воевод и участников диплом-их переговоров. Альшиц «Начало самодерж-я в Рос: гос-во ИГ», видит в опричнине механизм подавл-я «ростков дем-тии». В 1939 г. Бахрушин оформил нов кон-цию опричнины: «она д. б. окончательно сломить землевлад-кую мощь круп феод-в и создать из мелк двор-ва кадры, на которые смогла опереться центр-ая вл-ть». Скрынников «опричнина призвана б сократить эк и пол мощь княжеско-боярской аристократии. Альшиц опричнина – начальная фаза царского самодерж-я как формы пол и гос-ой организации господствующего феод-го класса.

Восточ направл-е. На восточ и юж границе Руси ещё сущ-ли остатки ЗО. В Казани, Астрах б почти независ-е царства. Рус гос-во б заинтересованно в этих землях. Казан-е ханство совершало постоян набеги на Русь, это мешало Волж торг-е. В 20х г 16 в. оно встало под покров-во Осман импер, что яв-сь угрозой для Рос. 23 авг 1552 г. – осада города Казани.2 окт 1552 г. штурм, грабёж города. Казан земли предназначены для раздачи феод-м. Иван4 присвоил титул царя казан-го. Весн 1553 г. решено брать Астрахань, 2 июл 1553 г. Астр взята, но на след услов: ежегод выплаты. Сибир-е народы п/е падения Казани и Астрах всё чаще вступают в контакты с Моск, ставят ? о подданстве. В 1582 г. поход Ермака в Сибирь, появ-ся 1ые города и остроги.

Западное направление. Ливонская война 1558 – 1583 г. Особенность: неб круп-х сраж-й. Причина: несогласие И4 и Избранной Рады в ?? внеш пол-ки. И4 – к Балт морю, а Избранная Рада – движение на Вост. Ливонская W б проиграна, все завоёванное пришлось вернуть (Ям-Запольский мир – позорный), потерян выход к Балт морю.



2. Восток 2/2 20 в. постепенно превратился в самостоятель-ную силу, но западные державы любыми методами стре-мились сохранить свои позиции(эк-ки, полт-ки, финансово).

Противоречия на Дальн. Вост. Яп. Была оккупирована войсками США и стала объктом политики амер-ев по соц-ой и эк-ой модернизации победа кит. р-ции зевершилась провозглашением 1.09.49. КНР. Это имело огромное зна-чение для всего востока, т.к. к власти пришли коммунисты => усиливается его влияние в Азии. Узел противоречия на ДВ определяется противостояния КНР и Тайваня, юго и севера Кореи. В 80-90-е г. – спор между СССР и Яп. по поводу Курильских островов. Движение афро-аз. соли-дарности. Идейная и полит. сила – движение неприсоеди-нения ни к одному из существующих военно-политических блоков. Отец – Броз Тито. Основ. Государства – Инд. и Кит. Арабские рев-ии. Во 2/2 20 в. араб. Мир не порвал узлы колониальной зависимости. На территории этих стран находились ин. войска, колониями были Алжир, Судан. Июльская рев-ия 52 г. в Египте открыла путь к освобожде-нию, рев- ей руководила «общество свободных офицеров». Палестинское Движение Сопротивления 67г. Израиль утверждается на 80% тер-рии палестины по решению ООН => создаются отряды фидаев, ведут партизанскую войну. Организация Освобождения Палестины (Ясир Арафат)-имеет права члена лиги арабс. Государств, легальная орга-низация. Исламизм организация Хамас (Ливия, Сауд. Аравия) причины всплеска: эк-ая зависимость от Запада, неспособность решить соц. Проблемы.

3. На съезде советов 1918 г прозвучал призыв ликвидировать старую школу и все предметы. Вместо истории предлагали ввести 2 предмета: история труда и социологию.  В 1921 году курс истории труда и социологии объединили под названием общствоведение, куда в виде отдельных элементов входили темы по истории в основном связанные с идеологическим подтекстом.Этот курс был расчитан на 3 ступени в виде беседы учеников и учителя.

Положение принято 1918 г в ЦИК РСФСР "Положение о единой трудовой школе": которая предусматривала 2 ступени 1- 5 летнее обучение с 8-13 лет, 2- 4-летнее с 13-17. Учились вместе и мальчики и девочки, отменялись оценки, наказания, домашняя работа.ВВодились разновозрастные бригады по интересам.Содержание преподпвания вокруг 3 тем: общество,природа, труд.. От действия к знаниям. Не было программного обучения. В дальнейшем ограничили их самостоятельность, т.к. ученики приходили не к тем выводам. В1923 году ликвидировали трудов школу ввели бригадный метод обучения на основе разработанных комплекссных программ.

1) Выбор темы-музей, выставки, художеств произведение.

2)индивидуальная разработка темы

3) коллективная работа.

Методы-посещение фабрик, заводов, вырабатывались знания чертить, химич опытами.

Лабораторный-бригадный, исследовательский, трудовой.

История Отечества как тдельный курс не изучался,в рамках всеобщей истории. Учитель лишь консультант.

«Положение о единой трудо¬вой школе РСФСР» , «Основ¬ные принципы единой трудовой школы РСФСР» и др декре¬ты СНК провозглашали: демократические принципы единой школы; бесплатное образование; доступное образо-вание, не¬зависимое от соц-го и иму¬ще-го положения и от на¬ц-ти; светский хар-р обр-я; политехнический хар=р образования. В старших классах предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития чело-вечества.

БИЛЕТ № 6.

1..Политический кризис в Русском гос-ве на рубеже 16-17 в. «Смута» в историографии.

2.Ближневосточн конфликт: истоки, сущность, этапы и пути урегулирования.

3. Развитие школьного истор-о образ-я и методики обучения в советс-й школе в 1930-е-80-е г.

1.События кон XVI – нач. XVII вв. принято называть Смутой. В доревол. и/г этот п/д называют Смутное t
, под которым понимается «общее неповиновение, раздор м/у народами и вл-ю». Соловьев счит прич-й Смуты падение народ-й нравствен-ти, явившейся рез-ом столкновения нов гос-ых начал со старыми, дружинными. Аксаков рассм-л Смуту как случайное явл-е, коснувшееся людей гос-ва, которые боролись за вл-ть. Костомаров выделял соц причины Смуты, но глав прич-й считал интриги папства, иезуитов и польскую интервенцию. Монография  Станиславского«Гражд W в Рос XVIIв.: Казачество на переломе истории» посвящена проблеме истории казачества в событиях смуты. В исслед-х послед. лет сущ-ет т.з. Новосельцева на Смуту как на п/д гражд  W в Рос.

«Смута»  - события к. XVI – н. XVII в. -  стала рез-ом переплетения разнообразных противоречий: духовно-нравственных, эк-х, династич-х, сословных, нац-х, межгос-х. Пол-ие мотивы Смуты: 1. б/ба за вл-ть в элите моск-го общ-ва к 1587 г. победитель Борис Г. фактически правитель гос-ва (царем с 1598 г.) 2.Боярство, запуганное и разоренное опричниной, б недовольно тем, что п/е пресечения дин. Рюриковичей на трон пришел Годунов. 3.гибель Дмитрия в 1591 г. и бездетная смерть Федора в 1598 г. означали прекращение наследственной дин. Рюриковичей.

Эк-ие мотивы Смуты:1.Послед-ия опричнины привели к опустош-ю и разорению земель и дальнейшему закрепощению кр-ва. 2.в 1601-1603 гг. в стране неурожай и голод


Внутрисословные мотивы Смуты:

1.нарастание кризиса феод-го сословия, который выразился в увеличение численности служилых людей и сокращении фонда поместных земель в ходе «вел-го разорения» 70-80 гг. XVI в. 2.процесс переманивания крупными феодалам кр-н у более мелких.

Соц-ые мотивы Смуты:

1.недовольство тяглового населения. 2.казачество противилось подчинению своих земель.

Начало Смуты несколько версий: 1. смерть Ивана Грозного (1584) 2. Гибель сына в 1591 г. 3. вступление на престол Бориса 1598 г.

Конец Смуты Земский Собор 1613 г.

Борис Годунов (1598-1605), Федор Годунов( апрель-июнь 1605), Лжедмитрий I (1605-1606),Василий Шуйский (1606-1610), Лжедмитрий II (1607-1610), Семибоярщина (1610-1613).

Карамзин и Костомаров представляли Годунова безнравственным интриганом. С.Ф. Платонов считал его талант-ым пол-м деятелем. Ключевский подчерк-л его властолюбие, двуличие, и др. негативные качества которые не позволили ему стать авторитет правителем.

17 мая 1606 г. бояре-заговорщики убили Лжедмитрия I, на престол вступил Василий Шуйский. На п/д правления Шуйского приходится восстание Болотникова (1606-1607), в котором участв-ли холопы, кр-не, посадские люди, стрельцы, казаки, дворяне. Восставшие разгромили войска Шуйского и осадили Моск. Вскоре поражение. Осада Тулы. Восстание подавлено. Болотников был сослан, ослеплен и утоплен. В этот момент попытка польской интервенции. Открытая интервенция началась под руководством Сигизмунда III в 1609г. Поход на Моск. В 1610 г. Семибоярщина – междуцарствие в Рос. Летом 1610 г. началась швед интервенция. 1613 г. Земский Собор кандидаты на престол поляк Владислав, швед Карл-Филип, сын Лжедмитрия II. Выбор М.Ф. Романов.

Основное значение Смуты – она завершилась не установлением нов обществен-го строя, а восстановлением монархич-ой гос-ти. Смута несет в себе кризисы: династич-ий (пресечение династии Рюриковичей и борьба боярства за власть); гос-ый (полная потеря гос. власти);  соц-ый; нравственный.      

Последств.Смуты: ослабление позиций борства, возвышение дворянства, эк потрясения, фин-ые проблемы.    

 2 В 1947 г. Ген. Ассам. ООН приняло резолюцию о создании на терр. Палестины 2х незав. Gв, арабского и еврейского. Однако араб. Gво тогда так и не б. создано.

14 мая 1948 г. б. провозглашено образов. Gва Израиль, в Палестину вторглись войска Лиги араб. стран. 31 мая б. создана Армия обороны Изр. (Цахал), противостоявшая Wам Сирии, Египта, Трансиордании, Ливана, Ирака, Сауд. Аравии и Палестин. армии.

В фев. 1949 г. было заключено египетско-изр. перемирие, к которому присоединилась Трансиордания. 20 июля соглашение о перемирии б. достигнуто м/у Изр. и Сирией.

Под контролем Изр. оказалась большая часть терр, предназначавшейся для араб. Gва, и вост. часть Иерусалима. Запад. часть этого города и терр. к западу от Иордана заняла Иордания. Египту достался сектор Газа.

1. В  1956 г. Гамаль Абдаль Насер Суэцкий канал. Египет, Сирия и Иордания заключили Wй союз. Израиль, посвященный в англо-фр. планы интервенции для возвращения Суэцкого канала, решил нанести превентивный удар, чтобы захватить Синайский полуостров. 29 окт. 1956 г. началось израильское наступление, заставшее египтян врасплох. Но действия Анг., Фр. и Изр. подверглись резкому осуждению со стороны СССР и США. Советский Союз пригрозил направить в зону Суэцкого канала своих добровольцев. К нач. 1957 г. анг-фр. войска б. выведены из зоны Суэцкого канала, а изр. — с Синайского полуострова. На Синае вдоль егип-изр. Границы б. размещены силы ООН.

2. Нов. ближневост. кризис возник в мае 1967 г. К тому моменту Египет, Сирия и Иордания создали W-полит. Президент Насер добился ухода с Синая наблюдателей ООН, ввел на полуостров егип. войска и 22 мая блокировал Тиранский пролив – единств. путь к израил. порту Эйлат на Красном м. Изр. решил нанести превентивный удар. 5 июня израил. войска вторглись на терр. этих стран. К 7 июня израил. войска заняли весь Синайский полуостров, включая палестинский сектор Газа, и вышли к Суэцкому каналу. 7 июня израильский флаг взвился над Стеной плача.

10 июня 1967 го. СССР разорвал диплом. от-ия с Израилем. В тот же день б. принята уже 4ая с нач. Wы резолюция Совета Безопас. ООН о прекращении боевых действий. Изр. достигнув всех намеченных стратегич. целей, прекратил дальнейшее наступление. («шестидневная W»).

22 нояб. 1967 г. Совет Безоп. ООН принял резолюцию № 242 «О полит. урегулировании ближневост/ конфликта и выводе израил. Wых сил с оккупирован. араб. терр». Изр. при опред-ых условиях готов б. -  речь не обязат. должна идти о выводе изр. Wк со всех оккупирова/ терр. Ее безоговорочно приняли Египет и Иордания, но отвергли Сирия и Организация Освобождения Палестины.

Егип. армия нач. «w на истощение» в зоне Суэцкого канала.

6 окт. 1973 г. в 1й день израил. праздника День искупления  егип. авиация нанесла массированный удар по израил. аэродромам и укрепленным позициям на Синае. Позже в W вступила Сирия.

23 окт. Б. достигнуто соглашение о прекращении огня как на синайском, так и на сирийском фронте.

В янв. 1974 г. израил. войска покинули зап. берег Суэц. Канала, сораних контроль над Голанскими высотами. В марте 1979 г. вступил в силу егип.-израил. Мир. д/р – Изр. ушел с Синая, сохранив под своим контролем лишь сектор Газа

В 1982 г. израил. армия вторглась в Ливан для обеспечения безопасности сев. границ Изр. (операция «Мир Галилее»). В июне 1985 г. израил. Армия покинула Ливан, оставив под своим контролем только «зону безопасности» на юге страны. В остальном Ливане устан-сь вл. просирийского прав-ва, а место палестинцев у израильских границ заняли боевики-шииты из организации «Хазбаллах». Цели изр-н по существу не б. достигнуты.

В мае 2000 г. израил. войска покинули Юж. Ливан. Осенью 2000 г. нач. масс. антиизраил. выступления на палестин. терр.

3.1930-1950-е гг. - стабилиза­ционная контрреформа.
Глав. цель преподавания общ-н­но-пол-ких дисциплин — сформи­ровать у шк-в диалектико-материалистические представления об истории и современности, подготовить их к реше­нию практических задач строительства нового об-ва. Решаю­щим условием «соблюдение историко-хронолог-ой последовательности в изложении истори­ч-х событий с обязательным закреп­лением в памяти учащихся важных ист. явлений, ист. дея­телей, хронологических дат». Начало 30-х — конец 50-х гг. — издание и пе­реиздание программ и стабильных учебников по всем курсам истории. В их разработке при­нимали участие крупные советские ученые: А. В. Мишулин, Е. А. Косминский, А. В. Ефи­мов, В. М. Хвостов, А. М. Панкратова и др.


Кон 50-х - нач 60-х гг. –«хрущевская реформа». 1958 - «соединение обучения с про­изводственным трудом; «активное участие школы в окружающей жизни; «усиление политехнического содержания образования; « переход к всеобщему обяза­тельному 8-летнему образова­нию. Преподавание истории восстанавлива­лось на принципах линейной структуры, последовательное с 5 по 10 класс изу­чение исторического прошлого с древней­ших времен до современности. В 3 классах преподавался элементарный курс истории.

Середина 60-х — середина 80-х гг. — стабилизационная кон­трреформа: возвращение школе традиционного статуса учебного заведения: модернизация общего сред­него образования в соответствии с задачами научно-технического прогресса; повышение содержания об­разования до уровня мировых стандартов; активизация познаватель­ной деятельности учащихся, организация проблемного и раз­вивающего обучения. В их разработке принимали участие ученые: С. И. Ко­валев, И. И. Минц, М. В. Нечкина, А. В. Фадеев, И. Б. Берхин, Б. А. Рыбаков и др В результате был значи­тельно поднят научный уровень содержания и усилена методическая сторона учебников.
БИЛЕТ №7.

1.. Соц-эк-е и полит-е развитие России в 17 в. Соборное уложение 1649 г.соц-е конфликты серид. и второй полов. 17 в.Основн-е направления внешн-й политики 17 в. Осн-ые направл-я и итоги внеш пол-ки Рос в сер и 2/п
XVII
в.

2. Страны Востока и мир-е процессы в начале
III

тыс-я.

3. Реформирование системы школьного истор-о образования в 90-е г.
XX
в. Хар-ка линейной и концентрической струк-ры школ-о историч-о Образ-я

1.В социально-экономической области:
     — углубляется хозяйственная специализация районов (Черноземье и Поволжье — производство зерна, новгородские, псковские, смоленские земли — лен, ярославские, нижегородские, казанские области— животноводство и др.);
    
     — постепенно формируются устойчивые хозяйственные связи в отдельных регионах, которые, в свою очередь, образуют устойчивую систему товарно-денежных отношений, охватывающую всю страну. Именно эта система получила название всероссийского рынка;
    
     — развивается ярмарочная торговля, возникают имеющие всероссийское значение ярмарки — Ма-карьевская (близ Нижнего Новгорода), Ирбитская (на Урале), Свенская (неподалеку от Брянска), Архангельская, приобретают известность специализированные на торговле определенными товарами центры (зерно — Вологда, Устюг Великий, кожи — Казань, Вологда, Ярославль, лен — Новгород, Псков и др.);
    
     — появляются первые мануфактуры (не более 30 к концу XVII в.)— относительно крупные предприятия, где существует разделение труда, хотя труд остается ручным. Крупнейшие мануфактуры ориентированы на военные нужды и нужды двора — Хамовный двор и Пушечный двор в Москве, канатный завод в Архангельске, железоделательный завод в Туле и др.;
    
     — государство принимает меры по защите российского производства от иностранных конкурентов (Новоторговый устав 1667 г. запрещал заморским купцам вести розничную торговлю в России). Значение новых явлений в социально-экономической области оценивается по-разному. Некоторые историки связывают с ними начало формирования капиталистической экономики в России. Большинство исследователей, однако, убеждены, что хозяйственные сдвиги не нарушали главной тенденции. Она состояла в окончательном утверждении крепостнической системы в стране: Соборное уложение 1649 г. запретило переход крестьян, ввело бессрочный сыск беглых. Крепостное право, «вопль отчаяния, испущенный государством», получило юридическое оформление во всероссийском масштабе. На мануфактурах применялся не вольнонаемный труд, а труд приписанных к предприятиям крепостных. Новое причудливо сочеталось со старым, причем преобладание старого было едва ли не безусловным. В этом обстоятельстве состоит важная особенность начавшегося в XVII в. перехода России к новому времени.
    
     Много нового появилось также в политической области. Смысл изменений заключался в постепенном формировании абсолютизма, переходе от со-словно-представительной монархии к абсолютной:
    
     — изменяется официальный титул царя: «Божи-ей милостию великий государь, царь и великий князь всея Великие и малые и Белые Руси самодержец». Обращает на себя внимание акцент, сделанный на неограниченном, самодержавном характере власти монарха. Идеологически закрепляется понимание царя-самодержца как воплощения государственного суверенитета, его единственного носителя;
    
     — снижается значение Земских соборов, которые после 1653 г. вообще перестают собираться;
    
     — изменяется состав и роль Боярской думы. Подавляющее большинство указов царя принимается теперь без «приговора» бояр, да и родовитых бояр в думе становится все меньше, их место занимают беспородные дворяне и дьяки; — расцветают приказы — органы центральной исполнительной власти, в которых складывается особый слой людей, выполняющих управленческие функции, — прообраз будущей бюрократии;
    
     — учреждается Тайный приказ, находящийся под личным контролем царя и стоящий над всеми приказами, Боярской думой и другими органами власти;
    
     — делаются шаги к созданию регулярной армии (полки «нового строя»).
    
     Отмечая новые явления в политической сфере, следует отметить, что формирование абсолютизма в России имело свои особенности. Оно опиралось не на успехи новых социальных слоев — буржуазии в первую очередь, а на специфические для нашей страны факторы: самодержавно-деспотические традиции, восходящие к временам монголо-татарского ига и эпохе борьбы за единство русских земель; необходимость держать в повиновении огромную территорию; соперничество боярской аристократии с дворянством и др.
Соборное уложение 1649 г.— Уложение царя Алексея Михайловича, кодекс законов Рус. государства, принятый Земским собором 1648—49 после восстаний в Москве и др. городах. Над составлением С. у. 1649 работала особая комиссия во главе с боярином князем Н. И. Одоевским. Источниками С. у. были Судебник 1550, указные книги Поместного, Земского, Разбойного и др. приказов, коллективные челобитные московских и провинциальных дворян, посадских людей и т.д., а также Кормчая книга (византийское право), Литовский статут 1588 и др. Всего в С. у. 1649 было 25 глав, 967 статей. В нём разработаны вопросы государственного вещного и уголовного права и процесса.К принятию Уложения подтолкнул и вспыхнувший в 1648 году в Москве Соляной бунт; одним из требований восставших был созыв Земского Собора и разработка нового уложения. Бунт постепенно затих, но в качестве одной из уступок восставшим царь пошел на созыв Земского собора, который продолжал свою работу вплоть до принятия в 1649 году Соборного Уложения. Ряд глав посвящен вопросам государственного права. В главе 2 и 3 разработано понятие о государственном преступлении, под которым подразумевалось прежде всего действие, направленное против личности монарха и царской власти. За действия "скопом и заговором" против царя, бояр, воевод и приказных людей полагалась "смерть безо всякия пощады". Глава 1 посвящена защите интересов церкви от "церковных мятежников", а также защите дворян, даже в случаях убийства ими холопов и крестьян. О резкой социальной дифференциации и защите государством интересов господств, класса свидетельствует разница в штрафах за "бесчестье": крестьянина — 2 руб., гулящего человека — 1 руб., а лиц привилегированных сословий до 70—100 руб. В главе "Суд о крестьянах" собраны статьи, которыми окончательно оформлялось крепостное право — устанавливалась вечная потомственная зависимость крестьян, отменялись "урочные лета" для сыска беглых крестьян, за укрывательство беглых устанавливался высокий штраф. С. у. 1649 лишало помещичьих крестьян права судебного представительства по имущественным спорам. Согласно главе "О посадских людях" ликвидировались частновладельческие слободы в городах, возвращались в число податных сословий люди, принадлежавшие ранее к социальным категориям, освобожденным от уплаты государственных налогов. С. у. предусматривало массовый сыск беглых посадских людей; посадское население прикреплялось к посадам и также облагалось государственными налогами и податями. Положение кабальных холопов регламентировано в главах "О поместных землях" и "О вотчинах", посвященных вопросам дворянского землевладения. Вопросам судопроизводства посвящена самая большая глава "О суде". В ней подробно регламентируется порядок следствия и судопроизводства, определяются размеры судебных пошлин, штрафов, разработаны вопросы умышленного и преднамеренного преступления, регулируются отношения собственности (спорные имущественные дела и др.). Организации вооруженных сил страны посвящены главы "О службе всяких ратных людей Московского государства", "О искуплении пленных", "О стрельцах". Принятие С. у. 1649 явилось важной вехой в развитии самодержавия и крепостного строя: этим объясняется его долговечность. Оно сохраняло значение закона в России вплоть до 1-й половины 19 в.

Значение Соборного Уложения


1.     Соборное Уложение обобщило и подытожило основные тенденции в развитии русского права XV—XVII веков.

2.     Оно закрепило новые черты и институты, свойственные новой эпохе, эпохе наступающего российского абсолютизма.

3.     В Уложении впервые была осуществлена систематизация отечественного законодательства; была сделана попытка разграничения норм права по отраслям.

Соц-ые конфликты
c
ер и 2/п
XVII
в.
: причины, движущ силы, итоги, и/г проблемы.

17 век знаменовался в истории Рос отсталостью соц-эк-го развития, сократилась S кр-х земельных наделов, и одновременно увелич-сь повинности креп-х кр-н в пользу владельцев. В 70—80 г разорение кр-н и горожан ста­ло катастрофическим. Многие города и селения запус­тели, обезлюдели, их жители или вымерли, погибли, или бежали на юж и восточ окраины.  В 90 г XVI в и в нач след-го столе­тия положение немного улучшилось — при Федоре Ивановиче (1584—1598) и Борисе Годунове (1598— 1605) власти приняли некоторые меры: объявление ам­нистии, снятие недоимок по налогам, попытки заменить прямые налоги косвенными. В 1600—1602 годах, в течение 3 лет, по всей стра­не весной и летом шли проливные дожди, осенью они сменялись ранними заморозками. Неурожай привел к страшному голоду. Князь Щербатов, дворянский историк, идеолог россий­ской аристократии, считал Россию XVII столетия крайне отсталой, не имевшей торговли, внутренней и внешней. Об отсталости России писал и Карамзин, он считал, что происходили измене­ния, но «постепенно, тихо, едва заметно, как естественное возраста­ние,  без порывов  и  насилия. Рожков и Покровский, представители экономического материализма, видели в XVII веке эпоху торгового капитализма, когда на смену натуральному хозяйству якобы приходит денежное. Советские историки в основу изучения истории России XVII века положили мысль о ведущем значении двух факторов: развития эко­номики и классовой борьбы. Они исходят из ленинской концепции начала нового периода русской истории. Как отмечал В.И. Ленин применительно к экономическому развитию: «Только новый период русской истории (примерно с XVI! века) характеризуется действи­тельно фактическим слиянием всех таких областей, земель и кня­жеств (изолированных друг от друга в эпоху феодальной раздроб­ленности и, в известной степени, в XVI веке.— В.Б.) в одно целое. Слияние это вызвано было... усиливающимся обменом между обла­стями, постепенно растущим товарным обращением, концентриро­ванием небольших местных рынков в один всероссийский рынок. 2. Основная проблема внеш пол-ки – ликвидация послед-й Смуты.  Внешнепол-ий курс Рос на протяж-и ХVII в. б нацелен на решение след-х задач:
1. достижение выхода к Балт морю; 2. обеспечение безопасности юж-х границ от набегов Крым-го ханства; 3. возвращение отторгнутых в п/д Смутного t тер-й; 4. освоение Сибири и дальнего Востока. По условиям Столбовского мирн дог-ра 1617 г. со Швецией Рос потеряла выход к Балт морю. С 1619 г. Филарет возобновляет отнош-я со Швецией, Англ, Фр, Голланд, Венгр, Персией, Польшей.

Русско-польская
W
(Смоленская).  Длительное t  осн-ой узел противоречий сост-ли отнош-я Рос и Речи Посполит. Усилия правительства патриарха Филарета в 20-х — нач 30-х г б направлены на создание антипольской коалиции в составе Швеции, Рос и Турции. В июне 1634 г. м/у Росс и Польшей б подписан Поляновский мир, неудачно для Рос. В 1637 г. донские казаки захватили крепость Азов. Город был сдан.

Присоединение Левобережной Украины. В сер 17 в встал ? о воссоединении Украины с Моск-им гос-ом.  В 1648 г. начинается освободительная б/ба украинского народа п/в польских панов под руководством Б. Хмельницкого. Глав движущая сила казачество. Земский собор в 1653 г. принимает решение о воссоед-и Укр с Рос и объявлении W с Польшей. В свою очередь Переяславская рада в 1654 г. единодушно высказалась за вхождение Укр в состав Рос. В наст t дискуссии о включении Укр в состав Рос навечно или на промежуточное время: 1.присоединение стало соединением 2х равноценных гос. Образований 2.присоединение, т. е. элемент насилия  3.Б. Хмельницкий добивался рос-го покровительства, поэтому речь следует вести о вассальной зависимости. 4.Чисто военный союз.

Русско-польская
W
1654-1667 гг Начавшаяся W с Речью Посполитой продолжалась 13 лет, с 1654 по 1667 гг.  1658 г. Польский сейм, раздел Укр. Умер Б. Хмельницкий. Гетманом стал Выговский. W   завершилась подписанием Андрусовского перемирия (1667). В 1686 г. в Мос б подписан «Вечный мир» с Польшей. Условия: 1.За Рос оставалось Левобережье и Киев 2.Рос д б выплатить компенсацию за Киев 3.Рос разрывает отнош-я с Крымом и Турцией и вступает в союз против них 4. Запорожская сечь – владение Рос 5. Провозглашалась свобода торг, почт-й связи м/у Рос и Польшей.

Русско-турецкая
W
1676-1681 гг.  В 1681 г. Рос заключ-ла с Крымом Бахчисарайский договор, по условиям которого устанавливалось перемирие  на 20 лет; Турция и Крым признали переход к Рос Левобережной Укр и Киева.

В 1687 и 1689 гг. князь В.В. Голицын возглавил походы на Крым, но оба закончились неудачно.
Т.о, Россия так и не смогла получить выходы к морям, и в этом ее внешнепол-ие задачи остались прежними. Крымские походы не принесли Рос ни круп-х воен-х успехов, ни терр-х преобразований.
Среди успехов рос-ой внеш пол-ки — освоение Сибири и Дальнего Востока. В XVI в. рус люди завоевали Зап Сибирь, а к середине XVII в. покорили значительную часть Вост Сибири. Гигантское пространство от Енисея до Охотского моря было пройдено казаками-первопроходцами за 20 лет. 

Т.о, во 2/п XVII века решены б внешнепол-ие проблемы: 1. Возвращение Смоленска 2. присоединение Левобережной Укр и Киева 3. мирное соглашение с Турцией, Польшей, которые привели к укреплению м/унар-го положения Рос. Но выдвинуты и новые задачи – Крым.

2. Современный Восток противоречив и неоднозначен. Восток всегда разделялся и по уровню развития, и по типу цивилизационной и тем более религиозной культуры, и по многим другим параметрам. Но при этом всегда было нечто общее,  что соединяло между собой неевропейский мир и отличало его от Европы, Запада. Это общее – господство командно‑административной системы, приниженная роль несвободной частной собственности, рынка и соответственно бесправие подданных – не только очевидно, но и имеет основополагающий для понимания мировой истории характер. И вот теперь, к концу второго тысячелетия нашей эры, то, что разделяло мир на Восток и Запад на протяжении тысячелетий, не только отходит на второй план, но и как бы размывается, постепенно исчезает как структурообразующий признак неевропейского мира. Проявляется это в том, что в мире появилась группа стран Востока (регион Дальнего Востока), которая структурно буквально на наших глазах перестает быть Востоком в классическом смысле этого слова. В таком же направлении несколько медленней и много трудней идут еще две группы стран – ряд латиноамериканских и юго‑восточноазиатских. Часть стран Востока, двигаясь в сторону структурной перестройки, являет собой сложные системы из сосуществующих и имеющих шансы еще долго сосуществовать двух структур, старой и новой. И наконец, остальные достаточно твердо держатся за сохранение старой структуры либо просто не в состоянии добиться существенных результатов в попытке ее трансформации.

Три основные модели современного Востока:

1. японская (страны Дальнего Востока). Для них характерно полное, практически абсолютное господство свободного рынка с кон­куренцией выходящих на него частных собственников. Велика здесь и патронирующая роль государства, и контролирующая роль системы налогов, пошлин, банковских процентов и учетных ставок, и т. д. Южная Корея, которая превра­тилась в демократическую страну. Автократическое государство стало отходить на задний план, уступая место более подходящим для эффективного функционирования ры­ночной экономики демократическим институтам. Именно феномен синтеза и является определяющей характеристикой стран первой модели.

2. индийская (Индия, многие страны Юго-Восточной Азии, от Таиланда до Индонезии, а также ряд стран ислама (Турция, отчасти Пакистан, Египет и др.)). Это страны, успешно развивающихся по капиталистическо­му пути, но при этом далеко еще не перестроивших свою традиционную внутреннюю структуру. Характерен феномен симбиоза - сохраняется какая-то грань, незримо, но жестко отделяющая одних, перепрыгнувших через барьер традиции, от других, которым пока что не удается это сделать. Элементы европейской струк­туры постепенно превращаются в ведущую идейно-институциональ­ную основу успешного развития.

3. африканская Афгани­стан и Бангладеш, а также другие бедные страны Азии, как Лаос, Камбоджа, Бирма и т. п. Для стран, типичны отставание и кризис. Капиталистическая структура имеет весомые позиции в экономике, отсталая, а то и полупервобытная периферия здесь много более значима и практически задает тон. Страны африканской модели в большинстве своем обречены на отставание. Причины: низкий исходный уровень раз­вития, отсутствие либо слабость имеющегося религиозно-цивилизационного фундамента, и скудость природных ресурсов.

Перспективы:
М.М.Голанский: отметив стремительное исто­щение земной биосферы и потерю ею свойств самовоспроизводства, подчеркнул, что огра­ниченность природных ресурсов Африки тем не менее повышает их ценность и континент со временем может превратиться в кладезь редких и бесценных материалов. Неклессу А.И. ожидает в XXI в. победу новой восточноазиатской модели над одряхлевшей североатлантической. По имеющимся прогнозам в грядущем веке на Юге можно ожидать формирования, помимо Тихоокеанского, еще трех полюсов развития. Первый - Юго-восточноазиатский, Второй полюс - Восточно-латиноамериканский, Потенциал развития третьего полюса - Ближнего и Среднего Востока.



3.Знач. изм-я произ. как в структуре, так и в курсах истории в школе. В сов. школе в качестве отеч. истории изуч. история СССР. Основой шк-го курса  являлась марксистская концепция смены общ-но-эк-х формаций. Одной из проблем ист-кого обр-ния в первый пери­од реформы шк в нач 90х гг. стала попытка определить место истории Росс во всемир. истории. В шк был вве­ден курс истории России.

Ведущие тенденции на современном этапе: стремление общеобразов. учр-ний построить личностно-ориентированную модель обр-я, адаптированную к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся; поиски оптимального сочетания общеобразовательной, общеразвивающей и профильной подготовки учащихся, путей обеспечения их интеграции в национальную и мировую к-ры. В реформировании ист-го и обществоведческого обр-я достигнуты след. положит. рез-ты:1).  В значит. степени сформ-сь новая методоло­гия ист-го, обществоведческого и гражд. обр-я. 2). Содержание ист-го и обще-го обр-я - изм-сь на основе принципов гуманизации, гуманитаризации и вариативности. Созданы основы принципиаль­но новой для России, неполитизированной системы гражд. обр-я уч-ся.3). Прак-ки завершилось построение новой, более современ. стр-ры ист-го и общ-кого обр-я. Активизировался процесс создания региональных ассоциаций преподавателей истории, обществознания и гражданского образо­вания.

Структура  и содержание  исторического   образования  на различных ступенях обучения. Существует два способа построения учебных предметов: линейный и  концентрический . Линейная  структура  существовала в  школе  в 1934–1959 и в 1965–1993 годах. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные  исторические  курсы выстраиваются линейно и образуют непрерывную последовательность  исторического  процесса. Эта структура позволяла последовательно раскрывать основные этапы развития человеческого общества. Перед школьниками представала широкая панорама прошлого, насыщенная яркими событиями, выдающимися личностями. Эта структура помогала ученикам понимать причинно-следственные связи и закономерности развития общества, сопоставлять отдельные этапы, прослеживать тенденции развития человеческого общества. Эта структура помогала избегать опасности дублирования, предоставляла возможность синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории.
        Анализ практики показал существенные недостатки этой структуры. Наблюдается упрощение курсов истории древнего мира, средних веков, их адаптация к возможностям 10–13-летних подростков. Учащиеся не успевали осмыслить и понять изученный материал, запомнить факты, пережить историю эмоционально.

        В 1993 году в соответствии с законом "Об  образовании " начался переход на  концентрическую  систему  образования (с 1959 по 1965 годы). Указанная  структура  допускает изучение одного и того же материала несколько раз, с элементами усложнения, расширения, обогащения содержания  образования  новыми элементами, с углублением связей и зависимостей между такими элементами. Новая попытка внедрения  концентрической  системы призвана обеспечить непрерывность  исторического   образования , четкую синхронизацию всеобщей и отечественной истории, рассмотрение отечественной истории в старших классах на проблемно-теоретическом уровне, уровневую и профильную дифференциацию; соотнесение компонентов локальной, национальной, европейской и мировой истории.
Например: Одни учителя и методисты предлагают изучать элементарный курс "Рассказы по истории Отечества", который знакомит граждан России с наиболее интересными фактами из прошлого своей Родины, попутно сообщает сведения из вспомогательных исторических дисциплин.
        В первом концентре в содержание курсов истории 5–9 классов, охватывающих весь исторический путь развития, включаются основные факты, нанизанные на стержневую ось хронологии. Изучение строится на эмпирическом уровне с использованием приемов образного изложения и изобразительных, наглядных средств. Хронологический поход к изучению истории в первом концентре желательно дополнить проблемным. При проблемно-тематическом структурировании содержания появляется возможность при ограниченности учебного времени анализировать исторические явления и процессы, знакомить школьников с методами исторического исследования, использовать исторические источники, учить учащихся мыслить исторически.

        Во втором концентре появляется структурное рассмотрение компонентов общества. Учебный материал представлен не только фактами, но и теориями, понятиями. Изучение фактов сопровождается их осмыслением и сравнительно-историческим анализом. Используется постановка проблем и поиск разных способов их решения. Содержание исторического образования ориентируется на развивающее обучение. Систематические курсы сочетаются с курсами по выбору. Активно разрабатываются модульные курсы.








































БИЛЕТ №8.

1. Русская культура в 15-17 в.: Просвещение, книгопечатание, лит-ра, архит-ра, живопись.

2.Становление и развитие колон-ой сис-мы в странах А и Аф. Периодизация процесса складывания колон-ой сис-мы, хар-ка этапов.

