Конспект Методический анализ темы JavaScript
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
от 25%
договор
Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Российский государственный профессионально – педагогический университет
Кафедра профессионального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: «Методический анализ темы «JavaScript».
Выполнил студент гр. БЗ – 313 СоКТ
Ческидов Н.Ф.
Проверил преподаватель: Колесникова Ю.А.
Екатеринбург, 2009
Содержание
Введение. 3
I. Методическая часть. 5
1. Сущность методического анализа. 5
2. Структура методического анализа учебного материала. 7
3. Рефлексия методической деятельности. 13
4. Методическая редукция. 14
5. Роль и значение методической работы.. 16
II Практическая часть. 17
1. Конспект учебного материала по теме JavaScript 17
Урок №1. 20
Урок №2. 22
Урок №3. 26
Урок №4. 31
Урок №5. 34
2. Спецификация учебной информации. 40
2.1 Спецификация учебных элементов. 40
2.2 Граф учебной информации. 42
Заключение. 43
Список использованной литературы.. 44
Введение
Перед проведением занятий у учащихся, преподаватель занимается анализом и разработкой учебного материала с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной их деятельности.
Всё это проводится для того, чтоб довести до сведения учащихся новый материал на понятном и доступном для них языке.
Продуктом данного методического анализа, является методически обработанный учебный материал, который может быть представлен в форме опорного конспекта, рабочей тетради, теста, плаката и так далее.
Для определения процедур учебной деятельности учащихся, по усвоению понятий, выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы.
Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время большинство преподавателей подготавливаясь к своим лекциям, составляют опорные конспекты, перерабатывают материал и выстраивают его, таким образом, чтоб учащиеся его лучше усвоили. Проанализировав материал, преподаватель сам начинает лучше ориентироваться в нём.
Целью данной работы является раскрытие сущности методического анализа.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
· выявить сущность метод, анализа;
· изучить структуру методического анализа учебного материала;
· рассмотреть рефлексию методической деятельности и методическую редукцию;
· выявить роль и значение методической работы.
В практической части курсовой работы разработаны уроки по предмету Web-дизайн по темам:
1. Литералы
2. Переменные
3. Массивы
4. Объекты
5. Операторы языка
По темам уроков разработана спецификация учебных элементов и построен граф учебной информации.
I. Методическая часть
1. Сущность методического анализа
Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по предмету, а так же переработка (дидактическая и методическая) учебного материала при подготовке к уроку.
Учебным материалом называют ту часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и прочее).
Функциями методического анализа учебного материала, являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.
Цель методического анализа учебного материала, состоит в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.
Объектом методического анализа учебного материала, являются содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.
Предметом методического анализа, являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.
Под методическим анализом учебного материала технических дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики
формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Продуктом методического анализа учебного материала, является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, рабочего листа, рабочей тетради, метаплана, алгоритма, инструкционной карты, тестов, схемы, плаката и т. д.
2. Структура методического анализа учебного материала
Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала технических дисциплин следующие:
1. подбор учебного материала;
2. структурно-логический анализ учебного материала;
3. методическая редукция учебного материала;
4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся;
5. выбор средств, методов и форм обучения;
6. конкретизация обучающей и когнитивной целей;
7. рефлексия методической деятельности.
Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература и т. п.), является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.
Сложности осуществления анализа содержания учебного материала состоят в следующем:
1) отсутствие учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в новых типах учебных заведений (технических лицеях и колледжах).
Это приводит к тому, что преподавателю приходится отбирать и структурировать учебный материал из рекомендуемых учебников для техникумов и вузов. Известно, что уровень теоретического обобщения и степень абстракции предъявляемого учебного материала в них не соответствуют уровню обученности учащихся, психологическим и возрастным закономерностям усвоения учебной информации. В подобных ситуациях преподаватель должен переработать, трансформировать содержание вводимых понятий и адаптировать его к познавательным возможностям учащихся;
2) недостаточной полноте учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках. В такой ситуации деятельность педагога по анализу связана с поиском этой информации в различных технических документах, журналах, специальной литературе и других источниках; отбором содержания формируемых понятий, ее переработкой и представлением в форму, доступную для усвоения учащимися;
3) отсутствии единого учебника для учебных заведений начального профессионального образования, по целому ряду специальных дисциплин, что ставит преподавателей в ситуацию конструирования содержания урока из трех-пяти рекомендуемых по программе учебников.
Нельзя не отметить еще одну причину, которая связана с особенностями содержания современных технических дисциплин (например, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и интегрирует факты теории, методы технических и естественнонаучных областей знаний. Указанные специфические черты современного научно-технического знания проецируются на конкретные учебные предметы, которые порождают определенные трудности в дидактической и методической переработке содержания учебного материала в соответствующих учебниках.
Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку.
Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов) их классификация, а также установление связей и отношений между ними.
Учебный элемент (УЭ) - понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т. д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.
Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям. Например, выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся. На уроках по техническим дисциплинам в качестве опорных выступают понятия, изучаемые и в физике и математике. К новым относятся понятия, впервые формируемые на уроке.
Следующее основание для классификации - это уровни сформированности понятий. Возможна четырехуровневая система (по В.П. Беспалько): знакомство - воспроизведение - умение - трансформация (сокращенно: 3 - В - У - Т).
Для изучения гостиничного хозяйства, можно рекомендовать следующие определения:
1. знакомство - уровень понятий второстепенного характера, которые
учащийся должен узнавать, классифицировать, а также знать их определения
назначение;
2. воспроизведение - уровень понятий, которые используются для
объяснения характеристик и объектов (понятий, описывающих содержание
гостиничной индустрии.);
3. умение - уровень понятий, используемых для анализа физических
явлений и процессов в гостинице (например, уборка помещений);
4. трансформация - уровень понятий, изучаемых как навык и
применяемых для решения задач творческого характера.
Методическая редукция - это отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, учебную для его усвоения учащимися.
Для определения процедур учебной деятельности учащихся, по усвоению понятий, выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-методической литературе трактовки этих понятий, делить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На и основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.
Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс.
К ним относятся:
1. Структура и логика содержания учебного материала по конкретной
теме урока.
2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных
понятий, уровень развития мышления).
3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание
закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной
деятельностью учащихся).
4. Материально-техническое обеспечение кабинета или аудитории
(возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального
исследовании).
Рассмотрим влияние структурно-логической схемы содержания учебного материала на выбор методов.
Данная структура предполагает такую модель взаимосвязи деятельности преподавателя и учащихся, для которой характерны требование преподавателя и выполнение учащимися этого требования. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения.
В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае, можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод и у учащихся больше вероятность допустить ошибки, поэтому уровень проблемности снижается за счет того ,что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.
В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического и исследовательского.
В структуре методического анализа учебного материала процедуры выявления, конкретизации и формулирования целей учения и обучения не случайно представлены на заключительном этапе.
Прежде чем педагог начнет занятие, он должен ясно понимать результаты деятельности учащихся на уроке. Таким образом, в рамках подготовки к уроку перед ним стоит задача - определить учебные цели занятия.
В отечественной педагогике распространена точка зрения на то, что цель урока должна определить отбор содержания, т. е. должна быть поставлена перед проведением методического анализа. Поэтому очень часто цели урока в учебных заведениях профессионально-технического образования носят характер общих установок, требований квалификационных характеристик, задач образовательной системы. Общая цель может служить только отбору содержания учебного материала урока. Отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для учащихся и преподавателя цели урока.
Учебные (когнитивные) цели описывают достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы, выражаемый в психологических новообразованиях личности учащегося, новых знаниях и умениях, приемах познавательной деятельности.
В
На каждом когнитивном уровне учащийся может выполнять соответствующие этому уровню виды деятельности. Например, на первом уровне дать определение гостиничным понятиям,. вычертить схемы этого понятия, применить уже известное понятие по известной методике. На четвертом уровне анализировать полученное, построить диаграммы, графики исследуемых процессов, и т. д. Можно заметить, что чем выше когнитивный уровень, тем более сложную мыслительную работу требуется совершать учащемуся в процессе познавательно деятельности.
В исследовании под когнитивной целью следует понимать цель, которая формулируется преподавателем для учащихся и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне результат их учебно -познавательной деятельности на уроке.
Под обучающей целью понимается цель, которая формулируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке.
3. Рефлексия методической деятельности
Заключительной процедурой в структуре методического анализа учебного материала является рефлексия. Это особая деятельность педагога с собственным сознанием и со структурами обучающей и методической деятельности и мыследеятельностью.
Рефлексия - центральный и основной механизм развития деятельности. Психологический смысл рефлексии состоит в том, что, решая мыслительные задачи, «человек приходит» к пониманию того, почему и как они решаются. Рефлексия, по существу, есть контроль и оценка человеком собственных действий».
Приемы рефлексии - уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, выражение уверенности, установление причинно следственных связей, анализ результатов.
Исследованиями в области рефлексивной психологии доказано, что появление рефлексии означает возникновение нового самосознания, развитие рефлексии связывается с развитием, расширением сознания, формированием обобщающего способа действия. Каждый педагог должен уметь подвергать рефлексии свои смысловые структуры сознания, отражающие реальность прошедшей действительности. Обращенность педагога на свой способ действия создает предпосылки, обеспечивающие, в свою очередь, развитие предметно - профессиональной мыследеятельности.