Задача Интернет как источник информации в учебной деятельности студента
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал РГГУ в г. Санкт-Петербурге.
| |
| |
| |
Павлушина Мария Михайловна
Интернет как источник информации в учебной деятельности студента
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО Информационной Эвристике
студента 1 курса группы К11
| Научный руководитель _______________________ | |
| (ученая степень, ученое звание) Хамадиева Е. М. | |
| | |
| Дата регистрации: ____________________ | |
Санкт-Петербург 2011
Оглавление
Введение. 3
1. Сеть интернет как современный источник информации. 4
2. Специфика информации в учебной деятельности студента. 6
3. Особенности использования сети интернет в поиске информации для учебной деятельности студента. 8
Заключение. 13
Список источников и литературы.. 14
Введение
Сегодня студенту не обойтись без ПК. Общение с компьютером начинается еще со школы, где ученики осваивают азы компьютерных технологий, знакомятся с образовательными веб-сайтами Интернета. Как правило, при поступлении в вуз многие абитуриенты уже хорошо знакомы с компьютером, и у большинства он есть дома.
Чтобы облегчить себе учебный процесс зачастую студенты прибегают к помощи Интернета, скачивая рефераты и сочинения. До поры до времени такое отношение к занятиям может сходить с рук. Однако обучение в вузе предполагает более серьезный подход, требует освоения разных специфических наук. В этом смысле Интернет уже перестает быть достоверным источником информации, а в некотором смысле и вовсе вреден.
Современный Интернет имеет много социальных и культурных граней он является универсальной информационной средой. В связи с этим вопрос Интернета как источника информации в учебной деятельности студента является актуальным.
Задачами работы являются:
1) Дать характеристику сети интернет как современного источника информации.
2) Раскрыть специфику информации в учебной деятельности студента.
3) Рассмотреть особенности использования сети интернет в поиске информации для учебной деятельности студента.
1. Сеть интернет как современный источник информации
Согласно сайту wikipedia.org: Интернет (произносится [интэрнэт]; англ. Internet) – всемирная система объединенных компьютерных сетей, построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных. Интернет образует глобальное информационное пространство, служит физической основой для Всемирной паутины и множества других систем (протоколов) передачи данных. Часто упоминается как «Всемирная сеть» и «Глобальная сеть». В обиходе иногда говорят «инет»[1].
В настоящее время, когда слово «Интернет» употребляется в обиходе, чаще всего имеется в виду Всемирная паутина и доступная в ней информация, а не сама физическая сеть.
Сегодня, Интернет становится одним из основных источников информации благодаря гиганскому количеству данных, размещенных в сети и возможностью легкого к ним доступа. При этом поиск в сети приобретает все большую практическую ценность поскольку с быстрым увеличением объема доступных данных все более усложняется и процедура поиска необходимой информации[2].
В сети наличествует гигантское количество информационных ресурсов. По некоторым оценкам, число документов превысило 65 млн. и продолжает стремительно расти[3]. Такой объем информации требует правильной организации процесса поиска и применения специальных технологических средств, таких как поисковые машины. Простой поиск по ключевому слову дает обычно от десятков тысяч до нескольких миллионов ссылок очевидно, что работа с таким большим количеством документов практически невозможна, то есть содержит информацию, не относящуюся к делу.
Помимо проблемы поиска существует проблема достоверности информации в интернет. Легкость доступа и публикации данных делает возможным легкое распространение ошибочной, а зачастую и намеренно лживой информации[4].
Эти две проблемы: поиска и достоверности определяют специфику интернета как источника информации.
2. Специфика информации в учебной деятельности студента
Согласно сайту wikipedia.org: Термин информация происходит от латинского слова information, что означает «сведения, разъяснения, изложения»[5].
В настоящее время наука пытается найти общие свойства и закономерности, присущие понятию «информация», но пока это понятие во многом остается интуитивным и получает различные смысловые наполнения в разнообразных отраслях человеческой деятельности.
В обиходе информацией называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют, например сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т.п. «Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто, неизвестное раньше».