3. Струк-ра истор-о образ-я в настоящ-е врем. Временный Государственный образовательный стандарт по истории: структура и содержание

1.Конец XV – середина XVI веков – расцвет русской культуры, как русское возрождение. Русское возрождение совпало с двумя важными процессами, происходящими в российском государстве: а) становление единого русского государства с центром в г. Москвеб) оформление русского этноса (особенности языка, культуры). Книгопечатание Первой печатной книгой московского государства долго считался отпечатанный Иваном Фёдоровым и Петром Мстиславцем (учениками датчанина Ганса Миссенгейма, посланного датским королём к Ивану Грозному) «Апостол» 1564 г., в послесловии которого основание типографии в Москве отнесено к 1553 г. Однако сохранилось несколько книг без дат, которые можно считать напечатанными в Москве раньше «Апостола». Одна из них — Евангелие, с грубым шрифтом, с неправильной свёрсткой, с неравными строками — имеет вкладку, сделанную в 1563 г. Две других — Евангелие и Постная Триодь — напечатаны одинаковым шрифтом, близким к шрифту «Апостола» 1564 года; в одной из них есть вкладка 1562 года. Сохранилось ещё несколько рукописей, главным образом Евангелий, с чрезвычайно редкими особенностями: их заставы не нарисованы, а отпечатаны гравировальными досками; одна из рукописей написана в 1537 г., и это позволяет отнести к первой половине XVI в. если не существование первой московской типографии, то по крайней мере изготовление для неё разного материала и, между прочим, гравировальных досок. Хотя книгописное дело всё больше распространялось, им занимался целый класс «добровольцев», изготовлявших книги для продажи, но они не могли удовлетворить всё возраставшей потребности. Об этом знали и за границей: тюбингенские типографщики, предпринимая в XVI столетии печатание славянских книг, рассчитывали на сбыт в разных славянских странах, и на первый план ставили русских.С другой стороны, появление книгопечатания в Москве было вызвано необходимостью иметь исправленные книги, так как переписчики обыкновенно относились небрежно к исправности текста. Стоглавый собор постановил, чтобы священники исправляли богослужебные книги, в которых замечены ошибки. Строго запрещалась продажа книг неисправленных, то есть с ошибками; если оказывалось, что продавалась книга заведомо неисправленная, то предписывалось «те книги имать даром, без всякого зазору», а исправивши, отдавать в церковь, которая имеет недостаток в книгах. Все эти меры оказывались недостаточными, и цель основания типографии, как видно из послесловия к «Апостолу» 1564 г., заключалась именно в том, чтобы «впредь св. книги изложилися праведне». Первые наши «мастера печатных дел» были в одно и то же время и специалистами по технике печатания и по гравированию, и редакторами изданий. Первая устроенная Иваном Грозным типография была обставлена, судя по шрифту и чистоте печати, очень богато. Для типографии построили здание рядом с Никольским греческим монастырём, где потом находился Московский печатный двор (англ.). Издатели первой напечатанной здесь книги имели под руками немало славянских списков разных редакций и внесли в текст списков, бывших в то время во всеобщем употреблении, много новых исправлений; исправления эти в большей части случаев удачны и вообще более всех известных нам списков приближают славянский апостольский текст к принятому ныне. В 1679 г. архиепископ черниговский Лазарь Баранович основал типографию в Новгороде-Северском, а потом перевёл её в Чернигов; типография была основана Барановичем на собственные средства, обошлась в 4000 злотых и предназначалась главным образом для печатания его собственных сочинений; эта типография впоследствии называлась Свято-Троицкой. В 1711 г. была основана первая типография в Петербурге (ныне синодальная типография); директором её был назначен Михаил Аврамов; первым её трудом, вероятно, была «Реляция сего Апреля 11 дня», напечатанная гражданским шрифтом

В 1753 г. заведена была типография при Киевской митрополии; книгопечатание в Киеве достигло тогда высокого уровня: изданная там в 1758 г. Библия считается по художественному выполнению первой по настоящее время.

Литература. Устное народное творчество. Грамотность и письменность.
Появляются первые сборники пословиц, многие из которых дожили до нашего времени. Широко распространены легенды, песни, сказания. Одним из любимых героев их становится Степан Разин, который наделяется богатырскими чертами и оказывается в одном кругу с былинными героями.
Большее распространение получают рукописные книги, особенно сборники, в которых содержались различные материалы. С 1621 г. для царя стали изготавливаться рукописные «Куранты» - своеобразные газеты.
Возрастание письменного делопроизводства привело к окончательной победе скорописи и новым попыткам организации производства бумаги в России. Наряду с рукописными книгами все более распространялись печатные. Активно работал Печатный двор, который выпускал и учебную литературу (например, «Грамматика» Мелетия Смотрицкого).


                Архитектура.

XVI век – время появления редкого произведение красоте архитектурного стиля – шатра.

Традиции язычества, напоминает языческие курганы

2.        Башни военной крепости

3.        Большинство исследователей считают, что в наибольшей степени отвечало задачам времени возвышения Москвы и могучего российского государства.

Ярким примером является церковь Вознесения в Коломенском и церковь Покрова на Рву (храм Василия Блаженного (Казанская церковь)): в центре – шатер, который объединяет в единое целое 8 одинаковых, но одновременно различных глав, как Москва объединила разные русские земли.

Живопись. Предвозрождение в русской культуре представлено творчеством Феофана Грека (философ, иконописец). Стиль: экспрессия, эмоциональность. Характерно: часто до конца не прорисовывал образы, но при этом достигал необыкновенного воздействия на зрителя, наличие белых бликов. Стиль соответствовал характеру художника: когда писал никогда не стоял на месте (вероятно, всегда отходил чтобы видеть мазок издалека) и одновременно вел философии с учениками о боге и многом другом. Его фрески сохранились в Спасо-Преображенском соборе в Новгороде и Благовещенском монастыре Кремля.

Андрей Рублев (выходец из богатого рода). Мало известно, но, вероятней всего, пострит пришел в Троицко-Сергиевской лавре (близок по духу с Сергием Радонежским), был монахом Спасо-Андронникова монастыря, там и похоронен. Стиль – умиротворенность, гармоничность, нежный колорит. Главное произведение: «Троица» ­– символ русского национального духа, о котором говорят: «если есть «Троица» Рублева, значит есть Бог». Сама культура возрождения представлена гением Деонисием – по силе таланта равен Рублеву. В стиле – нежный колорит + специфически утонченные композиции. Его росписи находятся в соборе Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря, который находится в Вологодской области.

2.Колонии — страны и тер-ии, находящиеся под вл к.-л. гос-ва (мет­рополии), лишенные пол и эк самос-ти, управляемые на основании спец режима. Колон пол-ка – пол-ка порабощения и эксплуатации с помощью W, пол-о и эк-о принуждения стран и терр-й преимущ с инонациональным нас-м, как правиль, эк-ки менее развитых.

В эпоху Ф. (вплоть до к. 15 в.) колон-ая пол-ка не получила шир-е развитие, т. к. натур х-во не создавало для нее торг – эк-их стимулов. В эпоху кап-ма колонии находится в нераз­рывной связи с процессом развития кап-ма, как соц-эк-е формации, с его экспансией в р-ны с докапитал-м обществ-м строем.

I
эт. Великие Геог-я Открыт-я и начало формир-я } от-ий м/у З и В (
XV
-
XVI
в.). 1е колон-е имп-ии — Исп-я и Португ-я – п/е ВГО. Исп-е завоеват-ли поработили – Центр-ю и значит-ю часть юж Америки. Португ-цы создали- Опорные пункты на зап-х и вост-х побе­режьях Аф, зап побережье Ин­д, захватили Молукксие о-ва, Бразил

II

эт. Раннекапит. Роль монопольных торг-х компаний
XVII
-
XVIII
в. С к16-н17в. как крупная колон-я дер­жава Голландия, захватила бол-во португ-х колоний на В.Установленная Голландией колон. гегемония была ликвидирована Англией в результате англо-голл. войн 1652-54, 1665-67, 1672-74.  В к17 – н18в. на путь колон-х за­хватов вступила Фр.Англ и Голл - ускорили развитие капитал отнош-ий в метрополиях. Колон пол-ка вызыва­ла разрушение производит-х сил; задерживала эк и пол развитие; разграбление огром р-нов и истребление целых нар-в.

III
эт. Колон пол-ка в п/д индустр-ой фазы кап-зма
XIX
в. Эксплуатация колонии посредством  торг – неэквивалентного V. Колонии эк-ки теснее свя­зываются с метрополиями, превращ-ся в их агр-сырьев. Развитие плантационного х-ва, введения принудит культур (Ин­д - хлопк, джут и опий, аф страны - какао, кофе, земляной орех, Цейлон — каучука и чай, Бирма и Вьетнам — рис).

Вовлеч-е этих стран в мировой обмен - разложение в них докапитал соц-эк форм, к зарожд-ю и разв-ю бурж отнош-ий. Однако метрополии поддерживали и закрепляли феод и дофеод от-ия, рассматр-я феод-ю и родоплем-ю знать своей соц-й опорой. Обнищание коренного нас-я.

Англ увеличила свои владе­ния за счет Голл, Исп и   Португ. Она подчинила себе Индию. В 1840—42 и совместно с Францией в 1856—60 вела так называемые опиумные войны против Китая, в результате которых навязало ему кабальные договоры. Она завладела Сянганом (Гонконг), пыталась подчинить Афганистан, захватила опорные пункты в Персидском заливе.

Фр-я .подчинила- Алжир (1830—48), Вьетнам (50—80г.19в.), установила свой протекторат над Камбоджей  (1863), Лаосом  (1893).

Рос имп. превратила в свои колонии — Прибалтика, польские   земли, Белорус,    Укр, районы сред.  Аз и Кавказ. 

В  1/п 19 в. в б/­бу за колонии вступили США. - до­ктрина Монро (1823): свидетельствовала о претензиях США на монопольную эксплуатацию Лат Ам; на­вязали   неравноправные   договоры   Яп   и   Кит. Политика кол-го порабощения наталкивалась на сопр-ние народов, вызвала ряд мощных национально-освободительных движений в колониях и зависимых странах. Например, народная война за независимость Алжира под руководством Абд аль-Кадира в 1832—47, война за независимость испанских колоний в Америке 1810—26, приведшая к ликвидации господства Испании над этими странами, народное восстание в Индии в 1857—59, Тайпинское восстание в Китае 1850—64, восстание египетского народа в 1879—82 под руководством Ораби-паши, восстание махдистов в Судане в 1881—98, восстания в странах Индокитая в конце 80—90-х гг. 19 в., восстания гереро и готтентотов 1904—07 в Юго-Западной Африке и др.

IV
эт. Заверш-е формир-я колон }. К XIX – н
XX
в

В 70г. 19в. начался п/д перерастания кап-ма  «свободной конкуренции» в импер-м. Слож-сь колон-ая сис-ма импер-зма - }  полит подчинения, эк эксплуатации, идеология, подавления слаборазвитых стран Аз, Аф и Лат Амер, превращ-х в аграр-сырьев придатки миров капитал х-ва. Захвачен почти весь Афр конти­нент. Гл. формой колон порабощения – воен-о-полит господство метрополий. Растет военно-стратегич значение колоний. Колон войска использова­лись как на фронтах импер w, для подавления революц движ-я в метроп-х и ко­лон-х.

Импер монополии тормозили раз­витие в колон-х нац капитала. Все более закреплялась однобокая агр-сырьев спец-ция х-ва колоний.

1й W-й за передел мира б W  США (1898) против Исп. - США захватили Филипп о-ва, о-ва Гуам и Пуэрто-Рико, аннексировали Гавайские о-ва, 1903 захватили зону Панамского канала. Герм, наступая на позиции Анг, Фр и Рос, осущ-ла широкую экспансию в Турц. Ит в 1911 —12 захватила Триполи и Киренаику (территория Ливии). Яп - Япония, нанеся поражение России (1904—05), завладела Ляодунским п-овом, юж. вет­кой Кит. Вост-я Ж/Д, Юж. Сахалином. 1910 аннексировала Корею и установила фактич. кон­троль над Юж. Маньчжурией.

3.В 1992г. б. принят з-н РФ «об образовании». Основой реформирования образов-ой сис-мы стал принцип приоритета личности. В соответствии со стратегией развития историч-го и обществоведч-го образов-я осуществлен отказ от монополии госуд-но-паритийной идеологии к плюрализму идеологий.

Провозглашалось обращение к ценностям, связанными с лучшими нац-ми и миров-ми традициями. Вводимая стр-ра историч-го образов-я д. б. обеспечить становление целостной сис-мы знаний о чел-ке и общ-ве.

Началось введение обязательного (основного) 9-го образов-я. Шк стала переходить с ленейной на концентрическую сис-му образования. 1ый концентр сост-ла осн-ая шк (5-9 классы), 2ой – полная средняя шк (10-11 класс). В 1ом концентре вели изучение отеч. и всеобщ истории с древ. времен на основе цивилизац-го подхода. Во 2ом вводились курсы «Ист Рос с древ времен до наших дней», «Осн-ые вехи истории человечества», «Итсории мировых цивил-ций». В наст. время все больше ощущается необходимость создания историко-обществовед-х курсов, постороенных по проблемному принципу. В целом стр-ра историч-го образов-я  выглядит след-м образом:

Начальная школа

Пропедевтические курсы отеч истории и общестрозн-я

Основная школа

5 кл – ИДМ

6 кл – ИСВ

7 кл – Рос и мир в новое время

8 кл – Рос и мир в новое время, введение в обществозн-е

9 кл - Рос и мир в новейшее время, введение в обществозн-е (правовой курс)

Полная средняя школа

10 кл – Рос с др. времен до наших дней, ист-я мировых цивил-ций

11 кл - Рос с др. времен до наших дней. Введение в обществозн-е: современный мир.

В 90е г б решено ввести по зап-му образцу госстандарт, определяющий обязательный минимум историч-го образов-я, колич-ые критерии оценок обучения.

Федеральный компонент – нормативы которые обеспечивают единство образовательного пространства в Росс.
БИЛЕТ №9.

1. 25. Основные направления внутренней и внешней политики России в первой четверти
XVIII
века. Оценка реформ Петра 1 в историографии.

2 Осн тенденции соц-эк развития стран Вост в нов
t



3. Планирование обучения истории. Типы учебных планов. Учеб-е программы по истории, их роль в работе учителя. Тематическое, календарно-тематическоеи поурочное планирование в обучении истории.

1.Задачи и осн этапы внеш пол-ки Петра
I
: зап-ое и вост-ое направления.  Сев
w
1700-1721 гг.

Рубеж XVII – XVIII вв. – важный п/д в истории внеш пол-ки Рос. Громадная тер-ия фактически лишена удобных морских путей. => главное – выход к морю. Черн море б в то t внутр-им морем Турции. От t правления Софьи перешел антитурецкий союз: Россия, Австрия, Венеция и Речь Посполитая. П1 продолжает w, походами на Крым. => Цель: сначала укрепиться на Азове. 1 поход неудачен, т.к. у Рос нет флота. 1696г.- Азов взят. Н.б.решать черноморскую проблему=>нов направл во внеш политике.Цель:отвоевать у шведов рус земли на белканск побережье.У Р появ-ся союзники:Польша,Дания,Пруссия.1698-99-д-ры с Данией и Августом2. Петр объявил w Швеции и двинул войска к Нарве, рассчитывая на союзников. Но Дании  в авг 1700г. пришлось подписать мир со Швецией. => 19.11.1700г. шведы внезапно атаковали русские войска и добились победы. В 1703 в руках рус Нева=>Петропавловская крепость. В 1704г. шведские гарнизоны в Нарве и Дерпте капитулировали. В это t Карл XII занял Варшаву. Рос не удалось спасти последнего союзника. П/е побед в Польше и Саксонии Карл XII весной 1708г. вновь начал свой поход к границам Рос. Передумав идти прямо на Моск ч/з Смоленск, он сворачивает на Укр, надеясь на Мазепу и желая набрать украинских казаков. 27.06.1709г. – Полтавская битва. Шведы разгромлены. Военные действия перенесены в Прибалтику. Снова восстановлен Северный союз. Конец 1 этапа.

Русско-турецкий конфликт 1710-1711гг. Осенью 1710г. войну России объявила Порта. Стремясь раньше противника занять Молдавию и Валахию, весной 1711г. рус двинулись на юг, но на р. Прут б окружены неприятелем. => Прутский договор 12.07.1711г.: Турция возвращала Азов, Рос обязалась не вмешиваться в дела Речи Посполитой. 1714г. – победа у мыса Гангут – Швеция уязвима теперь и с моряк. Конец 2го этапа (см карту)

Май 1718г. начались переговоры о мире на Аландских о-вах. 1719г. русский флот победил у о-ва Эзель, в 1720г. – у о-ва Гренгам. => Май – 30 августа 1721г. переговоры в Ништадте. Мирный договор: К России отходили Лифляндия, Эстляндия, Нидруж, о-ва Эзель и Даго. Россия возвращала Швеции Финляндию и обязалась уплатить за территориальные приобретения. => Россия получила надежный выход к Балтийскому морю.

Активизиров внеш пол в Закавказье.В1723г подпис договор,по кот к Р отошли прикапийские провинции Ирана.

Соловьев отмечал, что Балтика ничего не значит без Каспия и посреднической торговли России между Европой и Азией. 22.10.1721г. Петр 1 первый провозглашен императором – это внешнее выражение достигнутых международных успехов России. При жизни Петра только Голландия и Швеция признали этот титул.
Оценка реформ Петра I в и/г.

И/г. Татищев. Петровск реф-ма отражала только пол-кие успехи Рос и вместе с тем пол-ие успехи рус двор-ва. Карамзин. П1 исказил ход рус-й истории, изменил национ-му началу, подорвал моральное влияние рус духов-ва. Погодин. Все в современной Р– создание П. Щапов. Высокая оценка истор-го знчения реформ П1ю Чернышевский. Петровск реф-мы отнюдь не произвели глубокого переворота. Хотя Ч.глубоко ценил П1,и гов что он сильная личность. 

Петровская модернизация Р: В истории Петровских реформ исследователи вы÷ 2этапа: до и п/е 1715 г. (В.И. Роденков, А.Б. Каменский).На 1ом этапе реформы носили в основном хаотичный хар-р и были вызваны в 1ую очередь воен-ми нуждами гос,связанными с ведением Северной w. На 2ом этапе, когда воен-е действия уже б перенесены на терр противника, преобразования стали более планомерными.

Реформы первой четверти
XVIII
в. Основным содерж-ем военной реформы б создание регулярной рус армии и рус военно-морского флота, комплектуемых на основе рекрутской повинности. Реформы в экономике России охватывали с/х, крупное и мелкое произв-во,ремесло,торговлю и финанс политику. С/х:вводились нов к-ры табак,виноград,фруктов деревья,развод нов породы скота:молочные коровы. В 1711 г. при мануфактурах были учреждены ремесленные школы. А указами 1722 г. в городах было введено цеховое устройство. Финансовая политика гос в годы правления ПI хар-сь небывалым налоговым гнетом.Рост гос-го бюджета, необходимый для ведения w . Реорганизация государственного управления. Укрепление абсолютной монархии потребовало коренной перестройки и предельной централизации всей сис-мы гос-го управл-я, его высших, центр-ых и местных органов. Во главе гос стоит царь. В 1721 г. Петра провозгласили императором, что означало дальнейшее усиление власти самого царя. Церковь и ликвидация патриаршества.Крупнейшим феодалом в России оставалась церковь, которая к концу XVII в. все еще сохраняла некоторую пол-ую самостоят-ть, несовместимую с развивающимся абсолютизмом. Патриаршество в Рос б упразднено, а для управления церковью учреждена спец-ая Дух-ая коллегия Святейший правительствующий Синод.  Социальная политика. В 1722 г. последовало издание «Табели о рангах», разделившей воен, гражд и придворную службы. Все должности (и гражд-ие и воен) подразделялись на 14 рангов. Занять каждый следующий ранг можно было, только пройдя все предыдущие. Так господствующий класс укреплялся за счет включения в его состав наиболее талантливых представителей др сословий.

Реф в области образования и к-ры. Пол-ка гос б направлена на просвещение общества, реорганизацию системы образования. Просвещение при этом выступало как особая ценность, отчасти противостоявшая.В 1725г созд Академия Наук,в 1719г откр Кунсткамера, с 1 янв 1700 в Р введено летоисчесление по юлианск календарю.

Ключевск, Соловьев, Костомаров и др.счит, ч птровск реф имели выдающееся знач в истор Р. Др историки (Мавродин,Вернадский) счит, ч происх становлен авторит правления, росто роли монарха. Осн тенд петровск реф шло оформлен абсол монархии, нов гос повысило эффект-ть госуправления, дальнейшее уреплен крепостничества. минусы:увелич налогов=>бенты:бунт стрельцов в Астрахани(1705-06),восст казач-ва на Дону(п/р Кондратия Булавина1707-08)и тд,

2. Цив-я единство исторического процесса и совокупность материально-технических и духовных достижений человечества в ходе этого процесса. е основные черты сложились под влиянием идеологической системы

Кит-конф-ая цив-ия (Кит, Кор, Вьет, Сингапур, Тайв, Гонконг.). (II - I тыс. до н. э.)

Конфуция, предполагающей патернализм, уважение к старшим, дисциплинированность и  инициативность. В ней высоко ценится гармоничное общественное устройство, где каждый по мере сил содействует процветаниюцелого, неукоснительно выполняя свои обязанности.

 Здесь не было свободы, даже самого понятия о свободе как праве личности самост-но располагать собой и своей деят-ю. Яп цив-ия много заимствовала у Кит, возникнув в 9-11 вв. Способность к подражательству, легко интегрировала заимствования. В яп. О. не б отрицания индивида; рыцари (самураев) и князья (дайме) –аналог ев двор-ва. Режима Токугава (1601-1868) затормозили развитие яп. О. Индусская цив-ия Инд-й субконтинент и страны Ю-в Аз. Она сложилась с сер 1 тыс н.э. и имела глубоко динамичный х-р. Каста определяла место ч-ка в О. Ислам сфор-сь в 9-13 вв. религ-ым центром яв-ся Мекка. В 16 в. Мир ислама  б лучше оснащен, чем Ев и б угроза завоевания Ев.

Феодализм - 2ая, после рабовлад. строя, классовая общ-эк формация, просуществовавшая в разных странах от 1,5 тыс. до 2 тыс. лет. Кит. - сложился еще до н.э. и закончился лишь в к 19 в; Яп. – п/д становления Ф. относят к 7 в; Индокитай – к 8 в. н.э

Ф. хар-ся замедленным ростом техники произв-ва, производ-х сил О., слабым раз÷ труда, господством замкнутых натур хоз-в; наличие феод ренты – издольщина и барщина.

Ф. на В. склад-ся в 4х основ. центрах: в Инд., Кит., Осман. Имп. и в странах Троп. Аф. Отлич-ая черта вост. Ф. от ев.  – 1. Gво на В. выступало верховным собственником земель. 2. В нем дольше, чем в ев. странах, сохр-сь и шире б. представлены дофеод-ые отнош-я – рабство и пережитки общинно-родового строя (общины). 3. На протяжении почти всего п/да Ф. сохранялся контроль феодалов над городом.

 Кризис восточ-о феод. } выразился  в разлож-и госуд соб-ти на землю, изживании W-ленной }, ослаблении центр-ой вл-ти и ее налог-го аппарата.

1. безусловное гоподство госуд соб-ти на землю, 2. строгая регламентация доходов феодалов- ленников со стороны верх вл-ти 3. длительное сохр-е пережитков родоплем. и рабовлад отнош-й в феод. О, 4. тесная связь ремесла с земледелием, 5. приниженная роль города в эк жизни О. Ф. на Вост оказался более  стойкой и более глубоко укоренившейся формацией, чем в ев. Gах.

 Полуколонии– формально самостоят Gва, но опутанные многочислен. кабальными соглаш-ми с развитыми державами. (Кит. в 1840-1842 гг. 1я опиумная W - Нанкинский договор, в 1843 г. нов. Договор; Осман. Имп., Иран; единственной страной, которой удалось отстоять свою незав-ть, оказалась Яп.).

Факторы тормозившие разложение феод отнош-ий и становления капит-х: 1. устойчивость сел общины; 2. патриархально-родовых отнош-ия; 3. преобладание натур хоз-ва; 4. государ-феод собс-ть на землю; 5. отсутствие част круп хоз-ва; 6. длительные и опустошительные междоусобицы; 7. отсутствие барщин } произ-ва; 8. феод. деспотия, работорговля.

В сер 19 в. во многих странах В. происходили глубокие соц-эк сдвиги. Капитализм зарождался и развивался крайне неравномерно.Кап-м на Вост  зарождался в условиях господства феод отнош-ий, но с опозданием от ев. стран на 2,5 столетия.

1е ростки кап-ма в Иране, Индонезии, Осман. имп. и др. странах обнаруживают ко 2/п 18 – н 19 в.       Нов. этап соц-эк развития стран Аз. и Аф. начинается с сер. 19 в.

Нарушение этапности развития кап-ма в странах В. - колонии и полуколонии не проходили мануфакт. и фаб-заводского произв-ва. Наличие многоукладности эк-ки.(докапит., полукапит, раннекапит.)

3. Планирование обуч-я истории. Виды планов.

Учебные планы - нормативные док-ты, направляющие деят-ть шк. Учеб-е планы общеобразовательной шк – это док-т, с перечнем изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, кол-во часов на каждый предмет.

В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов: Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные уч планы, учебный план конкретной школы.

Базисный учебный план это основной гос-ый нормативный док-т, который яв-ся частью госстандарта в этой области образования. Региональный базисный план региональными органами образования на основе государственного.

2 типа планов школы: собственно уч план школы, отражает особенности конкретной школы, могут предлагаться приложением к  баз уч плану нач школы, основной школы с русским родным языком, сельской малокомплектной школы, с обучением на русском (неродном) языке и тд. Рабочий уч план, с учетом текущих условий, утверждается ежегодно советом школы. 1.Вводятся  ранее не изучаемые предметы, отражают прогресс науки и техники 2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Гос органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон об образовании дает школам право составлять индивидуальные, если они соответствуют стандартам образования.
Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя.

Сегодня ? ста­вится не об одной, а о нескольких программах, по которым мо­жет вестись обучение истории в Р. Ф. Раньше единая программа была нормативным док-ом гос-го хар-ра, теперь программы носят авторский хар-р (при их публика­ции указываются имена авторов), и это существенно меняет их ста­тус. Пройдя экспертизу, пр-мы могут б рекомендованы под­разделениями Министерства образования РФ. Учитель д.б. четко выполнять указ. в ней нормативы: выдавать заплани­р. объем фактич. и теор-го матер-ла, строго соблюдать последоват-ть тем и кол-во часов на их изуче­ние, формулировать подсказанные программой мировоззренч. идеи и формировать соответствующие умения. Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образов-х, восп-х и разв-щих целей обучения истории, ее роли и месте в сис-ме совр-го шк-го обр-я. Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам или историч-м курсам. Внутри них фактический и теоретический материал м б оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содерж-ем темы ÷ на абзацы, кол-во которых соответствует кол-ву планируемых занятий. В приложении програм­мы были представлены нормы оценок знаний учащихся и основная методическая лит-ра. Ни один из соврем. вариантов программ по истории не вос­производит прежнюю стр-ру в полном виде.

Класс-ция учеб-х программ: 1)  Ступень образования, на которой реализуется про­грамма : 2)  Виды занятий, на кото­рых реализуется программа: 3)  Уровень освоения про­граммы учащимися: 4)  Вид общеобразователь­ного учреждения (класса): 5) Структура школьного исторического образования: начальная, основная, полная средняя (или комбинации из них) обязатель-ные, обязательные по выбору, факультативные базовый уровень, повышенный уровень общеобразовательные, компенсиру­ющие, с углубленным изучением ис­тории, гимназические, лицейские линейная, концентрическая.



БИЛЕТ №10.

1. 28. Соц-эк-ое развитие Рос империи и внутр пол-ка Ек
II
во 2/п
XVIII
в. Просвещенный абсолютизм. Гражд
w
1773-1775 гг.

2. Реформац-ое движ-е в странах В в к
XVIII
-
XIX



3. Школьный учебник истории. Осн-е структ-е компоненты учебника, требования к нему. Система работы с учебником на уроках истории.

1.Орг-ция гос-го управл-я в услов-х абс-зма имела отличит-ую особ-сть, связанную с формой осуществл-я гос-ой деят-ти в эпоху «просвещенного абс-зма». Главой гос-ва яв-ся монарх. Импер-ая вл-ть, вытесняя традиц-ые ин-ты управл-я сословно-представит-ой монархии учреждениями, подчиненными импер-ру, созд-ла вместе с тем, дублирующую сис-му «фаворитов – людей близких к импер-ру и выполнявших его указания.


Во 2/п XVIIIв. тер-я Рос знач-но расшир-сь в юж и зап направл-х. Рос занимала тер-ю в 17,4 млн.кв.м.

При Ек II б проведена широкая адм-ая ре-ма. В 1775 г. страну ÷ на 50 губер-й вместо прежних 20. Ведущей отраслью эк-ки Рос по-прежнему оставалось с/х. Высок-и темпами развив-сь промыш-ть. В 1775г издание манифеста о свободном открытии пром-х предприят, в тяжел пром-ти на 1ом месте наход-ся Уральск горно-металлургич р-н, развив стекольн, бумажная пром-ти. формирование всероссийского рынка. Самым круп мероприятием просвещенного абсол-зма яв-ся созыв в 1767 г. комиссии о соч-ии проекта нов уложения («Уложенная комиссия»). ЕкII решила дать Рос законод-ый кодекс, основ-ый на пр-пах нов фил-фии и науки, открытых совр-ой эпохой Просвещ-я. В кач-ве руководящего док-та Комиссии импер-ца подготовила «Наказ», который сост-л из 22 гл и 655 ст. Почти 1/4 текста «Наказа» сост-ли цитаты из соч-ий просветителей (Беккариа,Бильфельда, Монтескье).Разв торговли помогало улучшен дорог ,строит каналов, разв судоходства. Основными итогами царствования Ек II

б: 1.  Имперские мероприятия во внеш и внутре пол-ке. 2.  Укрепление абсолютизма путем реформир-ия правит-ых учреждений и нов адм-го устройства гос-ва, зашита монархии от любых посягательств. 3. Соц-эк-ие мероприятия по дальнейшей «европеизации» страны и окончательному оформлению и усилению дворян. 4. Либерально-просветительские начинания, попечение об образовании, лит-ре и иск-вах.

К к. 18в произошло укрепл-е сословного строя. Ек2 ставила себе задачи пресвященного монарха: 1. нужно просвящ нацию, 2.нужно вести добрый порядок в гос застав общ-тво соблюдать законы, 3. нужно сделать гос грозным в самом себе и внушающим уважен соседям. Т.к.эта пол-ка основывалась на принципах Просвещения=>п/од в рус истории получ назв «просвященный абсолютизм». Просвящен абсол б направлен на утверждение господства дв-ва.

По мнен Бушуева, в правлении Ек II произошло «несоответствие привносимых «сверху внеш форм и внутр условий», «души» и «тела» Рос, а отсюда все противоречия XVIII в.: раскол нации, раскол народа и вл-ти. По  пушкинскому определению— «Тартюф в юбке и короне».

На
I
эт крест.
w
(сен.73 – весна 74 г.) в сфере действий Пугачева б 10 тыс баш конников. Б захвачены круп южноур-е заводы – Воскресенский, Авзяно-Петровский. 18-19 сен. 73 г. занята стерлит-ая пристань, Табынская волость. К 26 нояб Уфа оказалась в полном окруж-и нач-сь 4-х месяч осада. Освобод-ую w на тер-и Баш-ии возглавил Зарубин. В кон дек. 73 г. на Сибир дорогу вернулся полков С. Юлаев, он объединил отряд: 800 баш, мишар, тат, марийцев. 30 ян. 74 г. повстанцы потерпели пораж-е. К весне 74 г. правительству Ек.2 удалось набрать силы. Ударную силу сост-л корпус ген-майора П. Голицына, наступавшего на Оренб. 1 апр. 74 г. под Самар городком – поражение. В нач мар 74 г. занят Мензелинск. Поражение под Красноуфимском.

На
II
эт (апр. – июл 74 г.) п/е поражения под Сакмар город Пугачев двинулся в глубь Баш-ии. Салават взял на себя командование сев и сев-вост Баш.

На
III
(ос 74 – 75 г.) Вос-шие действ-ли ок Уфы и Стерл пристани. Нач-ся раскол в баш-ом общ-ве. Восставшие терпели пораж-я. Салават решил распустить свои отряды до 1775 г., а сам уйти в казах степи. Но близ д. Миндикеево б схвачен мишарским старшиной Муксином Абдусалямовым. Движение на Сибир дороге б подавлено. С.Юлаев. получил 175, вырезание ноздрей, клеймо – З, Б, И – злодей, бунтовщик, изменник, и пожизненная каторга в крепости Рогервик на Балтике. Умер 26 сент. 1800 г.

Более полувека действовал этот запрет. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «История Пугачева». Эти события не стали для дореволюц-ой и/г объектом спец-го изуч-я. Более основательная работа была выполнена советскими учеными. Отдельные публикации Н.М. Гвоздиковой «Салават Юлаев», Таймасов С. «Восстание 1773-1774 гг. в Баш-не».

2.  
I
.Попытки реформ «сверху». Амира Низама в Иране в сер
XIX
в. Мирза  Таги – хан – премьер-мин-р. Мирза Таги-хан, яв-ся одноt командующим войсками и носивший титул Амир Незам, предпринял попытку укрепить центр-ую вл и ограничить влияние иност-х держав. Начал он с реорг-ции арм. Затем сократил гос управленч-й аппарат. При нем прекратилась продажа постов и должностей, одноt принимались меры к развитию торг, местной промыш-ти, сис-мы образ-я. Под руковод-ом Незама б разработан также проект, имевший целью устранить чрезмерные притеснения кр-н ханами. Реформат-ая деят-сть Незама встретила сопротивл-е со стороны представит-ей феод-ой элиты(неудача реф-м)


II
.Селим 3 (1789-1807г).Реф-мы в Осман импер. Совокупность мероприятий Селима III, а также созданное им регулярное войско, предназначенное в дальнейшем заменить войско янычар, назывались «низам-и-джадид»  (новая сис-ма). Он пытался реформир-ть и гражд-ое управл-е: подчинил деят-ть вел-го визиря контролю неофициального «совета двенадцати», составл-х из приближенных к султану лиц, учредил постоянные посольства за границей. Но социальная опора султана была узка и ненадежна (неудача).

III
.Махмуд
II
– в Османской империи

В мае 1826 г. Махмуд издал указ о формировании нов войска при помощи иностр-х офицеров. В июне 1826г. вспыхнул мятеж янычар. Расправа б быстрой и кровавой. 1836—1838 гг. учреждены по Европ-му образцу посты мин-в внут-х дел, иностр-х дел, финансов. В Стамбуле в 1826 г. открыто военно-медиц-е училище, а с 1832 г. 1ая газета на турец яз. Махмуд II формально отменил сис-му конфискаций имущ-ва, но на деле продолжался произвол. Так же преградой для развития своего кап-зма в Турц б проникнов-е иност-го капитала. Реф-мы мало дали в деле укрепления Осман импер, но и способствовали приспособлению тур-го феод-го строя к проникнов-ю иност-го капитала. В 1838г. Англ вынудила Порту подписать торг-ую конвенцию, по которой закреплялась низкая тамож-я пошлина на ввозимые в Турц товары. В конвенции оговаривалось, что ее действие распростр-ся на всю Осм импер. В том же 1838г. б подписана аналогичная франко-турец конвенция. Рез-ты не замедлили сказаться. Турец кустарн промыш-ть утратила последнюю возмож-ть конкуренции с ин-ми товарами, ввозимыми по дешев ценам.

III
.Мустафа Рашид. Начало Танзимата Мустафа Рашид-паша  подготовил меморандум, который открыл нов этап преобразований, известный под названием «тапзимата» (преобразование, реформация). Нов установления д б состоять в след-ем: 1) обеспечить всем подданным империи, какова бы ни б их религия, неприкоснов-ть жизни, чести и имущ-ва; 2) регулярное распределение и взимание податей и отмена откупной си-мы; 3) правильный призыв на воен службу и установление определенного срока ее продолжит-ти. По сути, они б бурж-е. Поэтому данные реф-мы не могли найти шир поддержки. К тому же танзимат встретил противодействие европ-х держав. Танэимат не имел под собой прочной соц-й базы. Танзимат не способствовал укреплению независ-ой пол-ки Турции.

«100 дней реф-м»  Кан Ювэй -  Начинается п/д «100 дней рефо-м» (11 июня—21 сент 1898г.). К. Ювэй б идейным вдохновителем всех мероприятий, предпринятых в теч-и «100 дней реф-м». За 100 дней реф-м Гуан Сюй издал свыше 50 указов, направленных к «искоренению старого» и «распространению нов». Больш внимание уделялось образов-ю: учреждался ун-т в Пекине, шк в провинц-х городах, увелич-сь число молодых людей, посылаемых для обуч-я за границу.

Егип Махамед Али Реф-мы Мухаммеда Али, способствовали усилению Егип. Его реформаторская деят-сть охватила сферы соц-х отнош-й, эк-ки, к-ры и гос управления. Важной стала аграр реф-ма. Эфиопия Теодорос II
ряд внутр реф-м - реорганизовал сис-му гос адм-ции, судебной сис-мы. Указ касавшийся уничтожения торговли рабами. Попытки реф-м и в области нравов. Внимание уделял АРМ

3.Содер-е учебника м-но условно представить в 2 компо­нентах: текстовом и внетекстовом, каждый из которых состоит из трех элементов. Весь текст уч-ка по своему объему и назна­чению делят на основной, дополнительный и пояснительный. Основной текст по расположению в уч-ке и функциональ­ным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный (учебный) и заключительный. Информационный текст, содержащий основ­ные сведения оформлен в разделы, главы и параграфы. В боль-ве уч-ков он завер­шается особым, заключ-м текстом, в котором авторы под­водят итоги, делают оценочные выводы. Информац. текст, составляющий большую часть основ­ного. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для ком­ментариев к иллюстрациям.


Среди внетекстовых компонентов первыми внимание непроиз­вольно притягивают иллюстративные материалы. Страницы по истории оживают в рисунках современных авторов, созданных на сюжеты параграфов, в репродукциях художественных произведе­ний на исторические темы, в документа-льных изображениях. Условно-графическая нагляд-ность в виде карт, схем, планов, чер­тежей, таблиц и т. п. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, осознать теоретические выводы. Шк-е учебники истории сегодня невозможно представить себе без вопросов и заданий к материалам параграфов. Однако еще в первой половине XX в. они обходились без методического аппарата. Разные шрифты (курсив, жирный, петит) также усиливают эмо­циональность и выразительность текста, дифференцируют учеб­ную информацию. Превращению школьного учебника из книги, которую нужно вызубрить «от сих до сих», в практическое посо­бие содействуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы. (форзац, нахзац).

БИЛЕТ №11.

1.Русская культура в
XVIII
в. образование, наука, литература, искусство.

2. Нац - освобод  и антифеод движ-я в странах Аз в сер.
XIX
. Китай.



3. Содержание учебно-метод-х комплексов по истории, их применение в школе.

1.Русская культура в XVIII веке переживает примечательные изменения. Если до этого времени происходило накопление научных знаний, то теперь они превращаются в собственно науку. Кардинальные сдвиги происходят во всех областях.