Информация - сведение об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности, неполноты знаний[6].
Одно и тоже информационное сообщение (статья в газете, объявление, письмо, телеграмма, справка, рассказ, чертеж, радиопередача, и т.п.) может содержать разное количество информации для разных людей в зависимости от их накопленных знаний, от уровня понимания этого сообщения и интереса к нему[7].
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что информация в учебной деятельности студента должна обладать рядом специфичных особенностей.
1. Информация должна соответствовать степени подготовленности студента, его уровню знаний. Слишком высокий уровень сложности снижает усвояемость и понижает мотивацию студентов. Слишком низкий уровень – снижает информативность и отрицательно влияет на эффективность процесса обучения.
2. Информация, используемая студентом должна быть актуальна, т.е. соответствовать современному уровню научных знаний и развитию общества.
3. Информация, используемая студентом должна быть достоверна.
4. Информация, должна быть доступна с точки зрения ее каталогизации и поиска.
3. Особенности использования сети интернет в поиске информации для учебной деятельности студента
Современный студент, вооруженный персональным компьютером, хорошо осведомлен о том, что и где находится в Интернете. Он вполне виртуозно добывает в Интернете все то, что ему нужно для создания очередного обязательного творения: сочинения, реферата, курсового проекта, диплома и т.п. И после небольшой доработки, которая часто заключается лишь в указании своей фамилии и номера группы, распечатав на принтере, сдает «свою работу» преподавателю[8].
При этом его лень возрастает многократно, и такой подход уменьшает вероятность на успех в будущей карьере. Стоит отметить, что практика списывания, которая по существу является плагиатом, распространена в России намного больше чем на Западе, что уменьшает шансы получить престижную работу в конкуренции с выпускниками западных Вузов.
Чтобы достичь успеха в конкурентной борьбе, следует научиться обрабатывать колоссальные объемы информации, уметь просматривать образцы письменных работ, подмечая в них слабые и сильные стороны, пробовать «препарировать» чужой текст, чтобы выделить из него наиболее существенную часть. На основе полученного скелета студенту следует научиться создавать требуемую работу. По существу такая работа проводилась в библиотеках с книгами до того как случился информационных бум Интернет[9]. Здесь также важна работа преподавателя, которому следует грамотно направлять студента, не запрещая использование Интернет, а указывая на возможные подводные камни и давая наставления по использованию. Например, чтобы сузить круг поиска преподаватель может посоветовать те или иные информационные ресурсы, таким образом обеспечивается адаптация обучающего материала к подготовке студента, вдобавок преподаватель поможет отфильтровать ложную и некорректную информацию.
В современном информационном обществе все больше возрастает роль преподавателя. Так например учителя «старой школы» могут годами читать одни и теже лекции, нисколько не интересуясь последними достижениями в данной отрасли, сфере деятельности. Более того, студент с любым мобильным устройством, подключенным к Интернет может поставить в тупик любого преподавателя. Преподаватель уже не воспринимается как единственный источник знания. В любой момент студент с Интернетом может и поправить преподавателя, и покритиковать и поставить перед неразрешимым вопросом. Преподаватель должен быть к этому готовым, таков вызов современного общества к современной системы образования. Преподаватель не должен злиться, уходить от ответа или сочинять ответ на ходу. Если раньше отношение преподаватель-студент строились по принципу старший-младший, то теперь они должны быть более приближены к принципу интернет: равный-равному.
Есть еще одна опасность, которая хранит в себе мобильность интернета, а именно отсутсвие необходимости что-либо запоминать. А зачем? Если всегда можно спросить у Яндекса. Чтобы не попасть в эту ловушку студент должен выполнять все задания предавателя, не лениться, записывать, запоминать, учить. Именно багаж знаний в человеческой памяти образует его общую эрудицию и способность решать прикладные задачи в заданной предметной области. Крайняя степень этого эффекта мобильности заключается в том, что студент, встретив незнакомый термин, говорит себе: «Я могу посмотреть значение этого термина в Интернет в любой момент. Сейчас у меня нет времени, я потом посмотрю» - вот таким образом и наступают пробелы в образовании. До эры Интернет студент бы размышлял по-другому: «Я могу посмотреть значение этого термина в словаре (учебнике, энциклопедии, …). Сейчас у меня нет времени, но мне придется посмотреть значение этого термина и запомнить его, потому что я не могу все время ходить со словарем».
С точки зрения самообразования перед студентом, да и перед всем обществом стоит проблема информационного кризиса[10]. Информационный кризис заключается в противоречивом единстве «информационного голода» и «информационного взрыва», то есть в дефиците информации в условиях ее перепроизводства[11]. Количество информации по определенной области человеческой деятельности перевалиливает за способности человеческого мозга[12]. Поэтому возрастает необходимость в систематизации информации и в фильтрации информационных шумов. Студенту следует использовать проверенные источники, рекомендованные преподавателем, указанные в списках литературы учебников.
Скорость роста информации поддается оценке. Библиотекарь Р. Бартон и физик Р. Кеблер из США ввели понятие «полупериод жизни» научных статей по аналогии с периодом полураспада радиоактивных веществ. Полупериод жизни публикации – это время в течение которого была опубликована половина всей используемой в настоящее время литературы по какой-либо отрасли или предмету [13]. Например, если полупериод жизни публикации по физике равен 4,6 года, то это означает, что 50% всех ныне используемых (цитируемых) публикаций по этой отрасли имеют возраст не более 4,6 года. Хотя такое определение дает численную оценку старения информации, к такой оценке нужно относится осторожно и в конечном свете каждый специалист сам определяет глубину и степень давности, необходимую ему в каждом конкретном случае [14]. Для студента степень актуальности информации поможет определить научный руководитель.
Еще одной особенностью информации в интернет является ее рассеяние по ансамблю источников – закон Брэдфорда[15]. Упрощенно это можно сформулировать так: 1/3 научных статей по конкретной теме будет опубликована в малом количестве источников, непосредственно касающихся данной темы. Следующая треть будет опубликована в большем количестве источников, касающихся данной темы. И последняя треть будет опубликована в источниках, не имеющих никакого отношения к теме, причем соотношение количества источников в этих зона по Бредфорду равны. Учитывая эту закономерность, следует отметить, что достижение полной информативности по конкретной теме невозможно, если исследователь ограничивается кругом источников по данной проблеме, не прибегая к помощи специальных информационно-сервисных и библиографических служб. В большинстве случаев студенту будет достаточно первой трети, однако для более глубоких работ, таких как курсовые работы по профильным дисциплинам, дипломная работа, студенту необходимо обращаться за помощью к такого рода электронным каталогам.
Несмотря на то, что свобода доступа пользователей Интернета к информационным ресурсам не ограничивается государственными границами, но языковые границы сохраняются. Преобладающим языком Интернета является английский язык. Вторым по популярности является китайский язык, а третьим — испанский. Русский язык занимает 9 место[16]. В связи с этим студент, владеющий иностранными языками, в первую очередь английским, получает доступ к гораздо большей информации. Если говорить о разделении информации в сети Интернет, то стоит отметить, что информация по различным областям человеческой деятельности представлена не равномерно в плане объема. В интернет больше технической информации, связанной с программированием, информационными технологиями, устройством компьютера и меньше информации связанной с гуманитарными науками. Это можно объяснить тем, что технические специалисты так или иначе связаны с информационными технологиями и Интернет по роду своей деятельности, и поэтому количество публикуемых ими материалов выше.
Заключение
Подводя итог рассмотренным аспектам Интернета как источника информации в учебной деятельности студента можно выделить основные ключевые особенности и рекомендации.
1. Студент должен уметь пользоваться Интернетом и при этом постоянно совершенствовать свои навыки использования Интернета.
2. Студенту следует, полагаясь на информацию в Интернет проверять ее степень достоверности и актуальности.
3. Для поиска информации по заданной тематике целесообразно использование специализированных электронно-библиографических каталогов.