Просвещение. Петровские преобразования затронули и сферу просвещения, образования. Для подготовки специалистов открыли школы: Навигацкую, артиллерийские, инженерные в обеих столицах; горные—на Урале; епархиальные и цифирные, гарнизонные и адмиралтейские — в провинции. В Москве существовала школа иностранных языков. В Петербурге основали Морскую академию. Дворян для обучения наукам посылали в Германию и Нидерланды, Италию и Англию.Издавались учебные пособия, учебники, словари, буквари. Основы математических наук излагал Л. Ф. Магницкий в своей “Арифметике” (первое издание— 1707 г.).“Ведомости”, первую печатную газету в России, могли купить все желающие. Ввели гражданский шрифт, более простой и понятный, а церковнославянский шрифт употреблялся только в богослужебных книгах. Арабские цифры сменили старые буквенные обозначения. В середине—второй половине столетия грамотных людей становилось все больше. К началу XIX в. в стране существовало 550 учебных заведений с 62 тысячами учащихся. Но Россия сильно отставала от многих европейских стран. Например, во Франции имелось до 8 тысяч школ (1794 г.). Срок обучения составлял от трех до пяти лет. Учились по “Арифметике” Л. Магницкого, “Грамматике” М. Смотрицкого, “Первому учению строкам” Ф. Прокоповича, азбукам. Существовали особые солдатские школы — для детей солдат, продолжившие традиции цифирных школ Петра I.Для обучения дворян возможностей было больше — частные пансионы, шляхетские корпуса (Сухопутный, Морской, Артиллерийский, Инженерный), институт благородных девиц (Смольный институт в Петербурге). В 66 духовных семинариях и школах обучались дети православного духовенства.Действовали специальные школы: горные, медицинские, штурманские, межевые, коммерческие и другие, всего около двух десятков.

В 1725 г. появилась Академия наук в Петербурге, при ней — университет и гимназия. В 1755 г. основали, по почину И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова, Московский университет. Университет выпустил большое число специалистов по разным отраслям знаний, из них вышли многие крупные ученые. В 1757 г. начала обучение Академия художеств.

Наука. Развитие науки вызывалось практическими потребностями государства, появлением значительного числа ученых из русских и иностранцев, расширением связей с мировой наукой. В связи с проведением большого количества экспедиций в разные концы страны ее участники составляют карты Балтийского и Каспийского морей, Дона и Камчатки и т. д. И. К. Кирилов свел воедино географические открытия в своем “Атласе Российской империи” (1734 г.).

При Петре I создали труды по истории Северной войны — “Книгу Марсову”, “Историю Северной войны”. Для пропаганды научных знаний открыли в Петербурге Кунсткамеру (1719 г.) Во второй четверти XVIII в. В. Н. Татищев создал обобщающий труд — “Историю Российскую”. В ней использовано большое число разных источников, в том числе русских летописей, включая те, которые не сохранились до нашего времени. Тем самым

Ученым-энциклопедистом, первым русским академиком стал М. В. Ломоносов, он работал в области физики и химии, астрономии и минералогии, геологии и горного дела, истории и географии, лингвистики и поэтики. В этих и других отраслях знаний ученый оставил глубокий след. Ломоносов открыл, например, закон сохранения материи и движения, обосновывал теории атомно-молекулярного строения вещества, причины поднятия материков и горообразования и т. д. В исторической науке он решительно критиковал ученых Байера и Миллера, их норманнскую теорию. История русского народа, его языка начинается, как доказывал он, с “глубокой древности”, а отнюдь не с призвания варягов, которых он считал жителями южного побережья Балтики.

Фольклор. В народе из уст в уста передавались, накапливались предания, легенды, воспоминания о прошлом Руси. Они отразились в былинах и сказках, пословицах и поговорках, бытовых и исторических песнях. Сберегалась историческая память о временах киевских богатырей и Куликовской битвы. Грозного царя и Смуты начала XVII в. Большой популярностью пользовались песни о Ермаке и Степане Разине.

Литература. В XVIII в. гораздо более широкий размах приняло печатание книг по разным отраслям знаний. Преимущество получают светские книги.

В повестях разрабатываются сюжеты из окружающей жизни: в них мы встретим живые образы людей той поры — то мелкого дворянина, плута и пройдохи из Старой Руссы (“Повесть о Фроле Скобееве”), то дворян и купцов—поклонников европейских нравов и удовольствий (“О российском матросе Василии”, “История о Александре, российском дворянине”, “История о российском купце Иоанне”).

В середине XVIII в. в русской литературе утверждается классицизм. Возник он под воздействием западноевропейского, более раннего по времени, но приобрел свои характерные черты — пафос национальной государственности, абсолютной монархии. Родоначальник классицизма в России — А. Д. Кантемир, сын молдавского господаря, перешедшего на службу к Петру Великому. Вершины это направление достигло в торжественных, философских одах Ломоносова с их идеями мудрого монарха и общенародного культурного прогресса.

На смену классицизму в конце века приходит сентиментализм. Ему присущи сугубый интерес к чувствам, переживаниям, интересам простого человека, особенно из средних сословий. В жанре сентиментальной повести, сентиментального путешествия писал Н. М. Карамзин, будущий великий историк. Тонко передавая глубокие переживания простых людей, поселян, он впервые в русской литературе попытался нарисовать внутренний мир крестьян.

2. ОпиумнаяW
. П/е захвата англ-ми Бенгалии с ее районами, про­изводящими опиум, получив монопольное право на опиумную тор­говлю стала ввозить опиум в Китай. Разворачивается движ-е за запрет опиума, её возглавил Линь Цзэ-сюй. Он принял меры для обна­руж-я и изъятия опиума, в 1839г. в Гуанчжоу, он по­требовал от иностр-х купцов сдать все запасы опиума приказал блокировать факторию иностр-х куп­цов. Анг использовала эти события для провоцирования W п/в Кит. В нояб 1839 г. англ воен корабли напали на кит-е джонки. Начало 1ой англо-кит («опиумной») W
. Анг предъ­явила Кит требования: компенсиро­вать стоимость опиума; дать удов­летворение за «оскорбле­ния»; дать га­рантии, что в будущ к ним будут отно­ситься с уважением. В июне 1840г. в кит воды прибыла брит воен эскадра.  Гл. причина поражя Кит - воен   и эко слабость   по сравнению с кап. Анг. 29.08.1842 г.  б подписан дог-р «о мире, дружбе, тор­г и возмещении убытков». По Нанкинскому дог-ру Кит открывал для англ торговли 5 портов. Кр-ая W
тайпинов. Причины: крест восст-я-стих-е и изолир-ые. Неравноправные дог-ры отразились на эк и положении народ масс это привело к сокращ-ю местного произв-ва и разорению ремесл-в, ввоз опиума, выкачке серебра, рост налогов. Со­ц-ое движ-е народ-х масс приняло религ-ую окрас­ку. Вождь и идеолог-Хун Сю-цюань (в 1843г. на юг Кит) призывал народ к б/бе. Гл у него б идея =ва. 11.01.1851 г начало восст-я с целью сверж-я маньчжурской дин-и и провозглашено создание «Тайпин тяньго» — «Небесного гос-ва вел-го благоден­ствия». «Земельная сис-ма Небесной династии» - основ з/н тайпин гос, кот. определял порядок распределения земли, организацию тайпин арм, сис-му управл-я и др. Тайпин тяньго просущ-ло с 1851 по 1864г, отсутств-ли объект-ые условия, необходимые для победы кит кр-н, неблагоприятно м/нар обстановка - Англ, Фр и США — организо­вали совместную вооруж интервенцию п/в тайпин­-го гос-ва в союзе с цинским прав-ом. Слабости восстания: религиозно-мистическая окраска движ-я мешала им уста­новить ед-во. Народ-е восст-е в Инд 1857-1859. Брит колон-ая адм-ция в Инд. Превращали Инд в колонию. Анг добивалась свобод доступа на инд-й рынок. Аграр пол-ка - увели­ч-е налогов, созда­ние условий для превращ-я Инд в аграр-сырьевой придаток Анг. В 1793г. б введена налог сис-ма, получившая название райятвари: земли б оставлены в пользова­нии кр-х хоз-в на правах бессрочной аренды, за  что платили ренту-налог. Кр-не фактически б прикреплены к земле. Ее обработка стала гос повинностью. Б  введена ещё одна  земельно-налог-я  сис-ма – махалвар или маузавар, при  которой ед-цей облож-я яв-сь деревня  (мауза).   Причины: уси­лились бедствия народ масс. Рост  недов-ва аграр-налог пол-ой колон-х вл-ей. Партизанская w
в 1858—1859г. Открытый переход феодалов на сторону англ-н.
Причины пораж-я: не сложилась общ-ая сила, феодалы поддержали англ-н. Разрозненные действия. Неб собственной программы и своих вождей. Нац-я, религ-я и каст-я разобщенность нас-я Инд. Движ-е бабидов в Иран. Последствия проникнов-я англ капитала в Иран. Обострение кризиса феод отнош-й. Вторж-е иностр-го капитала привело к  ухудш-ю полож-я больш-ва иран-го насел-я — кр-ва и ремесл-ов. Религ-ое учение бабидов. Подобно восст-ю тайпинов в Кит народ-е движ-я в Иран развернулись под религ-ым знаменем. В нXIXв. в стране сущ-ла мусульм-ая сек­та шейхитов, последователи которой верили, что скоро должен появиться мессия-Махди. П/д этим по­яв-ся чел-к, через которого находящийся в потусторон­нем мире Махди сообщит свою волю людям. Он будет играть роль ворот («баб»). Али-Мухаммед, провозгласил себя Бабом, а его последователей=>бабидами. Его книга «Беян» («Открове­ние») призывал создать на основе нов религии священное цар­ство бабидов-провозглашено =во всех людей, муж-н и жен-н. Причины пораж-я: бабид восст-я б антифеод-ми выступления­ми кр-н, ремес-в, мелк купцов, объективно на­правл-ми и п/в закабаления Ирана иностр-ми ко­лонизаторами.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС-



это совокупность учебных пособий, методических изданий, аудиовизуальных средств обучения, соответствующих опред-м програмам и учебникам.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ КНИГ это ежегодный утвержденный список основных учебников и пособий, который позволяет ученикам получать бесплатные книги.

Среди книг по истрии выделяют-

1 УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ- литература для учеников- учебник, хрестоматия(Х. Р. Орлов, Георгиев, Георгиева), ( (учебники: 5 кл-ИДМ-Уколова(Просвещение, Дрофа, баланс); 6 кл- ИСВ Ведюшкин (просв); 10 кл-ИР 18-19 в.(Павленко, Лешенко); 11 кл.- ИР и мирав 20- нач. 21 века  (Алексашнина, Данилов) 

2 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА учителям, студентам, методистам- метод пособия, книги, счтатьи, тематические и поурочные разработки.

3. НАУЧНАЯ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

4. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (печатные (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.), объемные (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.), экранные (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.))

5. СБОРНИКИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ соответст возрасту, помещая их целиком, сохраняя особенностей авторского стиля.

6 НАУЧНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

классическая, ежегодные сборники лучших статей, исторические журналы
БИЛЕТ №12.

1..Идейно-политическая жизнь российского общества в
XIX
веке.

2. Цивилизац-ые особенности яп общ-ва в п/д сегуната Токугава. Яп-й опыт модер-ции эпохи Мэйдзи

3. Понятие о методах обучения, их классификация. Понятие о методических приемахи средст-х обучения.

1. Изгнание французский армии сначала из Москвы, а затем из пределов государства, триумфальное вступление русской армии в Париж способствовали большому политическому и нравственному подъему, который охватил передовую часть российского общества.

В Москве родились и выросли многие декабристы: 50 будущих декабристов учились в Московском университете и в университетском пансионе. С ней связан и «заговор 1817 г.», направленный против императора Александра I. В Москве сформировалась ранняя декабристская организация «Военное общество», здесь родился «Союз благоденствия». Основу взглядов декабристов на общество и человека составили идеи просветительства о природном равенстве, о рабстве как результате нарушения естественного права. Декабристы призывали к созданию гражданского общества, положив в его основание соблюдение прав человека и гражданина. В «Русской правде» П.И. Пестеля выдвигались такие далеко идущие политические и социальные идеи, как отмена крепостного права, провозглашение России республикой, ликвидация сословий, свобода печати и вероисповедания, привлечение крестьян к управлению страной, неприкосновенность частной собственности. В 1830—1840 годы в общественно-политической жизни страны наступает период просветительства. Разгром декабристов не давал возможности открыто призвать к борьбе за свободу. Передовые идеи декабризма принимают форму иную — форму социальных утопий, литературных изысканий, знаменуют появление потерянного поколения, «лишних людей».

События 14 декабря 1825 г. стали переломным моментом в общественной жизни России. Идейные брожения продолжались, и особенно в Москве, в Московском университете. В начале 1830 г. здесь существовало несколько студенческих кружков, занимавшихся в основном философией и политикой: А.И. Герцена и Н.П. Огарева, В.И. Соколовского, М.Ю. Лермонтова, В.Г. Белинского, Н.В. Станкевича.

Самым крупным событием в литературной жизни Москвы в последекабристский период можно считать приезд А.С. Пушкина в сентябре 1826 г. и чтение им трагедии «Борис Годунов» в домах С.Л. Соболевского и Д.В. Веневитинова.

В 40-х гг. XIX в. шла острая идеологическая борьба между славянофилами и западниками. Горячие споры вспыхивали в Московских салонах: то у Елашных у Красных ворот, то в доме Аксаковых на Смоленской, то у Погодина на Девичьем поле, где в эти годы часто и подолгу жил Н.В. Гоголь. Победа в Отечественной войне способствовала политическому и нравственному подъему.

Период после окончания крымской войны ознаменовался новыми крестьянскими волнениями, отменой в 1861 г. крепостного права. Вступление России на путь капиталистического развития отразилось и на жизни Москвы. Появилось много новых заводов и фабрик, особенно на окраинах, переоборудовалась промышленность, росла сеть железных дорог, оживлялась торговля. Значительно выросло население: если в начале 60-х гг. насчитывалось 400 тыс. жителей, то в 1897 г. их количество выросло до 1 млн.

Большие изменения произошли в общественной жизни Москвы. Властителями дум передовой части общества стали разночинцы, и в первую очередь Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.

Большим событием в литературной жизни Москвы стали торжества, связанные с открытием памятника А.С. Пушкину в июне 1880 г. В Москву съехались гости со всех концов России. Праздник продолжался четыре дня. Открытие Пушкинской выставки состоялось 5 июня в Благородном собрании, а на следующий день был открыт и сам памятник.

7 и 8 июня прошли заседания «Общества любителей российской словесности». Апогея торжества достигли 8 июня, когда на втором заседании Общества любителей российской словесности в Колонном зале выступил Ф.М. Достоевский. Его речь о Пушкине произвела поистине ошеломляющее впечатление, она была пронизана верой в светлое будущее многострадальной России, в великое предначертание русского народа, верой во всеобщее братство людей. Город бурно и разносторонне развивался во второй половине XIX в.

2. .Яп. цив-ция возникла в 9 – 11в., динамичная цив-ция, в яп. О. не б. отрицания индивида, благородное сословие рыцарей (самураев) и князей (даймё) - аналог ев. двор-ва. Яп. под вл-ю Токугава (1603 - 1868).  Сегун неограниченный правитель страны. Господ-щий феод класс:1. кугэ - придворная знать импер; 2.  букэ - сословие самураев, его верхушка владетельные князья – дайме и фудай дайме (наследственные), тодзама дайме–владетельные князья, в прошлом боровшиеся против Токугава; 3.  хатамото– владетельные феодалы. Больш-во самураев не имели земли, получая от своего сюзерена жалованье; кодекс самурайской чести – бусидо.

Власти постоянно вмешивались в быт и хоз-во кр-х семей. Нищенское сост-е заставляло обращаться к ростовщикам, что более обостряло положение. Города яв-сь центрами развитого ремесл произв-ва. Рем-ки облагались тяжелыми налогами. Купцы считались  самым низшим сословием. Цель режима: держать в повиновении эксплуатируемые массы – кр-во и город бедноту. Нас-е ÷ на: 1.самураи, 2.кр-не, 3.ремесл-ки, 4. купцы. Прав-во сегуна – бакуфу - совет старейшин из 5 приближенных князей во гл с регентом. Коллегия «молодых старейшин» выполняла функции министров. Внеш полБ. изданы указы о высылке евр-цев из страны и запрещ христ-ва. Под угрозой смерти яп запрещалось покидать страну. Пол «закрытия» страны окончательно сложилась п/е кр-го восст-я 1637г. Прекр-сь торг связи Яп с Ев. Исключения допускались только по отнош-ю к Голл

Волна крест восст-й прокатилась в Яп в 18 и н19 в. Складывался союз владетельных князей – п/вников Токугава. Оппозиция выступала под лозунгом б/бы за реставрацию императ вл.

В 1850-60 гг. происходит прямая Wая интервенция иностр держав. Попытки насильств-го вовлеч-я Яп в орбиту миров рынка=> ускорили сплочение оппозицион сил. Интерес к Яп проявляли США. В марте 1854г. б подписан 1й яп-амер дог-р, позже Анг, Голл, Рос. П/е подписания дог-ра в стране вспыхнула внут б/ба. Проникнов-е иностр товаров -  удар по яп кр-ой домаш промыш-ти, по ремеслу и м/ф-ре.

В к1866 – н1867 гг. крестьян восстания. В 1867г. на престол взошел 15летний Муцухито. В 1968г сегунат прекратил свое сущ-ние (рев-ия «Мэйдзи»). П/е ликвидации сег Токуг вл-ть в стране перешла в руки императ прави-ва. «Р/мы Мэйдзи»: б ликвидир-ны феод уделы - префектуры, сословий стало 3: титулованная аристократия, двор-во и простой народ. В 1872г. б введена всеоб Wя повинность. Аграр реф-ма 1872-1873г. - устанавливался бурж пр-п частн собств-ти на землю. Осн масса крес-ва в рез-те этой р-мы по существу не получила земли. Уничтожено круп феод землевладение. Развитие капитал отнош-ий в деревне. Роспуск самурайских дружин и отмена в 1876г. их пенсий. Ускорились темпы разв-я капит-ма в стране. Возрастает товарность с/х произ-ва. Развитие капит-ма в Яп сочеталось с укреплением помещ землевладения и сохр-ем полуфеод методов эксплуатации кр-ва.

В окт 1881г. б создана «Конституц либерл партия». В 1882г. оформилась «Конституц партия реф-м и прогресса». Прав-во создало «Конституц императ партию». Конституция 1889г.:особа имп-ра священна и неприкосновенна -  право объявления W и подписания мира, заключения дог-в, назнач-я и увольн-я всех высших гражд и Wх должностных лиц, созыва и роспуска парл-та, верхов главнокомандующий. Конст-ция учреждала парл-т: палата пэров и палата представителей. Парл-т обладал законодат правами и утверждал бюджет. Тайный совет – консультативный орган при императоре. Значение приобрел и внеконституц-ый орган – совет старейшин. Конст-ция укрепляла монарх строй.

В 1874г. высадила свои войска на о. Тайвань. В 1875г. б достигнуто рус-яп. Соглаш-е - передачя Яп Курильских ост-в в обмен на отказ от претензий на Юж. Сахалин. В 1876г. навязала Корее неравноправ д/р. В 1894г. нач Wые действия п/в Кит. Победа Яп в W 1894-1895гг. выдвинула ее в число колониал держав.

3. В современной методической лит-ре сохр-ся разнообразие подходов к определению понятий «методы», «приемы», «способы» обучения, разные основания для их системати­зации, сохр-ся и некоторая противоречивость в употреблении методических терминов в специальной лит-ре, что, безусловно, затрудняет анализ пед-ой практики и внедрение научных рекомендаций.


До сер. XX в. в метод. лит-ре преимущ. освещались м-ды преподавания истории, причем четкого различия в понятиях «методы» и «приемы» не сущ-ло. Способы препод. работы не­достаточно соотносились с особенностями содерж-я конкретного учебного предмета. Одним из первых специфику учебного ист-го материала в классиф-ции методов учел Карцов. Выс­тупая за «органическую связь методики преподавания истории с сущ­ностью самого предмета», он в основу классификации методов положил ленинское учение о ступенях познания действ-сти, соотнеся первые 3 метода с составными частями учебного истори­ческого материала: 1) методы создания исторических представлений и единичных понятий (о географической среде, окружающей людей, и самих людях, о предметах материальной культуры, о событиях и типичных явлениях); 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во време­ни и пространстве (т. е. об исторических закономерностях); 4) мето­ды установления связи истории с современностью и применения ис­торических знаний на практике.

Классификация Стражевьша, также опиралась на особ-ти учеб. ист-го материала. Он выде­лил методы: изучения условий матер-й жизни об-ва, фор­м-я понятий о классах, класс. б-бе и гос-ве, изучения истории войн, к-ры.  В 60—70-е гг. ученые отошли от метод-го напр-я в классификации методов и использовали дидактические подходы, т. е. не связанные со спецификой конкретного учебного предмета и применимые к обучению в целом. В соотв-вии с ис­т-ми приобретения знаний было предложено несколько по­хожих классификаций, включавших: методы устного изложения; методы наглядности, методы работы с печатными и письменными текстами (Андреевская, Вагин, Лейбенгруб).

Гора предложил в качестве главных признаков понятия «методы обучения» взять способы преподавания и учения и взаимосвязанную с ними мыслительную деятельность учителя и учащихся. Классификация метод наглядного обучения; методы словесного обучения, состоящие из метода устного обучения и метода изучения печатных текстов; прак­тический метод — она подразумевала не простое указание на источ­ник или характер учебных действий, а внутреннее единство препо­давания и учения, целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе обучения.

Метод. приемы — это составная часть методов обучения, т. е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием дей­ствий, адекватных специфике изучаемого материала. Внутренней, умственной стороной методических приемов являются разнообраз­ные приемы памяти, мышления, воображения и других познаватель­ных процессов. В этом определении важно обратить внимание на единство и взаимосвязь приемов учения и приемов преподавания, в своей совокупности они составляют приемы обучения — важней­шую часть организации учебного процесса В определении приема, которое мы продолжаем всесторонне ана­лизировать, подчеркнут и главный признак этого понятия, как ка­тегории методической: его адекватность (соответствие) учебному историческому материалу. Метод. Средства - составные части методов, т. е. способов учебной работы учителя и учащихся, посредством которых достигаются цели обучения кон­кретному предмету. В эту категорию входят все виды первоисточ­ников и учебных пособий, которые могут быть использованы для изучения исторического прошлого.
БИЛЕТ №13.

1. Промышленная революция в России 
XIX
в.

2. Характер и формы нац-освоб. движ-й в странах Востока в межвоенный период: Турция, Индрнезия

3. Общая характ-а умений уч-ся, их классиф-я. Методика формирования умений при обучения истории.

1.  Переход от аграрного общества к индустриальному в России, как и в любой другой стране, прошел ряд последовательных этапов, которые обозначу привычными для нас марксистскими терминами:
1) первоначальное накопление капитала, 2) промышленная революция, 3) индустриализация. 4 этап – общество массового потребления был замаскирован в советской социологии как «развитой социализм». Последующая научно-техническая революция подготовила предпосылки к переходу в постиндустриальный мир, в котором главную роль играют не аграрное или промышленное производства, а информационные технологии и производство услуг. Страны «золотого миллиарда» уже близки к новой модели общества. Россия же на этом переходе, по мнению многих ученых, застряла, недостаточно созрев для новой трансформации1.

Догоняющий тип модели индустриального развития России определился еще в аграрную эпоху, когда в стране затянулся период ее земледельческого освоения, вследствие перманентного расширения границ и гигантской географической протяженности государства. Последним актом экстенсивной аграрной колонизации стало освоение целинных и залежных земель Сибири и Центральной Азии в 50-е гг. ХХ в. Общество в России, еще не завершив процесса экстенсивного аграрного развития, начало переход в индустриальное. Возможность линейного роста экономики России обусловила запаздывание ее качественных изменений по сравнению с Западной Европой, а также узость сферы индустриальных преобразований в экономике в XVIII – первой трети ХХ вв.
Первый этап становления индустриального общества в России – это первоначальное накопление капитала, которое, как известно, характеризуется разложением классов-сословий старого аграрного общества и созданием предпосылок для формирования новых социальных слоев, определяется временным отрезком с XVIII – по 1930-е гг. Отмена крепостного права в сельском хозяйстве и промышленном производстве ускорила процесс разложения крестьянства и дворянства, но и в начале ХХ века аграрная сфера занимала 4/5 населения России. Ликвидация классов аграрного общества произошла во время революции 1917 г., гражданской войны и коллективизации. Экспроприация пролетарским государством крестьянской собственности в период массовой коллективизации в 1929 – 1933 гг. можно считать завершением процесса первоначального накопления капитала в России. На самом деле, И.В. Сталин лишь завершил дело разорения мелких крестьянских хозяйств, начатое Петром I, продолженное Александром II, С.Ю. Витте, П.А. Столыпиным


Третий этап становления индустриального общества в России – индустриализация (экстенсивное расширение индустриальной сферы) шел параллельно с промышленным переворотом в догоняющих отраслях экономики и первоначальным накоплением в аграрной сфере. Это обусловило многоукладность российской экономики, отмеченную В.И. Лениным в начале ХХ в.
Процесс индустриализации начался в России во время промышленного подъема 90-х гг. XIX, а завершился на рубеже 50 - 60-х гг. ХХ в., когда большая часть национального дохода стала получаться в промышленности, там же стала трудиться большая часть самодеятельного населения, а большая половина жителей страны стала горожанами. К этому времени были исчерпаны трудовые ресурсы деревни, возможности экстенсивного роста советской экономики и начался поиск путей ее реформирования. Сталинский «большой скачок» резко увеличил индустриальную сферу, сделал решающий шаг в механизации добывающих отраслей, начал механизацию сельского хозяйства, сделал первые шаги второй модернизации обрабатывающих отраслей на основе внедрения конвейерного производства и научной организации труда. Решения партийных съездов конца 50-х – начала 60-х гг. зафиксировали построение в СССР индустриального общества. Советской спецификой индустриализации была государственная, плановая ее форма, ликвидация рыночных отношений, политическая, экономическая, моральная диктатура рабочего класса в виде партийно-бюрократической административной и репрессивной системы.

2. В начале XX в. по странам Востока прокатилась волна мощных антиколониальных и рево-люционных выступлений, вошедших в историю под названием "Пробуждение Азии". Особенно быстро пробуждались те страны, которые не были превращены в колонии (Китай, Иран, Турция) или являлись сравнительно развитыми в социально-экономическом отношении (Индия, Индонезия). Олицетворением этого пробуждения стали революции в Иране (1905 -1911 гг.), Турции (1908 г.), Китае (1911 - 1913гг.), подъем национально-освободительного движения в Индии (1905 -1908 гг.).

Революционное движение в Азии и Африке развивалось весьма не¬равномерно и охватило далеко не все страны. Подъем освободительного движения наблюдался в таких сравнительно развитых в социально-экономическом отношении государствах, как Иран, Китай, Турция, Индия, Индонезия, где проживало абсолютное большинство населения Азии. О важных социально-экономи¬ческих сдвигах не только в Индии, Китае, на Филиппинах, но и в Индо¬незии, Турции, Иране.

В ходе зарождения и развития капитализма в странах Востока революционное движение имело цель расчистить путь для буржуазного предпринимательства. Этому препятствовали прежде всего пережитки феодализма,  поддерживаемого иностранным капиталом, колониальная эксплуатация стран Азии и Африки. Ни одна буржуазная революция на Вос-токе не поднялась до постановки вопроса о ликвидации феодализма и феодальных пережит-ков в деревне. Действия имели характер полупобеды. (См пробуждение Азии).

Изменения военно-политической обстановки в мире, и в частности обозначившийся перелом в пользу союзников на Тихоокеанском театре, содействовали усилению национально-освободительной борьбы народов Азии, особенно в оккупированных японцами странах. Под влиянием исторических побед советского народа движение Сопротивления росло и ширилось. Обстановка на захваченных Японией территориях в целом характеризовалась ростом враждебности к оккупантам, вызванной их жес-токой колонизаторской политикой. В условиях нарастания антияпонских настроений создавалась почва для сближения рабочих и крестьян со средними слоями города и частью национальной буржуазии, стремившейся к независимости. В Малайе в национально-освободительное движение, основной силой которого являлся рабочий класс, удалось вовлечь крестьянство, ранее связанное религиозными и феодальными путами. Антияпонский союз народов этой страны, насчитывавший несколько сот тысяч членов, Население Кореи активно сопротивлялось политике японизации страны, бойкотировало мобилизацию в японскую армию и отряды тру-довой повинности. В 1942 г. от призыва уклонилось 89 840. Под руководством коммунистов организовывались акты саботажа на военных предприятиях. Металлурги города Чхончжин распространяли антияпонские листовки и прокламации. Социальный состав действовавших антияпонских организаций был пестрым. В них входили служащие, интелли-генция, мелкая и средняя национальная буржуа-зия, рабочие, крестьяне. Антифашисты Бирмы под руководством коммунистической партии продолжали политическую и организаторскую работу в массах по подготовке выступления против оккупантов, сочетая различные формы деятельности. В Индонезии вооруженные выступления против оккупантов (правда, стихийные и разрозненные) происходили на острове Ява, в районе Аче, на островах Суматра, Целебес и на Молуккских островах. Во многих случаях действия патриотов были вызваны жестокостями японской администрации. Движение Сопротивления японским захватчикам ширилось и на Филиппинах. Народная антияпонская армия Хукбалахап (ее бойцов называли «хуками») распространила свои действия на провинции Пампанга, Булакан, Тарлак, Нуэва Эсиха, Лагуна. Для национально-освободительного движения в странах Африки и Ближнего Востока было характерно расширение его массовой базы, повышение роли дем-кратического крыла, рост влияния компартий. Однако маневры колониальных властей противодействовали развитию борьбы за национальное освобождение; основное место в руководстве ею занимала национальная буржуазия, а иногда и феодально-племенная верхушка. Национально-освободительное антифашистское движение народов Европы, Азии, Африки и Латинской Америки превращалось в важный фактор борьбы против сил агрессии и реакции.

 3. По Бабанскому умение это сознательное владение приемом  (Способом деят-ти). Умение это способность осознано достигать определенной сферы деят-ти на основе знаний в изменяющейся обстановке (Лернер). Интеллектуальные умения –умения и навыки мыслительной деят-ти.


Технология формир-я общеучебных умений : 1 эт начальный, под руководством учителя уч-к знакомится с нов способами уч-ой деят-ти. Уч-ль определяет цель работы и формулирует ее уч-кам. Уч-ль разъясняет содерж-е способов работы и порядок ее выполнения. 2 эт промежуточный  тренировка и применение изученных приемов деят-ти.  3 эт завершающий формируется умения переносить усвоенные дейст-я в иные условия, на нов материал.

Общая классификация умений:

Учебно-организационные – планирование деятельности, организация выполнения заданий, самооценка, режим дня. Речевые (письменные и устные) – умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать. Учебно – информационные – с книгой, учебником, хрестоматией, справочниками, библиографией, каталогом.  Учебно – интеллектуальные – мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль.

Методика формирования умений
: 1. Формирование ориентировочной основы умения. 2. Первичное применение операций учащимися при самостоят-ом выполнении заданий. 3. Тренировочные задания. 4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса.

Проблема изуч-я историч-их фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.

В процессе обучения ученики овладевают элементами историч-их знаний, оперируя такими категориями как факт, явление, событие, процесс. В процессе познания истории факты ценны не сами по себе, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Событие это значительные единичные факты ( Ледовое побоище, восстание Ст Разина). Явлениями называются общие понятия (революция, восстание).  Главные факты: Образцы материально-пространственной среды; Образы материальных предметов; Образы людей, типичные личности; Обра-зы статичные целостные; Образы динамичные цело-стные. Неглавные факты: Хронологический материал; Картографический материал;Статистиче-ский материал;Статичные и динамичные неглавные факты. Факты-явления многократно повторяющиеся факты; (Сдача оброка феодалу, княжеский суд, ярма-рка, междуусоб. войны).

На основе изучаемых фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности. Ученые выделяют три типа исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей). Об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений ), Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий
БИЛЕТ №14.

1. Восточный вопрос во внешней политики
XIX
в.

2. Буржуазные рев-ции
XVII
–
XVIII
вв. В странах Евр и Амер: предпослыки преобразования, итоги.

3. Проблема изучения исторических фактов на уроках истории. Истор-е факты и представления. Основные методические условия формирования понятий.

1.
Восточный ?, основные задачи: укрепить влияние Рос в ближневост-м регионе; добиться max выгодного для Рос режима в черномор-х проливах; расширить черномор-ю торг; max обезопасить юж границы империи; оказать поддержку нац-освобод-му движ-ю слав-х народов п/в турец-го владычества. Кризисные ситуации в востоx
?се: а) 1820е г.; связана с греческим нац-освобод-ым восст-ем в 1821 г.; б) нач1830х г.; связана с турецко-егип-м конфликтом и угрозой распада Осм империи.  Основные договоры: а) Адрианопольский мирный трактат (1829) м/у Рос и Турц: к Рос отходили устье Дуная, Черном-ое побережье Кавказа; Турц выплачивала контрибуцию в 33 млн. руб. б) Ункяр-Искелесийский рус-турец союз дог-р (1833) на 8 лет: подтвердил условия Адрианопольского трактата; обе стороны обязались оказывать д/д воен мощь в случае нападения на одну из сторон 3ей державы. Договор — крупная победа рус дипломатии, он значительно укрепил позиции Рос на Ближ Вост; однако, с друг стороны обострил отнош-я с Европ-ми гос-ми. в) Лондонская конвенция (1841): вместо двустороннего рус-турец союза введена коллективная опека Турц Европ-ми державами — Рос б лишена самостоятельности на Ближ Вост, б сведены на нет успехи, достигнутые рус дипломатией в 1833г.; общий итог — дипломатич-ое пораж-е Рос;  Европейское направление, осн задачи: б/ба с Европ-м революц-ым движ-м; поиск поддержки с целью выгодного для Рос решения восточ-го ?. В сен 1833 г. заключена рус-австр-ая конвенция  “О взаимной гарантии польских владений” (предусматр-ла взаимопомощь в случае польского восст-я, 2ой ? — гарантия неприкосновенности Осм империи). Весн 1848 г. рус войска участвовали в подавлении рев-ций в Молдавии, Валахии (совместно с турец армией) и в Венгрии (совместно с Австр армией). Рос превратилась в “жандарма Евр”.  кавказское направление; осн задачи: закрепление Кавказа и Закавказья в составе Рос-ой импер; обеспечение безоп-сти юж границ Рос;  помощь нац-освобод-ой б/бе армян-го народа п/в иран-го владычества. Стремление Рос закрепиться в кавк-ом рег-не (Дагестан, Чечня) привело к многолет w (1817—1864). Горцы Кавказа, направляемые мусул-им духовен-ом, объявили газават -  свящ-ю w п/в неверных.  наступление на среднеазиатские ханства; присоединение Казахстана. Причины наступл-я Рос на среднеазиат-ие ханства (Кокандское, Бухарское, Хивинское): а) рост промыш-ти (Ср Аз — источ-к сырья и рынок сбыта для развивающейся рус промыш-ти), б) экспансия Англ в этом регионе. Итоги: подчинить Среднеазиат-е ханства не удалось, велись переговоры о заключ-и рус-хивинского торг-го соглаш-я (1839). С добровольным принятием рус-го подданства Старшим Жузом (1846) Рос утвердилась в Казахстане. Крымская w

(1853— 1856). Причины воен действий:1. Англ, Фр и Австр стремились упрочить свое влияние в европ-х владениях Осм империи, вытеснить Рос из черномор-го региона, тем самым ограничить ее продвижение на Ближ Вост; 2. Турц, поощряемая Англ и Фр, вынашивала планы отторжения от Рос Крыма и Кавказа; 3. Рос стремилась разгромить Осм импер, захватить черномор-ие проливы и расширить свое влияние на Ближ Вост.  Хар-р w

— захватнический с обеих сторон. 2а эт Крымw: 1) нояб1853 — апр1854 гг. — рус-турец кампания (дунайский фронт); 2) апр1854 — фев 1856 г. — англо-франко-сардинская интервенция в Крым, боевые действия в Закавказье (Кавказский фронт), попытки высадки англ на Аландских ост-х, на Соловках и на Кольском полуо-ве, в Петропавловске-Камчатском. Полководцы: Нахимов, Корнилов, Муравьев. В 1856 г. б подписан Париж-й мирн дог-р м/у Турц Англ, Фр, Австр, Прус, Сардинией — с одной стор и Рос — с др. Условия: - от Рос отторгалась юж часть Бессарабии с устьем Дуная; в обмен на Карс с обл Рос возвращались Севастополь, Евпатория и др города в Крыму;
Черн море становилось нейтральной тер-й: Рос и Турц запрещалось иметь воен флот и береговые укрепл-я на Черн море; Черномор-е проливы объяв-сь закрытыми в мирн t для воен кораблей всех стран; Рос лишалась права защиты православ-го населения Осм импер, покровительства Сербии, Молдавии и Валахии.

2.
Англ бурж рев-ция. Причины: противоречия м/у феод. и капитал. укладом; недовольство полит. Карла I, конфликт короля и парл-та; противоречия м/у англиканской церковью и пуританизмом; обезземеливание кр-ва. Повод: роспуск Карлом I «Короткого пар-та». Движущие силы рев-ции: городские низы, кр-во, джентри. Этапы рев-ции: 1. Конституц-ый  (мирный) 1640-1642 гг.: Реформы Долгого парл-та. 1. Уничтож чрезвычайных судов. 2. Установл-е свободы печати. 3. «Билль о корнях и ветвях» (1641): уничтожение епископата, передачи церк-ой вл-ти из лиц, не имеющих церк-го звания, завершить Реформацию. «Великая ремонстрация» (1641): 1. свобода торгово-промыш-ой деят-ти. 2. запрещ-е собирать налоги без разрешения парл-та, 3. ответственность прав-ва  п/д парл-ом. Янв 1642г. – окончательный разрыв м/у королем и парл-ом.


Парламент:1) Пресвитериане (умеренные): защита интересов круп землевлад-цев, банкиров.2) Индепенденты (радикальные): защита интересов сред слоя дв-ва, сред и мелк буржуазии, стремление к более радик-м реф-м. 2. Авг 1642г – Карл I объявляет w парл-ту. К кон 1643г. ¾ терр-ии страны находится под вл-ю короля. 14 июня 1645г. битва при Нейзби м/у вой/ми короля и парл/та. Разгром сторонников короля. 3. Б/ба за укрепление демократ. содержания рев-ции 1646-1649 – Левеллеры (уравнители) и диггеры (копатели); декабрь 1648г. – «Прайдова чистка»: из парл-та изгнаны 140 сторонников соглашения с королем;  30 января 1649г. – казнь Карла I. 4. П/д индепендентской респуб-ки. 19 мая 1649г. – провозглашение Англ респ-ки. Фактически вл-ть принадлежала воен верхушке во главе с Кромвелем. Завоевание Ирландии и Шотландии. 1558г. – смерть Кромвеля. 1660-1685гг. – реставрация Стюартов. Итоги: 1.Уничтожение абсолютизма, удар по феод собс-ти. 2. обеспечение условий для быстрого развития капит-ма в с/х, промыш. переворота. 3. свобода слова, религии, подачи петиций. 4. Складывается правовое G и гражд-ое О.

Америк Бурж рев-ция. Причины революции: запрет на открытие м/ф-р, произв-во и вывоз шерст-х изделий; запрет на торг с др странами; введение гербового сбора; запрещение колонистам переселяться на Зап. Этапы Рев-ции: 1. 1763-1775 – нарастание конфликта, хар-тся от репрессий Англ до нач б/бы: 1765г.  возникновение 1й револ-й организации «Сыны свободы», инициировавшей кампанию бойкота англ-х товаров, 1765г.  «Декларация прав», в которой провозглашалось, что колонисты имеют все права «свободнорожденных англичан», 1773г. «Бостонское чаепитие», 1774г.  1ый Континентальный конгресс представителей колоний. Осуждение политики Англии. Кон 1774-1775гг.  образование вооруженных партизанских отрядов. Колонисты разделились на два лагеря: патриоты(фермеры) и лоялисты (зем-ая аристократия). 4 июля 1775г – принятие конгрессом Декларации независимости, где б провозглашен пр/п народного суверенитета. 2. 1775-1783 – w за независ-ть: Конституция 1787 г.( Президент, Конгресс, Верх. Федеральный суд); 1789 г. б внесены 1е 10 поправок (Билль о правах). 3. 1783-1789-1791 – принятие Билля о правах и Конст-ции.

Хар-р и особенности
W
за незав-сть:1.  W за незав-ть в Сев. Ам. б бурж. рев-ей, цель - завоевание нац-ой незав-ти и уничтож-е препятствий на пути развития амер. капит-ма; 2. лидерами рев-ции б буржуазия и плантаторы-землевладельцы, а движ силой – нар-ые массы; 3. рев-ция проходила в форме нац-но-освобод-ой W. Итоги: 1. образование незав-го бурж/ G США, 2. конфискация зем-х владений англ-ой короны и лордов, национ-ция зап-х земель, возникновение Ч.С.; 3. появление возможности развития промыш-ти; 4. возникновение свободной конкуренции и внут. Рынка; 5. в юж. штатах сохранилось плантационное рабство.

Вел Фр Бурж- рев-ция
XVIII
.Причина революции – противоречие м/у зарождающимся капитал. и феод. укладами, кризис королевской власти, конфликты м/у аристократией и дворянством. Предпосылки революции:1. Gое расточительство, 2. неурожайные годы и последовавший за ними голод, 2. торгово-пром-й кризис.

Этапы революции: 1. 14 июля 1789г. – 10 авг 1792г. Свержение старых органов вл-ти, авг 1789 Уч. Соб. Принимает Декларацию прав чел-ка. Конст-ция 1791 г. (монархия) Т.о. законод-во утвердило и юридически оформило соц. и полит. господство крупной буржуазии 2. 10 авг 1792г. – 2 июня 1793г. сент 1792г. – начало работы Национального конвента. Противостояние жирондистов (республиканцев) и якобинцев21 января 1793г. – казнь Людовика XVI.  2 июня 1793г. – изгнание жирондистов из Конвента. 3. 2 июня 1793г. – 27 июля 1794г. 2 июня 1793г. во Фр утвердилась якобинская диктатура, отличительной чертой которой б револ-ый террор. Июнь 1793 г. принятие нов Конст-ции (республика). Аграрное закон-во лето 1793 г. Усиление террора в 1974 г. 4.  27 июля 1794г. – 9-10 нояб 1799г.  Авг. 1795 Конст-ция запретила все антифеод. завоевания рев-ции. 9 нояб 1799г. – госу-ый переворот и окончание Вел фр- бурж рев-ции. Значение: 1. свержение абсолютизма и разрушение феод. уклада, 2. создание возможностей для дальнейшего капитал-го развития Фр., 3.  сосредоточение полит. и эконом. власти в руках буржуазии, 4. укрепление крупного землевладения в деревни,  5. образование предпосылок для промыш-го переворота, 6. формирование единого наци-го рынка. Идеи фр рев-ции повлияли на дальнейшее развитие Европы и др континентов. Они развивались и внедрялись по всему миру в теч 2х веков. Итоги трех революций: 1. кризис феод. власти, 2. ликвидация феод. пережитков, 3. крушение монархии, 4. утверждение буржуазного О., 5. расчистка путей для дальнейшего капитал-го развития

3. В процессе обучения ученики овладевают элементами историч-их знаний, оперируя такими категориями как факт, явление, событие, процесс. В процессе познания истории факты ценны не сами по себе, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Событие это значительные единичные факты ( Ледовое побоище, восстание Ст Разина). Явлениями называются общие понятия (революция, восстание).  Главные факты: Образцы материально-пространственной среды; Образы материальных предметов; Образы людей, типичные личности; Обра-зы статичные целостные; Образы динамичные цело-стные. Неглавные факты: Хронологический материал; Картографический материал;Статистиче-ский материал;Статичные и динамичные неглавные факты. Факты-явления многократно повторяющиеся факты; (Сдача оброка феодалу, княжеский суд, ярма-рка, междуусоб. войны).


На основе изучаемых фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности. Ученые выделяют три типа исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей). Об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений ), Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.
БИЛЕТ №15.

1. 43. Великие реформы 60-х 70-х годов и их последствия

2. Основные тенденции развития З.Е в.16-17вв

3. Основн-е приемы и сред-ва изложения фактического материала (повествование, описание, характеристика)

1. Вел реф-ы АлексII: разработка, ход, последствия. Оценка реф-м в и/г и общ-ой мысли.


18 фев1855 г. на рос-й престол вступил 37-лет АлексII. 19 фев 1861 г. император подписал Манифест об отмене креп-го права. Отмена креп-го права сопровожд-сь реформированием всех сторон жизни рос-го общ-ва. Земельная Реф-ма.  В 1857 г. по указу АлексII начал работать секрет-й комитет по кр-му ?, глав задачей которого б отмена креп-го права с обязат-ым надел-ем кр-н землей. Суть реф-мы заключ-сь в решении зем-го ?, но не за счет конфискации земли у помещ-ок, как требовали кр-не, а за счет передела земли самих же кр-н. Кр-не получ личн свободу, но земля оставалась помещичьей собств-тью, и, пока отводились наделы, кр-не на положении «tобязанных» несли в пользу помещиков повинности, которые по сути не отличались от прежних, креп-х. Наделы, передаваемые кр-м, б в сред-м на 1/5 меньше, чем те, которые они обрабатывали прежде. На эти земли заключались дог-ры о выкупе, п/е этого «tобязанное» сост-е прекращалось, казна расплач-сь за землю с помещ-ми, кр-не — с казной в теч-е 49 лет из расчета 6 % годовых.

Земская и городская реф-мы. Пр-п проведенной в 1864 г. земской реф-мы сост-л в выборности и бессословности. В губерниях и уездах Центр Рос и части Укр учреждались земства в качестве органов местного самоуправл-я. Выборы в земские собрания проводились на основе имущ-го, возраст-го, образов-го и ряда др цензов. Жен-ы и лица, работающие по найму, б лишены права участвовать в выборах. Собрания выбирали земские управы. Земства ведали делами мест-го знач-я, содейств-ли предпринимательству, просвещ-ю, здравоохран-ию — проводили работу, на которую у гос-ва не находилось средств. Проведенная в 1870 г. городская реформа по хар-ру б близка к земской. В круп городах учреждались город-ие думы на основе всесослов-х выборов. Городские думы решали ?? внутр самоуправл-я, образов-я и медиц-го обслуж-я.  Судеб реф-ма.Нов судебные уставы б утверждены 20 нояб1864 г. Судеб вл-ть б отделена от исп-ой и законод-ой. Вводился бессословный и гласный суд, утверждался пр-п несменяемости судей.  Воен реф-ма. П/е назначения в 1861 г. Милютина военным мин-ом начин-ся реорганизация управл-я вооруж-ми силами. В 1864 г. б образовано 15 воен округов, подчиненных непосредственно воен мин-ру. В 1874 г. царь утвердил Устав о всеобщей воинской повинности. Вводилась гибкая система призыва. Все муж насел-е, достигшее 21 года. От службы освобождались единственный сын, единственный кормилец в семье. Финанс реф-ма. В 1860 г. б учрежден Гос-ый банк, произошла отмена откупной  сис-мы, которую сменили акцизы  (1863 г.). С 1862 г. единств-ым ответственным распорядителем доходов и расходов бюджета стал министр финансов, бюджет стал гласным. Реф-мы просвещ-я «Положение о нач-х народ-х училищах» от 14 июн 1864 г. ликвидировало гос-церк-ую монополию на просвещение. Теперь открывать и содержать нач-ые шк разреш-сь как общ-ым учреждениям, так и частным лицам. Гимназии раз÷ на классич-ие и реальные. В классич-их гимназиях, преподавались гуманит-ые дисциплины, в реальных — естес-ые. Наряду с муж сред образ-ем появ-сь сис-ма жен гимназий. Ун-ий Устав (1863 г.) предоставил ун-там шир автономию, вводились выборы ректоров и профессоров.

Историки-материа-ты (Федосов и др.)  опред-ют п/д отмены креп-го права как резкий переход от феод-ой общ-эк-ой формации к капиталистич-ой. Историки-либералы, современники событий, Ключевский (1841—1911), Пла­то­­­нов (1860—1933) и др., приветствовали как отмену креп-го права, так и по­сле­дую­щие реф-мы. Историки технологич-го направления ( Красильщиков, Нефедов и др.)считают, что отмена кре­п-го пра­­ва и последующ реф-мы обусловлены этапом модернизационного перехода Рос от тради­ци-го (аграрного) общ-ва к индустриальному.

2.  Позднее Ср/в (XVI – нач. XVII вв.) Возникают и активно развив-ся капитал. отнош-я. Во многом это б связано с ВГО. Причина:  поиск ев-ми нов морских путей в Кит. и Инд. Успехи в навигации и кораблестроении. Одна из 1х экспедиций в Инд. б организована португальскими моряками -  в 1487 г. открыли мыс Доброй Надежды. Хр. Колумб в 1492 г.  открыт Новый Свет, названный затем Америкой по имени Америго Веспуччи, участвовавшего в экспедициях в Южную Америку в 1499-1504 гг.

Морской путь в Инд. -  Васко да Гамы в 1498 г. 1е кругосветное путешествие было совершено в 1519-1521 гг., Магелланом. Из 256 человек команды Магеллана в живых остались только 18, а сам Магеллан погиб в схватке с туземцами. Во 2й пол XVI-XVII вв. на путь колон-х захватов вступили англичане, голландцы и французы. К сер. XVII в. ев-цы открыли Австралию и Новую Зеландию. В результате ВГО начинают складываться колониальные империи. Повышение цен, прежде всего на с/х продукцию – революции цен. Послужила одним из источников ПНК. Торговля. Перемещение мировых торговых путей: падение монополии венецианских купцов на караванную торговлю с В. в Южной Ев. Усиливаются Анг. и Нидерланды (посредничество). Торговля - источником образования крупных частных капиталов. В XVI в. возникают биржи. Торговые города – Антверпен, Лион, Тулуза, Руан, Лондон, Гамбург, Амстердам, Любек, Лейпциг. Начинают закладываться основы мирового рынка. С/х по-прежнему выступает основой эк. запевр. О. Усиливается специализация с/х районов, в с/х оборот были введено многополье. Успешно развивалось скот-во. В Анг., Фр., Нидер. практически все крестьяне были уже лично свободны. Широкое развитие арендных отношений (аренда - феод-ая и капит-ая). Важной особенностью капитал. аренды было применение наемного труда. Фермерство наиболее быстро распространялось в Анг, Сев. Фр. и Нидер. Развивается металлургия (доменная печь, расширяется произ-во стали), горное дело, сукноделие и ткачестве (самопрялка XV в). Разорение части ремесленников и превращение их в наемных рабочих на мануфактурах. Появляются капиталисты. Заметно укрепляются Gть и Gые структуры. Укреплении центр. власти, в усилении вмешательства G в жизнь О.Н. Макиавелли «Государь». Реформация церкви. Идеи Возрождения и Реформации – идеи веротерпимости и толерантности. В сер XVI в. движение Реформации раскололо единство католической Ев. (М. Лютер и Кальвин) - церковные р/ы, закрыты монастыри, секуляризация монастырских земель. Папа потерял свое глобальное могущество в идеологической сфере. Складывается новое мировоззрение – гуманизм (личность, а не церковь). Более быстрыми темпами развиваются Нидер, Анг и Фр. Отстают Исп, Порту, Ит, Герм. Тенденции к единству усиливаются.

Естествознание - Френсис Бэкон: истинное знание должно основываться на опыте. Физика -  Леонардо да Винчи составил технические проекты, Э. Торричелли занимался ртутный барометр, Блез Паскаль открыл з/н о передаче давления в жидкостях и газах. Астрономия -  Г. Галилей впервые сконструировал телескоп, Николай Коперник «Об обращении небесных сфер», Иоганном Кеплером сформулировал з/ы движения планет, Джордано Бруно: мир бесконечен и что Солнце явл-ся звездой. Математика -  Дж. Кapдано находит способ решения уравнений третьей степени, Рене Декартом создавшим аналитическую геометрию. В середине XVII в. образуются национальные академии наук – первые из них возникли в Анг и Фр.

3. Изучение нового материала - наиболее важная часть процесса обучения.
В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала. Изучение нового материала состоит из двух этапов: подготовки к изучению нового материала и собственного из изучения нового материала. Организация изучения нового материала на уроке достигается:

- посредством устного изложения материала;
- посредством работы с печатным текстом;
- в процессе работы с наглядностью;
- в ходе практической работы учащихся.

Устное изложение исторического материала реализуется посредством таких приёмов, как повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Устное изложение может стать рабочим элементом игры, её частью, либо выступить подготовкой к ней. Игра может вобрать в себя такие приёмы устного изложения, как сюжетно-образное повествование, художественное (картинное) описание, образная характеристика и др. Примером могут быть следующие игры: «Из уст в уста», «Древо познания», «Земский собор».   


Приемы ПОВЕСТВОВАНИЯ. Повествование это рассказ об исторических событиях, котор конкретизируются характерис времени, пространства. В процессе повесвования факты долж излагаться таким образом, чтобы они создали цельную картину. Повествование делится на 4 группы- сюжетная (это подробный эмоц рассказ, имеющий опред сюжет. В основе рассказ м б конфл-я ситуация, 2 формы:

персонофикация-повествование о деятельности вымышленного героя

драматизация- повествов ведется в виде диалога 2 х лиц, имеющ конфликт.

Данный прием передает ярко и динамично события. Средства-учеб картины, фильмы. Ученики сопереживают, развивается воображение).

образная - передают главные историч факты в спокойной, безконфликтной форме. Для изучения различных сторон жизни общества, экономич соц изменения

конспективная- используется когда требуется простое лишенное образности перечисление фактов, пространственных, временных характеристик.

простое информатиное сообщение- используется как фрагмент объяснения учителя, когда необходимо привести дополнительные факты. Чаще всего имеет пространственный или хронологический характер. Развивается память.

Прием ОПИСАНИЯ. Это рассказ, излагающий существенные черты, детали признаки.

Картинное- передает материал в эмоц-худож форме при помощи слов формируется образ тех или иных фактов.

Аналитическое-рассаз, в ко котором дается описание составных частей, деталей и их функциональное значение.

 Портретное-описание личности при помощи биографич сведений, харакеристик дея-ти личности, ее портрета.

 Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы­явить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктив­ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа­то, в виде перечисления существенных связей и признаков.











БИЛЕТ №16.

1. Культура России
XIX
век и её вклад в мировую культуру.

2..Образование нац-х гос-в в Итал и Герм. Историч-ое знач-е объед-я Итал и объед-я Герм.

3. Приемы изучения теорет-о содержания учебного материала(объяс-е, док-во, рассуждение, характ-ка)

1. XIX век - время культурного и духовного подъёма России. В первой половине XIX века в России было образовано семь университетов. Кроме действовавшего Московского были учреждены Дерптский, Виленский, Казанский, Харьковский, Петербургский и Киевский университеты. Продолжало развиваться книгоиздательское и журнально-газетное дело. В 1813 году в стране было 55 казённых типографий.
Положительную роль в культурной жизни страны играли публичные библиотеки и музеи. Первая публичная библиотека - в Петербурге в 1814 году (ныне Государственная Национальная библиотека).
Первую треть XIX называют "золотым веком" русской культуры. Начало его совпало с эпохой классицизма в русской литературе и искусстве.
Здания, построенные в стиле классицизма, отличаются чётким и спокойным ритмом. Петербургский классицизм - это архитектура не отдельных зданий, а целых ансамблей, поражающих своим единством и гармоничностью. Работа началась с возведения здания Адмиралтейства по проекту Захарова А. Д. Невский проспект, главная магистраль Петербурга, приобрёл вид единого ансамбля с постройкой Казанского собора. Сорок лет строился, начиная с 1818 года, Исаакиевский собор в Петербурге - самое большое здание, возведённое в России в первой половине XIX века. По замыслу правительства собор должен был олицетворять мощь и незыблемость самодержавия, его тесный союз с православной церковью. По проекту Росси были построены здания Сената и Синода, Александринского театра, Михайловского дворца. Старый Петербург, оставленный нам в наследство Растрелли, Захаровым, Воронихиным, Монферраном, Росси и др. выдающимися архитекторами, - это шедевр мирового зодчества.
В палитру разностилья Москвы классицизм внёс свои яркие краски. После пожара 1812 года в Москве были возведены Большой театр, Манеж, памятник Минину и Пожарскому, под руководством архитектора Тона построен Большой Кремлёвский дворец. В 1839 году на берегу Москвы-реки был заложен храм Христа Спасителя в память избавления России от наполеоновского нашествия. В 1852 году в культурной жизни России произошло примечательное событие. Открыл свои двери Эрмитаж, где были собраны художественные сокровища императорской фамилии. В России появился первый общедоступный художественный музей.
В театральной жизни России большую роль играли иностранные труппы и крепостные театры. Многие талантливые русские артисты вышли из крепостных. М. С. Щепкин до 33-х лет был крепостным, П. С. Мочалов вырос в семье крепостного актёра. Большим событием в театральной жизни России была премьера гоголевского "Ревизора", где роль городничего играл Щепкин. В эти же годы в Большом театре была поставлена опера М. И. Глинки "Жизнь за царя". Некоторые сцены в опере поражают своим проникновением в самую глубину народного творчества. Вторую оперу Глинки "Руслан и Людмила" публика встретила холодно. В те времена ещё далеко не все осознавали подлинное значение его творчества. Обаятельно талантливые Алябьев, Варламов, Гурилёв обогатили русскую музыку очаровательными романсами. В первой половине IX века русская музыкальная культура поднялась на невиданную ещё высоту.
А. С. Пушкин стал символом своей эпохи, когда произошёл стремительный взлёт в культурном развитии России. Время Пушкина называют "Золотым веком" русской культуры. В первые десятилетия века ведущим жанром в русской литературе была поэзия. В стихах поэтов-декабристов Рылеева, Одоевского, Кюхельбекера звучит пафос высокой гражданственности, поднимались темы родины и служения обществу.
Пушкин является создателем русского литературного языка. Его поэзия стала непреходящей ценностью в развитии не только русской, но и мировой культуры. Он был певцом свободы и убеждённым патриотом, осуждавшим крепостничество у себя на родине. Можно сказать, что до Пушкина в России не было литературы, достойной внимания Европы по глубине и разнообразию равной удивительным достижениям европейского творчества. В произведениях великого поэта звучит высокопатриотический пафос любви к родине и веры в её могущество, отзвук событий Отечественной войны 1812 года, великолепный, по истине державный образ родины. А. С. Пушкин - гениальный поэт, прозаик и драматург, публицист и историк. Всё, что им создано, - это классические образцы русского слова и стиха. Поэт завещал потомкам: "Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно... Уважение к минувшему - вот черта, отличающая образованность от дикости..."
Ещё при жизни Пушкина широкую известность стал приобретать Н. В. Гоголь. Знакомство Гоголя с Пушкиным состоялось в 1831 году, тогда же в Петербурге двумя частями вышли "Вечера на хуторе близ Деканьки". Первая печатная форма "Ревизора" появилась в 1836 году.
Звонкую лиру Пушкина принял в свои руки М. Ю. Лермонтов. Смерть Пушкина явила Лермонтова русской публике во всей силе поэтического таланта. Творчество Лермонтова протекало в годы николаевской реакции. Его поэзия будила у молодого поколения мысль; поэт отказывался принять существовавшие деспотические порядки. Стихотворение "Смерть Поэта", ходившее в рукописях и другие поэтические произведения возбудили к автору такую ненависть со стороны толпы, стоявшей у трона, что поэту не дали дожить десяти лет до пушкинского возраста.
Развитие русской культуры первой половины XIX века в конечном счёте определялось экономическими и социально-политическими процессами, происходившими в жизни страны. Кроме того, в середине XIX века всё более осознавалось растущее мировое значение русской культуры.
Тендеры на производство рекламной и сувенирной продукции. . В коком городе купить резиновый привальный брус.




Русская культура второй половины XIX в.


1.Условия развития.


1. Буржуазно-либеральные реформы 60-70-х гг.
2. Отмена крепостничества.
3. Огромное воздействие демократических и социальных идей на культуру.
4. Бурный процесс капитализации российской экономики в 80-е годы.

2. Просвещение.

Уровень грамотности населения повышается, открываются всевозможные учебные заведения: воскресные школы для взрослых, вольные крестьянские школы, земская школа, классические гимназии, высшие женские курсы. Увеличивает выпуск продукции полиграфическая промышленность. Значительную роль играли журналы "Современник", "Отечественная записка", "Русское слово" и др. Возрастает число библиотек. Вторая половина XIX в. - период выдающихся достижений науки и техники. Развивается химия (Менделеев, Зинин, Бутлеров), физика (Яблочков, Столетов, Попов, Можайский, Жуковский), космонавтика (Циолковский), биология (Сеченов, Павлов, Мечников, Ковалевский, Докучаев), география (Миклухо-Маклай, Пржевальский).

3. Литература.Укрепляется светский язык. Популярность приобретают такие жанры как басня, ода, сатира, эпиграммы (Кантемир, Тредиаковский). Основоположник русской драматургии А.П. Сумароков (1717-1777). Посл. четверть XVIII в. Расцвет русского классицизма: Г.Р. Державин (оды), Д.И. Фонвизин ("Недоросль", "Бригадир"). Основоположник русского сентиментализма - Н.М. Карамзин ("Бедная Лиза", "Деревня", "История государства Российского" - исторический труд).

4. Изобразительное искусство.

В конце 50-х гг. обозначился поворот русского изобразительного искусства к критическому реализму. Романтичным характером отличались пейзажи Куинджи ("Украинская ночь", "Ночь на Днепре"), Шишкина ("Рожь", "Утро в сосновом бору"), Левитана ("Вечер на Волге", "Золотая осень", "Март"). Также знамениты портретист Репин, живописец Суриков ("Утро стрелецкой казни", "Боярыня Морозова"), Серов ("Девочка с персиками").

5. Театр и Музыка.

С развитием литературы неразрывно связано развитие музыки. Конец XIX в. - период достижений русской культуры связанный с именами Чайковского ("Щелкунчик", "Лебединое озеро"), Мусоргского ("Борис Годунов"), Римского-Корсакова ("Снегурочка", "Садко"), Рахманинова ("Алеко", "Утёс"), Стравинского ("Жар-птица", "Петрушка").

6. Итоги развития культуры XIX в.


1. Феномен взлёта русской духовной культуры позволяет назвать XIX в. золотым веком русской культуры.
2. Антикрепостническая, демократическая направленность русского искусства и вера в созидательные силы народа определила важнейшую его черту на протяжении всего XIX в.
3. Развитие естественных наук, широкие связи русских учёных с западными свидетельствовали о достаточном месте в России в мировом содружестве.
4. Русская культура XIX в. внесла огромный вклад в сокровищницу мировой культуры.
5. В XIX в. завершается процесс складывания русского литературного языка и формирования национальной культуры.

2.
Итал. Пол-ая раздробл-сть, произвол чиновников, полиции, монополия двор-ва на вл-ть, феод зависимость кр-н служили тормозом дальнейшего разв-я кап-ма и вызывали всеобщее недовольствие. Гл ? рев. движения 1848-1849 гг. б освобожд-е страны от австр-го гнета и полит. объед-е мелких Gв в единое централизов-ое Gво. Рев-ция 1848-1849 гг. потерпела пораж-е, но оказала большое воздействие на ход событий: освобождение сев-вост. Страны от австр. ига, за национальное Gво.

В кон 50х гг. XIX в. в движении за объедин-е страны четко определились 2 направл-я: революц-демократ – объединение снизу, народ. массы, (Гарибальди), и умеренное во главе с премьер-мин. Сардин. Кавур, опираkcz на либер. буржуазию и помещиков объединение сверху – под руководством монарха, путем w и дипломатии. Союзником Сардин. кор-ва стала Фр. W Сардинии п/в Австрии (1859-1870) Австр войска начали терпеть неудачи, в ряде итал. Gв произошли восстания п/в австрийцев. Парма, Моден и Тоскана присоединились к Сардинии. По мирн. дог-ру, подписанному в 1859 г. в Цюрихе, к Сардинскому корол-ву отходила только Ломбардии, а Фр. получила Савойю и Ниццу. Революц-ый подъем в Ит.Добровольцы под предводительством Гарибальди в 1860г. завоевали Сицилию. Терр. Сардин. Кор-ва значительно расширилась. В 1861 г. б провозглашено образов-е Итал. Кор-ва - Сардиния, Ломбардия, Тоскана и др. области Ит. Оставалось присоединить к кор-ву Венецианскую и Папскую области с Римом. Попытки овладеть Римом, предпринятые отрядом Гарибальди в 1862 и 1867г., закончились неудачей. М/у тем, Австр, потерпевшая поражение в W с Пруссией в 1866 г., вынуждена б отказаться от Венецианской области. Падение 2й империи во Фр в 1870 г. облегчило полное объединение Ит: фр войска оставили Рим. Итал. прав-во двинуло войска п/в Папской области и заняло Рим. Столицей Итал. Кор-ва в 1871 г. стал Рим. Т.о. в ходе нац-освобод W (1859-1870) б. решены задачи освобожд-я сев-вост части Ит. от австр ига и создания нац-го Gва в форме монархии.

Германия. Рев-ция 1848-49г. потерпела пораж-е, в нач 50хг. XIXв. в Пруссии утвердился реакционный режим. В ходе рев-ции в Гер. был выдвинут ? о нац-ом объед-и страны, об устройстве единой Герм. - ? под чьей эгидой состоится объединение Австр. или Прус. Большая часть герм. бурж-и поддерживала план создания «Малой Герм.» - объединения нем. Gв под эгидой прус. династии Гогенцоллернов без включения Австр. В 1862 г. во главе прав-ва Прус. б. поставлен Бисмарк, он приступил к объед-ю Герм «железом и кровью». 1ми шагами в объед-ом процессе стали W Прус. с Данией в 1864 г. и Австр. в 1866 г. По Пражскому миру Gва Ганновер, Гессен, Нассау, Франкфурт б присоединены к Прус. Австр. устранилась от участия в решении герм ?в. Пражский мир предусматривал создание Сев-Герм союза из Gв, расположенных севернее р. Майн. Прус теперь стала неоспоримым лидером нац-го объед-я Герм. В образованном в 1867 г. Сев-Гер союзе Пруссия играла главенствующую роль. Интересы буржуазии б поддержаны введением полной свободы передвижения, единой } мер и весов, отменой остатков цеховых привилегий - возможности для успешного развития кап-ма и укрепляло союз буржуазии с правит-ми кругами. Однако буржуазия не получила доступа к полит. вл-ти. Остатки феод-ма продолжали сказываться в различных областях жизни.

Воен. и полит. успехи Пруc. пугали Фр. и в 1870 г. Фр. нач. W против Прус. На 1м эт Фр-прус. W яв-сь для немцев исторически прогрессивной, т.к. они стремились завершить нац-ое объед-е Герм. Цель Фр. - задержать объед-е герм. Gв в единое Gво и сохранить за собой преобладающее влияние в Ев. 18 янв 1871 г. Вильгельм I (1797-1888) во дворце фр. королей Версале б провозглашен наследным королем Герм имп. 28 янв б подписано перемирие. Мир дог-р, заключенный 10 мая 1871 г., б. тяжелым для Фр. - 5 млрд. франков контрибуции, уступала Герм. Эльзас и сев-вост. часть Лотарингии.

Победа Прус. над Фр. довершила дело объед-я Герм. в единое Gво – Герм. имп. Завершение объединения Герм. произошло «сверху», в ходе захватнической W. Прусское юнкерство (крупные земельные собственники) в объединительном процессе выступило господствующей силой. Те Gва, которые оставались вне Сев-Герм союза, б. подчинены Бисмарком Пру. Герм. Имп. объединила 22 герм. монархии и 3 вольных города Любек, Бремен и Гамбург. В апр 1871 г. б принята конст-ция Герм, утверждавшая федерат-ое Gое устройство страны.

Нац-ое объединение Герм. б. прогрессивным явлением, способствующим развитию кап-ма..

3.  К приемам устного изложения теоретического содержания учебного исторического материала относятся объяснение, рассу­ждение, сравнительная и обобщающая характеристика.

Объясне­ние — один из распространенных приемов при изложении глав­ных фактов и теоретического материала. Это та часть информа­ции, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суж­дений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хо­зяйство, ремесленное производство, мануфактура).

Другим приемом является прием рассуждения, применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рас­суждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовле­кая их в активную познавательную деятельность. Он показы­вает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо ре­шать, но не дает готовых рецептов для ее решения.

При изложении теоретического содержания учебного материала применяются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. Совершенно иные задачи у приема обобщающей характери стики. Она подводит итог изученному теоретическому материа­лу, формирует понятия. Обобщая что-либо, в логической после­довательности перечисляют основные черты явления, самое су­щественное в нем. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы­явить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктив­ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа­то, в виде перечисления существенных связей и признаков.

Исторические понятия  необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Вагин, Карцов, Стражев.

Классификация понятий по Андриевской: 1. Частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории страны. 2. Общеисторические понятия. Они отражают явления, свойственные определенной исторической формации. 3. Понятия, соответствующие определенному этапу мировой цивилизации. Технология формирования исторических понятий: Путь формирования понятия эмпирический (от общего к частному или индуктивный (от частного к общему). Пути формирования понятий: ИНДУКТИВНЫЙ  Изучение фактов, формирование представлений, Выделение существенных признаков, понятий, Определение понятия, Применение понятия.
БИЛЕТ №17.

1.Особенности социально-экономического и политического развития России в конце
XIX
начале
XX
века.

2.
W

за незав-сть и образов-е незав-х гос-в в XIX в. в Лат Амер.

3.Осн-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с нагляд-и средст-ми обуч-я на уроках истории.

1.Соц-пол развитие. История Рос 2/п 19 в. хар-тся сущ-нием 2х круп этапов, это, во-первых, эпоха вел реф-м АлексII (кр-ая, земская, городская, судеб, фин-ые и воен-е), во-вторых, эпоха контрреф-м АлексIII и так называемая пол-ая реакция 80-90х г, вызванная кризисом самодержавной вл-ти. Круп историч-им событием этого t б отмена креп-го права в 1861 г., которая сильно отразилась на облике Рос. Сама Рос из аграр страны превращается в аграрно-индустриальную: быстро развив-сь круп маш-ая индустрия, возникали нов виды промыш-ти, формир-ся единый капит-ий рынок К 80-м г завершается промыш-ый переворот.


Общ-ое движение.
Все происходящие события в значит-ой степени повлияли на развитие общ-го движ-я в Рос. В это t значит размах приобретают кр-ие выступления. Больш знач-е в общ-ом движении играли Герцен («Полярная звезда», «Колокол»), Огарев («Колокол»), Чернышевский («Современник»), Добролюбов («Современник»). В 61-62г. возникает тайное общ-во «Земля и воля», руководителем которой был Чернышевский. Печатное издание «Земли и воли» - «Свобода» содержало призыв к б/бе и сверж-ю прав-ва, предсказывали неминуемость рев-ции. В 64 г. «ЗиВ» прекратило сущ-ние. В 60х г. продолжалась нелегальная кружковая деят-ть.

Революционное народничество.  Народники полагали, что благодаря кр-ой общине – «ячейке социализма» и качествам крестьянина-общинника Рос сможет прямо перейти к социалистическому строю. Теоретики народничества Бакунин, Лавров,  Михайловский, Ткачев расходились в ?? реализации своих идей, но все они видели глав препятствие для построения социализма в гос-ой вл-ти и верили, что революц-ые вожди должны поднять народ на восст-е и привести его к победе.

«Народная воля». НВ объединила в своих рядах студентов, рабочих, офицеров. Руководство: Желябов, Перовская, Фигнер и др. программа НВ содержала требования демокр-их преобразований: созыв Учредительного собрания, введение всеобщ избират-го права, свобода совести, слова, печати, замена постоянной армии народным ополчением, передача земли народу. Пытаясь вызвать острый пол-ий кризис с целью захвата вл-ти, руководство НВ вынесло в авг 79 г. смертный приговор АлексII. В 79-80г. проведен ряд террористических акций п/в гос-ых чиновников и самого императора. 1 марта 81 г. бомба, брошенная Гриневицким, смертельно ранила царя. Осн масса членов НВ б арестована и предана смерт казни. НВ просущ-ла до 87 г., но ее активность резко упала.

«Черный передел». Возник в авг-сент 79 г. члены ЧП отрицали необходимость пол-ой б/бы, не принимали террористическую и заговорщическую тактику, считали, что революцию может совершить только народ. В 80х г их взгляды претерпели эволюцию, ЧП-цы стали признавать важность б/бы и  использование террора. Но преследование полиции привело к тому, что в 1881 г. ЧП как организация перестал сущ-ть. В 83 г. многие члены ЧП бежали в Швейцарию, а Плеханов, Засулич, Игнатов объявили о своем отходе от старых взглядов на нов идейные позиции (социал-демократию).

Марксизм. В кон 83 г. под руководством Плеханова в Женеве, возникла 1ая рус социал-демокр-ая марксистская организация – «Освобождение труда». Ее представители перевели на рус яз и распространили в Рос соч-я Маркса и Энгельса. Плеханов стал 1ым пропагандистом марксизма, заявляя что Рос неуклонно развивается по капиталистическому пути, и призывал передовые круги направить энергию на организацию рабочего класса, внесение идей социалистического сознания в его ряды. В 80х – нач 90х г. в Рос уже действовал ряд Маркс-х кружков. 1ой по t возникн-я б «группа Благоева» в Пб. ׀׀но – социал-демократический кружок П.В. Точисского. В нач 90х – «группа Бруснева». Кружки в Москве, Киеве, Одессе, Казани.

2.Лат Амер – историко-географ-й комплекс стран со сходными тенденциями эк-го, пол-го, соц-го, к-го, историч-го развития, родственными яз-ми. Л.А. – совокуп-ть стран, располож-х в Юж, Центр и частично Сев Америки, а также на ост-х Вест-Индии и занимающих почти половину всей площади Амер.

1492 г. – открытие Америки Колумбом

XV – XVI в–колон-ция Юж Амер (Испан, Португ)

XVII в – колон-ция Сев Амер (Англ, Фр)

Соц-ая стр-ра колн-го общ-ва. Белые уроженцы метрополии – представители родовитого двор-ва и богатые купцы: высшие адм-ые, воен и церк-ые должности, крупные землевлад-цы; Креолы – родившиеся в колониях потомки европейцев: круп и сред землевлад-цы, сред слой чиновничества, интел-ция, низш дух-во, владельцы рудников, купцы.

Рев-ции в Лат Амер – незавершенные бурж-ые рев-ции. В 1810 г. в круп центрах Лат Амер вспыхнули восст-я п/в исп-го колон-го гнета и б созданы tые революц-е прав-ва – хунты, сместившие исп-ую адм-цию. Эти события послужили началом w за незав-ть исп-х колоний в Амер (1810 – 1826).

Освободительное движение развернулось на огром терр-ии от границ США до Огненной земли. В различных районах исп-х колоний движ-е за независ-ть имело свои особ-ти. Можно выделить 3 осн-х района: 1. Мексика и Центр Амер. В этом районе центром освобод-ой б/бы яв-сь Мексика, где особенно ярко проявился народ-й хар-р движ-я, и на сторону борцов за независ-ть с 1х дней стали народ-е массы, в т.ч. индейское кр-во. 2. Сев часть Юж Амер. Глав центрами б/бы здесь б Венесуэла и Нов Гранада (Колумбия). Первонач-но освободит-ое движ-е не имело здесь достаточно шир массовой базы, однако впоследствии его поддержали народ-е массы и отсюда нач-сь освобожд-е центр-х районов Юж Амер – Эквадора и Перу. 3. Юж часть континента – Лат-й район (терр-я Аргент, Уругвая и Парагвая). Здесь освобод-ая б/ба протекала в слож услов-х из-за возникших острых противоречий в самом революц-ом лагере и междоусобной б/бы м/у сторонниками федерализма и унитаризма.

Предпос-ки
w
за незав-ть. 1. Фр-ая бурж рев-ция, наполеон-ие w ограничили торг-е связи колоний с метрополией и способств-ли углубл-ю кризиса колон-ой эк-ки. Испан оказалась вовлеченной в разорит-ые w с Англ, что нанесло сокрушительный удар исп-ой колониальной торг. Исп оказалась неспособной сохр-ть эк-ий и пол-ий контроль над своими колониями. Существ-й урон плантаw-му хоз-ву амер-х колоний нанесло сокращ-е работорг. 2. Эк-ий кризис еще больше обострил противоречия в амер-х колониях Испан. Креольские плантаторы и владельцы рудников окончательно лишились возможности сбывать легально свою продукцию за границы и покупать промыш-ые товары; резко выросла контрабандная торг с Англ. 3. Рост оппозиционных настроений среди креолов.

Франсиско Миранда (1750 –1816)выходец из богатой креольской семьи. Пытался установить контакты с креольскими сепаратистами в др колониях Испан. Однако его деят-ть б раскрыта, и он б вынужден бежать в США=>Англию. Мигель Идальго (1753 – 1811)–возглавил народ-е восст-е в Нов Исп.

(Мексика) нанес серьезн пораж-е испан войскам и подошел к столице Мехико. В сер янв 1811 г. революц-ая армия б разгромлена испан войсками. Хосе де Сан-Мартин (1778 – 1850). 

Итоги. В рез-те w за независ-ть бывшие испан-е колонии избавились от чужеземного ига и преврат-сь в суверенные гос-ва. В ходе w образов-сь респ-ки: Мексик-е Соединенные Штаты, Федерация Центр-й Америки, Колумбия, Перу, Чили, Боливия, Парагвай.  Значение войны за независимость. Она привела к ликвидации колон-го режима, установл-ю пол-ой независ-ти и образов-ю ряда испано-амер-х гос-в. Б покончено с монополиями, запретами и ограничениями, сковавшими эк-ое разв-е колоний, созд-сь благопр-ые услов для развития в Испанской Амер капиталист-х отнош-й. Во всех гос-х б установлен респ-ий, парламентарный строй и приняты конс-ции бурж-го типа.

3.На основе непосредственного восприятия предметов или с по­мощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обра­щаются к классификации по содержанию и характеру исто­рического образа, выделяя предметную, изобразительную, ус­ловно-графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности зани­мают учебные картины — наглядные пособия, специально соз­данные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками. Событийные картины дают представление о конкретных единичных собы­тиях. Типологические картины воспроизводят многократно повто­ряющиеся исторические факты, события, типичные для изучае­мой эпохи. Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. Картины-портреты помогают воссоздать образы историчес­ких личностей. На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схе­мы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные ри­сунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее все­го и помогают раскрыть последовательность событий.
БИЛЕТ №18.

1. Первая русская революция 1905-1907 г. Опыт парламентаризма в России в1906-1917 г.

2. . Система меж/нар отнош-й в к
XIX
-н
XX
вв.

3. Условно-графическая наглядность на уроках истории (схемы, графики, диаграммы, аппликации, таблицы)

1. Началась рев-ция с «кровавого воскресенья» 9 янв 1905 г. - расстрела царскими войсками мирного шествия. Это действо властей вы­звало взрыв всеобщего возмущения. Начались забастовки, митинги, демон­страции в Петербурге, Москве, Прибалтике, Украине и других регионах. Весной 1905 г. вспыхнули мощные кр-ие движ-я. Нача­лось брожение в армии и на флоте (броненосец «Потемкин» в июне 1905 г). Осенью 1905 г. началась единая Всероссийская пол-ая стачка. Сотни тысяч чел-к вышли на улицы, требуя демокр-их свобод и созыва Учредительного собрания. В этих условиях Николаю II пришлось пойти на уступки. 17 окт 1905 г. царь подписал Манифест, вводивший в стране свободу слова, печа­ти, собраний и т. д. Кроме того, Николай II согласился созвать Думу - высший орган законод-го хар-ра.


Формально Манифест превращал самодержавный гос-ый строй в конституц-ую монархию, ибо отныне царь уступал часть своей вл-ти, причем очень важную, связанную с принятием законов. Манифест 17 окт открыл рос-им либералам путь к легаль­ной пол-ой б/бе и образованию своих партий. Из них серьезное значение имели две: конституционно-демократическая (кадеты) и «Союз 17 октября». Кадеты - это партия буржуазного толка, в нее вошли, прежде всего, представители интеллигенции (одним из лидеров был историк П. Н, Милюков). В «Союз 17 октября» вошли верхи крупной буржуазии и обур­жуазившиеся помещики. Эту партию удовлетворяли те уступки, которые обещал Манифест 17 октября. Лидером партии стал А. И. Гучков - пред­ставитель крупной буржуазии. Заметным явлением русской жизни с конца 1905 г. становится чер­носотенное движение. Здесь дворяне-помещики старого закала, а также зажиточное городское мещанство. Все беды они валили на революционе-ров-интелигентов и на инородцев. Беспартийные крестьяне оказались левее кадетов, особенно в реше­нии аграрного вопроса, они выступали за полную, безвозмездную ликвида­цию помещичьего землевладения в пользу крестьянства.

В феврале 1907 г. собралась II Дума, в ней также значительное число крестьянских депутатов. В политическом отношении она более «пестрая», в ней появились эсеры, социал-демократы и черносотенцы. В целом боль­шинство опять за левыми силами. Царь распустил и П Думу, пойдя на грубую провокацию, обвинив фракцию социал-демократов в подготовке пере­ворота.

У кадетов – А.А.Кауфман «Аграрный вопрос в России», где автор исследовал правительственные мероприятия по решению крестьянского вопроса, начиная с манифеста об отмене крепостного права и до начала периода столыпинских преобразований.

Уникален в своем роде труд дореволюционного буржуазного экономиста А.Н.Зака. в этом серьезном исследовании прослежена работа Крестьянского банка с момента его учреждения до 1910 года.

2.В нач. XX в. резко обострилось 2а типа меж/нар противоречий. Во-1х, обострились противоречия м/у импер-ми державами и колон-ми и зависимыми странами. Во-2х, обострились противоречия м/у самими импер-ми державами. Стремились к расширению своих колониальных владений и сфер влияния. Герм, США, Яп. - передел колоний и сфер влияния. Анг. и Фр. противостояли этому. Это способствовало гонке вооружений. Все импер-кие державы стали готовиться к w за передел мира.

Внеш пол Великобри
n: защищать и расширять империю, отстаивать господство на морс-х путях, не допускать гегемонии державы на континенте  Евр. В 1882 г. оккупировала Египет, превратив в колонию; под контроль б поставлен Суэцкий канал; захватили Вост Судан; б создана Брит. Вост. Аф.; создание колонии Родезии; Анг-бургская W - 1902 г. завоеванием Юж/Аф. Вост Аз.: Бирма, Малайя. До к XIX в.  Анг. придерживалась пр/па «изоляции», теперь Анг пошла на сближение с Фр. и Рос. Фр пыталась расширить колонии, добиться ослабления позиций Герм. Захватила Тунис, Мадагаскар, часть Сомали, Индокитай. С Англ б заключено соглаш-е о раз÷ Афр. Б завершен захват Лаоса, Вьетнама. Яп: создав современные вооруж-ые силы она стала еще агрессивнее. В 1894г. начинается яп-кит w. Кит-ая армия и флот б разгромлены. В 1896 г. м/у Яп и Кит – мирн дог-р. Анг и США толкали Яп на W с Рос, т.к. боялись усиления ее на Дал Вост. Рус-яп. W 1904-1905. Герм: В 1882 г. Бисмарк добился подписания секретного союз-го дог-ра м/у Герм, А-В и Итал. Б создан Тройств-ый союз – воен-пол-ий блок, направленный п/в Фр и Роc. Герм в 80е г приступила к захвату колоний. В б/бу за передел Аф; претензии на господство в Ев; активизировала экспансию на Балканах, Сред и Дал Вост. В 1905 г. б разработан план W на 2 фронта – п/в Фр и Рос. США Основное внимание б направлено на страны Кариб-го бассейна и Тих ок. В 1873 г. соглашение «Союз 3х императоров» (Герм, Росс, А-В) в случае нападения на одно из гос-в выработать «совместную линию поведения». Грабительские w п/в слабых стран и колон-ые захваты происходили почти непрерывно. Все чаще и острее становились конфликты м/у участниками Тройств-го союза и Антантой.

Марок-ий кризис 1905-1906 гг. 1906г.- конференция в Исп. – признала незав-ть Марокко.

Боснийский кризис 1908-1909гг.

1912г.- Балканский союз (Сербия, Болгария, Греция).

Окт 1912г. – Балкан союзники начали освободиn-ую W п/в Турц. 30 мая 1913г. Лонд-ий мир дог-р, определенное терр-полит устройство на Балканах, установлена граница м/у Турц и Балк Gми. Вмешательство ев. Gв (Герм, А-В, Анг, Ит) привело ко 2-й Балканской W. 8авг 1913г. Бухарестский мир дог-р Болгарии с Грец, Румын, Серб, Черног. Т.o. балканские W завершили освобождение балканских славян и греков от турецкого ига.

Формирование предпосылок к ПМв. Рост влияния рабочих организаций– в Берлине 1910г., движение во Фр 1911г., стачки в Анг, захват власти рабочими в Ит 1914г. Герм торопилась начать W, т.к. боялась потери А-Венг, разработка «плана Шлиффена» - разгром фр армии, а затем и рус.

3.. Наглядность  - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства.  Наглядность  в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.


 условно-графическая   наглядность  (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы)


особый вид  наглядности  представляет  условно-графическая   наглядность , т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

Графика - это "начертания письменных или печатных знаков, букв; изображение живой речи письменными знаками" Словарь русского языка. АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984 - Т.1. - С.344.  Условно-графическая   наглядность  находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учителем и ответов учащихся.
С целью повышения качества обучения,  условно-графическая   наглядность  должна отвечать ряду требований:
Соответствие средства содержанию изучаемого материала;
Неперегруженность объектами для запоминания;
Четкость изображения;
Широкая цветовая гамма и т.д.
Определенное место на занятиях по  истории  занимают изображения мелом на доске, аппликации и т.д., однако наиболее распространенными графическими средствами  наглядности  в преподавании  истории  являются схемы, графики, таблицы, диаграммы, картограммы и т.д.
Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.
Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо.

























































































































БИЛЕТ №19.

1. Россия в 1917-от Февраля к Октябрю. Приход большевиков к власти.

2. . Процесс складыв-я правового гос-ва и гражд-го общ-ва в развитых странах Зап в к
XIX
-н ХХв



3. Хронология в обуч-и истории. Основн-е приемы форм-я хрон-х умений и навыков уч-ся.

1.  1ые раскаты грома, предвещавшие революц-ую бурю, грянули в Петрограде поздней ос 1916. В окт в Пет-раде в стачках участвовало ок200 тыс. чел раб-х. 1917г. начался нов выступлениями рабочих в Петрограде. Общая числ-ть бастующих в янв1917 г. - более 350 тыс. чел. Бастовали оборонные заводы. Итогом пол-ки самодержавия, поставившей страну п/д революц-ым исходом, стали отречение 2 мар 1917 г. НикII от престола и победа в стране Февр рев-ции. Ф.Р. произошла стремительно, что многие ее современники склонны б видеть разные причины ее победы. Сторонники монархии полагали, что фев 1917 г.—это следствие масонского заговора, распространившегося в среде либер-ой оппозиции. Историки, исследовав проблему, отвергли эту версию, справедливо указывая, что масоны с их ограниченной coц-ой базой не могли вызвать такой мощный демокр-ий порыв народа, хар-ый для ФР. Стронники бурж-ой оппозиции – и «октябристы», и кадеты считали, что февр – это следствие провала всех попыток заключить компромисс с царем. Лидеру кадетов Милюкову Ф.Р. яв-сь рез-ом слабости рос-ой гос-сти. В определенной мере ФР открыла в Рос состояние гражд-ой w не в военном, а в общ-но – пол-ом понимании, т.е. б/бу за пол-ую вл-ть м/у партиями и классами. Особенно заметную роль в пол-ке п/е фев 1917г. играли кадеты, меньшевики, эсеры, большевики. Центр-ое место в кадетской программе занимали идеи европеизации Рос путем создания сильной гос-ой вл-ти. Меньшевики рассматр-ли Ф.Р. как всенародную, общенац-ую, создание вл-ти, опирающейся на коалицию сил, не заинтересованных в реставрации монархии. Иной была позиция левых эсеров, считав-х, что народный, демократич.февраль в Рос положил начало пол-ой и соц-ой мировой рев-ции.За восемь месяцев пребывания Временного правительства у вл-ти оно неоднократно находилось в состоянии кризиса. Первый кризис разразился уже в апр, когда Врем. Прав-во заявило о продолжении Рос w на стороне Антанты, что вызвало массовый протест. Резко возрастают эк-ие и пол-ие трудности. В этих условиях Времен прав-во не сумело удержаться на уровне пол-го диалога и применило  4—5 июля 1917 г. насилие в отношении рабочей и солдатской демонстрации в Петрограде. Вслед за этим последовало правит-ое распоряжение предоставить воен-му министру и министру внутр дел широкие полномочия, дающие право запрещать собрания и съезды, устанавливать жест цензуру. К лету 1917 г. возрастает роль большевиков. Керенский отмежевался от Корнилова и обвинил его в антиправит-ом мятеже, к кон авг 1917г. угроза мятежа б ликвидирована В п/д этой б/бы большевики проявили  усилия по защите рев-ции. Провал Корнил-го мятежа выдвинул на 1ый план в пол-ке проблему вл-ти. Керенский, маневрируя стремился заручиться у лидеров Советов поддержкой на созд-е сильной Директории, которая 1 сент 1917 г провозгласила Рос респ-ой. П/е подавления Корнил-го мятежа позиции больш-ов еще больше усилились П/д м/у ликвидацией Корнил-го мятежа и октябрьским вооруж-ым восстанием 1917 г. б исключительно сложным в пол-ом отношении, с усилением влияния большевиков ослаблялись позиции их пол-х противников — эсеров, меньш-ов. Утром  25 окт 1917 г. Военно-революционный комитет от имени Петроградского Совета объявил Временное правительство низложенным.Б утверждены 1ые декреты Советской "Декрет о мире", предлагавший всем странам — участникам w, их народам и правительствам начать переговоры о мире. Также б принят «Декрет о земле».Академик Волобуев считает, что Ф.Р., свергнув царизм, не смогла в то же t решить осн общедемокр-ие и общенац-ые задачи (о мире, о земле, о б/бе с хоз-ой разрухой, голодом и др ??). Окт.Р. в тех условиях представляла собой рос-ий отличный от западноевроп-го варианта путь к совр-ой индустриальной цив-ции. Рабинович считает Окт. Р. одним из самых глав событий XX в.  Рабинович отмечает 2е осн причины победы больш-ов. 1ая заключается в том, что больш-ая партия в 1917 г. представляла собой демокр-ую и децентрализованную организацию, имевшую широкие связи с массами. В рез-те победы Окт. Р. произошли изменения в положении всех соц-пол-х сил страны.

2. Офор-ся несколько форм Gва: констит. монархия, президент. и парламент. республики.


Великоб. Парламент монархия классич-го вида. Высш. законодат орган - Парламент, состоящий из 2х палат –общин и лордов. з/ы до утверждения королем должны б быть одобрены обеими палатами. Испол вл - кабинет мин-в. 2е партии в парл-те – консерв и либер. Работа прав-ва осущ-сь под руководством премьер-мин-ра. Во 2/п XIX в. получила развитие тенденция демок-ции госуд-ых ин-в: б. приняты нов. избират з/ы в 1867 и 1884 гг., осущ-ны реф-мы мест управ (1888 г.) и суда (1876 г.) Анг буржуазия умело использовала б/бу раб класса.   Вся сер XIXв. прошла под знаком преоблад-я либер партии. Появление соц. либер-зма.

США. (президент. респб.) Высш. законодат. орган - Конгресс, состоящий из 2х избираемых путем прям. выборов палат – палаты представителей и сената. Исполнит. вл. - президент, избираемый путем 2хстепенных выборов на 4 года. Центр. исполнит органы - департаменты.  Создание крепк. централиз. гос-ва. Господ-ли 2 партии – республ. и демократ. (интересы господств. класса-круп. буржуазии). Женщины кXIXв. вообще не имели избират. прав. На  Юге бесцеремонно лишалось полит. и граждан. свобод негритян. население + расовая дискриминация + индеиские районах-резервации.

Фр. (парлам. респб) Конституция 1875 г. 3-й респуб. б. компромиссом м/у монарх-ми и респуб-ми. Законод. вл. -парл-т.: палаты депутатов и сената (Нац. Собрание). Исполнит.вл – президент, избираем-му Нац. собранием на 7 лет. Министры подписывали все акты, издаваемые президентом, и несли ответ-ть за его дея-ть; б. коллегиально ответ-ны за дея-ть прав-ва.  Констит-я защищаля интересы имущих классов. В 1881г. радикалы откололись от респуб-цев и образ-ли самост. партию. В 1880г. б. создана раб. партия. Пропаганда социалист.

Герм.  Согл-но консти-ии Герм. имп. оставалась разрозненной, б. заключены договоры м/у королями нем. гос-в. Общенац. законод. органом б. рейхстаг, кот-й избир-ся на основе всеобщ., равн. и прям. избир. права. Законопроект вступал в силу т-ко с одобрения бундесрата и кайзера. Во гл. имп. стоял кайзер, кот-й одновременно б. королем Прус. Исполнит. вл. б. независима от законодат-й. Т.о. Герм. имп. предст. нов. тип буржуаз.-монархич. Gва, в кот-м власть принадл-ла высш. прус. дворянству-юнкерам.

В стране сущ-л нем. вариант бонопартист. диктатуры, воплощав-ся в лице импер. канцлера О. Бисмарка. - отсутствие правит-ва и общепринят. } министерств.

Интересы юнкерства представл. консерват. партия, кот-я в 1878г. б. переименована в партию нем. консерваторов. Национал-либерал. партия б. важнейш. полит. организ-ей крупного капитала.  Юнкеры и магнаты - нем. партию имперски консерваторов. Лево-либер. партии отражали интересы буржуазии. Наиб. значит. среди них б. прогрессистская партия. Партия «Центра» объед-ла католиков и партикулярист. силы. Она находилась в оппозиции к правит-ву. Единст. полит. партией, кот-я выраж. интересы пролетариата и др. труд-ся, б. социал-демокр. раб. партия.

3. Велико значение в исторической науке хронологии, устанав­ливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Хронология — это вспомогательная исто­рическая дисциплина, изучающая системы летосчисления и ка­лендари разных народов и государств. Она помогает устанав­ливать даты исторических событий (год, месяц, число), опреде­лять, какое событие было раньше, какое позже или оба собы­тия произошли одновременно (синхронно).


Цель изучения хронологии в школе — показать учащимся последовательность исторических событий и явлений, протя­женность их во времени, подвести учеников к пониманию изме­рения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечивать в сознании учеников правиль­ное отражение исторического времени; способствовать раз­витию их временных представлений; помочь усвоению важ­нейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячеле­тие, эра).

В школьном обучении истории даты условно подразделяют, исходя из их значимости, на основные и опорные. Основные да­ты связаны с главными фактами, например, первое упомина­ние о Москве (1147), Куликовская битва (1380). Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второ­степенных фактов. Они необходимы для понимания внутрен­ней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Лента времени помогает также понять обрат­ный счет лет (до н.э.).

При изучении хронологии необходимо обращать внимание на установление временных отношений между фактами. Система взаимосвязанных и соотнесенных друг с другом дат облегчает их осознанное запоминание.
БИЛЕТ №20.

1. .Российское общество в годы Гражданской войны.

2. Динамика и значение реф-м в развитии стран Е и А в к.
XIX
-н. ХХ вв.

3. Хар-ка картографич-о материала, применение его на уроках. Формирование простран-х представлений уч-ся. Методика работы с историч-й и контурной картой.

1.Гражд w, развернувшаяся на тер Рос импер, практически сразу же п/е Окт. Р., представляла собой ожесточенную вооруж-ую б/бу за вл/ть м/у представителями различных соц-х слоев и групп расколотого рос-го общ-ва. Особенностью   Гражд w  яв-сь прежде всего широкомасштабное участие иностр-ых держав, оказывающих как прямое, так и косвенное влияние на ход вооруж-ой б/бы противоборствующих сил внутри страны. Вооруж-ая поддержка странами Антанты рос-го белого движ-я имела ценное значение для развязывания и затягивания кровавых событий этого трагического п/да в истории Отечества.


В кон мая 1918 г. резко обострилась обстановка на вост страны, где находились части Чехословацкого корпуса, который по соглашению стран Антанты с правительством РСФСР б объявлен частью фр армии и подлежал эвакуации во Фр ч/з Владивосток при условии сдачи оружия. Однако нарушение командованием корпуса этого соглашения и попытки местных Советов разоружить корпус привели к вооруж-ым конфликтам. В ночь с 25-26 мая чехословацкие части предприняли вооруж-ое выступление и вскоре совместно с белогвардейскими званиями захватили почти всю Транссиб магистраль.

С целью поддержки "белочехов" и установления контроля над Сибирью верховный совет Антанты в июле 1918 г.принял решение о начале шир интервенции в Рос. Одним из 1ых историков пол-ой истории гражд w в Рос, бесспорно, яв-ся ЛЕНИН, в трудах которого мы находим ответы на многие вопросы пол-ой истории, жизни и деят-сти народа, страны, общ-ых движений и пол-х партии. 

Истоки разработки истории Гражд w и тории ее пол-х аспектов уходят в 20е г., исслед-е широкой проблематики разносторонней деят-ти пол-их партий и движений осущ-сь "по горячим следам". К сожал-ю, п/е смерти Ленина для сов-х исслед-й стали хар-ны искажения ленинской концепции, непризнание бурж-ой и/г, превращ-е сталинских авторитарных оценок и суждений в догмы, серьезно и надолго затормозившие развитие историч-ой науки. Уродливое развитие советс-й и/г по существу началось с кон 20х г., когда в связи с 50-летием со дня рождения Сталина б опубликована статья Ворошилова "Сталин и Крас Арм". В ней сталинская интерпретация Гражд войны, особенно ее политических сюжетов, сводилась в основном и главном к трем походам Антанты в 1919—1920 гг.   Что же касается зарубежной буржуазной  историографии, то здесь также десятилетиями ощущался классовый подход к рассмотрении политических сюжетов истории Гражданской
w
в Рос.

Начавшийся с сер 50х г. нов этап развития сов-ой историч-ой науки принес существ-ые изменения в исслед-е проблем истор Гражд w. Однако многие публикации по-прежнему содержали привычные шаблоны и пол-ие стереотипы.  По сущ-ву реального очищения от наследия сталинизма не произошло. К сожалению, годы перестройки и перестроечное t переходного п/да мало что изменили в исслед-и проблем истории Гражд
w. Бурж-ая и/г справедливо считает Граж w в Рос наиболее значительной из всех граж-х w XX в. Но выводы делаются далеко не однозначные. Одни авторы стремятся затушевать тесную пол-ую связь Гражд w, военной интервенции и окт.Р. Др — не считают Гражд w наиболее острой формой классовой б/бы. Третьи называют все аспекты Гражд w и военной интервенции 1МВ. 2ым аспектом пол-ой истории Гражд w выдвигаемым бурж-ой и/г, яв-ся выводы о "пасси-сти народных масс" в противовес классовому хар-ру w. Осн моменты с фев 1917 по окт 1922 г. 2ой п/д Гражд w начинается с окт 1917 г. и продолжается по окт 1922 г. В указанных хронолог-х рамках осущ-сь вооруж-ая б/ба различных классов и соц-ых слоев рос-го общ-ва, защита завоеваний революции 6уржуазно – демокр-го и социалистич-го хар-ра, которая потребовала подчинения себе всех сторон, жизни всех классов и слоев многонац-го насел-я.

2.  
Великобрит. В 1867г. п/е избир-ой реф-ы, давшей право голоса множ-ву город-х рабочих, тред-юнионы, т.е. профсоюзы, стали играть в Анг пол-ую роль. На протяж-и п/п 30летия (1870-1899) либералы пользо-сь значит-м преоблад-ем и находились у вл более 10лет. Стремясь привлечь на свою сторону голоса массового избир-ля, Гладстон (лидер либер-в) в 1872 г. ввел тайную подачу голосов на выборах в парл-т, а в 1884г. б проведена нов парл-ая реф-ма: в рез-те отмены имуществен ценза число избирателей увелич-сь в 2р. Либ-лы осущ-ли также некотор др. реф-мы.  Отменили продажу офицер-х патентов, в1ые выделили ассигнования на шк, приняли з/н, кот-й легализировал тред-юнионы, уступив рабочим. Поняв важность завоевания голосов рабоч класса, консерв-ры (лидер-Дизраэли) также пошли на некотор реф-мы. Они отменили запрет на пикетирование во t стачек, провели з/н, запрещавший труд детей до 10л. Ирландский ?. В 1886г. кабинет Гладстона разработал умеренный проект гомруля: восстановл-ый ирланд парл-т получал право управления внутр-и делами, хотя внеш сношения, торговля, полиция, армия и все важные ?? внутр пол-ки остались в руках Лондона. Проект вызвал сопротивление внутри либер партии. Под рук-вом Чемберлена больш группа либералов объявила себя юнионистами, т.е. сторонниками сохр-я англо-ирланд унии, и сорвала принятие гомруля; позднее почти все они вошли в консерв партию. Либер кааб-т пал и к вл пришли консерваторы. Премьером стал Солсбери.

Послед 10nия XIXв. ознаменовались ростом тред-юнионов за счет нов отраслей произв-ва и нов слоев рабочих. Сознательные рабочие давно уже тяготились завис-тью от либер партии и добивались подлинно самост-го представит-ва в парл-те, чтобы непосредственно влиять на законод-во. Спец конференция тред-юнионов, созванная в Лондоне в 1900г. основала комитет раб представит-ва;в 1906г. он б переименован в Лейборист партию Великобр. Целью этой партии б проведение в парл-т своих  деп-в.

В 1908г. пост премьера перешел к либералу Ллойд Джорджу. В 1908г. парл-т принял з/н о 8ч раб дне для горняков, занятых под землей. В том же году б принят з/н о пенсиях для престарелых рабочих, а в 1911г-з/н о страхов-и болезней и безработицы.

В п/д предвыборной кампании 1900г. кандидаты на пост през-та (от респуб партии Мак-Кинли, от демокр – Брайан) провели критику злоупотребл-я трестов и корпораций, обещали положить им конец. Успех на выборах сопутствовал республ-цам.

В 1890 г. б принят антитрестовский з/н Шермана, по которому всякое объед-е в форме треста а также соглаш-е, направленное на огранич-е торг или стесняющее свободу конкуренции, объявлялось незаконным и подвергалось судеб-у преследованию.

В 1905 г Рузвельт вступил в должность през-та в 1906 г. б принят ряд з/ов, кот существенно расширяли контроль гос-ва над деят-тью  корпораций и трестов (з-н Хебберна). О регулировании ж/д, з/ны о контроле над изготовлением  пищев продуктов и мед препаратов. Эффективными оказались з/ны по охране природ богатств страны.

Герм. Бисмарк настойчиво ломал прежнюю сис-му эк отнош-й. 1) он решит-но заменил эк либерализм сис-ой покровительств-х пошлин. С целью поощр-я круп промыш-ти и охраны ее интересов от иностр-ой конкуренции на внутр нац рынке. С целью поощрья крупной промышленности и охраны ее интересов от иностранной конкуренции на внутр. нац. рынке. Тем самым б покончено со стар пр/ом  невмешат-ва гос-ва в эк жизнь. Это еще больше проявилось 2) в национализации гос-ва ж/д в Прус, введении монополии на табачные и спирт изделия.

В 1871-73 гг. б введена единая золот валюта. Курс Бисмарка на поддержку кап развития страны вызвал сопротивление юнкеров, объединившихся в партию консерваторов. Одним из проявлений б/бы Бисмарка за центр-цию бурж-монархич гос-ва и усиление импер аппарата власти б т.н «культуркампф», или б-ба за к-ру п/в реакционных руководителей католич церкви.

Фр. 1ые 2а10летия существования 3-й респ-ки б п/ом острого противоборства сторонников и противников респ-х форм, частой сменой прав-ых кабинетов. 80-90 г. 19в произошел внутр раскол монарх и республ лагерей. Монарх-е теч-е отличало 3 сопернич-е группировки (легитимисты – поддерж-ли графа Шамвора из династии Бурбонов, орлеанисты поддерживали внука Луи-Филиппа, бонапартисты – за Наполеона 3).

3.  Отнесение событий к конкретному пространству и опи­сание географ-ой среды, в которой оно произошло, назы­вается локализацией. Локальность историч-х событий изучается при помощи таких схематич-х пособий, как историч-е карты, пла­ны местности, картосхемы. Все они применяются для демонст­рац-х целей и помогают выявить связи м/у историч-ми событиями, их сущность и динамику.


Историч-е карты отличаются от географ-х. При­вычные учащимся цвета географ-х карт получают иное значение на историч-х картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность историч-х карт — раскрытие динамики событий и процессов. Историч-е карты подразделяются по охвату терр-ии (мировые, материковые, карты госу-в); по содерж-ю (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). На обобщаю­щих картах в пределах определенного места и t отражены все осн-е события и явления, предусмотренные разделами шк-ой программы и госстандарта. В названии указано место и t событий. Обзорные карты показ-ют события опреде­л-го п/да. Обобщающие карты конкретизируют и более подробно рас­крывают карты тематические.

В старших классах карта все более выполняет роль источни­ка историч-х знаний, поэтому и задания учащимся должны иметь более глубокий, аналитический хар-р. Целесообраз­но применение проблемных заданий по карте. Локализация историч-х событий на карте (Покажите объект на карте и определите словами его местоположение); Оживление» карты наглядными средствами – (прикрепите знаки, символы и аппликации, для путешествия по карте); Чтение и составление легенды карты – (Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте);



БИЛЕТ №21.

1. Советская страна в 1920 г.: экономика, политика, идеология, культура

2. ПМВ: причины, ход, итоги.

3. Методика работы с историч-и документами, статистич-и сведениями на уроках истории.

1.Широкомасш-ая б/ба с капиталом привела к складыв-ю с-мы «ВК». Эти отнош-я предполагали отсутствие частной собств-ти, прямое продуктораспределение вместо товарно-денежных отнош-й, плановость хоз-ва, всеощность труда. Хаар-ые черты ВК: 1.национализация всей промыш-ти; 2. сверхцентрализация управления эк-ой(«главкизм»); 3. запрет частной торг-ли, свертывание товарно-денежных отнош-й; 4. продразверстка; 5. натур-ая оплата труда раб-х и служ-х, бесплатность коммунальных услуг; 6. уравнительная оплата труда раб-х и служ-х(уравниловка); 7. всеобщая труд-ая повинность. В мар 1919г. в нов программе ВКП(б) принципы ВК б положены в основу строительства социализма в Рос. Больш-ки поставили задачу: завершить экспроприацию буржуазии, перейти от денеж торг к натур-му продуктообмену, от уравнительного землепользов-я к коллектив-му, от рыночного к плановому хоз-ву. Штурм капитализма привел страну к гражд w. Больш-ки б вынуждены отказаться от ВК эксперимента и перейти к НЭПу.


Переход к НЭПу. Сущность нэпа-восстановление в ограниченных рамках рыночной эк-ки при сохр-нии командных высот народ-го хоз-ва в руках партийно-гос-го аппарата. 1.замена продразверстки продналогом. Глав отличие налога от разверстки заключ-сь в его размере и стабильности. 2. аренда земли и наемный труд. Кр-не получили право свободного выхода из сельск общины, колхозов, но купля, продажа, завещание, дарение, залог земли б запрещены. Значит-ая часть гос. промыш. предприятий перешла в ведение советов народного хоз-ва(губсовнархозов). 3. отмена всеобщей трудовой повинности. Б взят курс на добровольное привлечение рабочей силы в народ-е хоз-во, образовался рынок труда, трудоустройством безработных занимались биржи труда. 4. ликвидирована уравнительная сис-ма оплаты труда. Натуроплата труда(продпайки) б заменена денеж формой зарплаты. К кон 1921г. карточ сис-ма б свернута. 2 круп кризиса нэпа произошли в 1923г и в 1927/28гг.: 1.«кризис сбыта» 2.«кризис хлебозаготовок» п/д рыночной, товарно-денежной эк-ки б заменен тотальным огосударствлением(этатизацией) эк-ки. Страна вступила в эпоху «большого скачка».

И/г: В ходе науч. дискуссий  о нэпе в работах Генкиной, Полякова понимание нэпа, как пол-ки, рассчитанной на весь переходный от капитализма к социализму п/д, глав целью которого яв-сь установление союза м/у рабочим классом и трудящимся кр-ом. В современной и/г Розенберг нэп-п/д, когда вл-ть вынуждена б считаться со сложн социок-ой тканью общ-ва, с наследием дореволюц-ой Рос, входившим в непримиримое противоречие  с целями и способами форсир-го преобразов-я общ-ва в большевистском духе.

Образование СССР. Распад в 1917-1918г. единого, централиз-го Рос-го гос-ва сменился объединит-ым движ-ем, которое привело к образов-ю СССР в 1922г. Цементирующей силой объединит-го движ-я, а затем и гос. союза стала компартия. Для разработки плана объедин-я всех советских респ-к ЦК ВКП(б) создал в авг 1922г. спец-ую комиссию во главе с Куйбышевым. Комиссия пришла к выводу о необходимости созд. гос. союза социалистич-х респ-к путем включения их в РСФСР на правах автономных. РФ =>СССР. 30 дек1922г. в Мос, съезд утвердил Декларацию и Договор об образов-и СССР. В янв1923г. б созд. объединенная Конституц-ая комиссия из представителей ЦИК всех союзных респ-к(председатель Калинин). В янв 1924г. съезды советов союзных респ-к ратифицировали Конституцию СССР. В ней провозглаш-сь принципы построения союзного многонац-го гос-ва: свободное, Добров-ое, равнопр-ое объедин-е суверенных респ-к, их право выхода из СССР. Показателем 1го процесса стали принятие Конс-ции СССР 1936г. и выборы в Советы в 1937-39гг. осн полож-я Конс-ции СССР 1936г. сводились к: б провозглашена победа социализма в СССР, вводилось нов наименование Советов-«Советы депутатов трудящихся», за ними закреплялась роль пол-ой основы общ-ва. Одновременно Конс-ция закрепила и руководящую роль компартии в жизни гос-ва и общ-ва, обозначив ее как «передовой отряд» и «руководящее ядро»., конс-ция провозгласила эк-ой основой СССР социалистическую собственность, существовавшую в 2х формах: гос-ой и кооперативно-колхозной. Высшим органом гос. власти СССР провозглашался Верховный Совет СССР, состоявший из 2х равноправных палат: Совета Союза и Совета Нацинальностей. Отныне только Верховный Совет мог осуществлять законод-ую вл-ть в СССР. Он же формировал и правительство СССР-Совет Народных Комиссаров. Конституция декларировала предоставление гражданам широкого круга прав: на труд, на отдых, на матер-ое обеспечение в старости.

2.
Причины: столкновение интересов европ-х держав, б/ба за передел мира между 2-я военно-пол-ми группировками Антанты (Рос, Англ, Фр) и Тройственным союзом (Герм, А-В, Турц). Главными были противоречия м/у Герм и Англ. Герм рассчитывала захватить нов колонии за счет Англ и Фр, ослабить Фр и Рос, установить свое господство в Еврп. А-В – расширить сферу своего влияния на Балканах. Англ – путем б/бы ослабить Герм, захватить часть ее колоний, ÷ Осман импер, этого добивались и Фр империалисты (вернуть Эльзас и Латорингию). Рос – установить свое господство на Балканах и в проливах Босфор и Дарданеллы. Все гос-ва собирались использовать з/ны военного t для подавления рабочего и демократиx-го движ, расширить влияние на Бл Вост, в Кит и Афр.


Созданная сис-ма воен-х союзов могла с легкостью превратить любой конфликт во всеобщую схватку.

Серия локальных w за передел мира: 1898 – испано-америк w, англ – бурская w 1899 – 1902; рус-яп w 1904-05; марокканский кризис 1911.

28.06.14. в Сараево сербским террористом был убит эрцгерцог венгерский наследник Франц – Ферденант – повод к w. ПМВ начавшаяся 28.07.14. яв. Следствием кризиса традиц-го бурж-го общ-ва. Факт этого теракта поставил державы п/д непростым выбором: как на него реагировать. Б возможны 2 варианта: рассматривать это как событие общеевроп-го масштаба или считать, что это дело лишь А – В и Сербии. А-B объявила w Сербии.

Цепная реакция: 1.08. в w вступает Рос и Герман.; 3.08. – Фр и Белг; 4.08. – Англ; кон авг Яп. В w втянуто 36 гос-в мира.

Характер: ПМВ б империалистическая, захватнической.

Ход: три фронта: Зап (от Ла-Манша – до Швейцарии); Вост (Балтика-Румыния); Балканский(по австросербской границе).

Глав события разворачивались на зап-м и вост-х фронтах. Главные сражения ПМВ: 09.14.- на Марне немцы отброшены от Парижа; одноt на вост фронте – сражение в Польше и Галиции немцы остановили наступление рус войск w приобретает затяжной хар-р. Зимой – весной 15 года развернулись бои на всем вост фронте, лишь осенью рус удалось остановить нем- наступление. 02. 16 крупное наступление нем по захвату фр крепости Верден (провал). Лето 16г. – круп наступ-ая операция англ – фр войск в р-не р. Сомма. 08.16г. Румыния переходит на сторону Антанты негативно, т.к. линия фронта расширяется. В 04.17г. в w вступает США.

Итоги: в 10.18г. из w вышла Турция. 11.11.18. Герм капитулировала. Париж конф-ция 18.01.19. (жесткая позиция Фр на счет Герм., Англ б не выгодно ослабление Герм – это автоматически вело к усилению Фр). Образована лига наций. Герм потеряла Эльзас и Лотарингию, левый берег Рейна демилитаризован, царский угольный басен передан Фр. Т.о. Германия потеряла 1/8 часть тер-ии, лишалась всех колоний, разоружалась, репарации, пол-ая карта сильно изменилась, взрыво опасной оказался принцип самоопределения Фр. Рспространяется идеи реваншизма, устанавливается версальско-вашингт-ая сис-ма м\ународн отношений.

3. При работе с док-ми у учеников активизируется про­цесс мышления и воображения, что способствует более плодо­творному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоя­т-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов про­ш и наст.


Классификация док-ов, применяемых в обучении ис­тории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы — Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты — это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, проше­ния, челобитные, росписи, договоры, статистические и следст­венные док-ты, программы, речи). Повествовательно-опи­сательные док-ты — летописи, хроники, мемуары, пись­ма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произ­ведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученики в процессе работы с док-ом проводят его раз­бор, воспроизводят отдельные положения текста, определя­ет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.

Теперь о классификации. Условно худож-ую ли­т-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллет­ристика. К источникам изучаемой эпохи относятся про­изведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писате­лями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения ис­пользуется для воссоздания картины быта, общественных от­ношений.



БИЛЕТ №22.

1. Социально-экономическая реконструкция СССР в 1930-е г.:индустриализация, коллективизация, социальные процессы.

2. Зарубеж и/фия стран Зап: осн шк и направл-я

3.использование худ-й литры в обучении истории.

1.
Этапы индустриализации.


1 этап - с нач до нояб 1929 г. 2 этап - с кон 1929 г до 1932 г. 3 этап - II, III 5летки. На XIV съезде, в дек 1925 г б взят курс на “социалистич-ую индустр-цию”, на усиление планово-директивного начала в строительстве социализма. Пол-ка “социалистической индустр-ции” б направлена на: 1. всемирное развитие гос-го сектора как основы социалистической эк-ки, 2. внесение в управление народным хоз-ом планового начала, 3. установление нов взаимоотнош-й м/у городом и деревней с учётом расшир-я кр-го спроса не только на прод-ты потребл-я, но и на средства производва,4. сокращ-е непроизводительного потребления, с тем чтобы сэкономленные средства направить на строит-во заводов и фабрик. При этом утвержд-сь, что “социалистическая индустр-ция” может б осуществлена только за счёт внутр-х источников накопления, тюк. СССР не мог рассчитывать на иностр кредиты. В апр 1929 г состоялась XVI партконференция. Из 2х разработанных Госпланом СССР вар-ов 5летнего плана она отобрала 1ый, задания по которому в промыш-ти б на 20% выше. На съезде Куйбышев заявил, что необходимо каждый год удваивать объём капиталовлож-й и повышать производство продукции на 30 % ,- “Темпы решают всё !” Это нашло яркое выражение в массовом “социалистическом соревнов-и ”, в ударничестве и стахановском движении. Установлено, что по больш-ву важн показателей 1ые 5летние планы не б выполнены. 2ая 5летка отличалась от 1ой более широкими масштабами строительства: первая - 1500 предприятий , а 2ая - 4500 предприятий. А также отличалась более широким диапазоном отраслей. Лозунгами 1х 5леток б: I “ Техника решает всё !”II “ Кадры решают всё !”. Огромное знач-е имела трудовая активность масс. Стах-ое движение б использовано для того, что бы повысить производительность труда.  Планы б гигантские но они не выполнялись. Но б создан огром массив нов промыш-ых предприятий. К-ция с/х СССР яв-сь процессом объед-я мелких единоличных кр-х хоз-в в круп-е, коллективные путем производственного кооперирования. Объединение колхозов. Ликвидации кулачества. Этапы раскулачивания: 1.нояб 1929г-вес1930г.: началось поголовное принудительное объединение единоличников в коммуны . Недовольство кр-н вылилось в массовый убой скота, бегство в города, антиколхозные восст-я. 2.с ос 1930г.-нов, осторожный этап. Создавались т-о хоз.артели, допускавшие существование личных, подсобных хозяйств. К кон 30х г колхозы объединяли более 90% кр-н. Колхозы обслуживались с/х техникой, но созд. колхозов не привело к росту с/х производства, увелич-сь заготовки с/х продукции(зерна)-это привело к отмене в 1935г. карточной сис-мы в городах и экспорту хлеба. Также этот курс привел к смертному голоду в с/х районах страны. Массовое бегство из деревни привело к введению паспортного режима с пропиской к определенному месту жительства. Колхоз-м и кр-м-единолич-м паспорта не выдавали. «К-ая рев-ция» В сфере кул-ры большевики поставили задачу изменить дух-ый мир народов Рос, организовав его на коммунистич. принципах. Центр гос. органом по руководству к-ым строит-вом стал Наркомпрос РСФСР Луначарский) Первостепенное внимание б уделено пол-му просвещению масс, осн. цель которого состояла в утверждении марксистской идеологии в дух-й жизни страны. Руководство гос. пропагандой коммунизма б возложено на Главполитпросвет во главе с Крупской. Главполитпросвет объединял и направлял работу по ликвидации неграмотности, эта б 2ая задача к-го строит-ва. На смену традиционной и/г которая рассм. эти процессы как соц. строит-во, зарубежная и/г расм. как пути созд-я тоталитар-го общ-ва. В 60е появ-сь направл-е зап-й и/г как «социалистич-я ист-я», которая рассм-т процессы взаимод-я вл-ти и общ-ва, которые д.б. приспосабливаться к нов пол-м реалиям.

2.
Великобр. В 30-1/п40-х гг. произ-л процесс профессионализ-ии ист. знания, появ-ся ист общ-ва, выпускаются жур-ы. Осн. центры образов-я историков-Кембридж, Оксфорд. Ведущие историки: Берри, Тойнби, Коллингвуд. В н XX в. в и\г сохр. приверженность к либер. концепции (ист. процесс как поступател. восхождение общ-ва и гос-ва по ступеням прогресса). В 20-40х г. усилив-ся позиции эк. и  соц. истории (ученые Кембрид. и Лонд. ун-тов).  П/е W в ист. науке повыс. интерес к амер. и лат/ам. проблематике. Ведущ. знач-е принадл-т изуч-ю брит. ист-ии. После ВМв ведущ. пол-е – полит. и констит. ист-я. (Элтон, Хаттон, Ховард и др.); в нов. соц. ист-ии – Томпсон, Хилл, Хилтон, Мортон. Культ. ист-я как самост. дисц-на, б созд. марксист. ист-ками (Брикс, Томас, Сэмуэль и др.)


Фр и/г П/е I мир.W историки традиц. позитивист. напр-я сохр свое влияние. Попытка пересмотра методологии позит-зма с релятивист-х позиций – Арон. Исследов-я Блока и Февра. Школа «Анналов»-переход к нов. пониманию ист исслед-й. В 20-30е изучение Фр. R –одна из крупных тем (Гагсот, Олар, Матьес, Лефевр. История I мир.W- Ренувен. Герм и/г Гл. тема п/е I мир.W – отклонение от тезиса о глав ответственности Герм. Консерват. напр-е  не признает респ-ку как закон форму гос-ва. (импортирована с Зап). Пропаганда возврата к авторит формам правления или монарх режиму. (Зомберт, Галлер, Риттер). Либер историки поддерж Веймар респ-ку, выст. за более гибкую пол-ку и примирение с зап державами. (Мейнеке, Онкен, Бранденбург, Шнабель). Леволиб позиция – выступ за сохр-е и распростр-е парламен- ма, мирн. сотрудничество м/у гос-вами, п/в милитаризма. Эти историки счит-сь чужаками. (Цикурш, Валентин, Бергштрессер). Демокр историки заним. те же позиции, что и леволиб. Но некот моменты демократ-е. Выст за расширение демокр завоеваний Ноябр.R, большой интерес к марксизму.(Хинце, Майер, Кер, Хальгартен, Нойман).

США Одним из наиб. влият. вариантов прагматизма стал инструментализм (Дьюи), кот-й рассм. науч. понятия  как инструмент. Либ -реформист направление-прогрессист школа – изучение эк факторов и соц конфликтов в истории США.(Бирд, Шлезингер-старш., Адамс, Вирворд). Консерват. направление пыталось утвердиться на ведущих позициях в изучении 2 классич. тем амер. истории: W за независ-ть, Граждан. W. (Эндрюс, Чанинг), рабство (Филипс, Рэндал, Крейван). Комансовско-висконсинская школа - хар-н интерес к эк фактам, использов-е методов эк интерпретации и ориентация на либер гос. реф-мы (Команс). Радикал направление выступало с антимонополистич. позиций. Палингтон представил амер. мысль от эк., социол., полит. - прав. идей и доктрин до т.н. высок. прозы и поэзии. Суть амер. истории заключалась в б/бе сторонников права собст-ти и концепций права ч/ка. В 30-е лидером направления стал Джозефсон, кот-й исслед-л эк. и полит. аспекты, последствия установления господства монополистич. капитала. Негритян и/г – самост направление. Ее становление связ. с деят-тью Вудсона. Ведущ. авторы: Франклин, Уэсли, Броули. Негрит и/г испытывает определен воздействие прогрессист шк, но она в отличие от нее намеревалась преодолеть расизм и шовинизм, стремилась max полно выявить самост. роль афроамер-цев в истории США.

Италия - Офиц. идеологи фашист режима – Джентиле и Вольпе. В 20-30-е и/г полностью сосредоточена на отеч тематике (Джолитти, Биссалатти, Саландра, Нитти). Историки-антифашисты: Морандин, Сальватарелли, Сальвенини). Изучение и/г Рисорджименто: Габетти, Кроче, Омодео, Кантимори.

3.Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. потому, что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории.Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику. мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе. Методика использования художественной литературы на уроке истории. Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.


БИЛЕТ №23.

1.
Внешняя политика СССР в 1930-е  Договор о ненападении между СССР и Германией 1939 г и его последствия

2.
Версал.-Вашинг. с/ма м/ународных отношений между 1 и 2 мир.
W
.

3.
Методика проведения структурно-функционального анализа учеб-о материала. Опред-е поурочных целей занятия по истории.

1.Одним из парадоксов современ и/г-ой ситуации яв-ся отсутствие переосмысления концепции совет-ой внеш пол-ки 30х г. Внимание большинства исследователей привлечено к проблеме сове-герм-х отнош-й в 20-30е г., а также к напряженной м/унар-ой ситуации, которая сложилась накануне 2МВ. Исслед-ям, которые изучают историю сов-герм-х отнош-й, приходится учитывать, во-1х, появл-е нов док-ов, которые проливают свет на эту проблему. В частности, в сборнике док-ов «Фашистский меч ковался в СССР» убедительно док-но, что в 20е г. сов-ое руководство помогло Герм создать свои вооруж-ые силы в обход Верс-го дог-ра. Во-2х, приходится учитывать влияние зап-ой и/г, которая осн-ую вину за развязывание 2МВ возлагает либо на СССР, либо на Гитлера и Сталина одновременно. Указанные 2 обстоятельства повлияли на работы Семиряги, Розанова, Безымянного, Ржевского, Самсонова и т.д.


На руб 20-30х г. во внеш пол-ке СССР произошли такие же радик-ые изменения, что и внутри страны. Изменилось руководство НКВД и Коминтерна, п/д которым б поставлена осн задача—обеспечить благоприятные внеш условия для построения социализма в СССР. Нужно б предотвратить угрозу втягивания СССР в м/унар-ые конфликты. В 1929 г. б подписаны соглашения со странами Прибалтики, Польшей, Румынией, Турцией и Персией, предусматривающие отказ от применения силы при рассмотрении терр-х претензий. В начале 30-х гг. СССР заключил пакты о ненападении с Польшей, Финляндией, Латвией и Эстонией. Слабым участком совет-х границ стал с кон 20х г. Дал Вост, где активизировалась Яп и неясны б перспективы б/бы в Кит. В этом регионе СССР действовал, играя на противоречиях м/у различными пол-ми силами. В это же t б укреплены связи СССР с развитыми капиталистич-ми гос-ми Евр. До прихода Гитлера к в-ти в 1933г. осн пол-м и эк-м партнером СССР в Евр продолжала оставаться Герм. Именно в Герм шел основнойпоток экспорта из СССР, и из нее поставлялось оборудование для советской промыш-ти.

Поворот во внеш пол-ки СССР произошел п/е прихода Гитлера к руководству Герм. Согласно концепции герма-го фашизма, славянские страны рассматр-сь в качестве первоочередного объекта агрессии, и советское руководство не могло с этим не считаться. У СССР сущ-ла реальная угроза оказаться втянутым в на 2а фронта, и следовало предпринять решительные шаги во внеш пол-ке, учитывая эк-ие неурядицы в стране. В этом контексте следует рассматр-ть активизацию внеш пол-ки СССР, приведшей к установлению нормальных отнош-ий с США, вступлению СССР в Лигу Наций, заключению ряда соглашений с Фр, Чехослов и др гос-ми. Несомненно что события в Герм доказали Сталину, что его пол-ка в Коминтерне оказалась недальновидной, и он б вынужден внести в нее коррективы.

Деят-ть СССР на дипломатич-ой арене в сер 30х г. получила название «пол-ка коллективной безопасности».

Абаринова о трагедии в Катыни, Парсадоновой о взаимоотношениях м/у СССР и терр-ми, которые отошли к нему по сове-герм-му пакту 1939 г. Именно этот пакт и пол-ка СССР п/е его заключ-я требуют взвешенного анализа исследователей не на основе идеологии, а на основе объективного изучения фактов и шагов, предпринятых всеми субъектами м/унар-х отнош-й. Обстоятельства, приведшие к заключению советско-германского договора о ненападении а также его влияние на международные отношения Их трактовка зависит от позиции, которую занимает исследователь характеризуя советскую внешнюю политику. Мнения по этому вопросу кардинально расходятся у различных исследователей и они базируются на политических симпатиях и антипатиях.

2. Страны Антанты при­ступили к определению судеб послевоенного мира. В январе 1919г. открылась Парижская (Версальская) мирная конференция для выработки мирных договоров с Герм и др. побежденными гос-ми. На конференции 27 государств, гл. были«большая тройка» - премьер-министр Фр. Ж. Клемансо, премьер-министр Вел. Д. Ллойд-Джордж, президент США В. Вильсон. (России нет). Версальский мирный договор с Германией 28.06.1919г. На Герм. воз­лагалась вся ответственность за развязывание 1 мир. W. Герм. демилитари­зацию Рейнской зоны, а левый берег Рейна занимали оккупацион­ные войска Антанты. Область Эльзас—Лотарингия возвращалась под франц. суверенитет, Герм уступала Фр. также угольные копи Саарского бассейна, который на 15 лет переходил под управление Лиги наций. Т. о. с отделением Вост. Пруссии территория Герм. оказалась рассечена на 2 части. Герм. признавала «независимость всех территорий, входив­ших в состав бывшей Рос.имп. к 1.VIII. 1914.


Версальский мирный договор в совокупности с другими дого­ворами -- Сен-Жерменским (1919), Нёйиским (1919), Трианонс-ким (1919) и Севрским (1923) — составили систему мирных дого­воров, известную под названием Версальской. Нёйиский мирный договор, подписанный странами Антанты и Болгар.в ноябре 1919 г.- тер-ые ус­тупки Болг. в пользу Румынии и Кор-ва сербов. Трианонский договор  с Венгр., кот.  вынуждена была согласиться с пе­редачей части своей территории ряду соседних стран. Севрский мирный договор с Турц., узаконил распад и раздел Осман. Имп. Турц. лишалась всех  колониальных вла­дений. П/воречия верс-ваш с/мы:  зафиксировала соотношение сил м/у  великими державами, сложившееся в результате мир W. Дипл изоляция Сов. России.

Приход к власти нацистов в Германии в 1933 г. изменил ситуацию на м/ународной арене, стремились к  ревизиию Версальского договора, развязыванию тотальной войны, формированию нового мирового порядка, основанного на расовой иерархии. 1938 г. Призывы СССР к жесткому отпору агрессору не получили поддержки.

3.Каждый из нас, готовясь к очередному уроку, ставит перед собой определённую цель. Она зависит от многих факторов: объём, подготовка класса, отведённое время... Можно пойти по упрощённому варианту - готовые методички и т.д. Но не всегда это подходит и не всегда отвечает нашим требованиям, уровню класса и т.д. Каким образом можно подойти к определению поурочных целей? Нужно проанализировать учебный материал. Как это можно сделать?

1.Начнём с классификации исторических фактов. Например:
  • факты-события, явления и т.д.
  • расчленить сложные исторические факты на более простые и элементарные.
  • Можно определить в каком случае автор учебника предлагает теорию в «открытом», а в каком случае - в скрытом виде.

2. Можно сопоставить содержание аналогичных параграфов в школьных учебниках. Посмотреть есть ли принципиальная разница в отборе главных исторических фактов. Изменяется ли подача материала? С чем это связано?

После проведения структурного анализа можно составить схему или таблицу, выделить главные и неглавные факты, теоретические положения.

Далее необходимо посмотреть: достаточно ли приведённых фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, что включить дополнительно, что напомнить, сформулированы ли выводы?

Далее проводим функциональный анализ текста параграфа:

1.     Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

2.     Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя (скрытая теория)?

3.     Kакие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы в результате изучения главных исторических фактов?

4.     Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

5.     Воспитанию, каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

Результаты структурно - функционального анализа учебного материала можно обобщить по трём направлениям:
  • Образовательные цели (прогнозируемые результаты);
  • Воспитательные цели;
  • Развивающие цели.

Выводы:
  • Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к уроку.
  • Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание "и методика проведения урока истории.
  • С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики.


БИЛЕТ №24.

1. Великая Отечественная война советского народа 1941-1945 г. причины, осн. этапы, уроки.

2. Фашизм: причины возникновения, идеология, основные типы фашистских режимов.

фашистскими



3. Соврем-е требования к уроку истории. Содерж-е подготовки учителя к уроку.

1. ВОВ, несмотря на огром кол-во посвящ-х ей работ, во многом остается «белым пятном» для историков. В наст t с открытием архивов и появ-ем нов док-ов расшир-ся представление о ранее не известных фактах. Знач-ый вклад в  изуч-е ВОВ внесли воен историки сов-го п/да Жилин и Самсонов. В раб-х совр-х исслед-ей Данилова, Золотарева, Орлова и др находят нов освещ-е ранее изуч-ые проблемы и ставятся нов задачи по дальнейшему изуч-ю ВОВ.


В 1ые 10летия п/е w сов-е исслед-ли предприняли исслед-е важн-х воен-х событий и сделали описание некоторых из них. Глав источ-ми яв-сь речи, доклады и приказы Сталина в книге «О ВОВ Сов-го Союза». Важнейший тезис концепции – Определение хар-ра w: освободительная.

Книга Вознесенского « Военная эк-ка СССР в п/д ВОВ». Показал величие трудового подвига народа.

На 2ом п/де ВОВ - 20 съезд КПСС. Доклад Хрущева «О культе личности». Гл. внимание – ?? истории ВОВ, воен руководству Сталина. Хрущев назвал несостоятельным утверждение Сталина о внезапном нападении Герм на СССР. Историки получают свободу творчества.

На 2ом п/де и/г – быстрое накопление фактич-х данных о w, описание многих событий на фронте, эк-ки, соц. отнош-й.

 3ий п/д и/г начин-ся с пересмотра отнош-я к культу личности Сталина. Поспелов и Трапезников заявили, что нельзя признать правильным, когда в некоторых науч-х и худ-ых произведениях «жизнь изображ-ся только под углом зрения культа личности». Статья Хвостова и Грылева – пытались оправдать пол-ку сов-го руководства накануне w и объяснить воен пораж-е СССР в начале w.

Осн причинами
w  б: 1) б/ба конкурирующих сис-м, претендующих на глобальное господство: национал-социализма и Коммунизма; 2) стремление Герм завоевать жизненное пространство, захватив ресурсную базу СССР. Планы и цели Герм: план Барбаросса,—план ведения военной кампании п/в СССР—б разработан в течение лета 1940 г. в русле стратегии молниеносной (6—7 недель) w. Он предусматр-л одноt-ое нанесение ударов по 3м глав направлениям: ленингр-му (гр арм Север), моск-му (Центр-ая арм) и киевскому (Юг). Цель плана— выйти на линию Архангельск—Астрахань, захватить Европ-ую часть СССР. Стратегия Герм заключ-сь в нанесении ударов круп бронетанковыми соединениями при поддержке авиации, окружении противника и уничтожении его в котлах. Приказ о наступлении ч/з границу СССР б подписан Гитлером 17 июня 1941 г.; план Ост —план расчлен-я Европ-ой терр-ии СССР п/е w и эксплуатации его природных богатств- уничтожение значит-ой части нас-я СССР. В основу планов ведения w СССР б положена доктрина красного пакеша (Бить врага на его тер-ии и малой кровью).

В истории ВОВ выделяется 3 осн-х п/да:
1. 22 июня 1941г —18 нояб 1942г.—начальный п/д w. Сов-е войска оставили Белоруссию, Прибалтику, Укр и вели оборонит-ые сраж-я за Смоленск, Киев, Ленинград. Битва за Москву (30 сент1941 г. — 7 янв 1942 г.)— 1ое пораж-е противника, срыв плана молниеносной w. W приняла затяжной хар-р. Стратегич-ая инициатива tно перешла к СССР. Весной — летом 1942 г. Герм вновь перехватила инициативу. Начало обороны Сталинграда и битвы за Кавказ. Создание антигитлер-ой коалиции; 2. 19нояб 1942г.—кон 1943г. — п/д корен-го перелома, т.е.окончательного перехода стратегич-ой инициативы к СССР. Разгром немцев под Сталинградом (2 февр 1943г.), капитуляция 6-й армии генерал-фельдмаршала Ф. Паульса. Сраж-е на Курской дуге (июль 1943г.). Круш-е наступательной стратегии вермахта. Битва за Днепр— круш-е оборонительной стратегии вермахта, освобождение Левобережной Укр; 3. 1944г —9
мая 1945г.— заверш-ий п/д. Освобождение всей терр-ии СССР, освободит-ая миссия Кр Арм в Евр (освобожд-е Польши, Чехословакии, Венгрии и др стран). Разгром фашистской Герм. Конференции в Ялте (февр 1945) и Потсдаме (июль—авг 1945). 4. Особый п/д(9 авг 1945г. — 2 сент 1945г.)—w СССР п/в Яп, разгром Квантунской армии в Манчжурии.

Начало ВОВ. Битва за Москву. Важнейшим событием 1го п/да w б Битва за Москву которая продолжалась с 30 сент 1941г. по 7 янв 1942г. Подводя итоги w, следует отметить, что только героизм народа, его огром жертвы позволили преодолеть пораж-я и утрату огромных терр-й. Коренной перелом в ходе w—это перехват стратегич-ой инициативы, переход от обороны к наступлению.
Исходя из определения, некоторые историки включают в понятие «коренного перелома» Московскую битву, Сталинградскую битву и Курскую битву.

Складывание антигитлеровской коалиции началось с переговоров СССР с Великобр и США, которые завершились подписанием 12 июля 1941 г. советско-английского соглашения о сотрудничестве. 1942г. в Вашингтоне (советско-американский) о принципах взаимопомощи в w. В течение w в антигитлеровскую коалицию вошло более 40 гос-в. Юридически антигитлеровская коалиция оформилась в январе 1942г.

2.  наз-ся крайние националистич. движения и с/мы управления, после I мир. W. Авторит. или тоталит. внутр. структура, организация по вождист. принципу и антидемокр., антилибер. и антимарксист. идеология, что отражало и усугубляло кризис евр. демокр. с/мы в период м/у двумя мировыми W. Апогеем европ. фашизма стала диктатура национал-социали-стов в Герм. Фашизм появ-ся на полит. арене когда капит. мир переживал острый кризис.

Италия. 1922 г.с/му управления, при кот-й контроль за полит. и общест. жизнью страны осущ-ся одной партией, а вся гос. власть была сконцентр-на в руках вождя (дуче). Лидер – Б. Муссолини.

Германия. Важной чертой фашист. идеологии была особая приверженность к примитивизации. Идеология масс и идеология элиты. Антигуманизм, расизм, преклонение перед грубой силой. Для идеологии фашист. элиты был харак-н аристократизм, основанный на ницшеанском презрении к простому человеку, к плебсу, к больным и слабым. Для элиты расовая теория имела прежде всего социал. смысл, ибо оправдывала ее особое положение в обществе с помощью дополнит., биолог. аргументов. Расовая теория свелась к чистой биологии, а учение о расах приобрело все внешние признаки племенной селекции. Из расовой теории вытекал и тезис о «недочеловеке». Расовый фактор трактовался фашист. идеологами и как решающ. движ. сила развития нации и чел. общества. Лидер – А. Гитлер.

Австрия. К нач.ХХв. в результате слияния различных полит., профессион. и моодеж. групп образов-сь партия, кот-я приняла название национал-социалистической. Отдельн. идеи были заимст-ны у итал. единомышленников. Ранний фашизм в Австр.(1934) воспевал W, стиравшую индивид. различия и индивид. страдания, как символ очищения и братства, закреплял в сознании чел-ка мистич. ощущение естественности насилия. Основой фашист. движения стал хеймвер-военнизирован. отряды самообороны, возник-е в первые пос-леW-е годы в крестян. отрядах Автр. Роль идеолог. Ядра и организац. центра в формиров-ии австрофашизма взяла на себя Христ.-соц. партия. Лидер – Дольфус. В 1926г. диктатор. режим был установлен в Португалии (Салазар), в Греции (1936) – Метакас.

Испании (1938) – Франко. В Норвегии профашист. партия Квислинга (1931); с 1933г. норвеж. фашисты стали все больше ориентир-ся на Герм. В Финляндии – стихийн. движение фашист. типа (Маннергейм). «Брит. союз фашистов» (О.Мосли). широкой поддержки не нашли.

3.Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.



БИЛЕТ №25.

1. . Послевоенное развитие страны: трудности восстановления экономики, ужесточение репрессивного режима.

2. . Вторая МВ Причины, основные этапы, итоги.

3. Типы уроков истории и их классификация. Струк-е компоненты комбинированного урока.

1. С завершением Великой Отечественной войны страна вернулась к мирному созидательному труду. Перед государством, всем советским народом стояли главные задачи восстановительного периода - закрепить победу, в кратчайший срок восстановить народное хозяйство, добиться мощного подъема экономики и культуры, обеспечить благосостояние и достойный жизненный уровень советских людей. Эти задачи должен был решить четвертый пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 годы. Намечалось дальнейшее укрепление социализма в СССР и в восточноевропейских странах.


Восстановление и развитие народного хозяйства СССР в послевоенные годы проходило в сложных условиях. Страна потеряла около 30% национального богатства. Положение усугубилось нехваткой финансовых и людских резервов. Около 28 млн. человек погибли на фронтах войны.

Главной задачей послевоенного периода стало восстановление разрушенной экономики. В марте 1946 г. Верховный Совет СССР принял план реконструкции и восстановления народного хозяйства.

Началась демилитаризация экономики и модернизация военно-промышленного комплекса. Приоритетной областью была объявлена тяжелая промышленность, главным образом машиностроение, металлургия, топливно-энергетический комплекс.

К 1948 г. производство достигло довоенного уровня благодаря героическому труду советского народа, бесплатному труду заключенных ГУЛАГа, перераспределения средств в пользу тяжелой промышленности, перекачки средств из аграрного сектора и легкой промышленности, привлечению средств от репарации Германии, жесткому планированию экономики.

В 1945 г. валовая продукция сельского хозяйства СССР составляла 60 % довоенного уровня. Правительство пыталось карательными мерами вывести отрасль из кризиса.

В 1947 г. установлен обязательный минимум трудодней, ужесточен закон «За посягательство на колхозную и государственную собственность», повышен налог на содержание скота, что привело к массовому его забою.

Сокращены площади индивидуальных наделов колхозников. Уменьшилась натуральная оплата труда. Колхозникам отказывали в выдаче паспортов, что ограничивало их свободу. Одновременно с этим проводилось укрупнение хозяйств и ужесточение контроля над ними.

Эти реформы не имели успеха, и лишь к 50-м годам удалось выйти на довоенный уровень производства сельскохозяйственной продукции.

Послевоенная обстановка потребовала от правительства проведения в жизнь демократических принципов устройства государства.

В 1945 г. упразднен Государственный Комитет Обороны. Прошли перевыборы Советов всех уровней и участились их созывы и сессии. Увеличено количество постоянных комиссий. Возобновлена работа общественных и политических организаций

В 1946 г. Совет Народных Комисаров преобразован в Совет Министров, а наркоматы - в министерства. В соответствии с Конституцией проведены прямые и тайные выборы народных судей. Состоялся 19-й съезд партии. С 1946 г. началась разработка проекта новой Конституции СССР. В 1947 г. на рассмотрение Политбюро ЦК ВКП(б) был вынесен вопрос «О проекте новой программы ВКП(б)».

Произошли изменения в науке и культуре. С 1952 г. вводится обязательное семилетнее образование, открываются вечерние школы. Образована Академия художеств и Академия наук с ее филиалами в республиках. Во многих вузах открыты аспирантуры. Началось регулярное вещание телевидения.

На фоне положительных сдвигов в области науки и культуры началось активное вмешательство в их развитие. Правительство и партия стали ориентировать научные исследования историков, философов, филологов.

Историческая наука основывалась исключительно на «Курсе истории ВКП(б)». Жестокому разгрому и репрессиям подверглись исследования и научные руководители таких областей науки, как кибернетика, генетика, психоанализ, волновая механика.

Объектами гонения и критики со стороны партии стали композиторы Прокофьев, Хачатурян, Мурадели и др. В 1948 г. за создание «одиозных» произведений они были исключены из Союза композиторов.

В 1948 г. начались преследования «космополитов». Были введены запреты на контакты и браки с иностранцами. По стране прокатилась волна антисемитизма.

2. Причины: накануне сущ. 3 полит. системы: либ-дем (Анг, Фр, США), соц (СССР), фашист (Герм, Ит, Яп). Альянса не получилось, т.к. сов.тоталитаризм большая угроза, чем фашизм. Герм. – ревизия верс.системы, объед.этнических немцев, влияние в Центр, Вост Европе, созд.колон. империи в Афр. Основа концепция тотальной войны. Ит хотела сфера влиян Средизем, подч.страны Балк.п/о, часть вост и сев афр. Яп захв.Китай, часть СССР, добит. мирового господства. Осн. причина-недовольство Верс-Вашинг.системой.

Этапы: 1. 1сен.1939-22июн. 1941(от напад.на Польшу до напад.на СССР) Гитлер подп. «Белый план»-уничт. польской границы. Группа эссес захв. пункт радиостанции-повод к войне. Немцы дошли до Варшавы. 3сент. Англ и Фр объявили войну Герм. Ультиматум Лит,Лат,Эстон,требуя изменить состав прав. Авг 1940 они вошли в состав СССР. «Странная война»-Анг и Фр ни на суше, ни в воздухе войну не вели. Их задача-прекрытие границ со стороны Бельгии и Люксенбурга.

2. до ноябр.1942 – расширение фашисткой агрессии.

Июнь-подготовка войны против СССР, план «Барбаросса»(Ленинград, Москва, Киев). 22июн 1941-объявл.войны СССР,т.к.СССР нарушает условия договора, поддерживает отношения с Анг, ведет антигитлер.пропаганду, собирается напасть с тыла. Молниеносная война не получилась. Военные действия на Тихом океане.

3. до дек 1943-коренной перелом. Складывание антигитлеровской коалиции. Важный документ-Атлантич хартия (одним из требов было открытие 2-го фронта).19нояб 1942-Сталинградская битва. Военные действия в Афр. 10 июл.1943 анг-амер войска высадка на о. Сицилия. В Ит кризис и 8 сент.1943 подписала перемирие и вышла из войны. Движение сопротивления (руководил фр.комитет национального освобождения, холокост.

4. Военные действия на вост фронте. К осени 1944 вся терр СССР была освобождена. С Финляндией перемирие, соглашение с Норвегией. Тегеранская конферен-оконч решен вопрос 2-го фронта. США и Анг предусматривали наступление в Герм и Ит, захват важных районов раньше СССР. Движение сопротивления, освободит восстания (Югославия – Бросс Тито, Албания – Энвер Хаджай).

5. до 2 сент 1945-война с Яп. Окончание войны. К лету 1945 Яп была вытеснена из Юго-восточной Азии. Оставалась только ее собственная территория. 24 июля 1945 Трумен отдал приказ о применении атомной бомбы – Херосима (6 авг.1945) и Нагасаки (9 авг 1945). 8 авг объявлена война Яп со стороны СССР.

Итоги: изменения в расстановке сил в мире. Фашизм потерпел полное поражение. Победа демокр и антифашист силы. Поднялся престиж демокр.принципов. герм, Яп, Ит выбыли из числа великих держав. Фр и Велик ослабли. США вышли из войны усилившись, обогнали в экономике, превратились в сверхдержаву. СССР – вторая сверхдержава. под руководством СССР образуется блок социалистических государств начинается распад колониальной системы. Т.о. итогом IIМВ стало образование двухполюсного мира. людские потери (СССР-27 млн.чел, зап Евр – 5 млн.чел)

3.Основной формой обучения  в массовой школе является классно – урочная форма. Класс это группа уч-ся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания. Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание-госстандарт и школьные программы. Классификация уроков производится по разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые – звеньев процесса обучения. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах. Форма  урока – понятие,

Отражающее основной способ подачи материала, метод.

Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:

1.Анализ госстандарта , школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования. 3.Определение целевых установок раздела, темы.

4.Анализ познавательных возможностей класса. 5.Выбор методического варианта урока.

6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.

7.Составление конспекта или развернутого плана урока. Классификация уроков: По соотношению структурных звеньев обучения - Урок изучения нового материала,Комбинированный, Контрольный, Повторительно – обобщающий. По ведущему методу - Урок – лекция, Киноурок, Урок – беседа, Лабораторное занятие. По характеру деятельности - Урок простого воспроизведения, Урок обобщения, Проблемный урок. Это классические типы уроков, к ним относится : Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция ( Традиционные формы уроков)

К нетрадиционным формам уроков относятся такие : Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ).

Структурные компоненты комбинированного урока:это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний

6.Первичная проверка понимания

7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний

11.Домашнее задание к следующему уроку.12. Подведение итогов урока.
БИЛЕТ №26.

1. Советская внешняя политика в 1945-80 – е г.

2. Гражд-е
w
в Афган-не в послед четверти
XX
–
XXI
вв.
Серия
W
ых конфликтов за полит. вл. Афг. Этапы:



3. Проверка знаний и умений на урокахистории: задачи, фун-ии, содерж-е и приемы проверки на различных уровнях познават-й дефтел-ти уч-ся.

1.Осн-ые противоречия среди союзников оформились уже во t w. Окончание 2МВ: возрос авторитет и мощь СССР и США, но реально их мощь не сопоставима. В45г. США в 4 р превосходили СССР по воен мощи. Советский блок – страны ослабленные эк-ки и демограф-ки. СССР во внеш пол-ке опирался не на реальные показатели, а на славу воен побед, США – наоборот, занимают ведущее место в мировой эк-ке. Противостояние б выгодно обоим блокам для внутр развития. Март 46г. – Речь Черчилля в Фултоне: зап-му миру угрожает опасность нов мир-й w– от СССР. Над всей Евр опустился «железный занавес» (б дополнена доктриной Трумена). Сталин в интервью сравнил его с Гитлером и  назвал поджигателем w  =>Х. w. приобрела хар-р жесткого военно-пол-го противостояния и т.п. Правила игры на м/унар-ой арене упростились. Кто не с нами, тот п/в нас. П/е w у США монополия на ядерное оружие. 49г. – она ликвидирована у СССР, сумевшим к этому t создать собственную атомн бомбу, а в 54г. – водород-ю. Тем не менее в кон 40–нач 50х США обладали арсеналом ядерного оружия, который длительное t превосходил ядерный арсенал СССР. 49г. – НАТО  (оборонительно-миротворческая миссия). В свою очередь СССР, Болгар, Венгр, ГДР, Польша, Румын, Чехослов, Албания в мае 55г. создают ОВД как средство нейтрализации угрозы НАТО. 49г. – СЭВ. 47г. план Маршалла – отказ от него еще больше разделил мир.


Важная проблема – германский ?. В 49г. образов. ФРГ, ГДР. Б Берлин-й кризис, когда п/е денежной реф-мы в зап Берлине, он б блокирован на 300 дней, мир был на грани открытой w 48-49г. 48-49гг. США  составляют списки т.н. стратег-х товаров, запрещенных к вывозу в социалистические страны. => СССР выдвинул концепцию о раз÷ мирового рынка на мирный демокр-ий лагерь и агрессивный империалистический лагерь. 

П/е смерти Сталина – оттепель в м/унар-ых отнош-х. 55г. – договор с Австрией п/е вывода из нее всех иностр-х войск. П/е XX съезда КПСС 56г. начался демонтаж «железного занавеса». Янв 54г. – совещание министров иностр-х дел США, Англ, Фр и СССР в Берлине. Все сов-ие предложения б отвергнуты. Июль 55г. – в Женеве. Опять отвергнуты предлож-я о создании сис-мы коллективной безопасности в Евр. Зап блок настаивал на присоединении ГДР к ФРГ и включение их в НАТО. 55г. – СССР приняло решение о возвращении на родину всех находившихся в СССР нем-х военнопленных. 55г. – в Москву прибыл канцлер ФРГ Аденаудер. 59г.- визит Хрущева в США договорились встретиться в Париже в 60 г., но за несколько дней до встречи б сбит амер-й самолет-шпион У-2. 61г. – в Вене встреча Хрущева с Кеннеди. Решено об установлении примой телефонной связи. 12 авг 61г.2 Берлин-й кризис,возведена стена вокруг зап Берлин.

Специфика отеч-ой и/г Х. w: 1. Повышенный интерес к архивным источникам, их активная публикация; 2. Постановка  ? о причинах выхода сталинизма за пределы СССР и усиление конфронтации со странами Зап в 40-50г.; 3. Новая тема (ранее б засекречена) – история сов-го атомного проекта и развитие. Представители: Мальков – о дипломат-ой истории начала атомной эры. Споры в отеч и/г о х.в.: 1. 1 место  занимает проблема определения самого термина х.в., ее хронология и дилемма приоритетности геопол-х или идеолог-х факторов в качестве причины конфронтации. Так, Наджафов отмечает, что истоки х.в. кроются в 1917г., т.к. ее возникновение связано со стр-ми противоречиями м/у 2 различными соц-пол-ми сис-ми (впервые подобная т.з б высказана в нач 60х г. Флемингом).2. Тема становления восточ-го блока. Расхождения в различных оценках роли внеш (пол-ка Москвы) и внутр (деят-ть нац-ой партийно-госуд. номенклатуры) факторов при возникновении и утверждении режимов сов-го типа в странах Вост Евр. 3. Регион-ые военные конфликты. Высказываются мнения, что 1 Берлин-й кризис и w в Корее – это «тест» СССР в отношении намерений США развязать большую w.
Внеш пол-ка СССР в сер 60х — сер 80х г. б направлена на достиж-е 3х глав целей: укрепить свое влияние в социалистическом содружестве, сплотить мировую сис-му социализма, не допустить отпадения от нее каких-либо стран; улучшить отнош-я с развитыми странами Зап (США,ФРГ, Фр) обеспечить мирное сосуществование с ними; расширить сферу своего влияния в «третьем мире», активизировать военно-технич-ое и эк-ое сотрудничество с развивающимися странами.      
Отнош-я с социалистич-ми странами. В 1964—1985г. в отношениях с социалистич-ми странами СССР придерживался т.н. «доктрины Брежнева»: всеми силами сохр социалистический лагерь, max укрепляя в нем руководящую роль СССР и фактически ограничивая суверенитет союзников.

Особенно напряженно складыв-сь отнош-я с Кит. КПК, как и КПСС, претендовала на лидерство в мировом коммунистич-ом движении. Конфликт зашел так далеко, что Кит выдвинул к СССР терр-ные претензии, а в 1969г. спровоцировал воен столкнов-я в районе о-ва Даманский. В 70е г. кит-ое руков-во резко критик-ло «сов-ий гегемонизм», сведя на нет эк и пол сотрудничество с СССР.
Отнош-я со странами Зап. 2/п 60х—70е г.— t разрядки в отнош-х СССР с капиталистич-ми странами. Ее инициатором выступил фр президент Шарль де Голль.     
В 1970г. Брежнев и канцлер ФРГ Брандт подписали дог-р, признавший п/еw-ые границы в Евр. В 1972 г. аналогичные дог-ры ФРГ подписала с Польшей и Чехослов. В 1/п 70х г. СССР и США заключ ряд соглашений об ограничении гонки вооруж-й. В 1975г. в Хельсинки 33 гос-ва Евр, а также США и Канада подписали Заключ-ый акт Совещания по безоп-ти и сотрудничеству в Евр о принципах м/жгос-х отнош-й: уважение суверенитета и целостности, невмешательство во внутр дела, уважение прав человека и др. Итоги Хельсинкского совещания Вост и Зап понимали по-разному. США и их европ союзники подчеркивали гуманитарные аспекты достигнутых договоренностей (права человека, неприкосновенность личности и др.). СССР придавал основное значение принципам невмешательства во внутр дела, нерушимости п/еw границ в Евр; суверенного равенства и уважения прав.         

Разрядка вообще б противоречивым явлением. Она стала возможной не в последнюю очередь потому, что к 1969 г. СССР добился военно-стратегич-го равенства с США. Сверхдержавы продолжали вооруж-ся. Гонка вооруж-й стремительно усиливалась. СССР и США противостояли д/д в регион-х конфликтах, в которых они поддерживали воюющие друг п/в друга силы (на Ближ Вост, во Вьетнаме).   
В 1979г. СССР ввел в Афганистан ограниченный воен контингент. Разрядка этого испытания не выдержала. Наступили нов заморозки. «Х.в.» возобновилась. Взаимные обвинения, споры и дипломат-ие скандалы стали неотъемлемыми эл-ми сис-мы м/унар-х отнош-й в 1/п 80х г. Отнош-я м/у СССР и США заходили в тупик.

СССР и страны «3го мира». Отнош-я со странами «3го мира» в значит-ой степени подчинялись логике стратегич-го противостояния СССР и США. На Ближ Вост СССР занимал однозначно проараб-ую позицию, поддерживая дружественные отнош-я с Сирией и Егип, лидерами араб-го мира. Когда в 1979г. президент Египта Садат заключил мирн дог-р с Израилем, контакты с ним б фактически заморожены. В п/д амер-ой агрессии во Вьетнаме (1964—1975) СССР оказал значительную военно-технич-ю помощь Демокр-кой Респуб Вьетнам. Поддерживал СССР и антиамер-х повстанцев в Никарагуа. Активная пол-ка проводилась в Африке, где под советским влиянием находились Мозамбик, Ангола, Гвинея-Бисау, Эфиопия.

Введение советских войск в Афган-н (дек1979) положило начало длительному воен конфликту, в котором СССР понес большие челов-е, матер-ые, моральные потери. Это б грубейшая ошибка, трагические последствия которой напоминают о себе до сих пор.



2. Гражд.
W
в Афг (1978—1979). Причина: свержение монархии в 1973 г. В ходе кот. пришедшему к власти в рез-те Апрельской революции (анифеод.) коммун-му прав-ву противостояли группировки оппозиции, из-за попыток нов. руководства, игнорируя мест. специфику, форсированными способами построить соц-м по совет. образцу. Среди историков до сих пор стоит ?: б. ли эти события революцией и стоял ли за ними Сов. союз.


Афг.
W
(1979—1989). Причины: 1. стремление поддержать сторонников концепции соц-ма, 2. предот-ть возможное укрепление в регионе ислам. фундамент-ма, 3. меж/нар. престиж СССР. Окончат. решение о вводе войск в  Афг. б.  принято 12 дек. 1979 г.    Продолжение предшествующего эт., присутствие в стране контингента совет. Wк, введенного для поддержки просовет. режима, и широк. интернационализацией конфликта; помощь оппозиции оказывали США, Пакистан, Иран и ряд др. Gв. РРез-ом Wх действий с 1978 по 1992 г. стала масс. миграция беженцев в Иран и Пакистан.

Рез-ты: 1. просовет. режим Наджибуллы (1986-1992) просущ-л ещё 3 года. 2. появ-сь террорист.  


организация Аль-Каида и окрепли группы ислам. Радикалы. 4. потери СССР – 14453 убитых, Афг. 1 млн.

Гражд. W в Афг. (1989—1992), 3й эт. Wх действий, после вывода совет. Wк правит. армия сражалась против Wой оппозиции, по-прежнему поддерживаемой из-за рубежа.

Гражд. W в Афг (1992—2001) Причина – б/ба за власть, анархия в стране. Конфликт м|у победившими в рез-те 3го эт. W группировками оппозиции. Выделяют 2 этапа: сперва м/у полевыми командирами, потом м/у коалицией полевых командиров (моджахеды – актив. Сторонников против совет. W вмешательства), носившей название Северный Альянс и движением религ. фундаменталистов - Талибан. С 1996 г. большая часть терр. Афг. контролировалась движением талибан.

Итог: установ. режима талибов; углубление внутриполит. кризиса в стране.

W
НАТО в Афганистане - Wе действия США и их союзников по блоку НАТО при поддержке Север. Альянса против Талибана, обвиненного по рез-там расследования терактов 11 сент. 2001 г. в укрывательстве террористов и пособничестве распространению фундаментализма. Талибан перешел к повстанческой W, с переменным успехом продолжающейся по сей день. США провели контртерр. операцию в Афг. в рамках операции «Несокрушимая свобода» в ответ на террорист. акт 11 сент. 2001.

Цели США: свержение режима талибов, формирование демократ. прав-ва, пленение и суд над бин Ладеном и его сообщниками по аль-Каиде. 2002 г. операция «Анаконда»; 2003-2005 партизанская W талибов.

3.
Проверка знаний и умений это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материала, изучавшегося на уроке и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической. Опрос проводиться в начале урока, важно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой – нибудь проблемы. К основному вопросу ставятся дополнительные, вопросы, его формулировка, должен быть простым и точным по формулировке, понятным детям. В старших классах задание можно усложнить. Здесь ученики разрабатывают логическую тему, строят сложный план, дают определение понятий, в том числе свое собственное,  составляют характеристику партий, движений, политических деятелей, заполняют различные виды таблиц. Выставление отметок происходит по традиционной 5ти бальной системе, либо Зачтено – Не зачтено. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений


Учащихся. Формы: Фронтальная Индивидуальная Групповая. Виды: УСТНЫЙ Беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке,устное тестирование ПИСЬМЕННЫЙ Составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы ПРАКТИЧЕСКИЙ Ответ по картине, иллюстрации, обсуждение кадров видеофильма, описание музейных экспонатов.

Тест — краткое, стандартизированное (по форме предъявления, технологии проверки и оценки) задание (система заданий), направленное на выявление и дихотомическую оценку достижения учеником заданного государственным образо­вательным стандартом уровня предметной подготовки. Задания с несколькими вариантами ответа — самые распрост­раненные в школьной практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении, могут использоваться во всех видах проверки и на любом этапе комбинированного урока и других занятий. Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, исполь­зуя слова «да» — «нет». В заданиях на восстановление соответствия ученикам предла­гается соотнести элементы 2 (3) списков. Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и исключение лишнего. Здесь знания школьников являются только обяз-м условием успеш­ного выполнения ими контрольного задания.
БИЛЕТ №27.

1. Начало десталинизации общес-й Ж СССР.
XX
съезд КПСС. Попытки реформирования экономики, соц-й сферы, раз-е К-ы в 1953-64 г.

2. Характер и формы эпохи «пробуждения» Азии в начале XX века:иран-я рев-я 1905-1911 г, рев-я в Китае в 191-1913 г.

3. Результаты обучения истории, способы их диагностики и оценивания. Тестовый контроль знаний.

1.Система, созданная Сталиным в 20-х — начале 50-х гг., предполагала абсолютное лидерство правящей Коммунистической партии, подчинение государства партии, господство коммунистической идеологии, командную экономику, культ вождя, подавление политических и гражданских свобод, террор и репрессии. Наследники Сталина, пришедшие к власти после его смерти, с одной стороны, понимали, что сохранение или упрочение системы невозможно и даже гибельно, но, с другой стороны, были готовы отказаться лишь от некоторых наиболее одиозных ее элементов (культа личности вождя, массового террора и репрессий, полного подавления товарно-денежных отношений и пр.). Коммунистическая идеология, однопартий-ность, руководящая роль КПСС, централизованное планирование и общественная собственность, недопустимость оппозиции — эти и другие достижения реального социализма они считали необходимым сохранить. К тому же далеко не все из новых руководителей партии и государства были склонны что-то менять, многим сталинская модель власти казалась едва ли не идеальной. Отсюда и противоречивость первых попыток десталинизации, предпринятых в 1953—1964 гг., ее непоследовательность и неопределенность.

    Первыми с предложениями о частичной реабилитации заключенных, пересмотре основ внешней политики, корректировке аграрной политики, расширении полномочий государственных органов выступили Г. М. Маленков, ставший Председателем Совета Министров СССР после смерти Сталина, и Л. П. Берия, с конца 30-х гг. руководивший карательной системой. В июле 1953 г. Берия был арестован и вскоре расстрелян. Набиравший силу Первый секретарь ЦК КПСС Н. С. Хрущев сумел к 1955 г. добиться победы над главным конкурентом — Маленковым. К этому времени из тюрем и лагерей были освобождены десятки тысяч человек, реабилитированы жертвы «дела врачей», «ленинградского дела», военачальники, осужденные после Великой Отечественной войны. Преобразования были обещаны сельскому хозяйству: подняты закупочные цены, списаны долги, увеличены капиталовложения в колхозную экономику, снижены налоги на личное подсобное хозяйство и разрешено увеличить его размеры в пять раз. Началось освоение целинных и залежных земель в Казахстане и Западной Сибири (1954).В феврале 1956 г. на закрытом заседании XX съезда КПСС Хрущев выступил с докладом о культе личности Сталина (доклад оставался секретным до второй половины 80-х гг., с его содержанием людей знакомили на собраниях, лекциях, политинформациях). По выражению современников, «это был мужественный шаг мужественного человека»: Хрущев привел факты прямой ответственности Сталина за террор и репрессии, осудил их как нарушение социалистической законности, призвал к преодолению их последствий. Но при этом руководитель партии остался верен тезису о том, что сталинизм не исказил сущности построенного в СССР социалистического общества, что виновен в репрессиях лично Сталин и его приспешники, что индустриализация, коллективизация, разгром оппозиции были необходимы и благотворны для страны. Хрущев «был глубоко ранен сталинизмом: и страх, и ужас, и чувство личной вины». Десталинизация в его представлении ограничивалась осуждением злоупотреблений времен культа личности, обузданием карательных органов, установлением жесткого партийного контроля над ними.  
     Но и такая десталинизация встретила мощное сопротивление консерваторов. На Аленуме ЦК КПСС в 1957 г. Молотов, Каганович, Маленков и др. потребовали снять Хрущева с поста Первого секретаря, но не получили поддержки. В обществе известия о XX съезде были встречены по-разному. Одни отказывались верить фактам, осуждали Хрущева, другие опасались, что разоблачение культа личности нанесет удар по международному престижу СССР. Многими XX съезд был воспринят как символ перемен, шаг к свободе, к социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе. В критике культа личности они увидели долгожданную «оттепель». Это слово дало название целой эпохе в истории духовной жизни СССР середины 50-х — середины 60-х гг. (Подробнее о культуре и науке см. билет 21.)
     В 1956—1957 гг. были реабилитированы некоторые подвергшиеся депортации народы (балкарцы, калмыки, чеченцы, ингуши и др.), расширены права союзных республик в хозяйственном и культурном развитии, предприняты меры по активизации советских органов, комсомола, профсоюзов. В 1959 г. был принят новый устав КПСС, в котором впервые говорилось о возможности внутрипартийных дискуссий, обновлении кадров и пр. В 1961 г. XXII съезд КПСС, приняв новую программу партии — «программу строительства коммунизма», принял постановление о перезахоронении тела Сталина на Красной площади и об активизации борьбы с культом личности. Из партии были исключены Молотов, Каганович и др. Наконец, в 1962 г. Хрущев предложил приступить к разработке проекта новой Конституции.
    В известном противоречии со сталинской моделью находилась и социальная политика, проводимая Хрущевым: на колхозников была распространена паспортная система, упорядочено пенсионное обеспечение, развернуто массовое жилищное строительство, началось расселение коммунальных квартир.
    Десталинизация не была, однако, ни последовательной, ни целостной. В промышленной политике Хрущев придерживался курса на приоритетное развитие тяжелой и оборонной промышленности, командных методов управления. Реформа 1957 г., заменившая отраслевые министерства территориальными советами народного хозяйства (совнархозы), принципиальных изменений не внесла. Территориальная организация управления не изменяла сущности командной экономической системы.
     В аграрной сфере в 1958—1959 гг. произошло возвращение к административным методам управления. Знаменитая кампания по насильственному внедрению кукурузы, реорганизация машинно-тракторных станций, борьба против личных подсобных хозяйств были проявлениями директивного стиля руководства. Негативные последствия не замедлили сказаться — трудности со снабжением городов продовольствием, начало закупок зерна за рубежом (1963), повышение розничных цен, связанные с этим волнения (события в Новочеркасске).
  
     Особенно непоследовательно, с постоянными колебаниями и отступлениями курс на десталинизацию проводился в сфере культуры, идеологии, духовной жизни. Волнения рабочих в Польше, антикоммунистическое восстание в Будапеште (1956) напугали партийное руководство. «Оттепель» воспринималась с опаской, в ней видели нежелательное «брожение умов», «подрыв основ». Вот почему была развернута идеологическая кампания против Б. Л. Пастернака, опубликовавшего за рубежом роман «Доктор Живаго», высмеяны и ошельмованы художники-абстракционисты, раскритикованы писатели и поэты, пытавшиеся отойти от устаревших догм. «В культуре я сталинист», — говорил сам Хрущев. Но именно он дал разрешение на публикацию повести А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», направленной против сталинизма.
     Хрущев был освобожден от должности Первого секретаря ЦК КПСС и Председателя Совета Министров СССР на Пленуме ЦК в октябре 1964 г. Тоталитарная система, которую он унаследовал от Сталина, претерпела некоторые изменения, но по существу не изменилась.




2. Рев-ция в Рос 1905— 1907 гг оказала огромное воздейст­вие на страны В. Иран (1905— 1911), Турц. (1908), в Кит (1911—1913) произошли рев-ции, а в Инд в 1905—1908 гг. наблюдался мощный революц подъем масс. Мощные выступления имели место также в Ин­донез, Егип, Алжире, Марок. В странах В. произошли сдвиги в эк-ке: за­рождение кап-ма, формирование  буржуазии и проле-та. Гл. задача -  б/ба со ср/в, Ф., отсталостью, колон. зависимостью от импер-ма. Решить проблему незав-ти.

Синьх-ая рев-ция (1911 – 1913) Цель - свержение цинской монархии и утверждение респки. «три народных принципа»: 1. национализм - восстановление чисто кит правления; 2. народовластие-учреждение респ-ки; 3. народное благосостояние- уравнение прав на землю. В 1905-1908 гг. в Кит. развернулось движение буржуазии и предпринимат-ой прослойки землевладельцев за укрепление своих эк позиций и противодействий иностр капиталу. В рев-ции участвовали горожане, помещики, чиновники. Периодизация: 1) сент – дек 1911 г; 2) фев. 1912 – 1913 гг. В дек. 1911 г. Ятсеня б избарн tым президентом Кит Респ-ки.  Впервые в истории Кит б провозглашены демократ свободы и права народа, предоставлено избират право жен-м, введена всеобщая Wая повинность. С. Ятсен б вынужден отказаться от поста tго президента в пользу Юань Шикая. 12 фев 1912 г. цины отказались от вл-ти. Рев-ция не покончила с засильем феод и полуколон порядков в Кит. Б свергнута цинская дин-тия и установлен республ строй. Иран рев-ция (1905 – 1911) Уже к 70м г XІXв. Ир. б зависимый от Анг и Рос Конкуренция иностр товаров разоряла Иран. ремесло, домашнюю промыш-ть и предприятия нац-ой иран фабрично-завод. промыш-ти. Многие отрасли Gго управл-я Ир. оказались под контролем иностр-ев. Превращение Ир в полуколонию - консервация отсталых феод отнош-й. Причины:резкое обострение внут социал противоречий; противоречия м/у иностр импер-ми и нац-ми силами. Цель рев-ции - добиться незав-ти от метрополии. Движущие силы: кр-во, городская беднота, зарождавшийся раб класс, город мелк буржуазия, купечество и дух-во и даже часть землевладельцев. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: сент 1906 г. в Тебризе нач забастовка, б создан 1й в стране энджумен (рев-ый комитет). 2)1907 – 1909 гг.: в 1907 г. рев-ция в Ир. поднялась на нов ступень. Вспыхнули забастовки. Нач-ся масс. антиимпер-ое движ-е – бойкот иностр товаров. 3)1909 – 1911г.: 2й меджлис – вновь избранное прав-во встало на путь свёртывания демокр-и и в 1911 г. подавило рев-цию. Пробужд Индии. К к ХIХв. завершился процесс втягивания Инд в } миров. Капит-го хоз-ва. Инд. отсталая аграр страна с господством феод пережитков, и резкими соц-ми противоречиями. Эк-ая б/ба раб класса Инд в форме локальных стачек носила антиимпер х-р. Причины: 1. Инд оплачивала колон Wе авантюры брит импер-ов в Аз. и в Аф.; 2. расширение и углубление колон. эксплуатации Инд.; 3. столкновение интересов на рынке х/б текстиля; 4. ухудшение полож-я трудящихся и рост класс и национ противоречий. Движущие силы: город и сел рабочие, кр-не, мелк буржуазия, ж/джники, город насел-е, мелк помещики. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: 1905 г. раздел Бенгалии. Движ-е «свадеши» (бойкот иностр товаров и поощрение отеч производителя). 2) 1907 – 1909 гг.:  с 1907г движение “Свадеши” стало перерастать в движ-е за осуществление “Свараджа” (самоуправление). Весной 1907 г. выступления в Пенджабе. Раскол в ИНК. Цели, выдвинутые нац-освоб движ-ем полностью решены не б. Вл-ти пошли на незначит-ые уступки, коренных измен-й в стране не произошло. Турция. С 70г. Т. превращается в полуколонию импер-их держав. Насильств-е втягивание её в мир капитал рынок и произ-во. Эк-ка развивалась однобоко. Росли иностр концессионные предприятия, открывались иностр банки. Причины: 1. установление полного контроля над фин-ми страны иностр капиталом; 2. контроль монополий над флотом, ж/д, полез ископаемыми, связью и с/х;

3.  
Проверка знаний и умений это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материала, изучавшегося на уроке и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической. Опрос проводиться в начале урока, важно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой – нибудь проблемы. К основному вопросу ставятся дополнительные, вопросы, его формулировка, должен быть простым и точным по формулировке, понятным детям. В старших классах задание можно усложнить. Здесь ученики разрабатывают логическую тему, строят сложный план, дают определение понятий, в том числе свое собственное,  составляют характеристику партий, движений, политических деятелей, заполняют различные виды таблиц. Выставление отметок происходит по традиционной 5ти бальной системе, либо Зачтено – Не зачтено. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений


Учащихся. Формы: Фронтальная Индивидуальная Групповая. Виды: УСТНЫЙ Беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке,устное тестирование ПИСЬМЕННЫЙ Составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы ПРАКТИЧЕСКИЙ Ответ по картине, иллюстрации, обсуждение кадров видеофильма, описание музейных экспонатов.

Тест — краткое, стандартизированное (по форме предъявления, технологии проверки и оценки) задание (система заданий), направленное на выявление и дихотомическую оценку достижения учеником заданного государственным образо­вательным стандартом уровня предметной подготовки. Задания с несколькими вариантами ответа — самые распрост­раненные в школьной практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении, могут использоваться во всех видах проверки и на любом этапе комбинированного урока и других занятий. Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, исполь­зуя слова «да» — «нет». В заданиях на восстановление соответствия ученикам предла­гается соотнести элементы 2 (3) списков. Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и исключение лишнего. Здесь знания школьников являются только обяз-м условием успеш­ного выполнения ими контрольного задания.
БИЛЕТ №28.

1..Социально-экономическое и политическое развитие СССР  в серед. 60-х г –серед. 80 –х г. Диссидентское движение

2.. Характер и формы эпохи «пробуждения» Азии в начале XX века:Турция 1908-1909 рев-я, нац-о-осв-е дв-е в Индии в 1905-1908 г.

3.. Анализ урока истории: структурный, комплексный.

1.
И/г. С кон 60х г. в сов-ой и/г утверждается оценка 60-70х г. как п/да «совершенствования развитого социализма», до сер 80х г. сов-е историки последоват-но проводили тезис о высокой степени зрелости совет-го общ-ва. В п/д перестройки сер60 – кон 60х г. оценивается как «t тихой ресталинизации», за 70 – сер 80х г. закрепляется образный термин «t застоя». Сейчас отеч-ые историки работают над проблемой торможения соц-эк и дух-го развития страны в 70 – 80г. Соц-ые историки заостряют внимание на соц-эк-х условиях и факторах загнивания, «историки-тоталитаристы» – на загнивании сов-го тоталитаризма. По мнению историков-диссидентов, усиление пол-ой реакции в стране б связано с вступлением страны в п/д стр-го кризиса. Все историки единодушно констатируют формир-е в СССР особого класса – советской правящей номенклатуры.


В современной отеч-ой  лит-ре заявляет о себе т.з., усматривающая в данном п/де «болото, хранящее невиданную мощь, так бездарно потом растраченной и разграбленной» (Калашников). «Империю погубили тупые, зажравшиеся руководители». Соц-эк развитие СССР
. Ошибки, допущенные Хрущевым, волюнтаризм в его пол-ке облегчили приход к вл-ти консерв-х сил, окончательно блокировавших нарождавшееся демокр-ое движ-е.14 окт 1964г. на Пленуме ЦК КПСС Хрущев б смещен со всех постов. 1ым секретарем (с 1966 г. - Генеральным секретарем) ЦК КПСС стал Брежнев, выражавший интересы партийного аппарата и мощного слоя хоз-ой бюрократии. Самой круп за весь послеw-ый п/д попыткой перестройки эк-ки стала хозяйственно-эк-ая реф-ма 1965г., проводившаяся под руководством председателя Совета Министров СССР Косыгина. Реф-ма затронула промыш-ть, строит-во, с/х. Ее осн-ми направлениями стали: нов адм-ая централизация: упразднение совнархозов и восстановление промыш-х министерств (отраслевого управления); введение хозрасчета на предприятиях. Предприятия, перешедшие на нов сис-му, в целом улучшили показатели своей работы. В дальнейшем экстенсивный хар-р эк-ки привел к форсированному развитию топливно-энергетич-го комплекса СССР. Нов отрасли - роботостроение, микроэлектроника, атомное машиностроение и др. Аграрная пол-ка СССР хар-лась круп капиталовложениями в с/х, превысившими 1/5 часть всех инвестиций. Со 2/п 70х г ситуация в с/х стала принимать кризисный хар-р. Больш-во колхозов и совхозов яв-сь убыточным. Ур жизни в СССР медленно повышался до сер 70х г., а затем более чем 5летие не снижался. Однако финансиро-е соц-ой сферы продолжалось исключительно по остаточному принципу. С 1970г. началось снижение осн-х эк-х показателей. К кон 70х г обнаружились признаки товарного голода, увеличился дефицит. Общественно-пол-ая обстановка.
 П/д 70х - нач 80х г. в истории сов-го общ-ва получил определение "застойного". Причины застоя и кризисных явлений, наряду с субъективным фактором (личностью Брежнева и его окружения), заключались в соц-эк-х отнош-х, господствовавших в стране, той модели общ-ва, которая сформир-ась еще в 30е г. В брежневский п/д происходил процесс дальнейшей централизации партийного аппарата, усиление вл-ти партократии. Такие явления как коррупция, криминализация и др. окончательно подрывали авторитет вл-ти. Идеолог-ий диктат КПСС сдерживал развитие тв-ва, поощрял единомыслие. Произошел возврат к неосталинизму в идеологии, лит-ре, науке, к-ре. В общ-ве нарастала соц-ая апатия, вызванная двойной моралью и ростом соц-ой несправедливости. Радикальным выражением несогласия с существующей обстановкой в стране продолжало оставаться диссидентское движение.

Противоречия

«развитой социализм» – застой; большие достижения ВПК – диспропорции и кризисные явления в эк-ке.

Диссидентское движение

Диссидентское движение (диссидент от лат. dissidens-несогласный, противоречащий) - антисоветское, антикоммунистическое движение граждан СССР с середины 70-х до сер. 80-х гг. XX в. Диссиденты называли себя также "правозащитниками", "инакомыслящими". В середине 80-х гг. диссидентское движение исчерпало себя, так как пришедшие с перестройкой плюрализм мнений и легализация многих идей диссидентства устранили общую основу их движения. Диссиденты придерживались различных политических взглядов (от марксистских до православно-националистических), но их объединяло стремление утвердить в обществе самоценность человеческой личности, обеспечить защиту ее прав. Известными деятелями диссидентского движения были писатель А.И. Солженицын и физик-ядерщик А.Д. Сахаров. Ядром диссидентского движения стала защита прав человека. С этой целью были созданы диссидентские организации: "Инициативная группа защиты прав человека в СССР" (1969 г.), Комитет прав человека в СССР (1970 г.), Советское отделение Международной амнистии (1974 г.), Московская и республиканские Хельсинкские группы (1976 г.). Основными требованиями диссидентов были: демократизация общественной жизни, правовое государство, гласность, открытое общество, радикальная экономическая реформа. Основными формами диссидентской деятельности являлись:
1)сбор и распространение запрещенной властями информации (самиздат), которые начинались с перепечатки и распространения отдельных запрещенных художественных произведений (И.А. Бунина, М.В. Цветаевой, А.А. Ахматовой, М.А. Булгакова и др.). Затем появились стенограммы судебных процессов, стали выходить литературно-художественные, общественно-политические, религиозные и др. журналы, содержавшие произведения А.И. Солженицына, А.Д. Сахарова, Р.А. и Ж.А. Медведевых, В. Гавела и др. Наибольшую известность получил информационный бюллетень "Хроника текущих событий", издававшийся с апреля 1968 г.;
2) подготовка и распространение "открытых писем" в защиту незаконно осужденных или посвященных злободневным проблемам общественно-политической жизни страны. Наиболее известной акцией "подписантов" стали письма в ЦК КПСС 43 детей репрессированных коммунистов и обращение большой группы известных и культурных деятелей против тенденций ресталинизации;
3) демонстрации. Наиболее известные две из них: 5 декабря 1965 г. на Пушкинской площади в Москве, в День Советской Конституции, с требованиями защиты конституционных прав, открытого суда над арестованными ранее писателями А. Синявским и Ю. Даниэлем и 25 августа 1968 г. на Красной площади с протестом против ввода советских войск в Чехословакию;
4) конкретная моральная и материальная помощь отдельным лицам, подвергшихся незаконным репрессиям, и их семьям. С этой целью функционировал специальный Фонд помощи. Общая численность диссидентов в СССР не превышала 2000 чел., но диссидентское движение пользовалась широкой поддержкой за рубежом. Деятельность диссидентов по формированию идеалов общечеловеческих ценностей и демократических принципов приближала и подготавливала проведение в СССР М.С. Горбачевым политики перестройки.

2. Рев-ция в Рос 1905— 1907 гг оказала огромное воздейст­вие на страны В. Иран (1905— 1911), Турц. (1908), в Кит (1911—1913) произошли рев-ции, а в Инд в 1905—1908 гг. наблюдался мощный революц подъем масс. Мощные выступления имели место также в Ин­донез, Егип, Алжире, Марок. В странах В. произошли сдвиги в эк-ке: за­рождение кап-ма, формирование  буржуазии и проле-та. Гл. задача -  б/ба со ср/в, Ф., отсталостью, колон. зависимостью от импер-ма. Решить проблему незав-ти.

Синьх-ая рев-ция (1911 – 1913) Цель - свержение цинской монархии и утверждение респки. «три народных принципа»: 1. национализм - восстановление чисто кит правления; 2. народовластие-учреждение респ-ки; 3. народное благосостояние- уравнение прав на землю. В 1905-1908 гг. в Кит. развернулось движение буржуазии и предпринимат-ой прослойки землевладельцев за укрепление своих эк позиций и противодействий иностр капиталу. В рев-ции участвовали горожане, помещики, чиновники. Периодизация: 1) сент – дек 1911 г; 2) фев. 1912 – 1913 гг. В дек. 1911 г. Ятсеня б избарн tым президентом Кит Респ-ки.  Впервые в истории Кит б провозглашены демократ свободы и права народа, предоставлено избират право жен-м, введена всеобщая Wая повинность. С. Ятсен б вынужден отказаться от поста tго президента в пользу Юань Шикая. 12 фев 1912 г. цины отказались от вл-ти. Рев-ция не покончила с засильем феод и полуколон порядков в Кит. Б свергнута цинская дин-тия и установлен республ строй. Иран рев-ция (1905 – 1911) Уже к 70м г XІXв. Ир. б зависимый от Анг и Рос Конкуренция иностр товаров разоряла Иран. ремесло, домашнюю промыш-ть и предприятия нац-ой иран фабрично-завод. промыш-ти. Многие отрасли Gго управл-я Ир. оказались под контролем иностр-ев. Превращение Ир в полуколонию - консервация отсталых феод отнош-й. Причины:резкое обострение внут социал противоречий; противоречия м/у иностр импер-ми и нац-ми силами. Цель рев-ции - добиться незав-ти от метрополии. Движущие силы: кр-во, городская беднота, зарождавшийся раб класс, город мелк буржуазия, купечество и дух-во и даже часть землевладельцев. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: сент 1906 г. в Тебризе нач забастовка, б создан 1й в стране энджумен (рев-ый комитет). 2)1907 – 1909 гг.: в 1907 г. рев-ция в Ир. поднялась на нов ступень. Вспыхнули забастовки. Нач-ся масс. антиимпер-ое движ-е – бойкот иностр товаров. 3)1909 – 1911г.: 2й меджлис – вновь избранное прав-во встало на путь свёртывания демокр-и и в 1911 г. подавило рев-цию. Пробужд Индии. К к ХIХв. завершился процесс втягивания Инд в } миров. Капит-го хоз-ва. Инд. отсталая аграр страна с господством феод пережитков, и резкими соц-ми противоречиями. Эк-ая б/ба раб класса Инд в форме локальных стачек носила антиимпер х-р. Причины: 1. Инд оплачивала колон Wе авантюры брит импер-ов в Аз. и в Аф.; 2. расширение и углубление колон. эксплуатации Инд.; 3. столкновение интересов на рынке х/б текстиля; 4. ухудшение полож-я трудящихся и рост класс и национ противоречий. Движущие силы: город и сел рабочие, кр-не, мелк буржуазия, ж/джники, город насел-е, мелк помещики. Периодизация: 1)1905 – 1907 гг.: 1905 г. раздел Бенгалии. Движ-е «свадеши» (бойкот иностр товаров и поощрение отеч производителя). 2) 1907 – 1909 гг.:  с 1907г движение “Свадеши” стало перерастать в движ-е за осуществление “Свараджа” (самоуправление). Весной 1907 г. выступления в Пенджабе. Раскол в ИНК. Цели, выдвинутые нац-освоб движ-ем полностью решены не б. Вл-ти пошли на незначит-ые уступки, коренных измен-й в стране не произошло. Турция. С 70г. Т. превращается в полуколонию импер-их держав. Насильств-е втягивание её в мир капитал рынок и произ-во. Эк-ка развивалась однобоко. Росли иностр концессионные предприятия, открывались иностр банки. Причины: 1. установление полного контроля над фин-ми страны иностр капиталом; 2. контроль монополий над флотом, ж/д, полез ископаемыми, связью и с/х;

3. Типы уроков ист. Класс-ция уроков ист. Структурные компоненты комбинированного урока.

Основной формой обучения  в массовой школе является классно – урочная форма. Класс это группа уч-ся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания. Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание-госстандарт и школьные программы. Классификация уроков производится по разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые – звеньев процесса обучения. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах. Форма  урока – понятие,

Отражающее основной способ подачи материала, метод.

Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:

1.Анализ госстандарта , школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования. 3.Определение целевых установок раздела, темы.

4.Анализ познавательных возможностей класса. 5.Выбор методического варианта урока.

6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.

7.Составление конспекта или развернутого плана урока. Классификация уроков: По соотношению структурных звеньев обучения - Урок изучения нового материала,Комбинированный, Контрольный, Повторительно – обобщающий. По ведущему методу - Урок – лекция, Киноурок, Урок – беседа, Лабораторное занятие. По характеру деятельности - Урок простого воспроизведения, Урок обобщения, Проблемный урок. Это классические типы уроков, к ним относится : Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция ( Традиционные формы уроков)

К нетрадиционным формам уроков относятся такие : Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ).

Структурные компоненты комбинированного урока:это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний

6.Первичная проверка понимания

7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний

11.Домашнее задание к следующему уроку.12. Подведение итогов урока.



























БИЛЕТ №29.

1. Социально-экономическое и политическое преобразования 1985-2000 г. События августа 1991 г. и их последствия . Конституция РФ 1993 г.

2. Предмет «Арх-гия». Археолог-ая период-ция

3. . Соврем-е технич-е сред-ва обучения и правила их использования на уроке. Компьютеризация изучения истории.

1.  
Перестройка во внутр и внеш пол-ке СССР в 1985 – 1991 г. : предпосылки, сущность, этапы. Причины распада СССР. 

Хаар-р перестройки (1985—1991) определялся стремлением реформировать сов-ое общ-во, к нач 80х г. вступившее в затяжной соц-эк- и духовно-нравств-ый кризис. В истории перестройки выделяют 3 этапа: 1985—1986, 1987—1988, 1989—1991 гг. 1985—1986 г.: п/д ускорения. Б выдвинута концепция ускорения соц-эк развития Горбачевым.  Ставилась цель уже к 2000 г. удвоить промыш-ый потенциал СССР. Методы реализации этой стратегии оказались вполне традиционными: активизация «чел-го фактора» (соцсоревнование, укрепление трудовой дисциплины, б/ба с пьянством— знаменитая антиалкогольная кампания); Наметились сдвиги во внеш пол-ке. СССР отказался от размещения ракет средней дальности в Евр, началась нормализация отнош-й с США, в предшествующий п/д фактически зашедших в тупик. Итоги пол-ки ускорения малоутешительны. Добиться существ-го повышения темпов роста не удалось, антиалког-ая кампания привела к гигантским потерям бюджета.

1987—1988 г.: «гласность» и перестройка. Идеолог-ой основой нов курса стала концепция «хозрасчетного социализма», прообраз которой б найден в нэпе. Закон «О гос-ом предприятии» (лето 1987) значительно расширял самостоят-сть предприятий. Трудовые коллективы получали право выбирать администрацию. Это б попытка изменить хоз-ый механизм, ослабить адм-ое давление, ввести конкуренцию. В 1988г. б сделан след-щий шаг: разрешено мелкое частное предпринимательство (в рамках т.н. кооперативного сектора). В 1988 г. XIX партконференция одобрила курс на создание правового социалистического гос-ва, проведение на альтернативных началах выборов в нов высший орган вл-ти— Съезд народных депутатов. В 1987г. б сформулирована концепция нов пол-го мышления во внеш пол-ке: мир признавался целостным и не÷.

1989—1991 г.: поздняя перестройка. В 1989 г. состоялись выборы Съезда народных депутатов. Впервые они прошли на альтернативной основе, впервые заседания парламента транслировались по телевидению. М/у тем к 1990—1991 гг. ситуация приобрела конфликтный, взрывоопасный хар-р. Рушились базовые стр-ры сов-ой сис-мы. Уже в 1989г. возникло несколько пол-х партий разной направленности, выступавших п/в всевластия КПСС. В 1989 г. часть депутатов создала Меж-региональную группу во главе с Ельциным, которая выступила с программой радикальных реф-м (рынок, демократия и др.).

19 авг б объявлено о переходе вл-ти Гос-му комитету по чрезвычайному положению, Горбачев изолирован в Крыму, в Москву введена бронетехника. Центром сопротивления режиму ГКЧП стали президент, прав-во и парламент РСФСР. 25 дек Горбачев заявил о своем уходе в отставку с поста президента. Распад СССР стал фактом. Перестройке суждено б стать последней в XX в. попыткой реформировать социалистическую сис-му. Она потерпела крах. О причинах распада СССР высказываются различные мнения. Ясно лишь то, что он стал возможен в услов-х эк-го кризиса, резкого ослабления вл-ти.

Причины распада: Пол-ие причины «Перерождение» элиты, Кризис КПСС. Из-за постепенного старения сове-го руководства центр-ый аппарат Коммунистич-ой партии Сов Союза постепенно теряет рычаги контроля над ситуацией в стране. Эк-ие причины: Диспропорции в эк-ке, Исчерпание ресурсов для развития.

Соц—идеолог-ие причины Кризис прежней идеологии. Поражение в афганской войне.

Рос в 1990е – 2000 г. радикальные реф-мы эк-ки и пол-го строя. Конституц РФ 1993 г. Осн-ые направл-я внеш-й пол-ки Современ Рос. 

В дек 1991г. РФ вместе с др респ-ми бывшего Союза вступила на путь самостоят-го существования. Приоритетные цели: стабилизация эк-ой ситуации при одноt-ой приватизации гос-ой собств-ти в промыш-ых, торг-х сферах. Определение внешнепол--го курса (Рос потеряла ряд важных морс-х портов, воен баз, удалилась от Евр, в геопол-ом плане прекратила свое сущ-е супердержава). Рос през-т, прав-во, Верховный Совет в течении неск-х дней обрели вл-ть и п/д ними встала проблема претворения радик-х реф-м в жизнь. Однако при наличии идеологии реф-м отсутствовала программа конкретных эк-х действий, всплыло много ??, но не б единства в понимании путей реформировании Рос. Глав идея – свободные, не обремененные госконтролем эк-ие отнош-я, полностью отвергается эк-ое регулир-е. Считали, что рыноч эк-ка яв-ся основой пол-ой демократии, а авг 1991г рассм-ли как буржуазную рев-цию. План эк-их реф-м обнародован в окт и состоял из след мер: 1. разовое введение свободных цен с янв 1992г., которые д. б. определить рыночную стоимоть товаров, ликвидировать тов-ый дефицит. 2. либерализация торговли, для ускорения товарооборота, создания инфрастр-ры по сбыту max возможного продукции. 3.широкая приватизация жилья, госпредприятий для превращения массы нас-я в собственников, создания эк-х стимулов для стимулир-я предпринимательской деят-ти. Правительство Гайдара (35 лет) состояло премущественно из молодых ученых-экономистов в янв 92г. начало претворение реф-м в жизнь «шокотерапия». Это привело к резкому взлету цен (при росте з/п в 10-15 раз цены возросли в 100-150 раз) т.е произошла практически конфискация денег у нас-я и абсолютное число граждан не приняло участие в приватизации, взамен нас-ю выдали  приватизационные чеки (ваучеры). По мнению прав-ва, россияне могли бы получить % с прибыли в соответствии с кол-ом  вложенных в то или иное производство чеков, если оно будет прибыльным. Сразу началась неконтролируемая вл-ми скупка ваучеров.

Расчеты Гайдара на помощь Зап не оправдалась, полож-е в эк-ке продолжало ухудшаться: промыш произв-во упало на 35%, начался рост инфляции, рост цен и резкое снижение уровня жизни.

В дек 1992г. 7 Съезд народных депутатов РФ оценил работу прав-ва как неудовлетвор-ую и добился отставки Гайдара=>Чермомырдин. Важной задачей  в области внутр пол-ки в 91-92гг. стало оформление рос-ой гос-сти. Пол-ая стр-ра б представлена 3мя ветвями вл: законод-ой(Съезд народных депутатов и избираемый им Верховный Совет), исполн-ой ( президент и назначаемое им правительство) и исполн-ой (высшая инстанция-Конституц-ый суд). Однако в действовавшей Конст-ции РФ четкого ÷ м/у ветвями вл неб, что повлекло за собой конфликт м/у президентом с одн стороны и Верховным Советом – с др. В стране возникло 2властие. В мар 1993г б/ба 2х ветвей вл-ти достигла опасных пределов. В стране вводилось президентское правление. Срочно собравшейся  26 мар внеочередной 9 Съезд народных депутатов обвинил президента в превышении полномочий и пытался повергнуть импичменту. Однако большинство съезда высказалось за доверие Ельцину. Проведенный референдум упрочил положение президента.

К осени 93г. Рос оказалась в состоянии глубокого пол-го кризиса. Начиная с весны 92г депутатский корпус б нацелен на ограничение полномочий президента. Тогда Ельцин указом от 21 сент 93г. «о поэтапной конституционной реф-ме в Рос» объявил о роспуске съезда и Верховного Совета и проведении 12 дек референдума по нов Конст-ции и выборах в 2хпалатное Федер-ое Собрание (Гос Думу и Сосет Федерации).Указ Ельцина противоречил действовавшей Конст-ции. Оппозиция решилась на решительные шаги и в ночь на 23 сент 93г. Чрезвычайный 10 съезд народных депутатов принял постановления, в котором объявил действия Ельцина гос-ым переворотом и избрал Руцкого президентом. Началось формир-ие параллельного прав-ва.

Центром сопротивления  президенту стало здание Верховного Совета Рос (Белый дом). Массовые беспорядки вылились в активные боевые действмя 3 и 4 окт, что привело к гибели военных и мирного насел-я. 4 окт руководители сопротивления б арестованы. 12 декабря в ходе всенародного голосования была принята нов Конст-ция Рос. по нов з-ну президент получал чрезвычайно шир полномочия.  В качестве главы гос-ва он определяет пол-ку, назначает главу прав-ва, выдвигает кандидатуры судей в Конституц-ый суд. Имеет право роспуска Госдумы. Субъекты Федерации имеют собственную конст-цию или устав, а также органы вл-ти, что позволяет учитывать местные особенности и интересы. Они лишены права выхода из состава РФ, что соответствует мировой практике. В Конст-ции четко заявлено, что РФ – демокр-кое федеративное правовое гос-во с республ-ой формой правления. Носителем суверенитета и единственным источником вл-ти яв-ся народ.

Распад СССР и провозглашение СНГ определили 2е сферы внешнепол-х интересов Рос: дальнее и ближнее зарубежье, т.е. бывшие республики СССР.

Сложность состояла в том, что Рос потеряла своих традиционных союзников в Вост и центр Евр и приобрела гос-ва настроенные не дружелюбно.

Проблемы порожденные распадом супердержавы: вывод войск сопровождался национализацией бывшими респ-ми наиболее мощных военных ед-ц, флот потерял часть своих баз на Балт море, возникла проблема Севастополя, нарушаются в ряде гос-в права русскоязычного насел-я, воен конфликты обострили проблему беженцев.  Поэтому отношения со странами ближнего зарубежья становятся проритетными, но осознали это не сразу.

Сначала адм-ция Ельцина начала выстраивать отношения о США. В кон 91г-нач 92г. Ельцин выступил с заявлением, что ядерные ракеты Рос не направлены на объекты США. Кэмп - Девидская декларация, подписанная президентами обоих гос-в в 92г фиксировала окончание «Х.в». В 93г. Рос и США заключили догоров ОСНВ-2 о взаимном сокращении к 2003г. ядерн потенциала сторон на 2/3 по сравнению с уровнем, установленным соглашением ОСНВ-1.

Пытаясь предотвратить движение НАТО на Вост, Рос выступила с идеей предоставления странам Ц. и В. Евр гарантий безопасности со стороны как Рос, так и западноевр-х гос-в. Однако в 94г. 20 стран В. и Ц. Евр подписали программу «Партнерство во имя мира», разработанную в НАТО, своеобразный вариант сотрудничества НАТО с этими странами. Остановить расширение НАТО на Восток не удалось.

2.Термин «арх-гия» греч. происхождения в переводе «учение о древности», по своему составу происходит от 2х слов «архайос» - древний и «логос» - учение, рассуждение о древнем. Впервые термин б введен в науч оборот философом Платоном в IV в. до н. э., использовался и понимался как «нечто, бывшее давно». То же значение придавал этому термину историк Иосиф Флавий. Только в 16в. арх-гию начинают отличать от истории и рассм-ать ее как сам. науку, изучающую жизнь по матер-ым остаткам.  До сих пор ведутся споры яв-ся ли А.  ВИД или яв-ся сам-ой наукой. В нашей стране выд-сь 2 направл-я: 1) Да, А. яв-ся наукой 2) А. – это ВИД, т. к. самост истор-ая наука не обладает методол-м аппаратом анализа остатков жизнедеятельности чел-ка. История не сможет реконстр-ть историю на основе арх-х раскопок А. д\на исследов-ть т\о материальн-е остатки. А. изучает историю челов-ва путем исследов-я омертвленных, археологизированных остатков деят-ти чел-ка в прошлом. А. последовательно занята поисками определенных арх-х памятников, их исслед-ем и извлечением из полученных  источников информации с помощью специфических приемов, процедуры лабор-х методов исследований. Конечный рез-т исслед-я – это реконструкция в той или иной мере историч-х процессов, фактов.  В  А. выд-ся 2 последовательных уровня познания прошлого: источниковедческий, связанный с процедурой получения археологич-х источников, интерпретационный., осмысление полученных источников и историч-е реконструкции на основе полученных данных. Предмет исслед-я: само древнее общ-во во всей его совокупности аспектов: матер-го, дух-го, бытового, этнического, соц-го. Объект исследования: вещественные источники, яв-ся основой для изучения историч-х реконструкций. Арх. памятники: Поселения:- шир понятие, им обзнач-ся любые остатки более или менее продолжительной жизни древ дюдей на одном месте. По устройству они ÷ на укрепленные (городища) и неукреп-ые (стоянки и селища). Могильники: курганные (с насыпью, иногда б целые гробницы из дерева, камня; м.б. одиночными и…), бескурганные  (древние погребения в яме без насыпи), кенотафы (погреб сооружения без следов челов. захоронения), изваяния и петроглифы (наскальн рисунки, м.б. надгробные памятники), клады


Методы: 1. палеомагнитный (при нагревании глины до 670° ее намагниченность исчезает. Т. к. магнит. поле постоянно меняется, опред-в направл. магнит-х линий м\о датировать изделие) 2. дендрохронология (денро- дерево; по годичным кольцам дерева) 3. метод термолюминисценции (если керамику нагреть до 400-500°, то она светиться в отличие от соврем-ой. Состав. графики интенсивности свечения, по кот. м\о узнать дату последнего нагревания керамики. 4. метод радиоуглеродного датирования (за опред-ое t кол-во углерода измен-ся на опред-ую величину, измерив кол-во углерода м\о установить возраст органических остатков)

Периодизация: 1. каменный век продол-ся около 2,5 млн. лет от начала антропогенеза до появ-я металлов. 1.1.Палеолит ÷ нижний палеолит от 2,5 млн. лет до 100 – 80 тыс. лет назад; средний от 100-80 тыс до 45-40 тыс. лет назад; верхний около 40 тыс лет назад до 12- 10 тыс лет назад); 1.2. мезолит – не ранее 8 тыс лет назад; 1.3. неолит – не ранее 5 тыс лет назад; 1.4. энеолит – не ранее 3 тыс. до н.э. 2. бронзовый век длиться до начала I тыс до н.э.  э. В эпоху средней бронзы в Юж Приуралье - абашевская к-ра, а в Юж Зауралье – синташтинская и синташтинско-абашевсксая (3-2 тыс). На рубеже сред – поздн бронзы – Юж Приуралье – срубная к-ра, а для Зауралья хар-на андроновская к-ра и черкаскульская. В эпоху поздней бронзы- межовская и саргаринская к-ры.

4.     Железный век Городецкая культура 7-3 вв. до н.э.

3. Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.
БИЛЕТ №30.

1. Новое политическое мышление в международных отношениях. Конец «холодной войны».

2. Осн черты эпохи импер-зма в к.
XIX
- н. ХХв.

3. Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Исторические трудности краеведения в современной школе.

1. В середине 1980-х гг.  новое  руководство СССР резко активизировало внешнюю политику. Были определены следующие традиционные для советской внешней политики задачи: достижение всеобщей безопасности и разоружения; укрепление мировой социалистической системы в целом, социалистического содружества в особенности; укрепление  отношений  с освободившимися странами, прежде всего со странами «социалистической ориентации»; восстановление взаимовыгодных  отношений  с капиталистическими странами; укрепление  международного  коммунистического и рабочего движения.
      Эти задачи были одобрены XXVII съездом КПСС в начале 1986 г. Однако в 1987—1988 гг. в них были внесены значительные коррективы. Впервые они были отражены в книге М. С. Горбачева «Перестройка и  новое   мышление  для нашей страны и всего мира» (осень 1987 г.). Активное участие в определении и реализации принципов « нового   мышления » во внешней политике СССР принимали министр иностранных дел, член Политбюро ЦК КПСС Э.А. Шеварднадзе и секретарь ЦК КПСС, член Политбюро ЦК КПСС А. Н. Яковлев. Смену курса символизировала замена многоопытного министра иностранных дел А. А. Громыко первым секретарем ЦК компартии Грузии Э. А. Шеварднадзе, имевшим до этого лишь опыт комсомольской и милицейской работы и не владевшим никакими иностранными языками.
      « Новое   политическое   мышление » (НПМ) во внешней политике явилось попыткой реализации «идей перестройки» на  международной  арене. Основные принципы НПМ сводились к следующему: отказ от вывода, что современный мир расколот на две противоположные общественно-политические системы — капиталистическую и социалистическую, и признание современного мира единым, взаимосвязанным; отказ от убеждения, что безопасность современного мира держится на балансе сил двух противоположных систем, и признание баланса интересов в качестве гаранта этой безопасности; отказ от принципа пролетарского, социалистического интернационализма и признание приоритета общечеловеческих ценностей над любыми другими (национальными, классовыми и т. п.).
      В соответствии с  новыми  принципами были определены  новые  приоритеты советской внешней политики: деидеологизация межгосударственных  отношений , совместное решение глобальных наднациональных проблем (безопасности, экономики, экологии, прав человека), совместное строительство «общеевропейского дома» и единого европейского рынка, войти в который планировалось в начале 1990-х гг.
      В качестве решающего шага на этом пути  Политический  консультативный комитет стран Варшавского договора по инициативе советского руководства принял в мае 1987 г. «Берлинскую декларацию» об одновременном роспуске ОВД и НАТО и в первую очередь их военных организаций.
      Во второй половине 1980-х гг. Советский Союз предпринял крупные практические шаги по нормализации межгосударственных  отношений , ослаблению напряженности в мире, укреплению  международного  авторитета СССР. В августе 1985 г., в сороковую годовщину атомной бомбардировки Хиросимы, СССР ввел мораторий на испытание ядерного оружия, предложив другим ядерным державам поддержать его инициативу. В ответ руководство США пригласило представителей СССР присутствовать на своих ядерных испытаниях. Поэтому мораторий был временно отменен в апреле 1987 г. В 1990 г. к нему вернулись. 15 января 1986 г. генеральный секретарь ЦК КПСС М. С. Горбачев выступил с заявлением «В 2000-й год без ядерного оружия». В нем предлагался план поэтапной и полной ликвидации ядерного оружия к XXI в. В феврале 1987 г. в Москве на международном форуме «За безъядерный мир, за выживание человечества» Горбачев призвал представителей свыше 80 стран «очеловечить» международные отношения, соединить нравственность и политику, заменить древний принцип «хочешь мира — готовься к войне» современным «хочешь мира — борись за мир».
      Курс к безъядерному миру последовательно проводился в ходе советско-американских встреч на высшем уровне. Они были возобновлены в ноябре 1985 г. и стали ежегодными. Встречи и переговоры М. С. Горбачева с президентами США Р. Рейганом и Дж. Бушем-старшим способствовали уничтожению образа врага, налаживанию всесторонних  отношений  между двумя государствами и привели к подписанию двух договоров по военным вопросам. В декабре 1987 г. в Вашингтоне был подписан договор по РСМД (ракетам средней и малой дальности). Он положил начало повороту от гонки вооружений к разоружению через уничтожение целого класса оружия. Ратифицированный в обеих странах в мае 1988 г., он привел к ликвидации к маю 1990 г. более 2,5 тыс. ракет (в том числе 2/3 советских). Это составило примерно 4% мирового запаса ядерного оружия. В июле 1991 г. в Москве был подписан договор об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСНВ-1). Это был второй договор, предусматривавший ликвидацию части ядерного оружия.

СССР в сис-ме п/евоен-х м/унар-ых отнош-ий 1945-1960 гг.:биполярный мир и Холодная
w
.

Осн-ые противоречия среди союзников оформились уже во t w. Окончание 2МВ: возрос авторитет и мощь СССР и США, но реально их мощь не сопоставима. В45г. США в 4 р превосходили СССР по воен мощи. Советский блок – страны ослабленные эк-ки и демограф-ки. СССР во внеш пол-ке опирался не на реальные показатели, а на славу воен побед, США – наоборот, занимают ведущее место в мировой эк-ке. Противостояние б выгодно обоим блокам для внутр развития. Март 46г. – Речь Черчилля в Фултоне: зап-му миру угрожает опасность нов мир-й w– от СССР. Над всей Евр опустился «железный занавес» (б дополнена доктриной Трумена). Сталин в интервью сравнил его с Гитлером и  назвал поджигателем w  =>Х. w. приобрела хар-р жесткого военно-пол-го противостояния и т.п. Правила игры на м/унар-ой арене упростились. Кто не с нами, тот п/в нас. П/е w у США монополия на ядерное оружие. 49г. – она ликвидирована у СССР, сумевшим к этому t создать собственную атомн бомбу, а в 54г. – водород-ю. Тем не менее в кон 40–нач 50х США обладали арсеналом ядерного оружия, который длительное t превосходил ядерный арсенал СССР. 49г. – НАТО  (оборонительно-миротворческая миссия). В свою очередь СССР, Болгар, Венгр, ГДР, Польша, Румын, Чехослов, Албания в мае 55г. создают ОВД как средство нейтрализации угрозы НАТО. 49г. – СЭВ. 47г. план Маршалла – отказ от него еще больше разделил мир.

Важная проблема – германский ?. В 49г. образов. ФРГ, ГДР. Б Берлин-й кризис, когда п/е денежной реф-мы в зап Берлине, он б блокирован на 300 дней, мир был на грани открытой w 48-49г. 48-49гг. США  составляют списки т.н. стратег-х товаров, запрещенных к вывозу в социалистические страны. => СССР выдвинул концепцию о раз÷ мирового рынка на мирный демокр-ий лагерь и агрессивный империалистический лагерь. 

П/е смерти Сталина – оттепель в м/унар-ых отнош-х. 55г. – договор с Австрией п/е вывода из нее всех иностр-х войск. П/е XX съезда КПСС 56г. начался демонтаж «железного занавеса». Янв 54г. – совещание министров иностр-х дел США, Англ, Фр и СССР в Берлине. Все сов-ие предложения б отвергнуты. Июль 55г. – в Женеве. Опять отвергнуты предлож-я о создании сис-мы коллективной безопасности в Евр. Зап блок настаивал на присоединении ГДР к ФРГ и включение их в НАТО. 55г. – СССР приняло решение о возвращении на родину всех находившихся в СССР нем-х военнопленных. 55г. – в Москву прибыл канцлер ФРГ Аденаудер. 59г.- визит Хрущева в США договорились встретиться в Париже в 60 г., но за несколько дней до встречи б сбит амер-й самолет-шпион У-2. 61г. – в Вене встреча Хрущева с Кеннеди. Решено об установлении примой телефонной связи. 12 авг 61г.2 Берлин-й кризис,возведена стена вокруг зап Берлин.

Специфика отеч-ой и/г Х. w: 1. Повышенный интерес к архивным источникам, их активная публикация; 2. Постановка  ? о причинах выхода сталинизма за пределы СССР и усиление конфронтации со странами Зап в 40-50г.; 3. Новая тема (ранее б засекречена) – история сов-го атомного проекта и развитие. Представители: Мальков – о дипломат-ой истории начала атомной эры. Споры в отеч и/г о х.в.: 1. 1 место  занимает проблема определения самого термина х.в., ее хронология и дилемма приоритетности геопол-х или идеолог-х факторов в качестве причины конфронтации. Так, Наджафов отмечает, что истоки х.в. кроются в 1917г., т.к. ее возникновение связано со стр-ми противоречиями м/у 2 различными соц-пол-ми сис-ми (впервые подобная т.з б высказана в нач 60х г. Флемингом).2. Тема становления восточ-го блока. Расхождения в различных оценках роли внеш (пол-ка Москвы) и внутр (деят-ть нац-ой партийно-госуд. номенклатуры) факторов при возникновении и утверждении режимов сов-го типа в странах Вост Евр. 3. Регион-ые военные конфликты. Высказываются мнения, что 1 Берлин-й кризис и w в Корее – это «тест» СССР в отношении намерений США развязать большую w.



ДАТА-5.03.1946-21.11.1990; Место-весь мир; Итог- распад: СССР, СФРЮ (Социалистическая Федеративная Республика Югославия), ЧСФР (Чехословакия), воссоединение Германии, прекращение действия Варшавского договора.

2. Промыш рев-ция завершилась в странах континентал. Ев. в 60-70-х, подготовила усл-я для нов. развития производит. сил. Технич прогресса послед. трети XIXв. преобразовал стр-ру капит хоз-ва и его организац формы, охватив прежде всего отрасли тяжел пром-ти.: металлургия и машиностроение. Создавали материал предпосылки для перехода к империализму. Переход к массовому произ-ву стали открыл большие возмож-ти для развития ж/д и морск. транспорта. Милитаризм стан-ся одним из важнейш. инструментов классов. господства финан-промыш буржуазии. Нов отрасли пром-ти: электрич., электротехн., химич.. Нов. тип хоз. орг-ии и произв-ва – монополии. (в Герм.-картели и синдикаты, в США-тресты). Все большее число евр. гос-в нач-т перех. к } протекционизма – накопление капитала и развитие монополий.

Англ. внеш. торговля. Анг. продолжала расти, ее пром-ть развив-сь (машиностр-е.) в целом темпы разв-я анг. эк-ки  заметно отставали от США и Герм.. Быстр темпами шел процесс концентр-ии и централиз-ии капитала и образ-е финан капитала. Эк. кризис и продолжит. депрессия вызвали многочисл. банкротства и т.о. ускорили концентр-ю капитала. Аграр. сектор знач-но пострадал п/е расшир-я в 70-х XIXв. поставок на ев. рынки дешев. амер. хлеба. Капитал стал ключев. компонентом экспорта (I место в мире).  До 75% капиталовлож-й направ-сь в колонии. США. Ликвид-я рабовлад. латифундий и распред-е земель на осн. демокр. принципов привели к тому, что нач. созд-ся широк основы для бурн. роста производит сил и своб приложения капитала. Фермерский путь эволюции с/х обеспеч-л наиб быстр разв-е производит-х сил. Платежеспособ рынок, притоком раб силы в лице эмигрантов из Ев., стпосбтвовали быстр развитию пром-ти. Протекционист пол-ка и приток капиталов извне. Ускорен темпами происх-л процесс концентр-ции в пром-ти и банк деле. В стране склад-сь финан олигархия.  Она управ-ла денеж и товар рынком и оказыв влияние на пол-ку амер прав-ва. Происходит обнищание и разорению мелк и сред фермер хоз-в. Аграр движ-е к. XIX в потерпело пораж-е в своих попытках добиться облегчения эк полож-я фермеров. Фр. быстр темпами разв-сь тяжел пром-ть, но преоблад легкая. Процесс индустр-ции Фр шел замедл  темпом (4е месте в мире). Узк внутр рынок. Потеря Эльзас-Лотарингии в W с Прус тормозила разв-е тяж пром-ти. Фр. кап-зм стал приобр-ть черты ростовщич. импер-зма. По экспорту капитала твердо занимала 2е место в мире. Герм. быстро превр-сь из аграр. в индустр G. Захват Эльзас-Лотарин усил эк потенциал нем кап-зма. Контрибуция от Фр решила проблему накопления капитала и содейст-ла успеш эк подъему. Быстро разв-сь нов отрасли индустрии, связан с произв-вом машин, судостроением, химией и т.п. Тяж пром-ть эк-ки б сам значит-й и доминир-ла над остал отраслями.  К 1873г. грюндер горячка законч-сь и страна втян-сь в мир эк кризис (до 1987). Эк депрессия ускор концентр-ю произв-ва и капитала. Слож-сь предпос-ки господ-ва финан капитала. Концентр-я пром. произв-ва - картели.

Одним из важн. проявлений импер-зма стало стремит возрожд-е интереса вел евр держав к завоеванию нов заморск колоний. Этому способствовало: дальнейш успехи промыш, освоение нов рынков, расшир-е свобод торг, экспорт капитала, появл-е нов воен технологий. Колон } вкл в себя как колонии, так и полуколонии. Целые группы стран (Кит, Турц, Иран, Афган-н)сохр-ли суверенитет лишь формально. Термин империализм вошел в употребление в 20еХХв. во Фр. В послед 10летие XIXв. с усиленим колон экспансии Британии и др. стран импер-зм уже употреб-ся как синоним термина колон-зм. М/у ведущ державами разворач-ся б/ба за раздел сфер капитала. К XIXв.  обострение б/бы ведущ стран за еще не захвачен террит-ии Афр, Аз и Океании. Особен-ти: укреп-сь тенденции к формиров-ю глобал рынка, нач-ся разраб-ся теорет основы силовой пол-ки на м/унар арене.

3. Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады. Внеклассная работа не ограничена временем, носит добровольный характер, развивает познавательные наклонности учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Одна из форм – историч-й кружок. Он относится к групповой форме работы.


В осуществлении внеурочной деятельности выделяем два направления: а) Расширение историчеких знаний, полученных на уроке. б) получение новых знаний краеведческого характера, оно связано с оживлением ист-ого материала через историю родного края – изучение истории города, села, поселка, культурного прошлого родного края. По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, роводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами, выпуски исторических журналов).

Основные направления и формы внеурочной работы по истории Массовые -Исторические вечера Лекции и беседы Исторические экскурсии Олимпиады Конференции Индивидуальная - Чтение исторической литературы Посещение архива Работа в музее Написание рефератов и докладов Выполнение творческих заданий.

Формы краеведения: К массовым формам относятся-  экскурсии , походы, вечера, встречи с участниками и свидетелями исторических событий. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документами архива, вещественными памятниками музея, подготовку докладов, рефератов, запись

БИЛЕТ №31.

1. Презедентские выборы 2000 г. Новый этап радикальных рекформ: достиженияи трудности.

2. Древнегреч-ий полис: как форма развития антич цив-ции.

3. Формы занятий в старших классах при обучении истории, их возможности в развитии познавательной самостоят-и уч-ся.

1. Досрочные выборы президента Российской Федерации 26 марта 2000 года были назначены Советом Федерации 5 января 2000 года в связи с отставкой Б. Н. Ельцина 31 декабря 1999 года (первоначально предполагалось, что они пройдут в июле 2000 года).


По оценкам политологов, социологических служб и средств массовой информации, наибольшими шансами на победу обладал В. В. Путин, назначенный в 1999 году Председателем Правительства и исполнявший обязанности Президента. Главная интрига заключалась в том, выиграет ли Путин в первом туре или потребуется проводить второй тур (повторное голосование).

Президент России В. В. Путин. Второй Президент России Владимир Владимирович Путин родился 7 октября 1952 г. Летом 1999 г. он был утвержден Председателем Правительства России. На президентских выборах 26 марта 2000 г. В. В. Путин уже в первом туре одержал победу и был избран Президентом. 7 мая 2000 г. он вступил в должность.

Укрепление российской государственности. Для укрепления роли федерального центра Президент учредил семь федеральных округов — Центральный, Северо-Западный, Южный, Поволжский, Уральский, Сибирский и Дальневосточный, что стало началом реформы системы местного управления. Главами округов были назначены полномочные представители Президента. В короткий срок удалось начать решение чрезвычайно важной задачи: привести местные законы в соответствие с Конституцией России и федеральным законодательством. В округах были созданы органы прокуратуры и внутренних дел. Эти меры позволили усилить роль центра на местах, укрепить Федерацию, возродить единое законодательное пространство России.

По инициативе Президента была проведена реформа Федерального собрания. Совет Федерации формируется теперь не из губернаторов, а из представителей регионов.

Была проведена судебная реформа, главным элементом которой стало введение суда присяжных во всей стране с 2003 г.

Была заметно ускорена военная реформа, главным итогом которой к 2015 г. должно стать создание профессиональной, хорошо вооруженной и обученной Российской армии.

Экономические реформы. Экономика и социальная сфера страны в начале XXI в. В экономической жизни страны происходят заметные перемены. Россия прекратила внешние заимствования, начала выплачивать долги по своим обязательствам.

По инициативе Президента была осуществлена налоговая реформа. В 2001 г. введен единый 13% налог на доходы населения, снижен налог на прибыль предприятий и организаций. В результате стала постепенно решаться задача вывода из тени реальных уходов населения. Были подготовлены законопроекты о поддержке малого и среднего предпринимательства. Начала реализовываться аграрная реформа. Были одобрены проекты законов о купле-продаже земли, новом порядке наследования имущества и др. Это был важный шаг на пути к формированию рынка и новой социальной структуры общества. Были приняты меры по ограничению власти естественных монополий и борьбе с олигархами.

Правительство России приступило к реализации мер по модернизации (совершенствованию и обновлению) системы образования и здравоохранения. Увеличились государственные расходы на развитие науки, особенно ее наиболее перспективных направлений. Неоднократно повышались пенсии по старости, инвалидности, увеличивался размер минимальной оплаты работников бюджетной сферы. Жизненный уровень населения впервые за годы реформ стал постепенно расти.

Усиление борьбы с терроризмом. «Чеченская проблема». В. В. Путин вступил в должность главы Правительства в августе 1999 г. Буквально через несколько дней чеченские боевики вторглись в Дагестан, попытались захватить высокогорные районы и провозгласить создание исламского государства. По предложению Путина началась контртеррористическая операция. Сепаратисты были вытеснены с территории Дагестана.

Осенью 1999 г. федеральные войска вновь вошли в Чечню и в короткий срок взяли под контроль важнейшие населенные пункты. Лидеры террористов обращались за помощью к международным организациям, которые стали предлагать посреднические услуги в решении внутрироссийской проблемы.

В Чечне наряду с боевыми операциями Правительство России развернуло работу по восстановлению разрушенных городов и сел, налаживанию мирной жизни. Лишь с началом международной контртеррористической операции в Афганистане осенью 2001 г. Запад смягчил давление на Россию в чеченском вопросе.

Президент В. В. Путин не исключал и возможности политическою диалога с сепаратистами. В октябре 2001 г. он предложил отрядам террористов разоружиться и вернуться к мирной жизни. В мае 2002 г. были значительно расширены полномочия главы Чеченской Республики А. Кадырова.

Внешняя политика. Внешнеполитическая стратегия России в 2000 — 2001 гг. претерпела серьезные изменения. Важным направлением внешней политики является поддержка Россией Организации Объединенных Наций, ее усилий по поддержанию мира и международной стабильности. Россия придает большое значение сохранению важнейших международных договоров, в особенности советско-американского Договора по противоракетной обороне 1972 г. как одной из важнейших основ современной системы международных отношений.

В 1999 — 2001 гг. В. В. Путин неоднократно призывал международное сообщество к объединению усилий в борьбе с международным терроризмом. События в США 11 сентября 2001 г., когда террористы, захватив пассажирские лайнеры направили их на здания Всемирного торгового центра в Нью-Йорке и военного ведомства США в Вашингтоне, подтвердили правоту российского Президента.

Россия присоединилась к усилиям США и других стран мирового сообщества по подготовке и проведению контртеррористической операции в Афганистане. Были восстановлены прерванные в 1999 г. отношения России с НАТО. В мае 2002 г. в Риме Россия заключила соглашение с НАТО о координации действий в обеспечении международной безопасности. Президент Путин сравнил значение этого документа с созданием антигитлеровской коалиции периода Второй мировой войны, объединившей самые разные страны в борьбе против общей угрозы Тогда же был подписан Договор между Россией и США по стратегическим наступательным вооружениям, предусматривавший их сокращение каждой стороной на 75%.

Более энергично развиваются отношения России с партнерами по СНГ. Регулярными стали встречи на высшем уровне с их лидерами. Новый импульс был придан отношениям с Украиной и Белоруссией.

Отношения стратегического партнерства установлены с Китаем, Монголией, Вьетнамом, Индией Возобновились отношения на высшем уровне с Кубой и КНДР.

Резкое обострение конфликта на Ближнем Востоке осенью 2000 г. показало эффективность позиции России, выступающей за диалог с обеими противоборствующими сторонами — правительством Израиля и Палестинской национальной администрацией во имя сохранения мира, недопущения полномасштабной войны Постоянным стало участие Президента России в работе не только «большой восьмерки», но и других международных форумов.

Наметившийся в последние годы спад интереса к России сменился повышенным интересом к ней. В отношениях России с Западом стало меньше взаимной подозрительности и недоверия.

2. Архаический п/д VIII—VI вв. до н. э. б t формир-я соц-расчлененного общ-ва и гос-ва в форме полисного строя. Формирование основ греч-ой цив-ции в VIII—VI в. до н. э. осущ-сь не путем уничтож-я «чистых» родовых отнош-й, а на более сложной к-ой основе, вклю­чающей богатое крито-микенское наследст­во.

Социальные отнош-я в VIII—VI вв. до н. э. строились на более высоком уровне развития производительных сил, чем во II ты­с до н. э. В частности, огром влияние оказывало производственное осво­ение нов металла - железа. Это расширяло матер-ые возможности греков, создавало предпосылки для появ­л-я более сложной эк-ки, динамич­ного товарного произв-ва.Природ усл-я в Греции отлича­ются от природ условий древневост-ых стран тем, что здесь для нормального занятия земледелием нет необходимости строить сложные гидротехнические соору­жения. Тем самым создавались благоприят­ные условия для его развития, а основной производственной ячейкой б небольшое час­тное хоз-во, построенное на продуман­ной эксплуатации рабского труда и с относительно высокой доходностью.

Процесс историч-го развития грече­ского общ-ва в VIII—VI вв. до н. э. про­текал в рамках мелких, внутренне спло­ченных республик, опирающихся на граж­д-ий коллектив среднезажиточных зем­ледельцев. Общим рез-ом этого процесса б появл-е на терр-ии Балканской Греции, Великой Греции и в Причерноморье нескольких со­тен мелких гос-ых образований с более или менее сходной соц-эк-ой стр-ой, принципами пол-го управления и сис-ой дух-х ценностей.

Каждый из множества греч-х поли­сов б индивидуальным явлением. По своим размерам и кол-ву насе­л-я греч-е полисы б разными. Су­щ-ли очень круп полисы - Лакедемон, или Спарта; маленькие - фокидский полис Панопей. В центре полиса находился город. Типичный греческий полис б кро­шечным гос-ом. Основой полисной эк-ки яв-ся земледелие. В силу природ-х условий с/х включало несколько от­раслей: хлебопашество, виноградарство, оливководство, огородничество, садоводст­во. Товарные отнош-я, торг обмен стали одной из основ всей хоз-ой жизни полиса. Полисная эк-ка от­крывала большие, чем на Вост, возмож­ности для разв-я товар-х отнош-й, и накоплению богатств.

Соц-ая стр-ра полисов предпо­лагала существование 3х основ-х клас­сов: господствующий класс, свободные мелкие производители, рабы и зависимые работники самых различных категорий. К господствующему классу относились круп­ землевладельцы, собственники боль­ших мастерских, торг-х кораблей, солидных денежных сумм. Осн часть полисного насел-я состояла из свободных мелких производи­телей, прежде всего земледельцев. Рабов в VI в. до н. э. б немного, труд рабов применялся лишь в крупных поместьях и ремесленных мастерских, их роль в греческих полисах VI в. до н. э. б небольшой. Однако по мере усложнения численность рабов в полисах возрас­тает.

Среди множества греч-х городов-гос-в можно выделить 2а основ-х типа: полис аграрный, со слабым развитием торг и ремесел, большим удельным весом труда зависимых работников и, как правило, господством олигархии. (Лакедемон, или Спарта). Другой тип пред­ставлял собой общ-во и гос-во с большим удельным весом ремесленных производств и торг операций, товарно-денежных отнош-й, внедрением рабско­го труда в произв-во и повседневную жизнь, активным участием граждан в общ-ой и пол-ой жизни, демокр-им устройством. (Афины). Расцвет греч-го полиса приходится на V-IVвв. Особенности греч-их полисов в V-IVвв до н.э..: внедрение классового рабства и товарной эк-ки, имущественная дифф-ция, концентрация богатств в одном полисе и обнищание на другом, потеря низшими слоями зем-ой собственности,падение роли гражд. ополчения и распространение наемничества, рост соц-ой напряженности, установление тиранических режимов – все это болезненные явл-я в истории Греции 1/п IVвв. приведшие к упадку

3. Занятие  с уч-ми и/ различные формы-У, консульт-и, зачеты, семинары, конферен-и. Осн-й Ф. обуч-я – классно-У-ая, класс-группа, одн. возраст, постоянного сос-ва, получ-е одинаковый материал. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками). В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т. п.). Фор-мы у: Традиционные (лабораторные, практикум, конференция, семинар, экскурсия), Нетрад-е (представления-заоч-е путеш-е, спектакль, бал. ассамблея, презентация, аукцион; оценочные-суд, съезд, турнир, соревнование; дискуссионные-кино, видео, теле У, конференция, круглый стол).

К основным типам уроков относят:
  • комбинированный урок;
  • урок изложения нового материала;
  • урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
  • урок самостоятельной работы;
  • урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
  • урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;
  • интегрированный урок и т. д.

Уроки обычно длятся 40-45 минут, между которыми имеется свободное время — перемена (5-15 минут, иногда больше, например, на обед). Иногда уроки объединяются в пары (особенно в лицеях и вузах), посвящённые одному предмету, внутри которых перемена уменьшена. В одних школах длительность урока постоянна, в других может зависеть от номера урока и дня недели. В предпраздничные дни время урока может быть сокращено решением администрации учебного заведения.

Типы уроков истории. Классификация уроков: по соотношению структурных  обучения (У изуч-я нов-о материала, комбин-й урок, Контр-й, повторител-о-обобщающий); по ведущему методу (У-лекция, киноУ, Лаборат-е занятия); по характеру деятельности (У простого воспроизведения, У обобщения, проблемный У); по характеру материала (У счета лет, У изуч-я фактов, правтич-е занятие).

Структурные компоненты комбин-го урока: Орг. момент, проверка д/з, изучения нов-го материала, закрепление изученного, подведение итогов, домашнее задание.





















1. Реферат Соединительные ткани 2
2. Реферат Загрязнение атмосферы 3
3. Кодекс и Законы Расчеты с бюджетом
4. Реферат Страхование иностранных инвестиций от некоммерческих рисков
5. Контрольная работа Система охлаждения двигателей Порядок устранения различных неисправностей в системе охлаждения
6. Реферат на тему Treasure Island
7. Курсовая Денежная система РФ 3
8. Доклад Защита издательских серий
9. Курсовая на тему Князь и дружина в Древней Руси
10. Курсовая Принципы организации безналичного денежного оборота и формы безналичных расчетов