4. Для увеличения эффективности использования Интернет студенту следует совершенствовать английский язык, как наиболее распространенный в Интернет.
5. Отвечая вызовам информационного общества, студент должен уметь обрабатывать большие объемы данных, выделяя из них ключевую информацию и отфильтровывая избыточные и ненужные данные.
6. Интернет дает не только огромные возможности по получению информации, но и таит в себе опасность в виде шпаргалки, которая часто оказывает медвежью услугу в процессе обучения.
Следует заметить, что по пунктам 2 и 3 студент должен работать в непосредственном контакте со своим научным руководителем.
Список источников и литературы
Литература
1. Блюменау, В. И. Информация и информационный сервис. / Д. И. Блюменау. – Л.: Наука, 1989.– 192 с.
2. Галеева, И. С. Интернет как инструмент библиографического поиска / И. С. Галеева; науч. ред. М. И. Вершинин. – СПб.: Профессия, 2007. – 248 с.
3. Ефимов, А. Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые / А. Н. Ефимов. – М.: Наука, 1985. – 160 с.
4. Информационный поиск в сети Интернет: учеб. пособие / В. И. Аверченков, В. В. Мирошников, С. М. Рощин и др.,; Брян. гос. техн. ун-т. – Брянск, 2001. – 28 с.
5. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: практ. Пособие для аспирантов и соискателей учен. Степени / Ф. А. Кузин. – [3-е изд., доп.]. – М.: Ось-89, 1999. – 208 с.
6. Кузнецов И. Н. Интернет в учебной и научной работе: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Издателско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. – 192 с.
7. Кузнецов И. Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: Яуза, 2001. – 320 с.
8. Михайлов, О. А. Новое в поиске в Интернете по источникам 2000-го года / О. А. Михайлов; Рос. гос. арх. науч.-техн. документации. – М.: Макс Пресс, 2001. – 171 с.
9. Паршукова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб.-метод. Пособие / Г. Б. Паршукова.– СПб.: Профессия, 2009. – 224 с.
10. Соломенчук В. Г. Интернет: Краткий курс. СПб.: Питер, 2001 – 322 с.
Ресурсы Интернет
11. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет
12. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Информация
[1] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет
[2] Соломенчук В. Г. Интернет: Краткий курс. СПб.: Питер, 2001 – 322 с.
[3] Паршукова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб.-метод. Пособие / Г. Б. Паршукова.– СПб.: Профессия, 2009 – 224 с.
[4] Кузнецов И. Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: Яуза, 2001. – 320 с.
[5] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Информация
[6] Информационный поиск в сети Интернет: учеб. пособие / В. И. Аверченков, В. В. Мирошников, С. М. Рощин и др.,; Брян. гос. техн. ун-т. – Брянск, 2001. – 28 с.
[7] Блюменау, В. И. Информация и информационный сервис. / Д. И. Блюменау. – Л.: Наука, 1989.– 192 с.
[8] Кузнецов И. Н. Интернет в учебной и научной работе: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Издателско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. – 192 с.
[9] Ефимов, А. Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые / А. Н. Ефимов. – М.: Наука, 1985. – 160 с.
[10] Паршукова Г. Б. Указ. соч. С. 50.
[11] Ефимов, А. Н. Указ. соч. С. 33.
[12] Галеева, И. С. Интернет как инструмент библиографического поиска / И. С. Галеева; науч. ред. М. И. Вершинин. – СПб.: Профессия, 2007. – 248 с.
[13] Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: практ. Пособие для аспирантов и соискателей учен. Степени / Ф. А. Кузин. – [3-е изд., доп.]. – М.: Ось-89, 1999. – 208 с.
[14] Паршукова Г. Б. Указ. соч. С. 77.
[15] Михайлов, О. А. Новое в поиске в Интернете по источникам 2000-го года / О. А. Михайлов; Рос. гос. арх. науч.-техн. документации. – М.: Макс Пресс, 2001. – 171 с.
[16] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет
